浅谈初中化学使用多媒体教学的几个误区 (钟凤观)

第一篇：浅谈初中化学使用多媒体教学的几个误区 (钟凤观)

浅谈初中化学使用多媒体教学的几个误区

单位：清溪中学 作者：钟凤观 电话：83708751浅谈初中化学使用多媒体教学的几个误区

单位：清溪中学

作者：钟凤观

电话：83708751

相对于传统化学教学模式来说，多媒体教学模式确实有很多优点。为了获得较佳的教学效果，我曾致力于把传统的初中化学教学模式改为多媒体教学。为此，我还在市里申请了一个科研立项，立项的题目是“英特网在线教学的研究”，由此可以看出我是多么的推崇多媒体教学。为了完成我的“立项研究”，我先在学校的电脑上建了一个网站，然后在网站上挂了一个WEB模式的“在线教学系统”，计划用一年的时间把初三化学每一个课时都编成课件整合到我的在线教学系统中。我想：如果成功了，就可以实现我校化学教学资源的充分共享，使全年级化学教学水平整体得到提升，还可以通过现代化的多媒体教学手段增大课堂容量，使抽象的化学理论以形象的动画直观的加以理解等等，好处真是太多了。通过半年的努力，在初三化学备课组全体老师的共同协助下，目前基本上把初三化学下册的教材编成课件整合在教学系统中，同时在有多媒体设备的班级开始试验。通过半个学期的试验，发现效果虽然有，但并不如当初想象的神奇，特别是对多媒体在化学教学中的几个误区，我觉得还是要说出来和大家商榷。

误区一：过分增大课堂容量，忽视学生思维能力的训练。使用多媒体教学，一个重要的优点是可以增大课堂容量，特别是复习课，可以设计许多不同类型的习题让学生训练，从而获得较好的教学效果。然而如果忽视学生的认知特点和认知能力，过分的增大课堂容量，效果往往适得其反。

上个月，我用自己建立的在线教学系统上了一节《盐》的复习课，我上这节课有两个目的：一是向本科组老师介绍“在线教学系统”的用法；二是增大课堂容量，向学生灌输本单元涉及的各类题型的解法，宣扬多媒体教学的优势。这节课我设计了复习“常见的盐及其物理性质，盐的化学性质，化学肥料、Cl-、SO42-、CO32-、NH4+的鉴别，复分解反应，粗盐提纯”等六方面的内容，讲解题型涵盖“物质的分类和用途、盐的化学性质、复分解反应的条件、物质的鉴别（包括一种试剂一次鉴别、一种试剂多次鉴别、分组鉴别、不用试剂鉴别等）、除杂质、推断题、实验探究”等，共有22题，可以说本单元能出现在中考中的题型都有涉及。内容不可谓不丰富，题型不可谓不全面，整节课我都在忙于用鼠标向学生展示各类题型的解法和答案，基本上没有时间让学生静静的思考一下。结果课上完后，听课老师一致认为：内容过多，讲述过快，学生没有思考的时间，难于掌握消化。更可笑的是，当晚我下班辅导该班，竟有学生举手对我说：老师，今天的课没有听懂。后来我在备课组集体备课时自我评论这节课说：忽视了学生的认知规律，一味加大教学密度，纵然图文声情并茂，学生却目不暇接，顾此失彼。一道练习题在屏幕上才显示是十几秒钟，就想让学生报出正确答案，操之过急；一段材料刚阅读一遍就指望学生能提取出关键信息，谈何容易！教学中，要贯彻启发性原则，就必须留给学生必要的时间去思考，安排足够的活动去发现，一味图快图多反而适得其反，使学生懒于思考，只寄望于老师将鼠标轻轻一点，当然不可能有上佳的教学效果。

