农村普通中学化学实验教学的现状分析及对策

第一篇：农村普通中学化学实验教学的现状分析及对策

农村普通中学化学实验教学的现状分析及对策

化学是一门以实验为基础的自然科学学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义，在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可替代的作用。学生从实验现象中去认识事物，并通过自己的操作来培养各种能力，进而促进思维的发展和综合素质的提高。著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”当前，基础教育改革正向纵深发展，根据《教学大纲》的要求，应该切实加强实验教学，同时，有关实验的考查，也是高考试题中必不可少的内容，而且要求也不断提高。但据了解，许多农村普通中学尤其是乡镇初中，在这方面做得还不够。

一、农村普通中学化学实验教学的现状

１、有的学校少开甚至于不开学生分组实验，有的教师甚至连演示实验也未开

２、部分教师实验基本功不扎实，不能从科学的态度和规范操作上给学生以示范，实验时达不到预期的目的。

３、教师疏于对学生实验准备工作的检查、指导，学生不知从哪些方面来思考、分析、解决实验中出现的问题。

二、现状分析

针对部分学校化学实验教学中存在的问题，根据我们的了解，主要源于以下几个方面的原因：

（一）招生规模的扩大，造成校舍紧张，挤占实验室

近几年正是小学、初中学生毕业的高峰期，各初、高中学生招生学校都有不同程度的吃不完的状况出现，并且随着革开放的深入，经济意识深入人心，部分学校在经济利益驱使下，盲目扩大招生规模，造成校舍紧张。在这种情况下，学校为充分利用有限的资源，挤占实验室，使得实验无法开展。

（二）学校管理不善，造成仪器、药品的短缺

部分学校在人事安排上，没有设置专职实验员，造成实验室管理瘫痪，实验仪器损坏后不能及时补充，特别是常用仪器，如烧杯、量筒、温度计、酒精灯、分液漏斗等易碎玻璃仪器以及一些相关的器材缺乏，从而无法开展学生分组实验和部分演示实验。当然，也有部分学校在资金紧张的情况下，不愿拿出资金购置。

另外，部分药品的短缺，也是造成一些实验无法开展的原因。

（三）教师自身素质，影响实验教学的开展

在没有专职实验员的情况下，教师所开的演示实验及学生分组实验，都需要教师自己准备，部分教师在教学负担较重的情况下，不愿开学生分组实验，加重工作负担，有的甚至连演示实验也不愿准备，把做实验变成

讲实验，这在农村中学，尤其是乡镇初中，较为严重。

许多教师在工作后缺乏必要的进修，自身能力不能与时俱进，教学方法、实验方法落后，对实验教学的实施产生了一定的影响。

从以上分析可以看出，实验教学课不能正常开展的最主要的原因，还在管理和教师素质上。

三、加强实验教学的对策

基于实验教学的重要性，我们有必要对实验教学中存在的问题，予以重视。我个人认为要注意以下几点：（－）教育主管部门应加强对招生工作的管理和监督

各级政府、教育主管部门在加大对各级各类学校的投入的基础上，应根据学校现有规模，做好对学校招生工作的管理和监督，杜绝超规模招生。如此方可杜绝因超规模招生而造成的挤占实验室，使实验无法开展的情况。

（二）学校领导应加强对实验室的建设和管理，实验教学的管理工作

学校领导在教育、教学的整个过程中，担当着直接、具体的领导作用。要保证实验教学正常开展，学校必须设有实验教学的管理机构，明确目标责任。

学校应安排好专职实验员，加强对实验室的管理和建设工作。实验员除了具有一定的专业知识水平外，更重要性的是要具有竭力为教学服务的精神，具有为保证实验教学的正常开展，而创造性地开展工作的精神。实验员必须提前做好实验的准备工作，就要求实验员熟悉教材，熟悉仪器，做到周密、细致、耐心。实验员要当好教师的助手，配合教师指导学生实验，实验员必须具有较高的理论水平和较强的实验能力，在完成管理工作和日常工作的前提下，实验员还应在攻克难点实验，填补空白实验，自制教具上下功夫，为提高实验教学质量发挥作用。

学校应建立、健全实验教学的一系列规章制度，制定出详实、具体的考核和评估标准。主管教学的领导对实验教学要重点抓、经常抓，要经常听课，深入实验教学

原理、使用方法、维修、故障排除等知识，要求教师本身必须具有较高的实验理论水平和实验操作能力。教师要能够根据实验的目的和要求，改进和创新实验，并指导学生根据实验的目的，准确地选择仪器、试剂，正确组装出完整的实验装置，规范地进行实验操作，恰当地表述实验现象，正确地记录、处理实验数据，得出实验结论。

当前，教师除了掌握常规的教学手段外，还必须掌握一些现代教育技术，并用于平常的实验教学中，以提高教学的效果和教学质量，提高学生的学习兴趣。例如，对于物质的微观结构，我们可以利用多媒体教学，增强学生对物质空间构型、成键原理的理解，对于有毒、有污染的实验、爆炸性实验及其它危险性实验，或反应速率太快，不易观察，反应速率太慢，学生注意力不易集中，教学进度又不容时间拖得太长的这一类不易演示的实验，可以通过多媒体教学手段来弥补其不足。

同时教育主管部门、学校也应为教师的提高提供必要的条件，鼓励教师进修，提高教师的专业素质。例如，举办期限不同的讲座（如涉及新技术、新理论、新概念等方面的专题）或培训班；短期脱产或不脱产从事实验或专题研究；有指导地针对某个问题的读书班等。建议建立中学化学教师间的联系渠道，实现校际间的资源共享。

（四）提倡开展微型实验教学，充分利用有限的实验资源。

最近十几年，在各地的化学实验教学中把实验微型化推向了一个新的高潮，其直接原因就是社会发展对环境质量、学生能力较高的要求和贫困地区的经费短缺。随着微型实验研究的兴起，与之相适应的微型实验仪器和小包装试剂也应运而生。开展微型实验，有利于减少环境污染，保护学生的身体健康；有利于素质教育的推进，提高学生动手的机会，使学生主动地、积极地学习和探索科学问题，充分发展自己的创造能力，发挥学生的个性，培养学生的学习和探索兴趣；有利于节约实验经费。由于微型实验的仪器小，耗药少，污染小，因而推行微型实验可以节约一大笔资金，据四川师范学院微型化学实验研究组在四川仪陇的试验统计表明，培养一届高、初中学生节约的经费达百万元之巨。因此，在实验经费紧张的情况下，建议各校能根据学校的自身情况，开展微型实验教学，节约开支，提高教学质量。

