“科学识字”需要怎么科学？ 西溪小学 周利

第一篇：“科学识字”需要怎么科学？ 西溪小学 周利

“科学识字”需要怎么科学？

——对金文伟教授“科学识字”的理解

西溪小学

20世纪50年代，印度总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大

周利 的国家，她的每一个字都是一首优美的诗、一幅美丽的画。你要好好学习，我说的这个国家就是中国。”汉字因为其表意性使得其像“诗”像“画”。汉字是表意文字，是形音义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点；汉字内部的各字之间又组成了纵横交错的各种系统。那怎么的教学才能让汉字在孩子们的眼中是诗，是画呢？ 笔者有幸参加了《永康市农村小学科学识字和阅读教学相结合课堂教学教学研讨活动》举办本次教研活动的目的是研讨如何引导学生通过科学的识字方式，激发主动识字的兴趣，扫除阅读过程中的生字障碍，进入轻松愉快的阅读世界。本次活动观摩了三堂课，向与会的老师们展示了2011版“语文新课标”出台后新的识字教学理念。在活动中聆听了福建集美大学教师教育学院小学教育教研室的金文伟教授《新课标与科学识字》的报告，金教授对科学识字发表了自己独到的观点，结合本次活动，笔者也想对“科学”的识字教学谈谈自己浅显的看法。历来，我们作为一线的语文教师，对于识字教学总是停留在对于读音、字形、结构、字义的掌握，但如何将这些目标进行落实，采取的方法往往是单

一、呆板、枯燥的听、读、写、默。没有从汉字本身的字理依据和形义系统上进行解读，造成了识字教学的效果事倍功半。就金教授提出的科学的识字教学，我想从以下几个方面入手，可以为我们的识字教学打开一道口子。

一、科学地分析汉字

汉字是有理据的，追古溯源，我们的汉字有着悠久的历史，从公元前14世纪的甲骨文到后来的金文、大小篆、隶书、楷书一直到现在的简化汉字，经过几千年的发展演变，虽然其模样已经发生的巨大的变化，但绝大多数的汉字其结构造型、表音、表意上的理据是不变的，更多的是发展的其在生活中的各种意义。

分析汉字时，不能一知半解，不能想当然。因从汉字本身的起源开始理解其含义，从而进分析，如：比如“乔”，繁体作“乔”，上面夭表弯曲义，下面是省去“亠”的高，合起来是高而曲之意。“乔木”即高大的树。“乔”的形音义使之作偏旁时，就在一些字中表音兼表“高”义，如“轿、桥”有高出地面或水面义，“峤”指山尖而高，“侨人”是南北朝时对流亡江南的北方人的称呼，“骄”指雄壮高大的马，引申为骄纵、难驾驭，进而引申为骄傲。这样科学地分析汉字才能让汉字经历一番穿越，感受其真意，进而做到了形义的统一。

根据其原意来分析，我们可以从甲骨文、金文、大小篆中找到答案。作为我们语文老师如果想在这方面入手，在识字教学前应对汉字有充分的了解，可以借助《现代汉语字典》、《小学语文字理教学手册》（黄亢美主编）还有汉典网（http://www.zdic.net/），对汉字进行科学的分析，才能进行下一步，科学的教学汉字。

二、科学地教学汉字

汉字教学是一个庞大而复杂的系统工程，任何一种教学方法、教学理论都无法完全解决汉字教学中出现的各种复杂的汉字形音义关系和字词关系。

识字教学的方法各异，据不完全统计，到目前为止，在我国有一定影响的识字教学改革实验大约有二三十种之多。集中识字、随文识字、注音识字、韵语识字、字族字识字、听读识字、字理识字等等。各种识字方法都从自己的角度对汉字进行了分解、归类、综合，从而让学生进行认识。但它们的方法中很多是重字形，轻理据、重字音，轻字义、重个体，轻系统，往往在教学效果上呈现出对字义的歪曲理解，如“背是北京在月亮上”，“以是人用锄(L)挖起泥”、脱离汉字系统性，高年级时回生率很高。

科学的识字教学首先得建议一种关键，即学生能初步从汉字的音形义的源头理解其组成的原因，即使是低年级的学生，只要方法合理也是可以的，这在金文伟教授在厦门几所小学的识字教学实验结果可以证明，参见发表于《小学语文教学》2009年第3期的《科学的识字教学离我们有多远》。

科学地进行识字教学不是采取某一种方法，而是取其精华去其糟粕。总结各种教学方法，吸取其科学的部分，摈弃不科学的地方，从而创建符合汉字科学又符合小学生学习特点的最为科学的识字教学方法。从汉字的音形义的两两结合或

三者结合的系统性出发，采用学生喜闻乐见的图画、联想、歌诀、猜谜、顺口溜、游戏组合等各种方法进行教学。

三、科学地运用汉字

《课程标准》对小学阶段识字写字教学目标规定了累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，这是量上的规定，但更重要的是对这2500——3000个汉字的运用。识字的目的是为了运用汉字，我们花了大量的精力的主要目的是让学生能够在生活学习中运用好，运用对汉字，运用则主要从阅读和书写中反应出来。

