学生心理论文英语课堂论文：关注学生心理 优效英语课堂

第一篇：学生心理论文英语课堂论文：关注学生心理 优效英语课堂

学生心理论文英语课堂论文：关注学生心理 优效英语课堂

摘要:小学英语课堂教学效果的差别，既在于教师的知识水平，也在于教师的教学方法。所谓教学不得法，首先是不懂得关注学生心理，不能用学生感兴趣的方式，唤起学生的注意力，调动他们学习的积极性。因此英语教师要学会关注学生的心理，只有这样，才能优效英语课堂。

关键词:小学英语;关注心理;优效课堂

要优效英语课堂教学，关键在于教师。教学经验丰富的英语教师，在四十分钟的课堂里，能根据学生的年龄特点和接受能力，用生动、有吸引力的语言，借助各种直观教具、电化教具，讲解由浅入深，重点突出，使学生听得懂，记得住，课上学得轻松。

笔者在这方面的实践体会是：

1、尊重学生、鼓励学生，给学生创造表现自我的机会 1.1 学生是独立的个体，作为教师必须尊重学生，关注学生，要把培养和保护学生的自尊心看作是尊重学生人格的核心。因为尊重学生是实施教育的根本前提，只有尊重学生的教师，才能了解学生心理发展的特点和规律。

记得有一位学生叫江磊，他左耳失聪，听力较弱，这对学习英语来说无疑是个重大缺陷。由于听力原因，他的英语发音很不标准，但老师和学生都没有歧视他、嘲笑他，而是

把他调到最前的一位，给他安排了一个学习很好的同位帮助他。有时，他回答错了老师的提问，自觉在全班同学面前失了面子，心中已感到难堪，此时，英语老师面带微笑地说一声：“that'sallright.pleasethink it over.“，会象一泓清泉注入他的心田，使其难堪的心理得到了平衡。而其他同学也能被鼓励，积极地投入到学习中。

1.2 教学要面向全体学生，让每一个学生都有机会获得成功的心理体验，每个学生都存在着值得肯定的长处，要创造机会，让学生充分表现自我，如合理开展英语书写比赛、英语歌手评选、英语对话表演、朗诵比赛、课本剧表演等，使一部分学习成绩中下游，但有某一方面特长的学生在班级中找到自身位置，使他们在经过努力后获得成功的快乐，对个别行为习惯不够好的学生，赋以某一方面的重任，使他感到老师的信任，定会积极工作，报答老师的“知遇之恩”。

六年级有一个学生叫王胜，他不喜欢学习英语，课堂表现也很差，但我安排了他当英语小组的组长，我教会他当组长的技巧，同时也帮助他提高英语学习成绩，提高他在小组成员中的威信，因为及时帮助他成功，此后他学习努力，课堂回答问题积极，进步很大。学生对自己能胜任的工作和学习越来越有兴趣，并在取得成功的过程中获得精神上的巨大满足，他便会自觉自愿，积极主动地学习。

1.3 人是需要鼓励的，特别是对那些挫折多于成功，沮丧多于欢乐的学生。因此英语教师要善于抓住每个学生的闪光点，及时表扬，善于应用激励手段，这样不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，沟通师生情感交流，增强学生的学习信心。因此，英语老师不要吝啬使用激励语言，也许你一句简单的“very good“、“very clever“会成为学生积极前进，争取成功的动力。当然使用这些表扬获激励的语言时一定要真诚和实时，才能取得最有效的作用。

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”唤醒学生的自尊心，鼓舞学生的自信心，激励学生的上进心，可能第斯多惠先生是深悟学生心理的奥秘才有所阐述的吧？

2、创造良好的课堂气氛，提高学生学习积极性 2.1 英语教师要以自然、和蔼、活泼、充满信心的教态出现在学生的面前，耐心地启发学生，循循诱导，给学生加油鼓励，从而给学生创造一个宽松的学习环境。

2.2 只有当学生真正了解知识所具有的价值意义时，才能引起学生对知识的向往，产生对知识占有的欲望，才会自觉主动的学习。因此，当学生怀着好奇、兴奋和期待的心情上第一堂英语课时，我就明确告诉学生：英语是当今世界主