总之，要切实抓好实验教学工作，需要教育主管部门、学校、教师的共同努力，尤其是抓好实验室的管理，转变教育、教学观念，改进教学方法。

参考文献：

１、刘知新，中学化学教学论，高等教育出版社，1995年7月

４、王献红，浅谈现代教育思想和现代教育技术的认识，中学化学教学参考，2001（3）。本文已上传中国基础教育网学科教育论文中心

第二篇：关于农村初中化学实验教学的现状分析及对策

关于农村初中化学实验教学的现状分析及对策

云阳县向阳初级中学 杨洪 论文类别：中学化学

摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学学科。实验教学对于提高化学课堂教学效果，提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和能力，实验操作技能、掌握化学知识、培养严肃认真的科学态度具有重要的作用。然而，农村地区学校由于化学实验器材和药品的不足，缺乏专门的实验员和化学老师缺乏实践操作等因素，导致初中化学实验教学空白。随着我市均衡教育发展，特别强调每个学校六大功能室的健全，其中之一就是要求化学实验室功能的运用，重视实验教学的课程。怎样使农村初中化学实验在化学教学中发挥其重要作用？怎样上好化学实验课，是每位化学老师急需解决的重要问题。

关键词：农村初中；实验教学；现状分析；整改措施

随着新课改在全国范围内的推广，其核心就是改变传统的教学模式，改革以往教学中过于强调接受式学习，从而提倡新的学习方式，即学生自主式学习、合作式学习、探究式学习，培养学生的创新、自主学习意识。化学实验教学也是新课改中的一个点。然而，农村初中化学实验教学一直以来是一个薄弱环节，学校领导重视不够，化学实验室缺乏专业的实验员和实验器材不足，加上化学老师缺乏专业的培训和意识，导致很多学生根本就没有参加化学实验的操作，大部分仍然是“重传授，轻实验”的教学模式。实验课流于形式，无法将实验和理论紧密结合起来,不利于提高学生学习的积极性和激发他们的兴趣，在一定程度上影响到课堂教学质量效果。

一、目前农村初中化学实验教学的现状及分析

（一）教师个人素质，影响实验教学的开展

在农村初中很多学校里，由于实验室没有专职的实验员，上课中面临的无论是分组实验还是演示实验，都需要自己准备，特别是每一次分组实验都需要花大量的时间去准备，再到上实验课课时长，最后实验结束整理归类器材都需要花费大量的时间、精力。因此，很多化学老师由于工作量过大负担较重，就不愿意开展实验教学，将分组实验改为演示实验，或者是直接由讲实验代替做实验。再加上有的学校缺乏专业的化学老师，就请其他科老师兼化学老师，他们缺乏实验操作的技能和专业知识。部分化学老师不能很好的利用现代教育技术，不懂得怎样使用多媒体教学或是缺乏相关的培训。

（二）学校管理机制不健全，对化学实验教学重视度不高

在部分农村地区初中学校，他们的化学实验室陈旧，实验室里面器材和药品不齐全，或是有些药品的年代已久出现变质，但是从来都没有打开使用过，实验药品没有进行归类整理，杂乱无章，一些器材损坏后也没有及时的得到更新和补充。甚至有些器材放置了几年都没有打开过，导致器材资源的浪费和老化不能使用。同时实验室里没有专职的实验员，实验室里面的相关管理制度和规章制度欠缺，考核机制不健全，学校领导重视不够等。这些原因严重影响到 化学实验课堂的教学，无法正常开展学生的分组实验和演示实验，导致学生实验操作能力没有得到锻炼。

（三）缺乏对学生实验能力的培养

化学是以实验为基础的自然科学之一。通过实验教学可以使学生形成化学概念、理解、运用和巩固化学基础知识，同时培养学生学会观察现象、提出问题、分析问题、解决问题的能力。然而农村大部分教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，往往忽略了实验教学的重要性。从工作量上讲，化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作，学校在计算教师实验教学工作量时，由于这方面的考核机制和评估标准等制度不健全，影响到老师开展实验教学的积极性，学生的实验能力没有得到锻炼和提升。

（四）农村部分学生学习习惯差

由于农村学校优质生源的流失，每年毕业都有一部分尖子生流入到城里中学，留下来的部分学生基础较差，学习习惯不好，更有甚者是不愿读书的学生。再加上农村地区基础条件差，无论是学校的硬件设备还是师资力量与城里的学校都存在一定的差距。长期以来，农村学生接受的教育大多是填鸭式学习，传统的教学方式不利于学生自主学习、探究学习、合作学习，学生只是盲目的做笔记，不思考。即使是去实验室上课，有的学生不遵守实验室里的规章制度，导致实验器材损坏或是药品使用不当的浪费。

二、加强实验教学的对策

化学实验教学存在的问题是多方面的。要想使农村中学化学实验教学现状有一个根本性的转变，就应该在分析问题的基础上寻找出切实可行的整改措施并将其落到实处，以消除不利因素，创造积极因素，促进实验教学发展。（1）时时给教师“充电”，提高教师素质

古人云：“师者，传道授业解惑也。”，要想提高实验教学质量，关键在教师。教师只有不断提高专业水平，接受专业的培训，学习其他优秀老师的教学方法，认真钻研教材，学习专业知识，才能不断积累教学经验，提高教师素质。比如实验课堂上，教师对实验器材使用规则的掌握，实验操作、应急处理的熟练程度，对实验的认真态度，无不对学生起着潜移默化的影响、示范作用。无论演示实验还是学生分组实验，教师在其中既是主导者又是参与者和示范者，所以要求教师本身要掌握各种仪器的用途、性能、构造、原理、使用方法、维修、故障排除等知识，要求教师本身必须具有较高的实验理论水平和实验操作能力。当前，教师除了掌握常规的教学手段外，还必须掌握一些现代教育技术，并用于平常的实验教学中，以提高教学的效果和教学质量，提高学生的学习兴趣。例如，对于固体物质溶解度受温度影响变化的规律，可以通过多媒体来教学，多媒体教学直观、形象生动，通过视频、图片进行讲解，学生容易理解和提高兴趣。有些实验本身存在危险的如爆炸性实验、有毒的实验、反应过快不易观察实验等，这些都可以充分利用多媒体进行讲解，弥补实验教学的不足。同时教育主管部门、学校也应为教师的提高提供必要的条件，鼓励教师进修，提高教师的专业素质。例如，定期开展专题讲座、有关的学术报告、培训班；加强 校区强强联合，区域化校际间的交流沟通，资源共享。（2）学校要提高认识、重视实验教学、保障供给

学校领导在教育、教学的整个过程中，担当着直接、具体的领导作用。要保证实验教学正常开展，学校必须设有实验教学的管理机构，明确目标责任。随着我市均衡教育的推广，要求各个学校六大功能室的建立和完善，其中就包括了化学实验室。均衡教育的提出和发展，有助于改善农村学校的教学环境，硬件设备得到进一步补充，符合新课改的要求，使之城乡教育得到均衡发展。因此，学校应设置专职的实验员，实验器材和药品都要齐全，缺乏功能室的学校应抓紧时间修建，实验室里面相关的规章制度也要齐全。另外，学校也要加强教师专业的培训，如定期开展学术讲座，教师培训班等，规定明确的教师实验室工作量和相关的量化考核细则，制定奖励制度，提高教师工作的积极性。学校每年要加大财力的投入，解决教学中急需的物品，注意保证仪器、药品能够保质保量供给，从而保证实验教学课能正常开展。（3）改善教学方法，提高学生实验能力