在运用中其实是对识字教学的再教学，在运用汉字时我们同样要科学，因为一个个汉字有着不同的意义，当它们组成词语、句子、文章时所表达的就不仅仅是它单独的意义了。

科学地运用汉字得读好每个汉字，读好它的各种读音。汉字因多音字的存在造成了读音具有一定的困难，学生往往分辨不清某个字在不同情况下的不同读音，但是音义往往的联系在一起的，读好它就得从其含义的角度去认识，便有了规矩。只有扎扎实实地在词语、句子、文章中读好字音，识字教学才不会变成空谈。

科学地运用汉字得写好每个汉字，这是《课标》所强调的“能正确地书写汉字，并有一定的速度”，汉字的结构、原理都要在识字教学时交代清楚，如“莲蓬”这两字的部首经常被学生错误写成“辶”，这是对其属于草本植物的认识不正确造成的。书写时，教师同样得注意可能发生的各种书写错误，避免因为书写的错误而造成对字音、字义的理解错误。

科学地运用汉字得用好每个汉字，在阅读中理解文章、在作文中遣词造句、在生活中与人交际，这是识字教学的最终目标，更是对识字教学效果的检验和提升。教师在这三方面得时刻关注自己的识字教学的效果，这是可看可闻的。虽然学生的语言发展并不是完全由课堂教学控制，但是至关重要的，教师随时能发现自己在识字教学中的疏漏。

为了实现识字教学的目标，作为一线教师的我，对于“科学识字”的理解或许只是沧海一宿，但我与我的同事们会在识字教学的道路上不断求索，以更加科学的态度、更加科学的方法来进行教学。

第二篇：科学识字之我见

科学识字之我见

源城区下角小学 叶丽珍

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的起点。小学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程是一个十分枯燥的教学环节。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的教学经验，让我得出的结论：激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力。从而使学生对识字产生积极的兴趣，自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

一、创设情境学习识字

教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。如教学《看菊花》时，将生字、新词的学习放在“菊花仙子和大家一起学”这样一个情境。上课开始，展示菊花的画面，美丽的菊花立刻吸引了学生的注意力，唤起了他们的喜爱之情。这种形象化的手段，使学生对菊花有了感性认识，既有利于后面理解课文内容，又为创设识字教学情境埋下伏笔。在生字教学中，每一个学习环节都让“菊花仙子”参与到学生的学习之中，如：“菊花仙子想听听你们读字读得怎么样。“菊花仙子想和识字认真的同学做朋友。”等等。通过这样的导语和环节，识字教学转化为情景教学，在教师充满感情的言语中，孩子们变被动的生字学习为积极地参与，从而在一种轻松、愉快的氛围中认识新字，增长能力。

另外在游戏中识字也是一个好的识字途径。在识字教学中，把一些汉字编成一首首儿歌、一个个小故事，无疑会激发学生的兴趣，促进识字的学习。结合汉字的结构，可以引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字；针对汉字中合体字尤其是形声字多特点，可以引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。在游戏中识字，使识字不再是死记硬背的枯燥过程，学生在快乐的笑声中，在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增加，提高了他们的学习兴趣和成就感。

二、针对实际合作识字

现在的孩子已经不同于以前的孩子了，由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而此环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的“小老师”做必要的补充。而教师

此时作为一名学习参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。对较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过“师生互动”的方式，“小老师”们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。

三、结合阅读自主识字

课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面，如果将阅读训练和识字教学相结合，必然达到一箭双雕的效果。低年级的孩子爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时，一定要鼓励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性。

如何在阅读中促进学生多识字呢？可以抓住低年级喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读比赛等，让学生把自己平时喜欢的童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如：请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享。通过这样的活动，激发了孩子们多认字的愿望，使他们充分体会到识字的用处、识字快乐多，进而提高识字的积极性和主动性。

总之，低年级的识字教学要向多元化展开，要善于动脑，探索新方法、新途径，从而达到识字教学的最优化。让学生体验到识字是有趣、有用、开放、智慧的，让儿童变得更聪明，真正促进了学生个性的健康、和谐地发展。我们这样做关注了学生作为“人”的发展，关注了学生语文素养的提高，让学生体验识字的妙趣横生，让学生体验识字的博大精深，让学生体验到“书到用时方恨少”，让学生体验到“腹有诗书气自华”，这正是科学认读所追求的境界。

四、课外延伸自觉识字

解读新课标精神，学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一广袤而丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。在教学过程中，可以尝试将识字内容延伸到课堂之外。如在学完《识字4》（S版）后，我布置学生课外收集资料的作业：让学生将自己收集到的昆虫的资料带到学校，与同学们交流，还要通过各种方法认识所找的昆虫名。学生不仅找来了各种各样的昆虫，更重要的是在交流中认识了多出教材十几倍的昆虫名，学会了许多新字，在一种轻松活跃的气氛中，掌握了新知识。此外，我还组织学生交流

学习用品和玩具，发动学生积累街道两旁的广告标语、标牌和商店名等识字活动，力求最大限度地将识字与现实生活相联系，充分利用学生的生活体验，调动学生的主观能动性，激发他们的识字兴趣，挖掘他们的识字潜力，使识字教学从单一的文本形式走向多元化。