要国际通用语言之一，有44个国家以英语为本族语。英语被一些语言学家称为：“科学与学术界的世界语”，更有人这样描述英语：“掌握了英语就等于掌握了打开世界科学技术和文化艺术宝库的金钥匙„„”。学生了解了英语的重要性，便激发了学习动机。

2.3 创设问题情境，激励学生的好奇心。pep教材是一套视听练相配套的教材，它采用了结构与功能相结合的编写体系，以结构为主体，辅以情景。因此课堂上老师除了要精讲多练外，还要利用实物、挂图、幻灯、录音、录像等创设情境进行直观教学。课堂气氛活跃，学生必然产生极大的兴趣。我在教学生认识几种水果时，用袋子装好几种水果，让学生通过闻水果的气味来学习。当学生猜出是香蕉时，便因势利导教认“banana(s)“这个单词，接着学习“do you like bananas?“句型，整堂课的成功在于老师能有效地抓住学生好奇的心理，激发起学生学习的动机，学生就会在好奇心的驱使下趣味盎然地进行学习。

2.4 掌握好教材的适宜难度，向学生的智力挑战。英语教材中的每一篇对话有其独立性，也有知识的连贯性。有些英语教师常常分不清哪些是教材的重点，哪些是教材的难点，不知道哪些内容可以让学生消化，哪些需要教师详细讲解，因此，走向了两个极端。有的英语教师惟恐学生听不懂，煞费苦心地反复讲解单词、句型，结果所教知识太容易，使学生感到了单调、乏味，提不起精神来。有的英语老师则不考虑学生的接受能力，对难点句型也不详细讲解，学生囫囵吞枣，不知其味，激发不起学生学习的兴趣，使学生丧失信心，知难而退。我在练习重点句型“that looks like“时，在投影片上出示了一个男孩的头，让学生自由发挥想象造句，有的学生说“that looks like a boy.“有的说“that looks like john.“甚至有的说：“that looks like sanmao.“由此可见，教师要给学生留下独立思考，运用智慧的余地，同时也要大胆地向学生的智力挑战，这样才会使学生处于跃跃欲试，一显身手的最佳心理状态，才能使学生不间断地向着知识的高峰攀登。

2.5 英语教师还要注意教学形式灵活多样，作业练习新颖活泼，富于启发性。如让学生给自己录音、自编对话，当英语小先生，表演对话等。课外多教唱英语歌曲，以唱助教。

总之，只要英语教师了解和把握了不同年龄学生的认知和思维特点、唤起注意、激发兴趣、加深理解、强化记忆等方面的规律，懂得关注学生的心理，就能有力地优效英语课堂。

参考文献

[1] 《小学英语课程标准》

[2] 郑秋玲.《消除小学生英语学习的障碍》《英语周报.小学教师版》（太原）2002.10.9

第二篇：论文：英语课堂生活化

浅论英语课堂的生活化

关键词：知识性，生活化，课堂教学

摘要：英语课堂要注重教学内容的知识性，整体性，实用性，而英语课堂的生活化，能使课堂教学变得形象化，趣味化，交际化。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。一.教学背景

《英语课程标准》基本理念强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，要在教学中突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作创新精神；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，而学生的英语学习可以从他们最感兴趣，最简单的并容易接受的内容入手，从他们身边的生活现象开始了解，从他们原来的基础下手，慢慢培养他们对英语的感觉和兴趣，使学生尽量用英语的思维去记英语单词。最终使英语课堂回归生活，将英语课堂交给学生，让他们用英语记忆生活当中出现的单词，去操练日常生活的情景，演绎生活中点点滴滴的故事。

学生学习英语的目的是在生活中正确运用英语。英语学生应该贴近生活，教师可将教学活动置于真实的生活情境之中，从而激发学生参 与英语学习的强烈愿望，同时将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，提高学生的综合语言运用能力。英语教学的生活化，可以从英语单词，对话，写作和语法教学的几个方面逐步开展。一． 单词教学：

