西藏地区教育综合改革文献阅读（小编整理）

第一篇：西藏地区教育综合改革文献阅读

西藏地区教育综合改革文献阅读(双语教育Bilingual Education)

1、张翰双语教师培训调查研究—以甘南州夏河县为例—黄维海（200年5月 甘肃联合大学学报S）

经过调查问卷和深度访谈，对培训的现状、需求、产生的影响、经费及有效性等方面进行了定量和定性分析。主要涉及的对象为两所小学和一所完全中学（有一所小学为城郊农村）的一百多名基层教师。三所学校170余名教师，听课和访谈教师6人次。对象性别比列24：:35人，年龄和职称结构覆盖较为全面，双语教师占到62.7%。结论中提到：教师的培训需求与集成学校教师培训能力之间存在较大的供需矛盾；经费和资源的短缺是制约少数民族学校广泛开展双语教师培训的重要原因。制度化的少数民族双语教师培训机制在民族学校仍然没有形成；少数民族学校急需开展双语教师跨文化适应培训；

2、长春师范学院化学双语师资培养的质的研究——基于被培养者的研究（穆祥媛 2010年5月 硕士论文学科教学化学）

作为全国唯一一所在本科阶段培养面向基础教育双语教学的高师院校，创造出了一套适合国情、校情及社会、学生需要的理论体系与实践模式“2+2”（实验基地的学生入学前实施封闭外语强化训练，后两年事实部分非语言学科如：体育、化学的双语教学）双语师资培养模式中的双语微格培训阶段。

有培养目标、具体要求；双语师资主要采用专业+英语的模式两种形式：专业+英语；英语+专业；课程体系的设置（根据其培养的目标、定位、培养方案，在大学外语公开课以及学科专业基础课和必修课保持不变的前提下，设置了双语师资方向的课程体系包括：语言类课程、学科专业双语课程、实践课程）

双语教师培养模式：“2+2本科培养模式”、“2+1”专科培养模式、南京师范大学化学教育专业双语师资培养模式、双语学位双语师资培养模式、“311”双语师资培养模式等。作者通过大量的对在校双语学生进行了访谈得出相应的启示和建议：招生的建议，前两年进行提高英语能力的集中训练，底单年根据成绩和个人意愿进行再次选择；引导正确的双语教育价值观的建议，双语更多是培养更多学生具备运用两种语言的思维和方法。

发现的问题：在双语师资培养体制中，是否配备具有双语教学经验的专家型教师显得尤为重要。在微格培训的评价内容中，针对学生对中学化学知识重难点的掌握与理解的评价缺少关注；在评价过程中还欠缺量化评价的标准；

3、从双语教育的特点看双语教师的专业素养（郭燕 2006年9月桂林师范高等专科学校学报）

提出汉语/英语双语教师具备双语教育的专业素养：独特的双语教育知识结构（系统的学科知识、较强的英语应用能力、宽厚的双文化基础知识）、科学的双语教学机智（整合课堂教学内容[整合学科与英语知识整合]、合力分配课堂上的两种教学语言、重视营造双语教学环境）以及崇高的双语教育职业理想。

4、新疆少数民族双语培训教师汉语学习动机调查与分析（吐尔逊娜依008年9月新疆大学学报）

文章从社会心理学和认知心理学的角度出发，对新疆师范大学少数民族双语教师的汉语学习动机进行调查分析，发现受训教师汉语学习动机主要表现在兴趣动机、社会需求动机、个人发展等几个方面。

对象为中专文化程度、大专文化程度、中师文化程度、本科文化程度，年龄为中青年为主，大部分来自乡镇和农村。

结论中谈到：学习动机的激发是将已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。在双语培训中，培养与激发受训教师的学习动机的方法是多样的，受训教师学习动机的培养是指把社会、单位、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程。明确学习的意义与培训的价值，不仅意识到学什么、培训什么，也要认识到为什么学习、为什么参加培训、学习到什么程度、学了有什么用等。

5、民族地区双语教师教学能力情况的调研报告—基于新疆疏勒县的调查（吴国军2012年5月当代教育与文化）

对幼儿园、小学、中学和高中各阶段的110名双语教师进行了问卷调查，访谈20名教师，3名个案研究。编制《民族地区双语教师教学能力研究》双语教师能力的构成包括7各维度：双语表达能力；双语统驭学科内容的能力；用双语进行教学设计的能力；用双语组织教学的能力；教学监控能力；影响双语教师能力发展的因素；双语教师培训的问题与期望；还运用了访谈、课堂观察；

影响双语教师教学能力发展的因素依次排序：教师自身素质、工作环境、学生的学习基础、教师培训、现有的双语教学资源、双语教师政策制度、学校的相关制度；被调查中教师只有34.44%的教师接受过双语教学知识与技能培训，而56.67%的教师则没有惨过相关的培训。接受双语专业知识与技能培训时间不到一个月的只占20%，3个月以上的17.78%接受培训内容：语言知识及语言技能、教学方法及技能、教育理论、其他。