班主任如何培养学生创新意识

源城区下角小学 叶丽珍

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，这是江泽民总书记就教育问题谈话中关于人才素质、教育方向的精辟论述。最近几年，我国的基础教育正在发生着深刻的变化，以素质教育为基础，以培养学生创新精神为目标的教学改革正在实施。那么做为一名班主任怎样才能培养学生的创新意识呢？我认为班主任应确立三种意识、树立三个观念、坚持三种做法，只有这样才能较好地在班级管理中培养学生的创新意识。

一、确立三种意识是培养学生创新意识的前提 1.位置意识

班主任在班级管理中不仅要把自己看成是管理者，还应把自己看成是被管理者。教师在尊重学生的基础上发挥主要作用，指导学生的学习和集体工作，善于听取学生的呼声，体现学生的需要，才能促使学生积极思维。而积极思维是培养学生创新意识的前提条件。如《还珠格格》中的小燕子，如果站在班主任的角度会感到小燕子任性、不成熟；如果站在学生的角度会感到小燕子天真无邪、勇于叛逆，而这种性格深受学生喜爱，创新意识正是在无拘无束的状态中萌发的。班主任确立在班级中的位置，可为培养学生创新意识提供更广阔的空间。

2.参与意识

在确立位置意识的基础上，班主任还应确立参与意识，即以

管理者和被管理者的身份，积极、主动、平等地参与班级的各项活动。只有积极、主动、平等地参与活动，班主任才能真正体验班级活动的成功与不足，才能全面感觉学生的兴奋点、闪光点和德育工作的盲点；而只有抓住学生的兴奋点、闪光点才能在各项活动中激发学生的参与欲望，营造勇于创新的氛围，才能使学生有所发现、有所创新。同时，班主任在参与过程中可科学驾驭各项活动，完善学生各种欠成熟的思路或作法，为学生创新意识的培养提供智力支持。

3.竞争意识

竞争意识是创新意识的先决条件。班主任只有具备较强的竞争意识，才能永不满足、锐意进取、推陈出新。班主任应有意识地运用竞争机制，使学生在潜移默化中学会竞争，进而学会创新。例如，每周在我们班有一个下午是竞赛时间。学生喜欢竞赛，即使是任何奖品都没有的竞赛，比起来也热火朝天。儿童、少年、青年都有一种争强好胜的向上心理，这是一种心理优势，也正是教师可以调动发挥的有利因素。我先从一些小的项目开始，比如《春晓》一诗，只有四句：春眠不觉晓，处处闻啼鸣。夜来风雨声，花落知多少。给三分钟时间，大家比一比，看谁能背会。大多数学生三分钟内果然背会了，效率空前之高。是的，他们从中体验到了胜利、信心和喜悦。

二、树立三个观念是培养学生创新意识的基础 1.教育观念

班主任应从学生的认知水平出发，树立教育观念，帮助学生多角度、多层次认识事物，分析问题，激发学生进取欲望，为其创新意识的培养奠定基础。如对男女生交往过度的种种危害，并把这一现象视为“早恋”。如果换一种思维方式处理此事，会收到意想不到的效果。即鼓励男女生交往，强调相互交往的好处，并在班级开展的各项活动中为其创造交往的条件，但应巧妙地限制其单独交往，学生在这种宽松的环境中相互交往会使对异性神秘感逐渐消失而代之以真挚的友谊，会有效地消除学生的逆反心理现象。

2.发展观念

班主任应站在时代高度及时向学生传递各种先进信息，使学生的一言一行、一举一动都充满时代气息，都能体现跨世纪学生的风貌。否则，我们培养的学生将是默守陈规，固步自封的一代。如组织学生参加祭扫烈士墓活动，如果每次活动内容都大致相同，会使学生感到枯燥、乏味，久而久之，会导致学生失去参与的热情。如果我们能合理把握各类活动与学生日常学习、生活的衔接点、切入点，给传统的德育活动赋予强烈的时代气息，便会激发学生的参与热情，使学生在传统活动中有所创新，有所收效。

3.持久观念

班主任必须树立持久观念，把培养学生的创新意识当成一项长期、艰巨的任务来抓。首先，要营造培养学生创新意识的氛围，为创新意识的萌发创造有利的外部环境。其次要使每项班级活动

充满生机、充满新意，使学生在参与中感受到创新的喜悦，感觉到创新的魅力。最后，要有计划、有目的地安排各项活动，使各项活动既有区别又有一定的内在联系，为学生的不断创新科学的思维方式。

三、坚持三种做法是培养学生创新意识的保障 1.班级的各项活动以实话实说为基点

由于某些教育模式的僵化，使多数学生在参与班级活动时习惯用一种固定模式作为评价事物的尺度，即习惯了说套话、说空话、说假话，只有让学生在各项活动中坚持实话实说、畅所欲言，才能使学生有所思、有所感、有所忆。只有启动了学生的思维，才能迸发出智慧的火花，才能使学生有所建树，有所创造。班主任在每次搞完活动后，都应让学生针对这次活动实话实说，谈自己的看法、认识、感受、建议，这样使班主任不仅了解学生的真情实感，也能及时调整不符合学生认知水平的一些做法。同时，也为学生发表自己的见解，表达自己的创意提供了机会，这是培养学生创新意识的重要一环。