误区二：以动画演示代替实验演示，忽视学生实验技能的培养，使实验现象、实验结果理想化。

化学是以实验为基础的一门学科，实验教学不能用多媒体演示代替。不少教师为了贪图方便，用多媒体模拟实验来进行演示，是不符合学生的感性认知规律的。特别是有些实验技能，学生必须通过模仿和练习方能掌握，而我们却用好看的多媒体动画代替了，这对学生综合的化学素养的培养显然是有欠缺的。更值得一提的是，化学实验并不单纯是一种技能的培养，其中还包含培养学生实事求是的科学态度，可是我们把鼠标轻轻一点，一个漂亮的实验现象，一个完美的实验结果就出来了。而事实上，有些实验现象并没有多媒体描绘的完美好看，例如有这么一道实验探究题目：

如左图，当胶头滴管中的氢氧化钠溶液挤入圆底烧瓶后，打开止水夹，你可以看到什么现象？

我为了讲清这个问题，曾作了一个Flash动画，动画把“氢氧化钠溶液挤入烧瓶后打开止水夹”的现象描绘成：烧杯中的红墨水涌向烧瓶，形成美丽的红色喷泉。于是同学们在回答该题时纷纷写成“形成美丽的红色喷泉”，因为动画好看，有同学就要求做做这个实验，我也就抽时间安排做了，但实验结果却让人大跌眼镜，只看到红色墨水缓缓地升到烧瓶中，有的甚至升到半途就再难移动了，哪有什么“美丽的红色喷泉”？更何况这里还涉及到气密性、氢氧化钠的量是否足够、反应速度等等具体因素的影响，一个动画却把这些探究过程全省略了。因此我就想：这样过分强调实验结果，忽视探究的过程，显然是和现在的“新课程标准”背道而驰的。

当然，凡事都不是绝对的，有一些化学实验，例如不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，用多媒体模拟这些实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，不能替代学生实验或演示实验。

误区三：片面追求华美、趣味的课件版面，分散了学生探求知识本质的注意力。

听课时，常会见到一些化学课件插入许多动画、声效，让人眼花缭乱，目不暇接。当然，设计者的本意是想使课件增加趣味性，吸引学生的注意力，但事与愿违，一些夸张的画面或声音常引起学生的哄笑，反而扰乱了课堂秩序，分散了学生的注意力，影响了教学效果。其实，趣味性并非化学多媒体教学的第一追求。作为一种全新的技术手段，其特长在于能通过各种表现手法将化学教材中内在的、本质的东西以直观的、活泼的形式展现出来，从而解决传统化学课堂教学中无法或难以克服的问题，如模拟一些宏观或微观的过程（如物质微观结构演示、反应原理的动态表述）、模拟实验室难以实现或无法实现的实验（如工业炼铁）等，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使之获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，并为进一步形成概念、上升为理性认识打好基础。所以，教师在开发课件时务必考虑清楚，所使用的多媒体手段是否有助于突出教学重点、突破教学难点，而不仅仅是华美、趣味。我在讲“关于化学方程式的简单计算”一课时，只用word文档写了一个课件，版面朴实得就象一块教学白板，但它节约了我抄题的时间，让我有时间对关于化学方程式简单计算的依据、原理、格式做详尽的讲解，外加选题得当，讲述精辟，训练充分，教学效果非常好。

误区四：过分依赖多媒体教学，忽视老师板书和学生板演，学生难以实现由感性知识到理性知识的升华。

多媒体教学的确是一种先进的教学手段，它通过刺激学生的感观，使他们的思维处于兴奋状态，但如果过分依赖，却容易让学生产生“审美疲劳”。就如我前面讲的那节《盐》的复习课，从开始到结束，都采用多媒体教学，使学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，最终降低了学习效果。我认为多媒体在化学教学的运用中，并不是运用得越多越好，应与传统的教学模式配合使用，相辅相成，才能取得最佳的教学效果。特别是一味依赖多媒体而忽视老师的板书和学生的板演，就等于掐断了师生知识与情感交流的纽带，要知道，系统的板书是学生在教师讲解引导下慢慢形成概念、掌握规律，把感性认识上升到理性认识的极佳手段；适时板演是学生尝试逐渐脱离老师运用知识、体会技能、把理论应用到实践的有效方式。学生如果只看演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时将看到的表面知识上升为理性知识，其结果显然不利于学生的知识体系的构建。而且教师在教学时常会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却因为过分依赖多媒体而不进行板书，使课堂失去了最闪光的智慧，造成很大的遗憾。