目前培训存在的问题依次为：形式单调及方法单一，效果难以保障，参加高水平培训的机会太少；针对性不强，跟踪指导不够；访谈说尽量安排到内地高水平的地方去学习，时间最好在三个月以上。该县一般是3——6个月或一年的培训，市里的有两年的双语培训。自治区教育学院也有两年的双语培训。

学校70%的学生上普通版，很多学生不爱学习汉语。上面定的目标太重，老师和学生的水平跟不上，主要在南疆没有较好的语言环境。

6、对青海藏韩双语教学的回顾与思考（才果 2004年3期青海师范大学学报）

纵向和横向分析比较了青海省80年代以来，藏族教育中实施藏韩双语教学的进展情况。

意义：藏汉双语教学是在教育领域里贯彻党的民族政策，体现藏汉民族平等、语言平等的重要内容。有利于发展藏族教育，提高民族教育质量。有利于开发藏族学生的智力，提高民族素质。

邵瑞珍, 皮连生.教育心理学[M]1 上海: 上海教育出版社, 1998, 3421在1999年对青海省的黄南和海南两地区658名藏族师范生进行了教学语言兴趣问卷测产结果表明藏族学生绝大多数下喜欢双语教学。

藏文字自创始至今，已有1300多年的历史，已成为一种完善独特的拼音文字。

7、对少数民族双语教师培训工作的几点思考

2004年3月，新疆维吾尔自治区党委、人民政府颁布了《关于大力推进双语教学工作的决定》，新疆部分院校从200年开始，承担一年制双语教师培训任务；2006年开始承担两年制双语教师培训任务。2009年4月，新疆维吾尔自治区教育厅在印发《关于进一步加强少数民族双语教师培养工作的若干意见》强调：构建一只与教育发展需要相适应，政治合格、数量充足、素质过硬、结构合理的双语教师队伍是当前紧迫的任务；决定在原“工程”培训规模基础上，2009—2012年新增培训计划2928名，即每期增加366名。

汉语水平达标培训上：少数民族双语教师培训工程确定的培训目标是：小学、初中、高中的教师要在原来的汉语水平考试3、4、5级的基础上分别提高两级，即结业时达到5、6、7级。汉语系教师进出均增加一级，即结业时达到6、7、8级。这不仅是对学员的要求也是对培训院校提出的工作任务。

专业能力替身和能用汉语授课方面：用汉语自我介绍5分钟，讲课30分钟，专家提问5——10分钟。最大最难得基础工作是汉语表达能力基本解决后，专业术语、专业知识点、专业技能、教材教法和运用汉语驾驭教材的能力的培训就成为了核心工作任务。和具体的教师标准不一一举例！

8、对我区少数民族中小学双语教师现状的调查（杨德明2009年9月新疆教育学院学报）

自治区采取了一年制或两年制脱产培训的继续教育模式，对全疆从事双语教学的双语教师进行了轮岗培训。采用了问卷调查法、岁随堂听课观察法和个别访谈法。对象参加过双语培训学习的双语教师。人数180人维度包括：双语教师的基本情况；双语教师对双语培训的满意度；双语教师目前的汉语水平保持情况；双语教师回原单位以后的工作情况；双语教师目前感到头疼的额问题。

根据已有的问题提出：建立双语教师的资格认证和聘任制度。八号未来双语教的“入口”关；针对许多双语教师对双语培训过程中专业实习环节存在较大意见的情况，应该从双语教师的长期专业发展考虑，使校际培训模式化、制度化。

9、甘孜藏区义务教育阶段双语教师职后培训的本土化

10、国外双语教师在职培训模式探析——美国、加拿大、芬兰案列(2005年11月)美国的双语教育肇始于1568年，是世界上实施双语教育历史最悠久的国家之一。每股偶长期开展双语教育的过程中达成了这样一个共识：高质量的双语教育取决于高质量的双语教师，高质量的双语教师不许是具备高水平双语知识与能力的非语言学科优秀教师。20世纪90年代末期，美国在职雕刻双语教师中已有41%是硕士研究生毕业，还有28%正在攻读硕士研究生课程与学位，还有28%正在攻读硕士研究生课程与学位[2]双语教师若想长期从事双语教育工作 就必须在6年任职期满之前再申请临时双语教师资格证书或永久性双语教师资格证书.但获取国家永久性双语教师资格证书必须具备以下基本条件1具有国家临时双语教师资格证书 而且要成功地从事两年以上的双语教育教学工作具有一定的双语教育教学工作经验 在取得双语教师临时资格证书以后，再继续接受培训，修习与双语教师相关的课程，获取所规定的全部学分，并取得硕士学位，要通过州教育行政部门组织的永久性双语教师资格证书考核。此外，双语教师还要具有一定的教学研究水平，能够对自己的教学进行反思与改进。（4）有灵活的双语教育教学机智，能够在课堂教学过程中通过多种途径和方法激活 “静化”的教学内容，使其能够从呈现形式上的静态变为动态，从抽象的概念、结论变为可操作的具体内容，充分调动学生的学习积极性与兴趣，并善于建构和谐的多