老师一般可以用直观教学法来教单词，运用直观教学手段创设生活化的情境教学有三种方式：(1)实物或模型；(2)图片；(3)挂图。实物、模型和图片主要用于词汇的教学，如食品、服装，可直接用实物，加强感官效果，突出真实性。而生动形象的模型，色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。挂图可用于比较简单的对话，帮助学生理解和运用。

例如在学习英国的概况时，老师可以借助英国的地理地图帮助学生掌握关于英国的重要地理地貌的单词，例如 England, Thames, the Atlantic Ocean，然后借助地图将英国分成三部分，在英国的地理地图当中我们再去识别和具体认识不同的城市和地区，了解这些地区的人文景观，同时开展以下活动：

将这些城市和学生们喜欢的英超球队的名字联系起来，将Manchester与球队Manchester Union联系起来记忆，同时还可以跟学生讨论一些曼联在英超里面的表现以及一些球星的新闻。师生可以展开以下的对话

T：Do you know about Manchester? S: In England.T: Have you hear about Manchester Union(曼联)？ S：Yes, I like it very much.T: What is it famous for? S: The champion, Beckham , Rooney T: So, do you know about their performance this year ? S:---记忆英语单词要借助实物，图片，以及肢体语言去记忆，能用实物演示的用实物，不能用实物的就用图片，如果是动词就用肢体动作（也就是全身反应法）来示范，那些比较抽象的单词如think 与thought就尽量引导学生去用自己的思维方式去感受（即记住感受的经历与过程）。同时要求学生尽量把相关的单词联想起来记忆，构成一个单词的“网状图”，并把这些单词放到简单的句子和对话里面进行操练，将这些单词的具体意义和用法琢磨透彻，做到记住了又懂得如何去用，也就是在生活中记忆并使用这些单词。

二．对话教学的生活化

英语对话是体现英语教学生活化最好的方式，人们在日常的对话交际中才能真正地体会到学习英语的美妙及实用性，并且能在口语练习当中领悟英语实实在在的用途，感受到英语在情境中真正的意义。例如在讨论天气这个话题时，可以结合英国变化无常的天气特征展开讨论，联系英国多雾多雨的天气进行对话，例如在中国常见的问候方式是“你好吗？”“你吃饭了吗？”。在英国常见的问候方式除了 “How are you?”, “How do you do！”,就是“What is the weather like today?” “Lovely day today, isn’t it ?” 师生也可以在讨论最近天气当中开展教学，例如： T：What is the weather like today? S: It is sunny.T: How was the weather tomorrow? S: It is rainy.老师可以根据全国各地仍至世界各地的天气情况来询问学生，再介绍新的单词和复杂一点单词的回答。T：How is the weather in Tokyo? S: It is cold and snowy.T: What is the weather like in Beijing？ S: It is cloudy and cool.然后再进一步归纳天气的词汇加后缀的用法，例如 Sun+ny= sunny , cloud+ y= cloudy 最后布置作业给学生，让他们去收看今晚央视的天气预报，了解全国各地的天气状况，然后明天上课的时候充当天气预报播音员，向全班同学作一个英语的天气报导。

总之，我们活动的最终目的还是让学生在对话当中掌握天气预报的最基本的单词，短语，懂得如何正确地讨论天气，使学习天气变得有趣味，有生活气息，更好地被学生们所接受。教师也应该注重在情景表演中学英语，指导学生模仿情景进行表演，学生能充分体验成功 的喜悦，积极投身到教学活动中去。根据课文情节内容编成短剧，分角色进行表演。融情景教学与情感教学，知识性与趣味性于一体，使学生始终处于一种积极愉快的学习状态。表演能将枯燥、抽象的语言知识融生动、形象的师生同台表演的乐趣之中。使得学生学习的劲头发挥得淋漓尽致。

三．写作的生活化

写作是个人英语综合能力最好的体现，使学生能够利用学过的短语和句型串联成一篇有意义的文章，能对身边的生活素料进行加工处理，用英语思维对身边的人，事，物进行一系列“包装整合”，编成一篇有着生活经历的文章。