著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。通过化学实验的教学，可以激发学生学习的兴趣，培养他们观察现象、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高的学习主动性。因此，教师在教学过程中，应该高度重视实验教学。无论是演示实验还是分组实验，都要提前去精心准备。尤其是分组实验时，尽量到实验室上课。实验课上教师要合理分配小组成员，科学示范讲解，巧妙设计问题，创新教学方法，引导学生去探索问题，培养他们的创新思维能力，激发学习乐趣，提高他们自主学习的积极性，有利于开展探究式学习。课堂上让同学们有更多的机会接触各种实验器材和药品，学生在下面积极思考和实践操作，提高他们的实验能力。通过实验教学可以使学生形成化学概念，理解、运用和巩固化学基础知识。

（4）充分利用多媒体技术，弥补化学实验教学的不足

由于我县各农村中学都配有班班通，所以有些实验如：①耗时长，成功率低，污染严重，对师生健康产生危害的难以演示的实验；②化学实验中的一些错误操作如：演示将水加入浓硫酸时造成液滴四处飞溅等不便操作的实验；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；利用计算机动画模拟这些错误操作，可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生印象深刻，克服了传统教法由教师讲解其错因及可能带来的危害而不能为加深学生印象用实验证明的缺陷。这样既发挥了现代信息技术在农村初中化学实验教学中的作用，解决了农村初中实验教学中化学实验仪器不配套和不足的困难，同时改变了传统单一的化学实验教学上的弊端，较好地提高了农村初中化学实验教学的质量。

农村初中化学实验课堂教学效果的提高，还应该表彰那些做出重大贡献的一线教师和实验员、学校。表彰学校，以征得教育主管部门的领导对实验教学 的支持和投入，提高实验教学的整体实力；表彰实验管理人员，以强化后勤人员的服务意识，提高其服务水平；表彰化学教师，以增强教师的责任感，激励他们进行实验改革和创新的热情。总之，要切实抓好实验教学工作，需要教育主管部门、学校、教师的共同努力，尤其是抓好实验室的管理，转变教育、教学观念，改进教学方法。才能逐渐改变农村初中化学实验教学的现状。

参考文献：

[1]李玉山，全方位搞好中学实验教学，中学化学教学参考，2001（3）

[2]王献红，浅谈现代教育思想和现代教育技术的认识，中学化学教学参考，2001（3）

[3]徐秋云；吴梅；张芙蓉．农村中学化学教师素质的现状分析及提高策略[J]井冈山医专学报，2006(02)[4]刘知新，中学化学教学论，高等教育出版社，1995年7月第三版

第三篇：浅谈农村中学物理实验教学的现状和对策

浅谈农村中学物理实验教学的现状和对策

[摘要]文章针对农村初中物理实验教学中，重理、论轻操作的现象，分析了物理实验教学的重要性，并根据物理实验教学的现状提出了针对性的措施和思路。

[关键词]农村初中物理实验教学现状对策

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140060

物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验教学需借助仪器设备，帮助学生更加直观地认识和理解物理知识，实验对提高学生动手能力和实践能力具有至关重要的作用。特别是物理学中的很多概念、规律、公式都是通过物理实验得出的。所以，如少了实验，物理教学就成了是无源之水，物理教学就缺乏灵性和活力。在现实条件下，农村中学的物理实验教学，由于受实验场地和设施设备、实验教学方式等因素影响，导致实验教学效果与新标课程要求相差甚远，作为农村物理教师，如何在现有条件下，通过适当的方法尽可能落实新课标要求的物理实验教学课，提高物理实验教学的有效性，通过实验教学培养学生的创新思维，提高学生的实践动手能力，成为农村物理课程教育工作者应当探讨的课题。

一、物理实验教学的重要性

物理实验是物理教学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。如，物理教学中的演示实验具有形象真实?p生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念，得出物理规律前，营造出活生生 的物理情景，使学生感受更深。通过实验演示提高学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生的视野，丰富他们的想象，而且能有效提高学生的观察能力、分析解决问题的能力。而在分组实验时，适当布置探究性实验课题，不仅可以培养学生的动手操作能手，同时也能激发学生的探索求知欲和创新精神。

所以说，物理实验在物理教学中占有十分重要的作用，实验教学中有很强的直观性、可操作性，能够激发学生对知识的学习兴趣，而且在操作过程中可以培养学生严谨求实的科学态度。物理学的发展史告诉我们，很多物理概念、定律都是由无数的实验总结得出的，而物理学中一些抽象的概念也可以通过实验教学解释清楚。因此，加强落实物理实验教学，提高物理实验教学效果，对培养学生能力具有重要的作用。

二、农村中学物理实验教学的现状

在实际教学工作中，认真贯彻和落实新课标对物理实验教学的要求，对提高物理教学的有效性具有指导作用。然而，农村初中物理实验教学现状不容乐观，农村中学物理实验教学仍存在以下问题。

1.实验设备、器材方面的问题

笔者从近十年的初中物理教学实践来看，无论是笔者所处的镇级中学，还是同级的广大农村初中学校，学校的实验仪器配置尚未达到国家规定的三类标准，根本不能全部开展新课标所要求的所有初中物理实验，实际教学中，会出现教师想做实验而做不了的情况。另外，由于农村初中实验经费投入短缺，农村初中实验器材陈旧、老化，损坏后，更新和购置新仪器的工作更是严重滞后于教学需要，多数学校虽然有实验室，但实验仪器和器材已经无法与教材实验相匹配。

2.教师在实验教学中，存在的问题

在实际教学中，“应试实验”的教学理念左右着农村初中物理实验教学。

由于应试思想的影响，中考成为学校工作的指挥棒。所以，有些学校或教师为了中考的“分数”上的光荣，而忽视了物理实验教学，忽视了学生的动手能力和创新能力的培养，重 “分数”而轻学生的实验操作能力。在这种理念的影响下，物理实验教学也就出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试实验”教学。应试教育思想不转变，实现新课标对物理实验的要求，就可能成为一句口号，通过物理实验培养学生的实验探究能力和创造才能，也只能是遥遥无期的空谈。

3.实验教学中，学生多数情况下是以“被动学习者和旁观者”的角色出现的

长期以来，在农村中学有限的物理实验教学活动中，一直保持和延续着这样的“传统”：为保护实验仪器安全，绝大多数物理实验一般都由教师演示，学生看戏;在分组实验里，由于实验设备仪器有限，学生分组实验变为学生排队实验，往往一节实验课下来，只有一两组学生能匆匆忙忙地完成一次操作，更多的学生只能是旁观。长期以来，物理实验教学中，学生处于被动接受实验结论，理解不了，就课后死记硬实验。久而久之，学生习以为常，并认为是理所当然的。最终认为，学习物理就是这样的。如此被动式和填鸭式的实验教学，很难培养学生良好的观察能力，更别谈创造能力了。