重人际关系，营造良好的双语教育环境。

从80年代后期开始，大多数州都在尽力扩充在职双语教师培训计划，并采取提高双语教师的工作级别与发放永久性双语教师资格证书等多种激励措施，鼓励双语教师在职进修与提高。在美国，双语教师通过在职进修既可以获得硕士学位，提高自身的业务素质与工资待遇，又可以为获取永久性双语教师资格证书打好基础。而且，美国双语教师的工资待遇基本上是依据他们的学历层次来定的，一般分为博士硕士与学士三个级别，这三个级别之间有较大的差额[4] 加强藏汉双语教学培养高素质的人才——青海师大民族师范学院双语教学研讨会综述（2002年2月）

在藏汉双语教学师资培养培训问题目前各民族中学缺少本民族语言上课的政治、历史、地理、生物、音乐、美术、体育等学科的专业教师。

对新疆少数民族双语教师校本培训研究的现状分析与思考（2012年1月喀什师范学院学报 左萍）

现有的研究主要是对双语教师小本培训的现状、存在的问题、培训形式、培训对策或措施等方面的研究，关于培训需求的确定、参训动机的激发、培训内容的设计、培训规划的制定、培训方式的选择、管理制度的保障和评估监测导向等都有待于研究。

提倡校本培训作为高师院校双语培训的补充和延伸，从而完善双语教师培训体系，促进双语教师汉语水平和双语教学能力的可持续性发展。

第二篇：西藏地区矿产政策

西藏地区矿产政策：

一、进一步规范地质勘查市场

为进一步规范地质勘查市场，维护地质勘查市场秩序，提高地质勘查效率，保证地质勘查质量，促进地质勘查工作健康发展，在我区从事固体矿产勘查的地质勘查单位必须符合以下要求：

（一）在我区从事商业性地质矿产勘查活动的地质勘查单位，必须在自治区国土资源厅登记备案。

（二）持区外固体矿产勘查甲级资质的地勘单位，可以在我区开展勘查工作，但勘查项目所配备的专业技术人员及勘查设备必须满足勘查项目工作的需要，且承担委托勘查项目数原则上不得超过10个；持区外固体矿产勘查乙级以下资质和区内丙级资质的地勘单位不能在我区承担委托勘查工作。

持区内固体矿产勘查乙级资质的地勘单位承担委托勘查项目数不得超过10个，且本单位持有探矿权的，不得从事委托勘查业务。

不具有地质勘查资质的单位，不得直接从事地质勘查工作。

（三）地质勘查单位要依法签订勘查合同。在勘查许可证有效期内，探矿权人与勘查单位必须认真履行合同约定事项，除不可抗力外，中途不得变更勘查单位；禁止只签合同而由探矿权人自行实施勘查施工的行为。

（四）严禁在地质勘查活动中弄虚作假、伪造地质资料；不得转包其承担的地质勘查项目；不得允许其他单位以本单位的名义从事地质勘查活动。

对违反上述第（三）、（四）项规定的，将向资质审批部门提出降低资质级别、减少资质类别的要求，同时，做出不得继续在区内继续从事地质勘查业务等处理。

二、进一步规范探矿权登记管理

根据《中华人民共和国矿产资源法》、《矿产资源勘查区块登记管理办法》、《探矿权采矿权转让管理办法》、《关于进一步规范矿业权出让管理的通知》（国土资发〔2006〕12号）的规定，进一步规范我区探矿权的登记管理。

（五）严格实行矿业权出让分类管理制度。在清理、整顿和规范我区探矿权管理工作的基础上，按照《青藏高原地质矿产调查与评价专项规划纲要》要求，在青藏专项规划区域内，原则上暂停办理新的探矿权、采矿权登记。由西藏自治区人民政府根据青藏专项工作成果和自治区矿产资源总体规划的要求，通过市场方式有序出让探矿权。

（六）逐步构建地质勘查有序退出机制。为实现整装勘查、整体开发的目标，防止圈而不探，各探矿权人必须加大勘查投入力度，加快勘查工作进程。1.加大矿产资源的整合力度，促进我区优势矿产资源的开发。通过引进有资质、有实力、信誉好的大型企业，加大我区优势矿产资源的勘查开发力度，实现我区找矿的重大突破。

2.每个探矿权，预查及普查阶段的工作时间总计不得超过四年。原则上应在六年内完成从预查到详查或勘探阶段的全部地质勘查工作，提交资源储量报告，转入划定矿区范围；对大型矿床，勘查周期可延长到八年。到期不能划定矿区范围的，勘查许可证原则上不再延续。经转让取得的探矿权，其勘查时间连续计算。3.对2005年以前设置的探矿权，至今仍为预查阶段的，2010年3月31日前必须将勘查阶段提高到普查阶段；至今仍为普查阶段的，2010年12月31日前必须将勘查工作阶段提高到详查阶段。对2005年以后设置的探矿权，至今仍为预查阶段的，2010年6月30日前必须将勘查阶段提高到普查阶段。逾期仍不能达到以上规定要求的，不再为其办理探矿权延续、变更及转让登记手续。4.对已取得的探矿权，探矿权人在三年内仍未开展地质勘查工作的，不再办理探矿权延续登记手续。