2.班级的各项活动以体现时代特征为目标

培养学生的创新意识必须体现时代特征，如对学生参加社会实践活动的认识。以往我们通常组织学生到敬老院、街道等场所进行力所能及的义务劳动，其目的是教育学生学会关心他人，培养劳动观念。通过对学生的调查了解到多数学生视其为负担，是在不情愿的状态下完成的。因而，难以达到预期目的。在市场经

济不断发展的今天，如果我们把义务劳动改变有偿劳动，并由学生自己组织和安排，如利用课余或假日组织学生卖报纸、上门推销等有偿劳动，既可让学生感到劳动的艰辛和收获的喜悦，也体验了生活，受到了锻炼，感受了市场经济对人的观念的挑战。同时，我们还可以通过对劳动报酬的再分析，引导学生珍惜劳动成果，孝敬父母，关心他人。

3.班级的各项活动以推陈出新为目标

培养学生的创新意识就在于不断地推陈出新。学生只有生活在充满新意的环境中，才能有所发明，有所创造，有所作为。这就要求班主任要精心设计每一次活动，精心组织每一次活动，使班级各项活动呈螺旋上升趋势，永远给学生以启迪，以智慧、以希望，使学生永不满足，勇创佳绩。

总之，同一棵树上不会有两片相同的叶子，在这个世界上也不会有两个完全相同的人。面对形形色色充满个性的学生，我们只用爱心、耐心、恒心去教育。陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”

让我们勇于发掘孩子们的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐的发展，努力培养创新型人才而尽自己之力。

第三篇：科学识字案例--

我教布丁认汉字

林茜

雨外小1B班家长

我是一个比较热衷于早期教育的妈妈，倒不是因为有着把孩子培养成“天才”的情结，而是源于我大学所学的专业---学前教育，可能是因为自己对这一学了五年的专业的喜好，生了孩子以后，更有了理论联系实践的机会，于是在孩子的早期教育中投入了比一般家长更多的热情。回顾这几年来的收获，别的不敢说，在识字和早期阅读方面确实有了一点点小小的成绩，应班主任老师的要求，简单的总结如下。

一、2岁时认识最初的300常用字。

虽然自己是学学前教育的，但是由于生孩子之前工作繁忙，真的称不上是一个好妈妈，在整个怀孕期间，没有做过任何胎教，孩子出生以后陪了他几个月，也没有做过任何早教。孩子4个月以后，恢复上班，期间经常加班，连周末也很少能陪孩子，把孩子给保姆看管，一直到孩子一岁半，还不太会话说时，才突然间醒悟过来，和别的孩子一比，好像不少方面都落后了，除了身体很壮实外就是一副呆头呆脑傻乎乎的样子。

所以真正的早教是从接近两岁才开始的。这时候，我开始大量的上网查找资料，开始思考如何能够让发展滞后的儿子能够赶上来。专业的敏感告诉我，每个孩子都是不一样的，一定要因材施教，千万不能用别的孩子的长处去和自己的孩子的短处比。我仔细观察他的日常生活，陪着他玩各种玩具，给他买了一些花花绿绿的卡片，在陪他玩的过程中，我发现他有一个特点，虽然他语言发展缓慢，到了一岁半，还只能说简单的几个词语，句子都说不完整，但是对于文字比较感兴趣，比如他会盯着书和卡片看半天，虽然有时候是倒着拿着，而且专注力还不错。所以最开始，我就因势利导，制作了一些小的汉字卡片，每张卡片上写上一个汉字，基本上都是在他身边看的最多，用的最多的字，比如他的姓名和全家人的姓名、“一、二、三”、“日、口、田”等一些笔划简单，最容易认识的字，很多是独体字、象形字。开始是我写了一部分，回到郑州以后他爷爷也写了一部分。下面的（图一）记录了布丁不到2岁时的识字情况。时间，大约是2007年2月（寒假期间，在郑州爷爷奶奶家统计的），大约120个字，是当时我能想起来的认识的字，后来就再也没有做过这方面的统计了。这些最早期的卡片，到现在都在家里保存着，是布丁小时候的最爱，可能是这些字都是和他的生活息息相关，甚至是有爸爸妈妈的名字，所以他每天都爱不释手，没事的时候总要拿出来翻着玩，可以说，对他来讲，这些小小的卡片比他的一屋子的玩具都要吸引他。记得那段时间，布丁有个习惯，就是不管到哪里，都会带着一个小小的包，这个巴掌大的小小包里就是装了这些卡片，到户外去玩，累了，做到草地上，就把卡片从包里翻出来玩。5年的学前教育的专业知识告诉我，教孩子学东西，一定要寓教于乐，千万不能用强制的办法，特别是对于年幼的孩子，一旦孩子反感了，不但学不会，反而把他探索新事物的浓厚兴趣给抹杀了。还有一点就是，每个孩子都各不相同，作为家长，最重要的不是效仿别人的方法，而是一定要学会观察自己的孩子，找到最适合自己孩子的方法。教会孩子认字的方法有千百种，一定会有一种适合自己的孩子。