既然农村初中物理实验教学过程中存在以上问题，那么如何提高农村初中物理实验教学的有效性，使得农村学生在掌握物理实验理论知识的同时，学生的观察能力、自主创新能力、实验操作能力及探究能力也得到同步的提高呢？笔者根据自身的教学经验，提出如下对策和思路，与广大同行一起探讨。

三、提高农村初中物理实验教学有效性的对策

1.自制实验器材，创造实验条件，提高实验效果

农村初中物理实验设备陈旧、缺失，是一个客观存在的实事，而要解决这一难题，也绝不是一朝一夕的。作为物理教育工作者，不能以此为由，等天“下雨”。面对现实情况，广大教师要采取积极措施，弥补实验器材的短缺。例如：利用生活中随处可见的易拉罐和蜡烛，可满足完成小孔成像的实验;利用塑料可乐瓶，在瓶子的侧面距瓶底的不同高度上，用小铁钉钻几个小孔，然后往瓶内装满水。通过实验操作可让学生发现，从不同的孔向外喷出的水的水平射程不同，从而演示了液体内部压强与深度有关的现象。若在可乐瓶体同一平面的不同方向上，用小铁钉钻很多小孔，然后往瓶内装满水，可看到水从不同的小孔向各个方向喷出，这证明了液体内部向各个方向都有压强。

这些看似很小的实验，可让学生人人制作和操作，它能有效地弥补实验器材的不足，更重要的是有利于调动学生学习物理的兴趣，最大限度地把物理理论和实验操作有机地结合起来，使得学生对所学的内容有了更为深刻的理解，更为广大农村中学物理实验教学提供参考之策。

2.转变观念，让师生共同参与物理实验教学

传统的初中物理实验教学，学生的参与度不高，同时教师在实际教学中，常常墨守成规，不思创新，极大地妨碍了物理实验教学质量的提高。要改变这种现状，就需要教师和学生都要从根本上转变对物理实验教学的看法。作为初中物理教师不但要让学生明白自己学的是什么，还应该教会学生怎样去学习，而作为学生也要发挥主观能动性，把自己从被动的学习者转变成主动获取知识的探究者，只有这样才可以有效提高初中物理实验教学效果。物理实验教学，是教师和学生互动的过程，缺失任何一方的积极参与，物理实验教学都难以取得良好的教学效果。

作为一名基层教育工作者，我们当然期望能从根本上解决农村中学物理实验教学在硬件和软件上的问题，但作为教育的实施者更要从现实出发，脚踏实地地从细节着手，切实改善眼前所存在的实际困难，为真正实现由应试教育向素质教育的转化，作出自己应有的贡献。

（责任编辑易志毅）

第四篇：农村小学实验教学现状分析与对策(胡武)

农村小学实验教学现状分析与对策

楚雄州2012年小学科学

骨干教师培训班 西舍路乡中心小学

胡武 *** 指导教师：杨德生 农村小学实验教学现状分析与对策

楚雄市西舍路乡中心小学 胡武

摘 要：小学科学课程是基础教育的重要课程之一，它是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。是培养学生创新精神和实践能力不可缺少的载体，它不仅有利于学生更好的获取知识，而且对培养学生的兴趣和爱好，帮助学生形成良好的学习习惯、正确的科学态度以及严谨细致的科学作风都有着不可替代的作用。但是，受多种因素的制约，小学（尤其是农村小学）学生的学科素质弱，学校现有教学条件差，科学实验教学仍然存在不少问题，发展面临的形势不容乐观，因此，如何提高小学科学实验教学的有效性，以及有效提高科学教学质量，真正地实施素质教育，是当前农村实验教学的存在的重要问题。

关键词：农村小学 实验教学 现状 对策 正 文：

小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它以其独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；通过实验能激起学生的创新潜能。它对于培养农村小学生的动口、动手、动脑能力、科学探究能力，以及创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在科学教学中，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。作为一名农村小学科学课教师，应充分利用现有设备材料，上好每一节科学实验课。自我担任科学教师，从事实验教学几年的工作中发现，在广大的农村小学科学实验教学并未扎扎实实开展起来，目前存在许多问题需要教师去克服和解决。下面我就农村小学实验教学现状及对策方面谈谈几点做法和体验：

一、农村小学实验教学现状分析

（一）、教学装备残缺化

科学教学离不开实验探究，要实验就必须要有相应的实验装备。否则，再“巧”的老师也难为“实验之炊”。目前，影响农村实验教学开展的最主要因素就是实验装备的不足和校舍短缺，近几年来，随着学校布局调整，办学点逐步被取消，学生集中到中心校、完全小学学习，学生人数逐年稳定。中心校、完全小学一些老房子年久失修，变成C、D级危房，或拆或封，教室不够用，实验用房被挪为教室，致使实验教学无法开展。很多学校的实验器材都是以前《自然》课教学时配备的，《科学》课改以后，许多实验教学所需的内容和材料都更改了，原先的实验装备要么使用不上，要么就是年代久远老化损毁不敢使用。尽管逐年各省区又加大了对实验教学的检查力度，要求各学校每年都要有一定的经费用于购置实验器材。但是对于资金短缺、环境恶劣的农村小学来说，每年的教育经费还是少之又少。而且，许多实验装备都必须在县级以上城市才有销售，一般学校也不方便购买。为了资源的有效利用，同时也为了防止学校挪用有限的实验经费，一些上级部门也做了统一规划，每学年都按一定比例将学生的实验经费统筹上去，让各个学校根据自己的实验教学情况，把急需采购的实验器材报上去，由教育领导部门统一采购。因为一些学校对实验的重视不够等因素不能及时上报自己的实验配备材料，结果致使上报了实验器材的学校也因数量不足而一直“被等待”。没钱买或买不到实验设备，严重地制约着农村小学科学实验教学的顺利开展。

（二）、管理制度陈旧化

实验教学要有一定的制度管理。但是目前的农村小学，很多管理方式还是科学课改以前沿用过来的，很多学校都没有专门的实验室管理员和实验员，有的学校配有管理员的编制，也多由其他教师担任，平常只负责开门锁门之类，试验管理工作 也全由科学教师自己兼任。如果要上实验课，任课教师必须自己准备实验器材，组织实验教学，有现成的实验材料还好办，没有现成的往往提前两三天准备还不一定做好；上完课，教师还要自己整理实验记录，收理实验材料，组织学生填写实验报告单。而且，农村小学的科学教师，常常是一人任两三个年级的很多个班级的课，课多任务重，加上实验准备工作的繁琐和实验材料的不足，很多时候的实验教学活动是“心有余而力不足”。于是不少科学教师在教学时就放弃了实验探究活动，实验教学活动得不到正常开展。