5.探矿权每次延续时应根据工作情况集中找矿靶区，缩小勘查面积，原则上不得扩大勘查面积。

6.青藏高原地质矿产调查与评价专项正在实施和计划实施的区域，涉及社会出资矿业权人范围的，矿业权人可选择独自勘查、与青藏专项合作勘查或退出勘查。独自勘查和合作勘查必须按照“统一规划，统筹部署，统一技术标准和工作要求”的规定开展工作。独自勘查取得的成果归矿业权人享有；合作勘查取得的成果按出资比例共享；退出勘查的，对前期勘查投入进行评估后，予以合理补偿。对既不独自勘查或合作勘查、又不退出勘查的，探矿权、采矿权到期后，不予办理延续手续。

（七）切实维护探矿权市场秩序。

1.逐步建立矿业权有形市场，实现矿业权进场交易。探矿权人需要出售探矿权的，必须提前到自治区人民政府指定的交易中心进行委托登记，并由交易中心通过媒体向社会发布公告，以市场方式进行交易。严禁私下买卖探矿权，未向社会发布公告的探矿权，不得办理探矿权转让登记手续

2.属国家核准或自治区人民政府批准的重点矿产资源开发项目和为其提供配套资源的矿产地，可在报请自治区人民政府同意后以协议方式转让探矿权，但协议的探矿权价格不得低于经确认或备案的评估价。

3.严格探矿权转让审批条件，原则上一个探矿权从取得到转入开发之间只能转让一次；对超过一次的，必须报经自治区人民政府批准。

4.未经勘查登记管理机关同意备案的合作、合资勘查，属非法转让探矿权行为，自治区国土资源厅将依法进行查处。

5.探矿权人转让探矿权前，其勘查成果报告必须由自治区国土资源厅委托相关单位组织专家审查。

6.持有矿业权的企业申请办理股权变更登记的，须凭国土资源管理部门出具的矿业权转让批复文件到工商行政管理部门办理。

三、强化探矿权地质勘查技术业务管理

（八）普查及以上勘查程度的项目，都要由承担该项目勘查工作、具有相应地质勘查资质的单位编制勘查设计。设计除满足勘查技术规范要求外，要有与总体勘查时限相适应的勘查投入和工作进度计划；勘查设计由自治区国土资源厅委托相关单位组织专家审查。区内国有地勘单位承担勘查项目设计的，可由其上级主管部门组织专家审查，提出书面审查意见。

（九）勘查工作应在勘查许可证载明的勘查范围内统一部署，全面开展，切实做到查明矿区矿产资源整体状况。除大型以上矿床确需分矿段详查、勘探外，在普查工作未完成前，不得分立探矿权进行部分开采或转让。不得以矿区局部勘查代替矿区整体勘查；未经自治区国土资源厅审查批准，不得擅自改变勘查设计。

（十）探矿权人和地勘单位必须执行勘查项目半年报、年报和成果报告制度，按时报告相关情况。

（十一）对由探矿权人自行实施勘查的、不按照勘查设计施工的、以采代探、圈而不探的，一经发现要严格依法查处，直至吊销勘查许可证。

四、进一步规范采矿权登记管理

（十二）严格采矿投资主体准入条件和采矿权申请人资格审查。采矿权申请人必须具备与开采矿种及规模相适应的资金实力、相应的专业技术人员和设备。1.采矿权申请人必须是企业（事业）法人，企业的注册资本金（实缴）应不低于5000万元。对已取得采矿权的企业，注册资本金（实缴）低于规定要求的，必须在《意见》下发之日起6个月内完成增资工作或办理采矿权转让登记手续。到期仍达不到要求的，注销其采矿权。采矿权申请人应具有不低于矿山开发利用方案概算投资额60%的现实资金实力。

2.普通建筑材料用砂石、粘土矿山的采矿权申请人，要具有不低于矿山开发利用方案概算投资额70%的现实资金实力；具有相应的技术人员。

3.所有矿山企业必须建立相应的矿山地测机构，地质、测量专业人员不得少于五人，相关人员聘用材料必须齐全、属实，否则，不予办理采矿登记手续。

（十三）严格矿产资源储量管理。

1.在矿权范围内，地表探矿工程必须完全或基本控制矿体边界，即矿体的最终边界由见矿工程和未见矿工程有限外推或以米/百分值确定；控制矿体延深的探矿工程必须完全或基本控制矿体边界。矿体埋深较大的，自矿体地表最低出露点算起，斑岩型铜矿的控制深度不小于600米、其他矿床的控制深度不小于200米。

2.申请开采铬铁矿等形态、产状、成矿规律比较特殊、单个矿体规模小、勘查难度较大的矿床以及产状平缓、分布面积大的沉积矿产和体积巨大的建材类非金属矿产时，采矿权申请人须说明矿体控制程度的合理性，由自治区国土资源厅审定。