（图一）

这些最初的卡片成效显著，没有多久，他就全部认识了，这更加增加了我的信心，于是我趁热打铁，赶紧又制作了一些词汇卡。同样用的方法是找出他平时接触最多、最可能感兴趣的词语或者短语。这时候我才认识到有一点很重要，就是越小的孩子，学习能力越强，我在一边制作卡片的同时，一边懊恼自己为何这么晚才醒悟过来，浪费了多少时间，同样，我也认识到了，其实每个孩子都有长处，每个孩子都有学习能力，只不过表现在不同的方面罢了，如果，我没有教他识字，而是一味地教他练习说话，对我们双方可能都是打击，我想早教是不可能坚持下去的。

（图二）

以上（图二）中是当时的一些识字材料的图片，需要说明的是那些单个字的卡是网上买的，一共400多张，词组、英文和书都是我自己做的，好费工夫哦。但是到现在为止，我都认为制作这些卡片所花的时间真的是太值得了，当时看似费功夫，但是为我今后的几年不知道省了多少时间。记得那本英文歌本是春节期间从布丁最喜爱的英文歌曲当中选出来编辑打印的。布丁直到3岁都特别喜欢，每每拿出来总是爱不释手。那段时间，布丁每天都是主动说要：“学习”。一看到卡片就高兴，为了满足他强烈的学习欲望，作为补充，我还从网上下载了一些妈妈们制作的FLASH识字卡，尤其喜欢看同同哥哥和童心姐姐读的FLASH。

2岁2个月时布丁认识汉字300个左右，（能读出来的）。还有一些能指认，没有做统计。对汉字有浓厚的兴趣。在外面看见路牌（只要有字的）都要自己读一遍才过瘾。

需要补充的是，英文也是同步在发展，孩子对于文字的学习都是一样的，在大人看来很不可思议，但是对于小小孩来说，真的很简单，布丁目前6岁，英文阅读的水平甚至超过了中文，这和他早期看过的卡片是很有关系的。

二、从识字到独立阅读。

2岁3个月时，小区里办了一个免费的经典诵读班，内容是《弟子规》，刚开始只是抱着试试看的态度带他去玩玩的，没想到，这一试，后来竟然一直坚持了下来，并且在布丁早期阅读的培养中起到了决定性的作用。布丁第一次去上课的时候，东张西望，漫不经心，偶尔跟着蚊子叫一样的发几个音。回到家后，我把整本的弟子规打印成每张A4纸三个字的格式，虽然费时费力，但是根据之前的一点小小经验，我知道这样做，对于布丁识字有很大的好处。开始的时候布丁一点也不感兴趣，我之前在论坛里看过一篇文章，说刚开始让孩子读经，就是家长读，不用刻意地让孩子跟读，也就是说，你读你的，他玩他的。就这样，我每天自己一会儿。直到一个星期后的一天，下午，布丁本来还是自顾玩着电话机，很突然地走到我身边，拿起打印本，一边翻页，一边自己大声的读着，有时候是指着读，有时候是背出来，就这样，在我的目瞪口呆下一字不差地把上个周六教的这段给背了出来。我数了数，整整十几句。我虽然读了几遍，但也还不能像他这么流利的背下来呢，我观察了他背的时候的样子，一边说，一边用小手数着数，滑稽得像个小猴子，令人忍俊不禁。从这次以后，增加了我对经典诵读的信心，也让我真切的感受到2岁多的孩子学习能力之强是大人们所无法估计的。我开始给他制定经典诵读的计划，暑假带他去郑州参加了2个月的经典诵读班，就这样，《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《百家姓》、《大学》、《老子》等一本本的读了下去，对于诵读的方法，我一直是采取的寓教于乐的方式，比如《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《百家姓》等，有全文唱诵版的DVD卖，布丁当时最喜欢看DVD的儿歌，儿童唱诵版的经典，声音都是童声，非常吸引布丁，就这样，一边唱着玩，一边就把这几本大人觉得很难的经典读完了。有好几本经典，我都制作了全文大字版的书，一页三个字的大字书，对于这么小的孩子识字特别重要，字大孩子看着轻松，翻得有趣，其实这么大的孩子多半都喜欢翻书，翻着翻着，这些难懂的字也就不知不觉的熟悉了，渐渐就认识了。读完《弟子规》，很多常用字就过关了，看一般的小孩子的绘本已经不在话下。下面（图三）的照片是布丁最早的小书架，上面的书是布丁2岁多时自己可以阅读的。我基本上选择的是一些字比较大，画面比较清楚的引进版绘本。中英文的都有。《千字文》是一本非常好的识字教材，我把每个字都制作了卡片，用卡片在地上摆了个迷宫，和布丁一起玩走迷宫的游戏，当然，一边走迷宫，一边就把字都给认完了，也背完了。轻松有趣，这个游戏是布丁当时最喜欢玩的游戏。