误区五：把太多时间耗费在课件制作上，忽视了对教材的钻研。现在的许多公开课，或明文规定，或不约而同，都是多媒体教学，课件做得漂漂亮亮，各个环节照顾得无微不至。为了上好一节公开课（其实是为了做好这节公开课的课件），老师不知熬了多少个日日夜夜，耗去了多少心血汗水，有的甚至扰乱了正常的教学次序，真是得不偿失啊！在今天下午我快写完这篇文章的时候，就接的这样一个电话，小学的两个英语老师为了下星期的公开课比赛做好了课件，但因为课件中缺少动画，觉得取胜不易，从同事那里了解到我会一点，辗转找到我，恳求我务必帮忙。推脱当然是不行了，只好帮忙，于是我用了一个下午，把她课件上原来的图片：读书的嘴动，游泳的手动，走路的脚动，写字的笔动等等不一而足，从两点一直忙到六点，才把多幅图或Flash或gif，两位老师在旁边陪着，又是恭维又是赞叹，也累得不行。而事实上，把图片改为动画除了在视觉效果上不同外，并没有使她们的课件更有内涵，我就想：花这么多时间精力去准备一个华而不实的课件，值得吗？即使是“华而又实”，也仅仅是一节课啊，其他的课呢？我们化学老师在运用多媒体教学时，同样也有上面两位英语老师的困境，特别是电脑不是很熟悉的，为了一个课件耗费了过多的时间，对教材的钻研自然就忽略了，结果往往是“捡了芝麻丢了西瓜”，怎么可能有好的教学效果呢？ 所以现在我认为：在化学教学中决不能放弃学科的特点而简单的去搞多媒体教学，只有在现代教育思想指导下引入现代教学手段，才能使我们的多媒体辅助课堂教学起到应有的作用。在运用多媒体技术的道路中，需要我们一步一个脚印去探索，让我们共同努力，用心血、汗水和智慧去营造化学课堂教学的明天。

2007年4月

第二篇：初中地理教学多媒体技术使用的误区

初中地理教学多媒体技术使用的误区

商南县城关镇初级中学

叶玉琴

误区一：现代媒体“泛滥成灾”，出现一拥而上现象

随着多媒体技术和网络通讯技术在教学实践中的广泛应用，教师亲身感受到新技术对提高教学质量，促进教学改革等方面起着巨大作用，在教师中兴起了应用多媒体进行教学的热潮。然而，有的学校几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听三、四节课，多者要听五、六节的多媒体教学课。这样以来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就多达几个小时。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，特别是夏天，多媒体教室又无空调设备，空气混浊，闷热无比„„这样很容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利影响。误区二：多媒体教学“哗众取宠”，出现注重形式忽视目的现象

个别教师在使用多媒体教学过程中，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心烦意燥，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。

时下有的听课评委评课的标准，看重课件制作是否花哨，有无动画，视频。音乐等，重视课件制作形式，忽视了讲课的真实目的，授课教师也就投其所好。也是导致教师走入多媒体教学误区原因之一。

误区三：现代媒体“依赖症” 出现“机灌” 现象

时下的许多地理公开课，几乎都演变成了PPT（powerpoint）展示课，出现了“现代媒体替代教师，电脑替代人脑，片面追求形式化”的现象。有些课甚至本末倒置——“教师”辅助“课件”，教师不是根据学生的需求进行教学，而是执行课件程序，期望学生按课件的预先“设计”去从事学习活动，引导学生得出预定“结果”。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表，而传统教学艺术却“马放南山”，这种过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。