（三）、教学环境传统化

由于长期受传统的应试教育的影响，特别山区小学科学考试为开卷考试。他们对科学课的教学更谈不上“以学生为主体、探究教学、合作学习、参与式探究”了，许多老师只是在课本上划划题，把标准答案给学生记下来，死记硬背，以便在考试中考个高分就行。所以科学实验课的重要作用没有得到充分的认识，没有引起足够的重视，很多人（包括教师、学生家长和部门领导）还将科学课程看作副科，在实验教学活动中不予以配合、支持，科学教师也因为课程教学的边缘地位而处于一种尴尬的角色。加上一些地方政策机制的不足，对实验教学及教师没有建立相应的激励机制和监督机制，评工作量时，科学教师为实验所做的工作所花的时间却又不被计算为工作量，评优秀评评职称也总被遗忘掉，教师所做的工作得不到肯定，付出的心血得不到回报，教师的工作热情受到了打击，在科学教学中粗心怠慢自不用说了。久而久之，一些科学教师对实验教学的积极性就不高了，组织教学时实验能“节省”的就“节省”，分组实验的变成演示实验，演示实验的变成讲述实验。反正上好上不好对自己没有多大影响。在实际教学中，教学仪器闲置，教师很少用或不用，教学仪器演示实验开出率很低、分组实验开出率极低甚至为零。教师只是在上公开课时，才用仪器，平时上课根本不用，嫌太麻烦。为应付上级检查，突击补写实验 报告。部分学校仪器紧锁柜中，师生难以见到。正是这种随意的教学活动让实验教学的目的失去了应有的意义，实验教学得不到有效的开展。

（四）、专业知识疏漏化

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。学生科学素质的提高，科学教师起着关键性的作用。但在农村小学的科学教师队伍中，专职的教师不多，热爱科学了解科学而从事科学教学的教师更是少之又少，大多数科学教师都是语文或数学老师甚至高龄教师兼任，师资力量和专业技术非常薄弱。而且，出于语文数学考试的需要，科学课常常被语文数学练习占用。没占用的科学课，老师也只是对照着教参或课本照本宣科一番便完成，别说组织学生实验探究，连教师的演示实验都很少做。受形式化评价方式的影响，一些科学教师变得比较浮躁，简单认为科学探究活动就是一场热热闹闹的活动，至于活动中的实验能力、实验方法等等技巧方面的问题就遗它而去了。我也曾参加过几次科学课的观摩活动，上课的老师基本上都是语文数学老师兼任（语文数学教学活动多、锻炼多，容易在比赛中拿分），上的课很精彩，语文味数学味都很浓，就是缺少科学味。专业知识的疏漏、不足，影响了科学实验教学的真实开展。

（五）、实验课堂封闭化

实验是引导孩子热爱科学的有效途径之一。小学生对实验探究的兴趣，往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。课内外的学习生活结合在一块，才能促进儿童兴趣爱好的形成和发展。目前，农村小学的实验探究活动一般只能保留在课堂上进行。有时布置学生课后完成一些观察活动或制作过程，结果大部分学生都是不完成，原因是要写语文数学作业或者家人不让做。学生科学素养差，不是我们的孩子没有实验能力，不是我们的学生科学素质低，是我们把学 生的学习课堂封闭了，是我们把孩子的思维限制了。封闭的课堂让科学实验教学活动不能有序开展。

二、改善农村小学实验教学现状的策略

课程改革的路子虽好，但执行起来却比较艰难，面对科学实验教学这种现状，如何改善？根据我在乡镇基层从事科学教学工作的经验，提出几点建议：

（一）、领导高度重视，严格落实管理制度是开展好实验教学的前提。不能依照教学的要求，开足、开全、开好课程，也是与学校领导不重视、放任自流分不开的。因此，学校领导要从思想上高度重视实验教学，建立合理的管理制度，积极探索符合素质教育理论和新课程精神的新举措：建立以校为本的教学研究制度；建立民主科学的教学管理制度；建立旨在促进教师专业成长的考评制度，充分调动教师实验教学的积极性、主动性、创造性。加强教育理论学习，让教师提高认识、转变思想、更新观念，尽快适应教育教学改革的发展。每学期开学初，都要组织任课教师通研、熟悉教材，让每位教师根据年级特点，结合学生的基础知识水平、技能状况制定出可行的实验教学计划。学校对实验教学计划认真检查，通过不定期查备课、听课、找课代表座谈等形式检查落实，督促任课教师按计划上课，使实验教学真正成为科学课教学的一个不可或缺的重要组成部分。

（二）、搞好科学课教师培训工作是开展好实验教学的关键。

科学离不开教育，教育离不开教师。小学科学内容涉及化学、物理学、生物学、天文、地质等多门学科的基础知识，要求教师具有较全面的科学知识，并且要不断的学习，充实自己。所以各领导部门要加强科学教师及实验员、管理员的培训，可以定期举办基地培训讲座和远程教育的网上学习研讨，借鉴其他科学教育发展得好的地区的做法，不断提高农村小学科学教师及实验员、管理员的专业知识，不断发展农村小学的科学实验教学活动。学校要给教师搭建一个自我学习的平台，使新接 任的科学教师迅速掌握实验技术，教师除了积极参加上级组织的教材培训外，还可开展校本教研，“引进来，走出去”，随时随地培训新科学教师。同时经常开展新课标、新教材的培训。号召科学课教师认真研读新课程标准，深入钻研科学课教材，以理清教材编排体系，教材中前后知识的联系，教学目标的体现等。通过公开课、示范课、观摩课等活动，提高教师的教学水平和操作能力。

（三）、提高教师创造性地使用教材能力是开展好实验教学的重要措施 农村虽然设备不如城市硬件设施较齐全，但农村也有自己的优势，因此农村小学要因地制宜用足用好现有的材料，同时结合实际环境，积极开发利用地方资源辅助教学。我们每一位科学教师应学会保养器材，改善实验用品增强实验效果。要勇于探索、研究，多学习，多动手设计、制作教具，自制教具不但可以补充现有教学仪器的不足，节约开支，而且实用性强，结构简单，易于操作，安全可靠，取材容易，还可以激发学生的学习兴趣，让学生真正体味到观察和实验是学习科学的基本方法，对提高小学科学实验教学的有效性，起着很大的作用。要通过多方渠道不断地从实践中总结经验，也可以向有经验的教师取经。

教师要认真备课，精心设计教学内容和教学过程，在实验过程中时时、处处、事事都要把安全放在首位，注意科学实验探究活动的基础，发挥科技园地和生物角的作用，在学生中开展小制作、小种植和实验操作比赛、创新大赛等活动，提高实验教学质量和科学知识的生活运用能力。在教学中可以把学生的实验探究活动从课内延伸到课外，从校内发展到校外，让学生关注身边的科学，探究生活中的科学。从而促进学生科学探究能力的提高和科学生活态度的养成。