（图三）

布丁在2岁半时，识字量1000左右，可以自己独立阅读简单的绘本了（低幼的每页一两句话的那种），对于英文绘本也很感兴趣，而且不光是识字方面，孩子的某一方面进步了，其他方面也是跟着发展，这时候的布丁性格渐渐变得很开朗，喜欢和陌生人交往。对于数字非常敏感，对陌生环境的适应性非常强，每天都很快乐和充实。对于新事物，总是有着无限的兴趣去探索，喜欢学习新的东西，求知欲望特别旺盛，我想，这些应该都是早期识字，早期阅读带来的好处。前面说过，我这个懒妈妈在最初的时候花的那些时间现在全部都赚回来了，当别的孩子天天缠着妈妈讲故事的时候，布丁已经不需要我陪着他，可以自己看完书讲给我听了。

三、在书海中畅游。

布丁自己可以阅读简单的书以后，我发现了一个很大的问题，就是买书的速度永远跟不上他看书的速度，其实外面的书很多，但是适合他看的书并且能够帮助识字的书实在是太少了。对于3岁之前的幼儿，书的选择非常少，因为这个时候，孩子的眼睛尚未发育完全，需要格外的保护视力不受伤害，同时，孩子的识字量毕竟有限，孩子更愿意自己看字大而且字少的书。否则，对于只有1000识字量的孩子来说，看文字很多的书只会抹杀他的阅读兴趣，或者有的孩子干脆选择只看图不看字。在布丁3岁多的时候，我常常为了买不到合适的书而发愁。适合3岁前孩子独立阅读的书要满意以下的条件：第一是字要大，清楚，不能把字印在图片上；而且最好是一页字，一页图，国内的很多绘本是适合妈妈和孩子一起亲子阅读的，并不适合小小孩自己阅读，所以一般字都比较小，只是让孩子看看图片，妈妈讲内容的。有一套引进版的《小波在哪里》非常好，就是符合我上述的要求，很多孩子都是特别喜欢，只是这样的书籍品种太少了。为了能够满足他，我开始尝试自制书，这是一项特别麻烦而且工作量很大的事情，每做一本书，都要花费大量的时间精力，所以，一般都是布丁有了特别好的表现，作为奖品给他的，对于2岁半的布丁来说，自制书是世界上最吸引他的奖品。我找出了一些布丁的照片，在网上下载一些比较精美的图片，每本书确立一个主题，基本上是，一页图片，一页文字，最开始的就是每页一个简单的句子，渐渐过渡到比较长的句子，或者一小段话。基本都是和他的生活相关的。直到今天，自制书的传统都在延续，有特别的日子我会抽空做一本送给他。这些自制书，不管是制作的精美的还是粗糙的，都是布丁的“宝贝”，尤其是一本厚厚的十几万字的《丑小鸭成长记》，这是一本布丁日记集，是从2岁到3岁8个月的成长记录，是作为4岁的生日礼物送给他的，他看了一遍又一遍，至今都爱不释手。这些从简到难的自制书，记录了布丁的童年生活，也是布丁阅读能力一步步提高的见证。

布丁从3岁开始，大量的阅读，从幼儿的绘本，到DK的百科书，中文英文都有。从3岁半开始，我再也没有教过他识字，也从不给他读故事书，我也不知道他到底认识多少字，我觉得他认识多少字并不是很重要，我从不关心，也从不考察。阅读是他生活的一部分，对他而言和每天的吃饭、睡觉一样重要。他到哪里，书是一定要带上的，没有吃的、喝的、没有玩具都没有关系。如果你问他，最喜欢干什么，他一定会说是看书。这时候，一般的简单的绘本我已经不买了，直接带着他去书店，一次可以看个一二十本。家里买的多半都是百科类的或者成套的字很多的书。比较热销的儿童书籍很少有他没有看过的。所以我也无法统计他到底看过多少本书。估计至少也有上千本吧，反正家里放着的书也都不下千本了。也正因为有了良好的阅读习惯和阅读兴趣，他的知识比较丰富，而且基本上不来源于我们成人。书看得多，思维就会比较活跃，经常会批判性的思考问题，对于我们的观点有时也会发表自己不同的意见。还经常能指出书上的“问题”或“错误”。4岁多时，有一次，看一本英文版的地图册，告诉我们书上印错了，原来他看到在“台湾”的位置上面印了一面台湾国旗，他问我们，为什么台湾是属于中国的，却印着自己的国旗？4岁半的时候，我们全家去英国生活一年，英国老师很惊讶他的英文阅读能力为何比母语国家的孩子还好。在英国期间，因为没有带一本中文书籍，他整个一年都是读的英文书，同样津津有味。回国后，上小学，刚开始，我发现他的中文的识字量明显下降，但是随着看了几本书，很快就恢复了，值得提到的是，一般都是通过拼音学汉字，在布丁身上完全是相反的，我没有教过他拼音，他好像是根据汉字学的拼音。所以，看似拼音教学并不是学习汉字的必须。倒是小时候，把英文基础打牢更重要写，毕竟对于小小孩，拼音和英文是很容易混淆的。

6岁之前，布丁自己读完了《窗边的小豆豆》、《海底两万里》等书，而且理解率很高，《窗边的小豆豆》是我专门测试过的。看完一个章节基本都能讲出来大概内容。书看得多了，速度就很快，上学期老师推荐看的《我的第一本安全护照》一套全看完了，一本平均2个小时看完。这学期，老师推荐的书目，也是一拿回来就看完了。