地理教学媒体使用的误区不一而足。如何走出地理教学媒体使用的误区，应引起每一位教育工作者的深思。

第三篇：走出多媒体教学误区

走出多媒体教学误区

论文摘要：社会的发展也导致我们的教学也在发生悄悄的变化，教学工具的变化就显而易见，由以前的黑板板书变成多媒体的展示。在多媒体普及的同时，问题也开始出现。所以本文就现代教学中多媒体使用中出现的一些问题进行探讨，以促进多媒体教学。本文主要就多媒体制作、多媒体使用、多媒体的辅助性、多媒体与文本之间的关系四方面提出问题，并提出一些建议和意见 关键词：多媒体 教学 误区

随着教学改革的深入开展，多媒体教学技术走进了课堂教学，融入了课堂实践，并以其生动的画面，形象的演示受到了广大教育工作者及学生的喜爱。然而，随着多媒体技术的普及，问题也随之而来。为了更好地运用多媒体服务于教学，现就多媒体教学中存在的问题及解决办法浅谈我的观点和看法。

一、在课件制作上，粗制滥造，随意下载。有很多老师喜欢到网站上去下载课件，然后“东拼西凑”地组合成一个课件，甚或是看到一个还满意的课件就直接在课堂上使用。课件的教学步骤似乎符合教学的基本常规，但仔细研究你会发现课件有些杂乱无章。在制作课件时，我们应注意进行优化。Ppt视图背景应统一，风格最好与课文的主题相契合。在制作内容上，应该注意内容的条理性与简洁性，不能什么内容都堆砌上去，尤其注意不要把课本上已有的东西在放到幻灯片中，增加学生的学习负担。幻灯片中 1 文字的字号与颜色应统一规范，可以选择易于接受的颜色进行编辑，这样可以提高学生的接受能力。

二、在课件的使用上，喧宾夺主，越俎代庖。有些老师现代教育技术掌握得很好，所以课件中总会插入一些精美的图片、生动的声音，这些固然能适当地调动学生的学习积极性，可也会削弱学生思考的能力，而一味地去关注图片。而我们的教学并不是让学生欣赏图片，图片这时占据了“课本”的主人地位。曾经听过一个老师公开课上的《杨修之死》，她先从导入入手，然后作者作品简介、字词过关、整体感知、探讨研究、拓展延伸。整个课堂教学程序严谨而又流畅，但一堂课下来，黑板上没有一个字板书课件完全代替了板书，老师成了幻灯片的播放者，学生成了欣赏者。若是这样。便人人都能做老师了，只要会播放幻灯片就行，照着幻灯片念一遍内容即可。而多媒体只是我们教学的辅助工具，绝不能代替了老师。比如在作者作完成品简介时，我们应该做的只是对课文注释的补充，字词过关应采用填空的方式完成，以免去我们板书于黑板上的时间浪费，而不是一味地灌输。

三、在课件的辅助性上，课件完全成了教师的“代言人”。比如英语单词的朗读上，有的老师在网上一下朗读，自己在课堂上就完全不进行示范朗读了，而一味地“交”给了课件的录音朗读。这种情况发生在语文老师身上也不少见，整篇整篇课文都是录音朗读，甚至一个学期下来学生未听过自己老师的朗诵。而作为这两门语言学科，朗读很重要，老师的亲自朗诵不仅展示语言类教师 的基本素养，更能够提高学生的学习兴趣。再如理工科类教师，经常会遇到绘图等情况，可现代多媒体也能制作图形的绘画、物体的变化等，于是老师变成会操作电脑画圆柱，在黑板上却画布出一根直线。作为一个理科老师，这些能力难道可以消失？现代社会的老师。不仅要能熟练地操作电脑进行多媒体教学，要更能把黑板字写好、图画好、课文朗读好。只有这样，我们才能更加赢得学生的尊重和喜爱。