3.开发利用中型及以下规模金属矿产，其勘查工作程度必须达到详查，大型矿床勘查工作程度必须达到勘探。当不进行专门的预可行性、可行性研究报告申请采矿时，其开发利用方案设计利用的对象必须是矿产资源储量报告中以除边界品位以外的其他工业指标圈定并估算的全部矿产资源储量，且332类别以上矿产资源储量之和不得低于矿区矿产资源储量的70%，并提交可行性研究报告。4.矿山企业续办采矿权登记的矿产资源储量核实工作必须符合上述第3款的要求。凡矿产勘查工作不符合上述第3款规定的，矿产资源储量评审机构不得出具“可以作为矿山设计（或建设）依据”的意见。新建矿山不予划定矿区范围，不予办理占用矿产资源储量登记；已建矿山不予办理采矿权延续手续。

（十四）严格矿产资源开发管理。

采矿权人必须严格按照批准的矿产资源开发利用方案进行开采活动，必须开采回收矿产资源主矿种以外的共、伴生矿产资源，严禁采富弃贫、浪费资源。

五、进一步加强矿产资源勘查开发监督管理

（十五）严格依法行政，规范行政行为。

1.各级、各相关部门要切实加强对我区矿产资源勘查开发的组织领导、相互配合，在各自职能范围内加强管理，并加强对广大干部群众的宣传教育，提高大家对我区矿产资源勘查开发的认识。同时，积极创造良好的工作环境，维护正常的矿产资源勘查开发秩序和矿业权人权益。

2.各级国土资源行政主管部门要切实加强依法办事的自觉性，认真杜绝不当的和违法的行政行为。同时，大力推进矿业权管理工作公开化、规范化制度建设，接受社会监督。

（十六）严格行政审批管理，防止越权行政。

1.继续实行自治区、地（市）两级审批采矿权制度。按照《国土资源部关于规范勘查许可证采矿许可证权限有关问题的通知》（国土资发〔2005〕200号），地（市）国土资源行政主管部门不得颁发除砂石、粘土、石料等普通建材以外的采矿许可证；县级国土资源行政主管部门不得颁发任何采矿许可证。2.各行署、拉萨市人民政府或其主管部门制定涉及矿产资源管理方面的规范性文件，发布前应报自治区国土资源厅或自治区人民政府法制办公室进行合法性审查，否则，不得对外发布执行；县级人民政府不得出台违反上级矿产资源管理相关法规的制度或规定。

（十七）严格行政监督管理，防止违法违规行为的发生。

1.切实履行属地化监督管理职责，严肃查处违法矿业活动。地（市）、县（市、区）国土资源行政主管部门要严格按照国土资源部《市（地）县（市）级国土资源主管部门矿产资源监督管理暂行办法》（国土资发〔2003〕17号）的要求开展矿产资源勘查开发的监督管理工作。严格按照《查处矿产资源违法案件法律文书格式》的要求开展矿产资源违法案件的查处工作。

2.强化探矿权采矿权备案登记、检查等制度。地（市）、县（市、区）国土资源行政主管部门要严格按照《矿产资源勘查区块登记管理办法》和《矿产资源开采登记管理办法》的要求开展矿业权登记备案工作。探矿权备案时，不仅要有探矿权人，而且要有勘查单位的所有项目工作人员，进行实人实名制予以登记，否则不予备案。要在加强日常监督检查的基础上开展矿业权检查工作，要把各勘查项目完成设计进展情况和取得的成果作为年检的重要内容。对不按规定开展勘查、开采工作的，除当场制止外，应在年检报告中指出存在的具体问题，提出处理意见，使备案登记、年检等工作成为管好矿业权的有效手段。

（十八）加强矿产资源勘查与开发的环境保护工作。

1.探矿权人及勘查单位在开展地质勘查工作过程中要牢固树立环境保护意识，认真落实各项环境保护措施，避免造成环境污染和生态破坏。

2.矿山开采前，矿山开采企业要认真执行环境影响评价制度，在矿产资源储量报告和资源开发利用方案经审批后，开展环境影响评价并上报环境保护部门审批，环境影响评价报告书（表）通过审批后，国土资源行政主管部门方可办理采矿许可证。矿山开采期间，要将各项生态保护与污染防治措施分阶段落实到矿山建设和开采过程中，同时进行施工，同时投入使用。在试生产期间，开展环境保护阶段验收，向所在地（市）环境保护部门申请核发排污许可证。3.各级环境保护部门应严格矿产资源开发项目环境准入和审批程序，全面加强矿产资源勘查和矿山建设期、开采期的环境监督检查。督促勘查单位与矿山企业认真落实各项环境保护措施，对环境保护措施落实不到位的矿产资源勘查项目和矿山开采项目，限期进行整改。同时，严格审核试生产，核发排污许可证，督促企业开展排污申报登记工作，建立矿产资源勘查与开发项目环境全过程监管机制。

（十九）加强对矿业企业安全生产的监督管理。

1.严格矿山地质勘查安全生产准入。地质勘查单位必须依法办理安全生产许可证，否则，不得从事矿山勘查活动；区外地质勘查单位的安全生产许可证应在自治区安全生产监管部门备案，得到备案核准后，方可在西藏从事矿山勘查活动。2.严格采矿权登记安全监管。采矿权申请人的安全设计、设施以及安全专篇必须经安全生产监管部门审查批准，否则，不得办理采矿权登记。