从1岁半开始到现在，虽然在孩子身上花了一些时间，但孩子的进步确实是很大的。很快就到布丁的6岁生日了。现在最让我担心的不是他不爱看书，而是他太爱看书了，我为了保护他的眼睛，而不得不把书从他的手中抢下来。古人说：破万卷书，行万里路，希望书籍能够给他今后的人生打下坚实的根基。

布丁最爱看的中文书籍列举： 《我的第一本安全护照》6本 《写给孩子的哲学启蒙书》5本 《妙趣科学》立体翻翻书 若干本 《小牛顿科学馆》60本 DK视觉奇观 《猫科动物》 DK视觉奇观 《哺乳动物》 DK视觉奇观 《海洋》 DK视觉奇观 《太空》 DK视觉奇观 《恐龙》

DK视觉奇观 《河流和湖泊》 DK视觉奇观 《地球》

DK视觉奇观 《人体构造》 DK视觉奇观 《雨林》

DK视觉奇观 《爬行动物》 DK视觉奇观 《火山》 DK视觉奇观 《鸟类》 DK视觉奇观 《昆虫》

DK视觉奇观 《鲸和海豚》 DK视觉奇观 《植物》 DK视觉奇观 《天气》 DK视觉奇观 《金字塔》 DK视觉奇观 《发明》 DK视觉奇观 《森林》

DK视觉奇观 《岩石与矿藏》 DK视觉奇观 《探险家》 DK视觉奇观 《南北极》

《3D立体科学馆 太空大阅兵》 《3D立体科学馆 潜海总动员》

《少年科学小百科---江苏少儿出版社》 《我的第一本爆笑知识漫画书-百问百答》 《本草纲目》 《易经》

《鲁宾孙漂流记》 《完全动物宝典》 《爱丽丝漫游仙境》

《十万个为什么-自然之谜（图说天下，学生版）吉林出版社》 《世界之最 吉林摄影出版社》 《世界尚未解开的1001宇宙之谜》 《世界尚未解开的1001自然之谜》 《中国孩子最想解开的1001地球之谜》 《中国孩子最想解开的1001科学之谜》 《中国孩子最想解开的1001历史之谜》 《中国孩子最想解开的1001军事之谜》 《中国孩子最想解开的1001艺术之谜》 《中国孩子最想解开的1001植物之谜》 《中国孩子最想解开的1001人体之谜》 《中国孩子最想解开的1001恐龙之谜》 《孩子眼中的动物世界：---

1、水族之旅》 《孩子眼中的动物世界：---

2、哺乳动物》 《孩子眼中的动物世界：---

3、鸟类王国》 《孩子眼中的动物世界：---

4、奇异王国》 《图解地理知识小百科—发现世界》 《DK-不可思议的自然》

《小兔子笛豆双语认知书（全6册）大自然》 《小兔子笛豆双语认知书（全6册）生活馆》 《小兔子笛豆双语认知书（全6册）幼儿园》 《小兔子笛豆双语认知书（全6册）圣诞节》 《小兔子笛豆双语认知书（全6册）动物园》 《小兔子笛豆双语认知书（全6册）大城市》 《伊索寓言一本通》 《格林童话一本通》 《365夜故事一本通》 《安徒生童话一本通》 《一千零一夜一本通》 《成语故事一本通》 《动物童话一本通》 《名人成才故事一本通》

作者信息

姓名：林茜

电话：***

学历：经济学硕士

职业：全职妈妈

工作单位：南京淘贝贸易有限公司 025-52460680

第四篇：科学识字新感受（定稿）

科学识字新感受

当小学生进入小学一年级,拿到教科书的时候,一定都难以抑制阅读的欲望,而要学会阅读首先要学会对汉字(词)的认读。“科学认读”的开展与实施,恰好为笔者在识字教学中提供了一个崭新思维空间,也给学生们开辟了一方学习的乐土。

一、培养识字兴趣,在快乐中识字

兴趣是最好的老师。如果学生知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

1.乐意学。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,笔者注意选择适合学生年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学,积极学。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应学生的心理发展,结合学生的生活实际,笔者巧妙创设各种有趣的情境,使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

低年级的学生天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,笔者将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,容易投入。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动,并日益增强。

2.“玩”中学。心理学研究表明:小学生的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生主动学习的重要措施。游戏是学生乐意为之的活动。在课堂中,要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。

针对学生识得快也忘得快的特点,笔者经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时,用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺,口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。复习组词时用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

3.学会学。低年级小学生对新鲜、有趣的事物印象深刻,好奇、爱玩,容易在游戏活动中产生习惯式的学习联想,进而促进他们对规律性事物的适应能力。针对这一特点,笔者根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。在教学独体字时,笔者就采用直观展示法(如图片、实物、肢体动作等)、歌诀记忆法、综合法等来帮助学生学习汉字。如在学“瓜”时,就可以直接教学“平撇竖撇竖提点,再加一捺瓜儿甜”的儿歌。潜移默化中学生获得了识字方法,兴趣盎然中生字印入了脑海。