（四）、加强对科学实验教学的考核是开展好实验教学的必要手段。

新课程评价提出：在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力：即多考一些与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，以反映学生真正的理解状况；在考试方式方面，倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。因此，改革科学课考试，对学生进行实验技能考核，就能促使实验教学全面的开展起来。

21世纪是科学创新的时代。孩子是国家和民族未来的希望，今天学校的科学实验教学开展了多少，明天的国民科学素质就提高了多少。农村小学科学实验教学客观上存在一定的难度，但只要我们对科学实验有正确的认识，思想上高度重视，开动脑筋，利用好生活中的实验资源，就一定能改变目前这种现状，使科学教学真正为素质教育服务。

参考文献：

1、《小学科学新课程标准》

2、《实验教学与实验室管理》

3、《研究性学习的理论与实践》/北京师范大学信息科学学院 陈星火

4、《小学科学新课程教学法》孙宏安编著 开明出版社

第五篇：部分农村中学化学实验教学的现状调查与反思

部分农村中学化学实验教学的现状调查及分析

1前言

化学实验在化学新课程及其教学中具有重要的地位，基础教育化学新课程以“提高学生的科学素养为主旨”，并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度建立了新的化学课程目标体系；倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”；注重学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动活泼的学习情景”。这些新的课程理念在化学教学中的有效落实，都离不开化学实验。化学新课程的教学实践，要求我们有必要重新审视化学实验的价值，重新认识化学实验在化学新课程及其教学中的地位[1]。农村地区由于地处边远，经济发展相对落后，实验教学的条件差，那么，在新课程背景下农村中学化学实验教学的现状是怎样的呢？农村中学又该如何更好地进行化学实验教学呢？本文在新课程背景下，对漳州市龙海市的农村中学、福清市音西镇的农村中学以及建阳的农村中学的化学实验教学的现状进行问卷调查与访谈，针对调查结果进行分析与反思，并提出农村中学进行化学实验教学的策略。

2化学实验教学的功能和作用

著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”

新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式。化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能代替的特殊作用[1]。实验教学能为学生正确认识事物及其变化规律提供实验事实,又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力和方法。它具有目的性、探索性、现实性和感知性，所以教学应该紧扣实验这一学科主题，它不仅能帮助学生形成概念,总结规律，验证理论，而且也是培养学生创新能力的主要途径和方法。要让学生学会创造、学会创新，必须培养他们的动手能力，开展丰富多彩的科学实验，才能启迪思维、才能有所发现、才能有所创新[2]。

当前，基础教育改革正向纵深发展，根据《课程标准》的要求，应该切实加强实验教学，同时，有关实验的考查，也是高考试题中必不可少的内容，而且要求也不断提高。所以进行化学实验教学是势在必行的。

3调查情况及分析

3.1调查对象

为了能更全面了解农村中学化学实验教学的现状，本次问卷调查分二类，第一类是学生问卷，第二类是老师问卷。

主要对象是漳州市龙海市的农村中学学生、福清市音西镇的农村中学学生以及建阳市的农村中学学生，还有多所农村中学的化学老师。

3.2调查方法

采用问卷调查的方法对漳州市龙海市的农村中学学生、福清市音西镇的农村中学学生以及建阳市的农村中学学生和多所农村中学的化学老师进行调查，对资深老教师进行访谈，了解分析新课程背景下农村中学化学实验教学的现状。那么在新课程背景下，农村中学化学实验教学是否按新课程要求进行有效的实施呢？以下是我进行的调查情况。为使学生和教师回答问题具有客观性，采用不记名答卷。

3.3问卷调查结果及分析

本次调查第一类问卷发出550份，回收问卷487份，有效问卷485份，回收率为88.5%，有效率为99.6%；第二类问卷发出50份，回收问卷44份，有效问卷44份，回收率为88.0%，有效率为100%。调查内容涉及到三个方面：

（一）学生对化学实验教学的态度及学习情况的调查；

（二）化学老师进行实验教学情况的调查；

（三）实验室的配备及校领导的态度的调查。3.3.1学生对化学实验教学的态度及学习情况的调查

表1 学生对化学实验的态度

对化学实验的态度 喜欢且想尝试

喜欢但害怕操作

一般但不反感

不喜欢且害怕受伤

60.2% 化学实验对学化学很有帮助 知识帮助

34.7%

14.1% 有帮助 56.9%

24.2% 帮助不大 7.2%

无 3.0

1.5% 无帮助 1.2% 化学课上，老师演示经常 化学实验

14.4%

不经常，偶尔 82.6% 实验是进行直观教学的有效方法，对培养学生的分析解决问题的能力有着其他教学手段不可替代的功能，可以帮助学生有效地形成化学概念，理解和巩固化学知识，所以实验教学也是化学教学的基础。从表1中可以看出有74.3%的学生喜欢化学实验且有91.6%的学生认为化学实验对学习化学知识起到帮助的作用，只有少数的同学不喜欢化学且觉得化学实验没有什么帮助。调查还显示多数教师在课堂上只是偶尔演示化学实验。

表2 学生实验开展情况 托盘天平

曾使用过的化学仪53.9% 器（多选）

温度计 66.2%

容量瓶 33.5% 分液漏斗 20.0%

试管 68.0% 玻璃棒 53.3%

烧杯 56.3%

集气瓶 24.0%

酸、碱式胶头滴定管 20.0% 圆底烧瓶 15.3%

滴管 48.5% 量筒 54.5%

表面皿 酒精灯 12.9%

53.9% 老师安排学生做教大部分都做 科书上的活动与探究栏目的实验

11.7%

就做一部分 40.4%

基本没做 47.9% 以上这些仪器均是中学化学实验教学中必须经常用到的仪器，而学生使用率最高的也仅达66.2%，最低为12.9%，说明有些实验仪器学生是根本没有使用过，这间接地反映了有些学生实验是学生没有做过的。而且从老师安排学生做活动与探究的实验情况的数据来看，有47.9%的学生表示没做过。由此可见，大多数学生的化学实验技能和实验能力的培养都是纸上谈兵[3]。

表3 学生进行化学实验情况

实验前预习实验目的、原理、步骤、注意事项等的情况 45.2%

43.1%

看完老师演示实验

11.7%

课前先预由老师演习，查资料示实验，学有

偶尔有

没有

听完老师根据课本

步骤和要完成活动与探究讲解，再后，再做实后再做实生只看不

求做实验 栏目实验的方式 做实验

验 验 做

15.6%

33.2%

10.8%

6.3% 有时独立完独立完成

实验分组情况

4.8%

35.0% 合作完成

成，有时合作从未做过 完成 27.3%

32.9% 34.1% 观察记录，及观察现象，记只看现象，不无关紧要，实验记录及思考时总结思考 的情况

48.2%

下他人总结 34.7%

关心总结 13.5%

做其他活动 3.6% 对化学试验中产尽可能提出可能产去问老师或与同学等待老师的解

讨论 释 生某些现象与书生的原因 本不一致时 10.2% 知道

实验报告的填写

3.3%

21.0%

39.8%

35.9%

54.5%

基本了解

知道一点

35.3% 不知道

实验预习能提高教师实验课的效率，加深学生对知识的理解，增强学生做实验的积极性，锻炼学生的自学能力[4]。但从表3的数据来看，只有45.2%的学生基本完成预习的要求，说明大部分学生对实验预习并不重视，只是敷衍了事。