3.落实安全规程，严格按照规范勘查。矿山地质勘查项目的设计、野外施工作业、设备仪器以及安全管理应当符合《地质勘探安全规程》的规定。矿山地质勘查的平硐（竖井、斜井）在100米以上的，应做好支护，设置两个安全出口和良好的通风设施。安全设计、设施应经安全生产监管部门的审查批准，否则，不得从事坑探作业。

4.明确探矿权人的安全责任，探矿权人对其勘查项目的安全生产全面负责。探矿权人不得将地质勘查项目委托给没有资质或没有安全生产许可证的单位和个人；探矿权人将地质勘查项目委托给地质勘查单位，必须在委托合同中明确双方的安全生产责任。

5.矿业企业应认真落实安全管理主体责任，依法办理安全生产许可证。安全生产监管部门应加强对矿山企业的安全监督检查，对检查中发现的事故隐患要督促企业限期整改；对非法开采或不具备安全生产条件的要依法关闭。

西藏自治区人民政府 2009年11月25日

第三篇：教育综合改革工作总结

在实施教育综合改革的实践过程中，我校坚持以“三教统筹、农科教相结合、教育为当地经济服务”为实践宗旨，始终坚持从实际出发，按照“重抓思想教育，常抓科技宣传，实抓实践活动”的工作理念，认真贯彻落实上级教育行政部门有关农村教育综合改革的重要文件，加强领导，健全机构，制定方案，夯实任务，强化督导，坚持不懈地深化学校教育综合改革，取得了教育综合改革的明显成效。

一、扎实抓好了思想教育，树立了服务三农意识

农村教育离不开“三农”，为了从小培养热爱劳动，志在家乡，建设家乡的人才，我校坚持以“三热爱一献身”教育为主线，就是对小学生进行“热爱农村、热爱农业、热爱农民，献身社会主义新农村”的思想教育。拓宽多种渠道，采取多方位教育形式，形成课上课下结合，校内校外互补，家庭社会并进的教育网络，对学生进行实效教育。其主要做法是：

1、利用报告会、讲座会的形式，多次请地方政府领导、小康致富带头人等来校上课，进行党的有关农村经济政策教育及致富经教育。

2、带领学生参观镇所在地个体户、小康示范户、镇办企业等，让学生体会在家乡发展经济大有干头。

3、利用劳动技术课熏陶学生的思想感情，使学生认识到农业有科学、务农有出息。

4、坚持开展“热爱家乡月”、“支农服务周”、“建设家乡日”等活动，加之系列化的综合实践调查、活动，让学生体会到劳动的快乐，从而增强建设家乡的决心。

5、通过开展“家乡美”等主题班队会和地方校本课程各科文化课增加的乡土教育内容，潜移默化地对学生进行爱农、务农的思想教育。

6、浏览横河网页，加强对学生热爱家乡的情感教育。

通过“三热爱一献身”的教育，极大的转变了学生鄙薄农村、轻视体力劳动等认识，促进了学生爱农、务农、建设家乡思想意识的形成，收到较好的效果。

二、狠抓了科技宣传，让科技信息走进农家。

根据小学生年龄特征、知识结构，我们感到让小学生进行科技创新显然是个弱点，那么让学生通过博览群书，网络下载，收集农、林、牧、副等科技知识实为亮点。我们利用这个亮点，开展了包好百户科技实验户，带动全镇各行各业科技大发展的宣传实际活动。全年共发放科技致富简讯四期，将政策导向、农业科技、产业结构、种植饲养、修配维修、经商营销、开发旅游以及农村生产生活方面的知识及时传递给农民。包好百户科技实验(示范)户：我校现有学生319人，分布在全镇20个行政村，对科技的宣传，学校采取每生包好自家户的科技进农家宣传措施，这一有效举措的施行，使党的政策、政府政令、科学知识适时地走进全镇千家万户，带动了全镇各行各业科技的不断发展。