二、营造识字氛围,在生活中识字

1.充分利用校园文化资源引导学生识字。教室的园地、校园里的告示牌、橱窗里的标语,都是学生识字的有用资源。在教室相应的物体上贴上它们的名字:“黑板”、“讲台”……在“识字角”、“识字栏”里贴上一些儿歌、古诗等,比一比谁认得的字多,并定期更换内容。带领学生参观校园引导识字,认识校名、校风、学风、专用教室名、校园中花草树木名称以及墙上的一些宣传标语……这时教室、校园就成了一个充满活力的识字乐园,乐园中的这些汉字,不仅激发了学生的学习兴趣,也使学生更加热爱自己美丽的校园。

2.认同学的姓名,使学生快速而有效地认字。让每个学生拿出一本干净、整洁并端端正正地写有自己姓名的小本子放在桌角上。下课了,大家来“找朋友”,到同学的位置上去,认一认同学的名字,看谁认得多。这样,同学的姓名很快就认识了,所识的字自然就多了。

3.借助生活中的实物、图片等识字。汉字信息不仅来源于教室里、校园内,更存在于社会生活的每个领域,只要走上大街,眼里就会充盈着各种招牌、广告、路牌名、商店名以及警示牌。学生们每天都要从街上经过,他们的眼睛会好奇地看着窗外的世界,他们也会看到那些熟悉而又生疏的东西。可是,他们并不在意,也不知道那些字说的是什么。于是,笔者给他们提出了一个小小的要求:“从今天开始,我们开展‘汉字就在我们身边’的活动。认认你见到的招牌、广告甚至是物品的名称,把你喜欢的画下来,我们大家一块儿来学。”让学生到课外环境中接受汉字的熏陶和洗礼,这将会给他们学习汉字带来无穷的动力、无限的乐趣。

4.创设识字的环境,给学生展示、交流的空间。为学生建立识字档案,每周让家长帮助学生把认的字记录下来,然后在班上交流。让学生自己制作“生字剪贴本”,把平时搜集的包装盒、包装袋上的字贴在“生字剪贴本上”。笔者在班上专门设了一块塑料板,以“今天我又认识了……”为题,让学生把自己制作的“生字剪贴本”展示出来交流、互相学习。

三、指导课外阅读,在阅读中识字

自古以来,人们都把“认字”和“阅读”当作两回事。其实,“认字”和“阅读”是和谐统一、相互渗透、互相作用、互相促进的。

1.结合学生生活,投其所好。一般来说,低年级学生对童话故事比较感兴趣。刚刚学完汉语拼音,笔者就让学生们每天下午来校读带拼音的小故事,在阅读故事中逐渐地识字。在学生已有一定的识字量的基础上,笔者开始鼓励他们读情节性强、无拼音的小故事,有时甚至讲给他们听,但读到关键处,笔者往往卖一下关子,不往下读了,告诉学生这则故事在哪本书上,让他们自己去读。学生通过各种渠道认识的汉字也可以在阅读中得以巩固和运用,从而激发学生进一步识字和阅读的积极性。

2.结合课文内容,拓展阅读。多年来,苏教版教材配套的《课外补充阅读》一直陪伴着笔者和学生。每学完一课,笔者就让他们阅读相关的课文助读,除了加深对课文的理解,还能让学过的字反复出现在学生眼前,让学生在不同的语言环境中和这些字见面,久而久之,在语言环境中通过语言实践,学生提高了理解能力,所学的字也深深印在脑海里,达到了温故知新的效果,同时丰富了学生的语言,提高了学生的认知水平,并且养成了爱读书的好习惯,学生在阅读中尝到了乐趣,会更主动地识字,也会无意中识更多的字。

3.开展丰富多彩的读书活动。如办“图书角”,每月读书一本;“每周诗一首”,每星期安排学生背诵一首古诗;每两周作为“故事周”,举行讲故事比赛……

总之,识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用学生的生活经验,注重教给识字方法,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,力求拓宽识字的渠道与空间,让学生学得科学、学得快乐、学得轻松。

第五篇：一年级科学识字

溯源一引二记

象形易学易记

—一年段举行低年级有效科学识字教研

抚今追昔，科学的识字方法是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是汲取人类优秀文化的重要工具，小学识字教学中，强化科学的识字方法可以收到事半功倍的效果。4月27日一年段的陈联欢老师执教课文《四个太阳》，陈老师抓住汉字的造字法，精心设计，教学思路清晰，课堂气氛活跃。把学生带入一个空前的识字境界，就好像回到远古时代与先人对话，识记生字便触类旁通。如，陈老师在教“脸”时，由“月”的演变，从代表月亮到表示与肉体有关的表义，及表音的“玥”，无不深深印记于心。因此引出一串表义字：脸、脑、腿、肚„„这样便于学生易学易记。

陈老师运用“溯源图——古体汉字——楷体汉字”，引导学生认识其像什么形，指什么事；教会意字、形声字就运用“分解——组合”的模式，引导学生理解会意字由几个象形、指事字怎样组合起来表示一个什么新的意义；理解形声字形旁所表示的意义类属，声旁的读音提示作用。这样的教学，不仅大大提高了教学效率，使学生识字的质量大大提高，错别字大大减少。