四、忽视学生与文本的交流，显得本末倒置。下面是一小学老师讲的《坐井观天》课例：

师：这节课，两个动物朋友来到我们中间，和我们一起学习，他们是谁呢？

（课件展示：一只飞翔的小鸟和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很兴奋）小鸟！青蛙！

师：可是，小鸟和青蛙不知为什么事争论起来，你们想知道吗？

生：（异口同声）想！

师：请听故事《坐井观天》。

（大屏展示与课文内容相配套的动画演示，并配有课文朗颂带）

生：（抬头看着大屏，津津有味。）在这个教学导入片段中，教师利用课件创造了和谐的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，实现了较好的效果。但近十分钟内，学生的教科书始终搁置在一边，教师在学生还没有通读教材的情况下，就直接向学生展示与课文配套的演示。虽然文本内容转化为一幅幅生动的画面，学生看得津津有味，但一节课下来，学生对文本解读的时间少了，思考的时间少了，对语言的运用也少了。文本的内容并非是由学生通过阅读而感知，学生缺少了与文本的直接交流，阅读能力也随之降低。而小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。特别是低段的阅读教学，只有在文本中字、词、句上下功夫，才可能产生实效。

多媒体教学确实在现代教学中给了我们很大的帮助，但千万要弄谨记它只是一个教学辅助工具。如果教师正确地使用，一定会受到事半功倍的效果，否则就是事倍功半。

第四篇：多媒体教学的几个误区

多媒体教学的几个误区

现时期，科学技术日新月异，教学改革蓬勃发展，多媒体在教学中的应用令人耳目一新，为教学拓展了一个新的空间。然而在多媒体的应用过程中，我们却不安地发现存在以下几个误区。

一、手段变成目的。

勿庸置疑，多媒体教学由于调动了数字、文字、图形、图像、声音、动画等多种表现手段，使教师可供选择的空间扩大，使教学更加灵活。同时在一定程度上打破了以往课堂的沉闷气氛，为课堂教学注入了新鲜的血液，让师生都领略到现代技术的魅力。它的蓬勃发展也正证明了它不可抵挡的优势。然而，也许是沾了现代技术的边儿，现在多媒体教学变成一种潮流，许多地方凡上课必须用多媒体，用了就是现进，不用就是老土、过时，就是不合格。于是乎，教师把大量精力用来怎么把课件搞得华丽，挖空心思把它制作精美，却忽略了对最最重要的教学观念、教学方法、教育规律的钻研，忽略了提高教师各方面的素质。须不知，再好的教学手段倘若没有正确的教学观念的指导，恰到好处的教学方法的选择，特别是教师对教育规律的把握得当，都是不能充分发挥作用的，往往只能成为一个花架子。著名特级教师支玉恒虽然就是一支粉笔、一本书，但其高超的教育艺术，对教育规律的深刻领悟，对学生学习过程的最本质的关心，却使他的课精彩迭起，让人听得如痴如醉。教学应该以学生为主体，要看学生是否爱学、乐学，真正学到东西，得到发展，这是我们早已明了的教学原则。如何在实际中始终贯彻这一原则仍是摆在我们面前的课题。多媒体应用应当从教学实际出发，充分发挥其优势，而不应该为了用而用。记住，它只是一种教学手段，而不是教学目的。

二、限制想象空间。

想象在学习活动中是必不可少的。学生无论学习哪一门学科都要求具有丰富的想象力，否则就难以深刻地领会教材。如在学习数学时，不仅依赖思维的广度和深度，同时要有丰富、精确而又灵活的空间、时间和事物数量变化关系的想象力。在学习文学作品时，要利用丰富的想象帮助理解人物、情境和题意。其它在历史、地理、音乐、美术等学科的学习中，想象都是必不可少的心理因素。小学是儿童发展想象力的重要阶段，其特点是想象的随意性增强，再造想象与创造想象能力也在不断发展。但是，目前的多媒体教学中，许多教师忽视了学生想象能力的培养，将许多有益于培养想象能力的地方都用CAI课件演示出来，限制了学生的想象空间。例如教学《草原》，如果一开始就放草原录像，看似吸引人，但是却限制了学生的想象，而倘若充分挖掘文字的美让学生在教师动情的朗读和宛转的音乐中去想象草原的美景，而后再适当辅以录像，岂不既发展了想象力，又领略了草原的美？