例如，在进行描写人物的文章的时候，可以充分利用日常生活的对话展开思路，分别谈及个人的基本信息，如姓名，性别，出生日期，人的外貌特征，个人的工作情况以及兴趣爱好，甚至还可以涉及个人的生活经历还有所取得的成就。

我们就以李娜为例子来展开文章的写作。我们可以围绕以下几个问题展开： When Li Na was born? What is her job? What does she look like? What is her hobby? What do you think of her? Sample: Born on Feb 26, 1982, Li Na has a gift for sports from her childhood.She is of medium built and she is very strong.As a ordinary woman, She also likes reading , shopping, and dancing.She began to practice badminton at the age of six but was introduced to play tennis when she was nine.In 2002 she took a break from tennis to study at university.With the help of some famous coaches, including her husband, she has been making greater improvements rapidly.As a result she won the 2011 French Open singles title, becoming the first player from Asia to win a Grand Slam in singles.Many people regard her as a person with strong determination and think highly of her for keeping her word.当然在完成写作之后，也不要忘了将部分学生的作品拿出来共同欣赏，互相点评。指出作文当中的亮点，改正其中的语法错误及用词的不当，通过讨论予以改正。

写作生活化，让更多的学生能够亲自体验从生活中取材，又用自己的生活化的英语语言进行整合处理，在练习中淡化写作任务观念，写作训练意识，但强化了在阅读与对话的基础上从材料中提取观点，组织写作内容，强化学生进行加工处理文章的能力。四．语法教学生活化

语法是英语教学里面最枯燥乏味又最难教的内容，也是很有深度难度又比较抽象难懂的内容，教师英语教学的任务就是把复杂难懂的语 6 法简单化，个体化，用生活最具体生活的例子使得语法生动化，通过用学生常见常用的事实来说明语法的真正意义。在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，把抽象的语法知识融合在情景之中, 创造生动、形象、具有感染力的课堂气氛,让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。

在讲解四个基础的时态一般现在时，一般过去时，现在进行时，一般将来时，可以用学生学习生活当中比较喜闻乐见的事情来举例造句，以学生的生活经历来演绎语法现象，让学生感到比较贴心，由于是所用的句子是自己比较熟悉的内容，因此也比较容易记住，而且印象比较深刻。

现在就以“打篮球”(play basketball)一例做具体的说明，For example: He plays basketball everyday.He played basketball yesterday afternoon.Now he is playing basketball with XM.He will play basketball with me tomorrow.在举例的过程当中用“玩篮球”这个事实将英语的四个时态“玩透”，将课文里原来比较死板的语法理论变成活灵活现的生活现象，生动地呈现在学生面前，让他们感到语法是无处不在的，生活在处处存在语法现象。其实英语语法本身就是语法家从通过观察研究人们的生活对话，日常用语，从句子里面归纳出句子的共同特征，形成大家认同的 语言的共性。学生学习语法只是将这些现象用自己生活化的语言表达出来，用生活中的例句来理解语法，使语法回归生活。

四、使英语教学走向社会、走向生活，让生活再现英语

英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。我想我们的教学不能简单的停留在某个单词与某句话上，更应教会学生学会单词的发音规则，更可以进行组词，造句，让学生活学活用，既复习巩固了旧知，又真正能扎实运用新授。把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情境之中，在无形中淡化学生意识、学习意识，强化主体意识、生活意识，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。

总之，我们教师在教学中应遵循发展性原则，我们的教学应关注学生的经验，与社会和生活实际相联系，指导学生形成积极主动的学习方式，提高学生交际的质量。并关注教学过程的动态生成，把学生的语言学习与生活实际相结合，使课堂生活化，生活课堂化，努力创设学习英语的良好氛围。

参考文献：

1.胡春洞、张思中，《教学法与交际法之差异》（上、下），《中小学外语教学法》

2.张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社

3.《中学英语新课程标准下的语法教学策略》邓毅群，钱芳;江西教育科研 2007年 11期

4.《高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略》陈艳华 http://www.xiexiebang.com/ge/jszx/jxyj/wjl