实验过程，大多学生都是根据老师的讲解、演示，或者根据课本内容生搬

硬套、机械地做实验，根本没有通过自己的思考。而且，大部分的实验都是合作完成，有的学生只是看实验，却没有动手做实验。对于实验过程出现的现象、数据的记录思考，只有48.2%的学生去实行，其他学生只是单纯看现象，没有对结果记录思考。而对于实验现象与理论的不一致时，有64.7%的学生会去探求原因，但是还有接近40%的学生等着老师的解释。

对实验报告的填写学生知之甚少，显然学生对于各种实验现象和实验数据的记录、处理也是没有掌握。

从表3的数据分析，说明学生实验机会少，学校对实验工作的检查机制力度不够，学生虽然做了一些实验，但做实验的目的没有达到[3]。

表4 学生实验探究能力的情况

你了解科学探究的了解 基本程序吗

4.8%

了解一些 66.2%

没做过 94.0%

不了解 29.0% 自己设计的探究性做过 实验

6.0% 从表4的数据分析，学生对于探究实验的基本程序了解少之甚少，高达94.0%的学生没有做过自己设计的探究性实验。可知有相当多的农村中学化学教师没有注重学生探究能力的培养，实验探究式的教学沦为纸上谈兵[5]。

表5 学生喜欢实验类型的情况 验证实验 探究实验

喜欢哪类实验

7.2% 尝试过在家动经常做 手做感兴趣的0.6% 实验

15.3%

11.1% 偶尔做 16.2%

44.9%

制备实验

趣味实验

家庭小实验 21.5%

从来不做 83.2% 从表5看，学生大多喜欢带有趣味性质的实验；但很少同学在家动手做实验，说明学生存在惰性，对于老师没有要求的实验，不会主动去尝试。从调查问卷可知在家里做过实验的同学经常做的实验有鸡蛋壳与醋的反应、用醋除水垢等。

通过对学生的问卷调查了解，学生实验水平有限的原因：一是学校由于实验经费和实验条件的不足，使教师的演示实验和学生实验的开展不同程度地受到制约，二是学生缺乏应有的实验意识教育，不能充分地利用现有的条件扩大自己的知识面，形成一种顺其自然的现象。结果学生必然是实验水平低，实验技能差，更不具备应用实验知识和技能来解决问题的能力[3]。

3.3.2化学老师进行实验教学情况的调查

表6 教师的实验技能的情况

中学化学实验的各已掌握 种常规基本操作您

65.9% 都掌握了吗

部分掌握 34.1%

未掌握 0 从表6知，大部分的老师都掌握了基本的实验技能，但是还是有34.1%的老师只是部分掌握，试问如果连老师的基本实验技能都没有完全掌握，还怎么指导学生呢？所以这也是一个值得深思的问题。

表7 教师演示实验的情况

经常

老师演示实验

60.2%

14.1%

24.2%

偶尔

很少

条件限制，没有演示 1.5% 从表 7中的数据可知，60.2%的老师经常演示实验给学生看，但有40%左右的老师不经常演示实验。究其原因，笔者对部分教师进行了访谈，大部分教师反映教学任务重没有时间和精力准备实验；另外还有学校没有条件做，药品和仪器不全，学校领导也不重视实验等原因[6]。

表8 教师改进实验的情况 列出(画出)装在实验教学中对于不易成功或较放弃 复杂的实验，你通常采用的方法

0

置，讲解反应和操作原理．但不演示 11.4%

通过视频等模拟实验代替真实实验 77.1%

动脑筋改进装置或参阅各种资料提供的方案，尽量给学生做 11.5%

从表8可以发现，随着多媒体的普及，大多老师都选择通过视频来模拟改进实验，因而老师就缺乏自己动手改进实验，设计实验的能力，缺乏创新精神，这也将会影响到学生的创新精神的培养。

表9 教师对活动与探究和家庭实验开展的情况

经常引导学生有时引导学生时间不允许，探究得出结论

探究得出结论

直接给出结论

条件限制，直接由老师演示得出结论 0 对于教科书上的活动与探究，通常采用的教学方法

48.6% 48.6% 2.8%

提出要求，布置学生不提出要求，直接布不要求也不布置，学对于家庭小实验，通自己回家做 常采用的方法

45.7%

置学生自己回家做 17.1%

生感兴趣就自己做 37.2% 探究性实验是让学生通过实验，学会“提出问题一—研究问题—一解决问题”的学习途径。新课程理念下，教师是学生学习的参与者，学生主要自己去构建知识体系。同时，采用探究性实验教学，让学生带着疑问去设计实验，可以培养学生的自信心，激发学生探索世界的兴趣，学生在活动与探究中，培养了创新意识和创造能力 [6]。从表 9中，我们发现新课程中开发学生潜能、培养学生创新意识的探究性实验没有很好的开展起来，只有不到一半的老师会经常引导学生进行探究。而且，能激发学生兴趣，对实际生活有很强的指导意义的家庭小实验也没能开展，50%以上的老师对它不重视，就算布置学生回去完成家庭小实验，也没有对学生实验结果进行检查，这使学生认为家庭小实验并不重要而没去完成。

表10 学生活动与探究实验没做的原因 没有实验室

活动与探究实验2.9% 学生没做的原因（多选）以演示代做 71.4%

没有专职实验教师 没有仪器药品 14.3%

以讲代做，效果更好 25.7%

51.4%

课程紧，时间不够 65.7%

从表中可知，学生活动与探究实验没做的原因部分老师选择这些学校没有请专职实验教师，以讲代做或是没有仪器药品；而大部分老师选择是以演示代做或是因为课程紧张。说明教师在教学过程中唱独角戏的居多，而学生参与并积极思考的少[7]。由此可见，新课改在农村中学化学实验教学上还未得到有效的贯彻和实施。

表11 教师对实验的态度情况

自己动手和发不具备条件就积极写报动学生动手制

涉及到没

有条件的学校不具备一些不做，在课堂上告，要求学作一些代用器

实验就回实验条件，作为任讲实验内容

校拨款解决 材解决部分实

避不讲 课教师你的态度

验

51.4%

5.7%

42.9%

0 表11的结果可看出，有一半的老师对于实验条件不足这个现状的态度是无所谓。从这个数据说明，有相当一部分的老师没有重视到对实验教学的重要性。在农村中学化学教学中，课改前就普遍存在着这样一种教学模式：“教师的理论讲授+学生的大量笔头练习=实验课” [8]，然而新课改后，这个教学模式依然在农村中学流行。