三、忽视抽象思维的培养。

教学不应该仅仅是满足于学生学会了某一点知识，而是应该调动一切手段，以课堂为载体，让学生的各方面都得到长足的发展，为其一生打下良好的基础。其中思维品质便是极其重要的一个方面。心理学认为，在这个阶段，教师的教导工作起着极为重要的作用。因此教学内容要有一定的难度，课堂设计要留有一定的余地，要给学生一定的思考空间。然而，许多多媒体教学都热衷于如何把教学内容表现得更直观，更简捷，更容易将思考的过程演示出来，让学生一看就懂，没有做到让学生“跳一跳，摘桃子”，促使其运用已有的概念知识通过判断、推理，得到正确的方法或结果。这样忽视了学生积极思考习惯的养成以及抽象思维品质的培养。长此以往，只会增加学生的惰性，懒得去思考。因为懒得动脑筋，思维品质就越差，就越想不出；越想不出，就越懒得想，如此这般，将成为一个恶性循环，为我们后面的工作带来更大的难度。因为学生懒得动脑筋而带来的各种负面影响，许多教师在工作中应该深有体会。

四、过繁过杂易分散注意力。

小学生由于其年龄特点，注意力容易分散，不能将注意良好地分配，注意力的稳定性也在发展中，很容易因为新奇的刺激而兴奋，不能把注意力集中到教学内容上。因此，我们在教学手段的选择与运用上应充分注意到小学生的这一年龄特点。许多教师在制作课件时，满足于使课件看起来生动、精美，在画面上往往搞得花里糊哨，在内容的置换过程中伴随一些嘈杂的声音，这些都容易分散学生的注意力。如一位数学教师在出示例题和演算程式时，旁边有一个与内容毫无关联的动画在不停地闪烁?? 一只老鼠在咬一个苹果，苹果很红，老鼠很可爱，这些活泼好动的小学生能不被吸引吗？教学手段的运用讲究恰到好处，切勿把课件做得过繁过杂，分散学生注意力。

第五篇：初中化学多媒体教学案例

初中化学多媒体教学案例

初中化学多媒体教学案例

稻田镇田马初中 张法国

一、教学背景与定位：

课型：第二单元第二节（2 课时）

学生信息：一个班 52 人，分成 14 个学习实验小组，其中每个组中学生的学习情况基本上是优秀一名，良好一名，一般一名，差一名。

教学起点分析：在上节中学生已经了解到在物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水做知识载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合形成新的分子，从而理解化学反应的实质。教学的起点定位于引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。

教学主要方式：实验探究，信息技术与学科整合。课时数： 2 课时。

二、教学资源与设备：

仪器与药品：水电解器 14 套（玻璃管中注满了 10%~15% 的 NaOH 溶液），启普发生器一套，锌，稀硫酸，火柴，烧杯，橡皮导管，尖嘴玻璃导管

学生自备： 2 张直径 5 厘米的圆纸片（模拟氢原子）一张 10 厘米的圆纸片（模拟氧原子）多媒体材料：课件：（1）水的电解示意图（2）电解水实验的指导（3）氢气的燃烧 网上资源：氢能的开发和应用

文字资源：《初中伴你学习新课程从书》中的“课外探究”；氢气的燃烧有污染吗

三、教学实录：

第一课时：水的分解

（一）提出问题导入（师）我们已经知道，水在加热时变成水蒸气。水的三态变化，只是水分子间隔改变。而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”，这一事实始终没变。那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所不同呢？