第三篇：关注学生微心理

关注学生微心理

虽然是六年级的大孩子了，但毕竟还是孩子，他们微妙的心理变化往往通过一些细节反映出来，当一个平时讲究文明礼貌的孩子突然动不动就爆粗口，当一个软弱怯懦的孩子不经意地就叫号挑衅，当一个积极话多的孩子突然变得沉默，这时候苗头就露出来了，关注孩子们的微心理，及时和他们谈谈心，说说话，了解其内心所想，采取相应措施，令学生止于雷池之外。

言为心声。在平时，说话可以体现人的性情特点、素质修养、处世态度等，当一个人改变了原有的用语习惯、交流方式、语气神情，很可能受到了某种刺激或诱惑。琪就是班里一个活泼爱动的孩子，每天课间的时候，她总是喜欢拉了我的胳膊，围着我叽叽喳喳的说个不停，她会不停的叫我“妈——妈——”我问她是不是见了谁都叫妈妈？她说才不是呢。问她有一个亲妈有一个后妈，有两个妈妈可以叫还不够吗？她也会开朗的说不够啊。后来我问她为什么叫我妈妈，她的回答很简单：“想让你疼我啊！”。这样一个活泼开朗的孩子，这天课间却因为班里让几个好朋友一起养一盆水仙，她没养，我问她，你和谁是好朋友啊？“和杰！”旁边的杰却回了一句：“我才不跟她是好朋友呢，她刚才上课还说我得瑟呢！”说着生气的回过头去了。再问还有谁是她的朋友，她神情黯然，那段时间一直沉默着。那一刻我的心突然一阵疼，我思索着她为什么会没有朋友，在班里的孩子中努力给她寻找着一位好朋友，上课时用关爱的目光注视着她。孩子们的友谊很快建立起来，她也又开朗活泼了。

目为心窗。眼睛是折射心灵最直接的器官。正常人目光平和，眼神沉稳，眨眼或调整视线比较自然。当一个人有了心事，或是心理上产生了冲突时，眼神会变得迷离、躲闪、呆滞，尽量避免与师长的视线发生接触。桐是班里的小组长，各方面都很优秀，最近的眼神却呆呆的，时不时的会躲开我的目光。我想，应该是因为前几天数学老师上课时为了她后面的女孩子生气，那个小女孩子抄数学作业，数学老师批评那个孩子，语气有些严厉，而抄的作业正好是桐的，所以连带也说了她一句，当时我正好去班里等着放学送队，她挨了批评，很懊丧的低了头。最近几天上课也没有那么积极了。我想她是以为老师不喜欢她了吧，这样下去会影响她的学习。放学送队的时候，我故意问她，那天为什么挨说了？她不好意思的说：“她抄的我的作业。”“你可真是的，以后不能这样了啊！”我故作轻松的说。她抬了头，又使劲点点头。下午来上学，我故意让她帮我做些事情，问些不重要的话，让她知道老师还是很在意她的。

行为心征。心灵支配活动，活动反映心灵。一个人行为上的突然转变，一定有其动机上的原因，可能是受到了某种刺激或是感染。国生活在一个常常因为父母吵架而受伤的家庭里。最近上课的时候，能积极回答问题的他也不举手了，每天眼睛肿肿的，总是低了头趴在桌子上。开始的时候我以为他又上网吧，晚上没回家，所以才导致上课这种情况。于是这天上课我故意让他起来回答问题，下课的时候打电话向他的父亲了解情况，才知道是晚上因为他弟弟的事情，他父亲打他，哭了一晚上，所以眼睛肿了。第二天在学校门口又与他的父亲见了面，说起他拿了100元钱的事，我答应了他的父亲和他谈谈，但我知道他是一个面对着老师一句话也不愿意说的孩子。下午让他管纪律的时候，走到讲台时，我问他最近发生了些什么事，让他写在晚上的日记中。