三、抓综合实践活动，使学生学有所长，农民致富得实惠。

在不断强化思想道德教育，积极进行科技政策宣传的同时，学校对地方校本及综合实践活动课程进行有序调配：一是整合课程内容，重点突出农科教知识，面向三农、服务三农。二是从课程课时安排上进行长短期结合，重点突出长期实践活动。如今春我们根据全镇重点工作，在四月份我校对学生进行森林防火宣传教育活动。学生人人动手写标语、写广告、贴标语、送广告进行护绿宣传综合实践活动。这一活动增强了学生的森林放火意识，使我镇半年来无一起火灾事故发生。在“五一”前后春播下种季节，学校利用星期天安排学生深入自家农田，进行春播科学种田综合实践劳动锻炼及技术学习，并每生承包一亩科技责任田，写出劳动体会。三是依托学校实践基地，不断进行生产实验，积极为三农服务。在实践过程中，我校积极协调组织农科站人员到校为学生传授科技知识，并结合山区实情，紧紧围绕农村支柱产业和生产实际，因地制宜，建立了不同层次、不同规模的生产试验基地，让学生亲临基地搞实验，不断掌握实用技术。在横河网页宣传横河的地方物产，获取网上供求信息，为农户获取经济信息100余条，特别是在春秋两季养蚕活动中，经学生传播养殖信息一项使我镇创收二百余万元，全镇人圴增收约200元；初秋时节传播松子信息，使全镇创收一百余万元，人均收入200余元。引回优良品种10余个，在全镇推出数十户科技示范户，其中家野猪交配优质养猪、退耕还林、规模化科学养牛、大棚养蚕等多项技术获得可观效益，受到农民的肯定和欢迎。使学生了解了经济、信息、时间的关系，增强商品经济意识，奠定了新时期新型商品化生产的新型人才素质。四是教师包人包片，蹲点进行指导学生综合实践开展情况及辅导学生认真编写实践报告，总结实践体会及经验成果。有效的综合实践活动，使学生学有所长，促使农民致富得实惠。学校各课外综合实践活动组收集动物、岩石、药材、树叶、果实、昆虫、摄影等标本，并进行归类制作。其中的奇石造型标本栩栩如生，奇石各具特色，妙趣无穷，造型妙不可言，具有极高的观赏价值。“五本一册”获省、市、县一等奖，中国教育学会、教育部教学仪器研究所组织的第六届(海尔杯)全国优秀教具评选活动中荣获三等奖。通过这项活动提高学生的动手实践能力，培养了学生的创新精神。为服务三农、适应社会奠定了基础。六月份，学校各班级兴趣活动小组组织了丰富多彩的课外兴趣活动，有书法、摄影、舞蹈、声乐、器乐、绘画、习作等。其作品具有一定的艺术价值，并在“六一”节全乡展示。出现了许多小作家、小画家、小书法家、小农学家等适应社会的特长型人才苗子。

第四篇：教育综合改革总结材料

学生工作部（处）教育综合改革总结材料

在教育综合改革过程中，学生工作部（处）紧紧围绕学校党政工作的中心和青年学生成长成才的需要，牢固树立“以生为本，精细管理，从严从实”的工作理念，深入推进“学生工作重心下移”的工作机制，巩固已有成果，创新工作方法，破解困难问题，提升能力水平。以“六化”为抓手，坚持不懈的深化教育综合改革，取得了明显的成效，主要体现在：

一、思想教育多样化

坚持立德树人，育人为本，德育为先，多渠道深化社会主义核心价值体系教育。抓好抓实线上线下两条线，多样化开展学生思想教育工作：一是通过主题班会、知识竞赛、校园文化活动等加强对学生的思想引领和教育；二是选树典型，发挥榜样的示范导向作用，通过开展先进班集体评选、十佳优秀大学生、优秀毕业生、国家奖学金、各类社会奖学金的评选等，树立先进的典型和榜样，教育和引导学生；三是创新教育形式和内容。如推进道德法制剧进课堂，达成了第一课堂和第二课堂的无缝对接。通过第一课堂与第二课堂的互通互动、互补互融，充分发挥了校园文化的育人功能。四是把握当代青年思想特点，开展新媒体大学生思政教育。通过开通“陶院学工”微信平台、“陶冶成器”网络文化工作室等方式，利用新媒体开展学生思政教育。构建出学生工作“网上有平台，网下有机制，人人有博客，时时可沟通，事事能共享”的双线并进新模式。

二、学生管理制度化

规范管理、与时俱进，提高学生管理工作水平。2014年学生工作处开展了学生手册的废、改、立工作，本次学生管理制度修订工作本着规范管理、依法治校、与时俱进的原则。在深入调研和广泛征求意见的基础上，结合新时期学生工作需要，对学生手册中12项与学生工作相关的制度进行了修订。如《关于学生违纪处分管理办法》中，对学生处分的程序进行了明确，对学生舞弊进行了界定等。《景德镇陶瓷学院家庭经济困难学生认定管理办法》中，对贫困生的认定条件根据现有的生活水平进行了调整等。废止了原国家助学贷款的相关规定，根据国家政策和上级文件要求编定了《景德镇陶瓷学院生源地信用助学贷款管理办法(试行)》等规章制度。通过对学生管理规章制度的废、改、立工作，提高学生工作的针对性和实效性，实现学生管理制度化。

三、安全教育常态化

狠抓安全稳定教育，坚守底线不突破。建立学生安全稳定工作信息网络组织，构建自下而上的学生动态监控和预警体系。一是做好节假日的安全稳定工作。专门印发通知要求做好劳动节、端午节、国庆节、中秋节、寒暑假等重要时段的学生安全稳定工作。二是做好了新生入学、毕业生文明离校等“一进一出”学生安全稳定工作。三是做好学生宿舍的安全工作，重点做好防盗、防火、安全用电等工作。加强对学生在外住宿的管理，出台了《关于进一步加强学生在外住宿管理的通知》，明确了学生申请在外住宿的条件和程序，各学院组织人员开展了查寝工作，对未经批准在外住宿的学生及时进行了劝导和教育。四是准确掌握“特殊学生”情况。重点做好特殊学生建档工作，对于学业困难、家庭贫困、心理障碍、宗教信仰等特殊学生的信息进行动态统计，并建立特殊学生档案。对建档学生进行及时跟踪了解，防范于未然。五是规范处理违纪违规学生。本着教育为主的原则，在处理违纪违规学生时，坚持事先告知，事后教育的做法，让学生对自己的行为结果有预期。