（二）解决方法：

用实验验证

（生）猜想同或不同

（师）那么用什么来验证我们的猜想呢？

（生）实验

（三）学生分组实验（共 14 个小组，每组 3-4 人，实验时学生只需插上电源即可）展示多媒体指导实验

（师）同学们在实验中要学会运用观察法，仔细观察实验现象

（1）两个电极，两支玻璃内液面有什么变化：

（生）两个电极产生气泡，并且与正极连接产生的气泡慢，负极连接产生的气泡快。通电一段时间后，两极玻璃上部汇集的气体体积比大约是 V 正极： V 负极 =1 ： 2。

（每次学生回答实验现象后，点击多媒体出示答案。）

（师）水通电产生气体是什么呢？是不是水蒸汽呢？我们来检验一下。

（2）用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。（生）管中的气体被点燃

（师）这种气体是不是水蒸汽呢？为什么？

（生）不是，因为水蒸汽不能被点燃。

（师）对，这种能被点燃的气体就是氢气。也就是在氢气球里所装的气体。

（3）用带火星的木条，接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。（生）带火星的木条复燃

（师）这种气体是不是水蒸汽呢？

（生）不是

（师）这种能使带火星的木条复燃的气体就是氧气，也就是我们呼入的气体。

（板书）水通电文字表达式：水→氢气 + 氧气

（师）分析此反应特点，反应物一种，生成物二种，像这种由一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应，我们叫它是分解反应。分解反应首先必须是化学反应，而且要符合“一变多”的特点。（练习）判断是否为分解反应

（1）教师掰粉笔

（2）《伴你学》 P37，3

（四）发散思维多角度分析实验

（师）看待一个问题，我们不能仅限于表面，而应从多角度分析，深入思考。下面老师提醒几个角度，你们分析一下。

（1）从能量角度

（2）从元素组成的角度

（3）从微粒的角度（此时将很多问题展示给学生，让学生无所适从）

教师一一点拨，生逐一回答

（1）水吸收了电能生成了氢气和氧气

（师）化学变化中伴随着能量的变化，通过化学反应，我们不紧得到了所需要的千千万万的新物质，而且也可以吸收或释放能量，从而实现能量的转换或储存。

（3）水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。

（五）建立模型得出化学变化实质

结合课本中的模型

（师）想象一下，刚才看到的水通电形成氢气和氧气在微观世界里，他们的微粒经过了怎样的变化？小组讨论

（生）小结：水在通过时，水分子里的氢原子跑到了一起，形成氢气。氧原子跑到了一起，形成了氧气。

（评价）这位同学说得比较好，有没有同学补充一下。

（生）水通电时，水分子里面的氧原子和氢原子分开，每两个氢原子形成一个氢分子，氢分子聚集在一起形成氢气，每两个氧原子形成一个氧分子，氧分子聚集在一起形成氧气。

（师）完美的描述，道出了化学变化的实质，请同学们给点掌声。

（展示多媒体）水电解示意图

（师）刚才所说的电解水，生成氢气和氧气与加热水变成水蒸汽，他们的微粒变化有什么不同呢？（生）水通电时分子变成了原子，原子重组成新分子

水加热时，分子没变，变的只是分子的间隔

（师）这就是物理变化和化学变化的本质区别

（六）介绍分子原子构成的常见物质

（师）我们知道水，氢气，氧气都是有分子构成的，分子是构成物质的一种基本粒子，实际上，原子、也是构成物质的一种基本粒子，有很多物质就是由原子直接构成的，比如（抬手）看手上的这枚戒指，就是由金原子构成的，而中间的钻石，也就是金刚石是由碳原子构成的，还有惰性气体氦气也是有氦原子构成的。因为原子也是一种微观粒子，当然也就具有微观粒子的的一般性质