微心理虽然微小，但隐藏得并不深，往往可以成为老师因势利导的关键。关注学生的微心理，及时的进行处理，往往可以收到事半功倍的效果。

第四篇：幼儿园学生心理论文题目

幼儿园学生心理论文题目

更名通知：为了能让大家更直观的检索到心理学论文的相关信息，后期的心理学毕业论文选题指南，统一更改为“**心理学论文题目”。请大家关注。

上篇文章心知识集团编辑部为您提供《青少年心理学论文题目》，此篇文章为您提供《幼儿园学生心理论文题目》参考。

儿童电视美术片在幼儿园学生心理教育中的应用研究 幼儿园学生班级生活中的儿童心理形象研究 社会转型时期的中国幼儿园学生心理发展特点 **市幼儿园学生心理存在的问题及对策

基于**族文化的幼儿园学生心理课程资源开发与利用研究 幼儿园学生心理教育中的教师角色研究 幼儿园学生心理课程实施中存在的问题及对策 幼儿园学生心理课程开发情况调查

主题教育背景下的幼儿园学生心理教育活动研究 整合教育观念下的幼儿园学生心理教育活动的现状调查 幼儿园学生自信心与家庭教养方式关系的研究 幼儿园学生总体幸福感于自我和谐的相关研究 幼儿园学生心理健康教育教材分析与研究 幼儿园学生印象管理及其影响因素 幼儿园学生问题行为多视角评估的构想效度 幼儿园学生心理契约与学习满意度的关系研究 小班化学生自信心研究

幼儿园学生亲子关系的满意度研究 幼儿园学生亲子关系的认知研究 父母教养方式对幼儿园学生自尊的影响 幼儿园学生同伴关系发展与情绪调节 幼儿园学生言语发展研究

幼儿园学生亲子游戏的现状与问题调研

农村幼儿园学生隔代教育的现状、问题与对策研究 幼儿园学生关爱行为的现状、问题与教育对策 回汉幼儿园学生心理理论发展的跨文化研究 幼儿园学生心理教学活动组织的思考与设想。幼儿园学生记忆发展的研究

幼儿园学生争抢玩具的现象及其教育策略的研究 幼儿园学生冲突行为及其干预策略的研究。幼儿园学生欺负行为及其干预策略的研究 在园幼儿心理伤害问题的现状、问题及其对策 幼儿园学生家庭早期教养现状研究 幼儿园学生早期教育指导体系中的家长教育 幼儿园学生家庭教育传统研究

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第五篇：论文学生吸烟心理调查报告

学生吸烟心理调查报告

正当目前戒烟呼声在全世界愈喊愈烈，深受烟害的成年人纷纷“弃烟归正”的时候，学校中学生“烟民”的数量却有增无减，且初始吸烟的年龄有降低之趋势，这不能不使教师及家长深感困惑与不安。

为了了解青少年吸烟的心理及如何有针对性的帮助学生走出烟笼雾锁的桎梏。

学生为什么要吸烟呢？根据本人近十年的走访及发放500份的调查问卷归纳起来，不外以下几种心理在作祟：

1、对“偶像”的模仿心理

学生心理都有他们崇拜的偶像，如某教师、家长、影视名星等。他们对偶像的言行、举止常常表示羡慕而刻意模仿，当然也包括偶像吸烟时的“优美”姿态和“潇洒”风度。他们认为自己若吸烟不仅与偶像距离近了，而且也标志着自身的“成熟”，况且这些成年人由习惯的在吸烟时表现出一副悠闲自得、其乐无穷的姿态，于是乎在不知不觉中被学生不加选择地学习去了。在调查中这种心理占到34.6%。

2、对“压力”的反抗心理

“压力”一般来自教师和家长。超出承受能力的作业量，无需解释的强制性命令，不切实际的过高要求，“蒙冤”式的批评，申辩带来的训斥等等，对学生来说都是沉重的压力。学生会由此产生紧张、恐惧的心理。而当焦虑、怨恨的情绪无从发泄时，他们便借吸烟来表示反抗，企求在苦闷中得以解脱。在调查中这种心理占到23.5%。

3、对挫折的逃避心理

青少年学生一方面思想单纯，充满幻想，有较强的进取心和自尊心，一方面又显示出幼稚，缺乏判断力和自制力。因此一旦遭受诸如学习成绩欠佳、竞赛失败、家长训斥、老师批评等挫折后，便会产生羞愧、内疚的不良情绪。这时如没有人理解他，帮助他，使他摆脱苦恼，重建信心，那么，为了逃避受挫的现实，寻求解闷的途径，他们便会把吸烟作为一种新的解闷途径，一种新的尝试，试图在“吞云吐雾”中获得精神上的解脱。在调查中这种心理占到20.2%。