老师的问卷告诉我们：课改后，老师对于新课程理念有了一定的认识，但是在实际的教学中，教师更关注的是仍然是“将来怎么考”？因此有近一半的教师还是沿用老的教学经验进行教学，而且课程标准规定的化学课时数又不能满足教师们的教学需求，因此挤占了实验教学的课时。从教师主观上来说，由于实验教学的研究成果在职称评定、业务评比中没有体现，教师研究实验的积极性不高，只有少数教师还坚守“实验是化学的基础”的信念，组织一定的学生分组实验；大多数教师仅仅在课堂教学中完成一定量的演示实验；还有少数教师完全是以“讲”代“做”。所以，在没完成实验的某些原因中在一定程度上，也反映了一些教师的职业道德问题[9]。3.3.3实验室的配备及校领导的态度的调查

表12 实验配备的情况

有，且药品、设学校的化学实验室备能满足实验备缺口较大

需要 及药品设备情况

60.0%

37.1%

有，但药品、设

没有学生实验室，只有药品、仪器存都没有 放室 2.9%

0

从表12可知，有60.0%的学校的实验室及药品设备都能满足要求，但还是有40.0%的学校的实验设备还是缺乏。实验室和药品设备的缺乏从而使无法进行学生实验或分组实验。

表13 化学实验员的情况

专业的化学实验2位以上 员 8.3%

2位 18.7%

1位 47.3%

没有 25.7% 从表13的数据看，有70%多的学校的实验员只有1个甚至没有。而且部分老师表示其学校的实验员不是专业人士，他们只是负责看管药品，而不负责药品管理、协助实验等工作；实验的准备工作还是要由老师自己亲自动手做。

表14 校领导对实验重视情况

不过问，只关心条件限制，不能了解情组织教师座谈对不能开设的学生老师是否在课堂开就不开，在课况，但无会，集思广益，实验，学校领导的态上讲了有关内容 堂上讲实验就行 力解决

寻求解决办法

度是

14.3% 34.3% 25.7% 35.7% 从表14可知，只有35.7%的校领导会积极想办法去解决实验室和实验药品设备缺乏的问题，大部分校领导在思想观念上对化学实验还是不够重视，只关心课堂的理论教学及学生的成绩和升学率等情况；学校也没有建立对教师实验教学的评价体系，教师有否积极开展实验都一样，只要学生卷面成绩好那一切就都好交代了。

从实验设施设备和校领导的态度调查情况看，制约实验教学的开展原因：农村大部分学校的实验设施设备不齐全；学校不重视实验员的作用；学校领导没有

意识到实验对推进素质教育的发展起到重要的作用。

3.4现状及原因分析

3.4.1农村中学化学实验教学现状：

从老师访谈对话了解到：中学教师开展学生实验需要花费大量时间和精力，要准备实验仪器药品、安排好课时进度、管理好实验室的纪律卫生等。而且就算进行学生实验，上课期间，教学组织难度也较大，部分学生的注意力会分散在实验药品仪器上，而根本没注意老师在讲什么，使本应在课堂上吸收的知识被学生遗漏。而且实验过程，学生只是抱着玩的态度在做实验，真正去观察记录实验现象并积极思考的学生很少，导使做实验目的没有达到。因此不少老师表示，让学生做实验既浪费时间精力，又易出实验事故，还达不到教学要求。所以部分化学老师不愿开设学生实验课程，尤其是有一定资历的老教师，他们认为，通过演示实验或视频播放，一样能达到教学要求，而且学生能学习更多东西。

从表1到表14的数据及根据老师访谈的情况来看，农村中学化学实验教学开展情况普遍较差，实验教学水平较低，部分老师的观念落后；而学生的实验动手能力及创新能力的情况也十分令人担忧，说明新课程、新课改还未在农村中学得到有效的贯彻落实，全面推广素质教育尚需很多努力。3.4.2呈现这种现状的原因分析：

（1）农村中学的实验条件跟不上实验教学的需求

农村中学实验条件参差不齐，学生接受教育的城乡差异突出。农村中学的实验条件的改善始终滞后于教学的需求，表现为实验多功能用房建设不齐全，或者齐全而不够用；化学实验仪器损耗大，药品用量大，仪器、药品不能及时补充，表现为“缺药少仪”或者“缺仪少药” [10]。开展实验教学的基础物质的缺乏，以致实验也无法开展，学生更无动手的机会，实验教学质量也不理想，学生探究意识不强，动手能力差，导致学生实验素质低，学习效率低。在这种情况下要实现创新实验教学就更难了，从而也严重影响了教学质量[11]。

（2）农村中学的实验员配备不足，专业不强

由于上级教育主管部门对城乡教师调配不合理，在农村中学普遍存在化学实验员严重不足的现象。农村中学的化学教师配备本来就较少，加之实验员缺乏，专业性不强，化学老师教学任务分担重，实验准备无时间保障，导致实验开出率低，做实验变为讲实验，学生分组实验改为教师演示实验或干脆不做，无法正常开足开齐实验课[11]。

（3）教材内容繁多，课时不足，不利于农村进行实验教学

教材编排与学校课时安排存在矛盾，化学实验教学需要师生互动，化学教材内容繁杂，耗时长，而中学课程内容繁多，化学课的课时安排较少，授课时，讲少了教学任务完不成，讲多了很难给学生思考探究的余地。教材的编排思路明显有利于大城市和发达地区，相当多的内容非常适合于边讲边实验的模式，而广大农村中学教学条件简陋，不少内容对农村学生来说几乎是天方夜谭，很难有切身的体会，容易影响学生学习的兴趣[12]。

（4）教学理念落后，教学方法陈旧

近年来，政府为解决大学生的就业问题，提高地方就业率，聘用教师时，会优先考虑户籍为本县的大学生。这些大学生曾就读于这些学校，熟悉学校的教学理念、教学方法，但长此以往，会形成一种僵化的理念，教学方法不能推陈出新，无法适应社会的发展，也不能满足学生的需求。学校领导和有关部门对化学学科及实验教学的重要性认识不足，只重视语、数、外。在教师工作评价时，忽略实验部分，实验教学工作量得不到肯定[12]。

（5）实验教学评价机制不科学，管理不到位

在实施新课程标准的过程中，虽然通过考试加强了对学生实验理论知识和探究能力与方法的考查，而对日常实验教学缺乏监督管理，对学生动手能力的评价缺失，学生能力强弱无法体现，既使个别地区组织实验理论和技能考核，也只能是走走过场而已，使实验教学缺乏实效性长期性[11]。结语

新课程背景下注重中学生科学探究能力及创新能力的培养，这就要求中学化学教师能有效地开展实验教学。农村经济欠佳，实验设备不齐全，使得农村整体教育教学水平普遍较低，因此通过对农村中学化学实验教学的现状进行调查并分析，然后再提出有效开展化学实验教学的策略这是必需的，只有这样才能提高农村中学教学质量及农村中学教育素质，提高农村中学学生科学探究能力，以保证新课程在农村中学中顺利实施。