（看书）P39 看图结合

（七）反馈练习及作业

《伴你学》 P37 反馈练习

（八）小结

通过这节课，你都穴道了什么？

（生畅言）

第二课时：水的合成

一、复习提问

1，水通电生成了什么？是什么反应类型？

2，水通电与水加热有什么本质不同？

二、引出新问题

（师）我们知道，水在通电条件下，可生成氢气和氧气，发生分解反应。我们不妨采用逆向思维来考虑，如果在一定条件下，氢气和氧气是否相互反应生成水？

三、解决问题

学生设计实验方案：将氢气点燃看是否生成水，可以在火焰的上方放一个玻璃片，生成水的话会有水滴

四、教师演示实验，学生观察得出结论

（教师演示）点燃从启普发生器出来的纯净的氢气，在火焰上方罩一干冷的烧杯，引导学生观察发生的现象，注意火焰的颜色，找两个学生轻轻触摸烧杯

（提醒）不纯的氢气在点燃或高温的条件下，会发生爆炸，所以要点燃的是纯净的氢气

（生）纯净的氢气在空气燃烧，产生淡蓝色火焰，烧杯壁上有水雾，用手触摸烧杯，烧杯发烫。（生）通过上述实验，说明氢气和氧气在点燃的条件下生成了水。

（板书）文字表达式

氢气 + 氧气→水

（推断）对比水通电生成氢气和氧气，看此反应的特点，如果让你给这个反应类型起个名字，你会叫他什么？

（生）多变一个，叫合并反应??（师）这个反应叫化合反映，那么，你认为如何去判断化合反应呢？

（生）首先是一个化学反应，并且有多变一的特点。

五、知识迁移

（师）我们知道，研究问题应从多角度思考，那么对上述实验，你们又能从哪些角度说说呢？小组内互相交流一下。

（小组互相讨论）

（生）小结：

（1）从能量的角度这是一个释放能量的反应

（2）从元素组成的角度，说明水是由氢氧元素组成的（3）从微粒的角度，知道水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。

六、模拟微粒变化

（师）小组同学根据上节课演示的水电解示意图，在组内用大圆纸片表示氧原子，小圆纸片表示氢原子，把水形成的过程模拟演示一遍。

（学生上台演说）

七、物理化学性质

（分析）电解水形成氢气和氧气与氢气和氧气点燃生成水，都是化学变化，在这个变化中表现出了水、氢气、氧气的一些性质，这些性质称为化学性质。例如：水有通电分解的性质，氢气有可以燃烧的性质，氧气有可以支持燃烧的性质。我们发现不同的物质，化学性质不同。而不同的物质是由不同的微

粒构成的。例如：像水由水分子构成，那么水分子就有通电能分解的性质；氢气由氢分子构成，氢分子就有可以燃烧的性质??。可见分子是保持物质化学性质的最小粒子。同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。

不需发生化学变化，就表现出来的性质称为物理性质。如颜色、气味、状态、熔点、沸点等等。物理性质是很多分子集合在一起表现出来的性质。

八、知识整合、梳理

九、信息链接

氢气燃烧有污染吗？

氢能的开发和应用

十、练习及作业

《伴你学》 P40 反馈练习

四、教学效果与课后反思评价

本节教学，从课堂气氛来看很活跃，充分调动了学生的积极性，师生的互动及小组生生互动进行的很好。学生分组实验，教师演示实验都很成功。采用多媒体，纸片模拟微观世界中水的分解与合成有效突破了本节教学的重难点。本节教学中充分体现了新课标中以学生为主的教学思想，教学过程中始终贯穿着实验探究，学生的思维创新能力等得到了培养提高。不足之处是本节教学内容涉及面广，教师在处理教材时把握的尺度不够好，尤其是在第一课时中，从多角度分析电解水实验，教师对学生的情况分析不到位，设计问题缺乏一定的艺术性，造成学生回答困难，好在由于及时更正，使学生在第二课时表现良好。

从整体教学过程及学生的练习反馈来看，这是一节较成功的新授课，不过通过本课教学再次提醒教师要充分备学生。

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