4、与同学的“攀比”心理

同学中有人吸烟，自己不吸，岂不是不够“派头”?今天吸人家一支，明天不回敬一支，岂不显得“非礼”？如此一来，自然就进入吸烟者的“圈子”。既然圈内的好友都吸烟，那么吸烟也便是对“小团体”的忠诚，也便是对朋友的“义气”。在调查中这种心理占到14.5%。

5、试越“雷池”的猎奇心理

学生具有强烈的好奇心，许多新事物和新行为对他们都有很大的诱惑力。这虽然是学习新知识的强大推动力量，但由于他们对所杰出的一切事物都想试探一番，追索一下，因此看到成年人口叼香烟，时而荧光闪闪，时而云雾腾腾，好不自在，便以为里面定有无穷乐趣，于是便急于试越禁烟的“雷池”，要亲自品尝一下这吞云吐雾的滋味。在调查中这种心理占到

7.1%。

6、愈禁愈吸得逆反心理

若说某本书禁读，那本书定会畅销，这是人们逆反心理的作用。而一些学生的逆反心理时常表现得尤为突出，在宣传媒体大肆宣传吸烟的危害，大力提倡戒烟时，再老师、家长严禁学生吸烟，置’烟‘以万恶之源时，恰恰刺激了这些学生的逆反心理，他们偏要体会一下置身“毒雾”的感觉，无意中形成了愈禁愈吸的结果。在调查中这种心理占到2.3%。

那么，怎样使已染上吸烟恶习的学生改邪归正呢？怎样避免其他学生再去尝试吸烟呢？我们不妨采取以下政策：

1、教师家长要起表率作用。只有自己不吸烟，才能理直气壮地教育学生不吸烟，才能理直气壮地纠已染恶习的学生。此外，教师和家长要多讲一些名人（如列宁、李大钊等）戒烟的故事，为学生树立戒烟的榜样，恰当利用他们对名人的崇拜心理，达到教育学生戒烟的目的。

2、努力减轻学生的压力。遇事要做好深入细致的思想工作，批评学生时要讲清道理，不对学生提出超越实施能力的过高要求，随时发现并消除学生可能产生的对学习、生活的消极情绪，使之在无忧无虑的环境中搞好学习。

3、提高学生对于挫折的承受力。给学生讲明在生活、学习中受到挫折时任何人都可能遇到的问题，意志坚强者会愈挫愈奋，会把它看作一次考验的机会，会查找原因，接受教训，努力自强，以便下次取得成功。只有意志薄弱者才会在挫折面前一蹶不振，才会借吸烟麻醉自己，欺骗自己。学生的自尊心会使他们选择强者的道路。

4、教育学生注重同伴地选择。“近朱者赤，近墨者黑。”随蜜蜂飞者采蜜，与苍蝇聚者逐臭。自己是什么样的人，全在同伴的脸上写着。青少年学生，正如含苞欲放的花朵，何苦要选一伙烟民做朋友，早早的摧残自己呢？道理说清了，学生选择了积极向上得不吸烟的同学为友，自然也就不

吸烟了。

5、提高学习兴趣，丰富课余生活。经常搞一些有意义的活动，如知识竞赛、书法比赛、体育竞赛、对对联、猜谜语等活动，用以增强学生的竞争意识，增加其生活乐趣，把他们强烈的争胜心、好奇心引导到对各种有益的活动比赛和各种科学知识的学习上去。如若这样，学生就不再借助吸烟来满足自己的猎奇心了。

6、要广泛持久地做好吸烟有害健康的宣传工作，特别是充分说明对青少年智力及心肺功能的影响，使学生切实认识到吸烟是一种害人害己的行为，以便他们自觉抵制吸烟。可以相信，经过以上努力，定能引导误入歧途的学生顿开烟笼雾锁的桎梏，与广大学生一道步入充满希望的阳关大道。