四、学生服务人性化

在教育综合改革过程中，我们秉承以生为本的工作理念，一切为了学生，为了学生一切，从关心学生出发，从为学生服务入手，寓教育于服务，寓管理于服务。2014年，学工处成立了学生公寓服务中心，方便学生缴纳电费、水费，宿舍报修、咨询各类住宿问题等；做好学生宿舍改造升级工作，实施学生宿舍亮化、美化、净化工程；2015年学校投入2000多万元，为全校4000多间宿舍安装了空调，解决了长期以来困扰学生的夏天热冬天冷的问题，改善了学生的住宿和学习条件；做好学生医疗保险工作，学生100%参加社保，学生不出校门即可办理保险理赔，实现了学生保险理赔一站式服务。

五、学生资助立体化

贫困不是简单的经济概念，如何把资助与育人相结合，是教育综合改革需要深入探讨的问题。学生工作处从我校困难学生实际出发，构建立体的资助关怀体系，主要有：一是公平、公正、公开地做好国家两奖一助的评选工作，体现国家对大学生的关怀和温暖；二是把资助与育人相结合，开展以“励志、奋斗、感恩”为主题的资助育人教育活动，努力营造良好的资助育人氛围。三是开展“阳光家园”心理健康主题教育，把物质脱贫与精神脱贫相统一，通过建立困难生档案，一对一帮扶等方式，把资助与自强自立结合起来，达到资助与育人并举。

六、队伍建设专业化

做好学生工作，离不开一只专业化、职业化的学生工作队伍。辅导员作为学生的良师益友和学生工作的行家里手，对学生的教育和管理是潜移默化的。学生工作处一直以来非常重视辅导员、班主任队伍建设，按照教育部《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的要求，着力打造一直专业化的学生工作队伍。一是实行辅导员“聚力计划”，通过举办辅导员职业能力大赛、辅导员博客、博文、精品项目大赛以及辅导员沙龙活动，不断提高辅导员队伍职业能力和团队凝聚力。2015年，我校在江西省第三届辅导员职业能力大赛中取得了二等奖一项，三等奖一项，优秀奖一项和优秀组织奖的良好成绩。辅导员论文、博客、博文也取得了良好的成绩；二是定期开展学生工作交流与培训，着力提升辅导员的专业技能和职业素养；三是进一步完善辅导员职称评定细则和辅导员考核办法，促进我校辅导员队伍专业化、职业化发展。四是推行《班主任工作手册》，明确班主任工作职责和任务，提高学生工作实效性。

以上成绩的取得是全体学生工作干部共同努力的结果，但也存在许多的不足之处，也面临着许多困难，存在着许多问题。其主要有：一是工作创新不够，解决难点问题办法不多；二是方法不能有效解决工作问题，如如何利用“互联网+学生管理”思维开展工作方面思考不够；三是服务不能满足学生需求，针对新形势、新变化，如何提高服务水平还大有可为。

第五篇：教育综合改革工作总结

在实施教育综合改革的实践过程中，我校坚持以“三教统筹、农科教相结合、教育为当地经济服务”为实践宗旨，始终坚持从实际出发，按照“重抓思想教育，常抓科技宣传，实抓实践活动”的工作理念，认真贯彻落实上级教育行政部门有关农村教育综合改革的重要文件，加强领导，健全机构，制定方案，夯实任务，强化督导，坚持不懈地深化学校教育综合改革，取得了教育综合改革的明显成效。

一、扎实抓好了思想教育，树立了服务三农意识

农村教育离不开“三农”，为了从小培养热爱劳动，志在家乡，建设家乡的人才，我校坚持以“三热爱一献身”教育为主线，就是对小学生进行“热爱农村、热爱农业、热爱农民，献身社会主义新农村”的思想教育。拓宽多种渠道，采取多方位教育形式，形成课上课下结合，校内校外互补，家庭社会并进的教育网络，对学生进行实效教育。其主要做法是：

www.xiexiebang.com【xiexiebang.com范文网】

1、利用报告会、讲座会的形式，多次请地方政府领导、小康致富带头人等来校上课，进行党的有关农村经济政策教育及致富经教育。

2、带领学生参观镇所在地个体户、小康示范户、镇办企业等，让学生体会在家乡发展经济大有干头。

3、利用劳动技术课熏陶学生的思想感情，使学生认识到农业有科学、务农有出息。

4、坚持开展“热爱家乡月”、“支农服务周”、“建设家乡日”等活动，加之系列化的综合实践调查、活动，让学生体会到劳动的快乐，从而增强建设家乡的决心。

5、通过开展“家乡美”等主题班队会和地方校本课程各科文化课增加的乡土教育内容，潜移默化地对学生进行爱农、务农的思想教育。

6、浏览横河网页，加强对学生热爱家乡的情感教育。

通过“三热爱一献身”的教育，极大的转变了学生鄙薄农村、轻视体力劳动等认识，促进了学生爱农、务农、建设家乡思想意识的形成，收到较好的效果。

二、狠抓了科技宣传，让科技信息走进农家。

三、抓综合实践活动，使学生学有所长，农民致富得实惠。