农村低年级小学语文课堂教学的机智

第一篇：农村低年级小学语文课堂教学的机智

农村低年级小学语文课堂教学的机智 兰州市七里河区西果园中心校

豆文娟

730059 关键词：山区农村小学

课堂教学

探索

从毕业至今，我一直在农村小学任教。农村学校的信息相对封闭一点，视野也不够开阔，学生所接触到的事物可能相较现代化的都市会少一点。所得到的书基本上都是自己的语文课本，由此学生往往很难对照着课本上所讲到的人和事来思维。低年级的学生们更不能很好地理解课文中所传递出来的新观念和新的气息，当然也就很难和课文作者进行情感上的交流了。由于环境所限，使得学生在思维上的主动性和积极性就差了一点，也使得他们的创造能力受到了某些影响。在农村教学特别是在是在山区农村教低年级的学生，教师的教学责任，教学观念，教学模式，对调动学生学习的主动性和积极性起着重要作用。

一、引趣导入，事半功倍

教师根据教学内容的要求精心设计备课，并且在教课中因趣利导地把课堂教学变成一种向语言文字探索的过程。比如，有一次三年级学生要上《燕子》一课了。对于这篇课文，既要让学生感受到燕子的活波可爱，又要让孩子们感悟和热爱大自然美丽壮观。上课的前一天我对孩子们提出了让他们观察燕子的形体和燕子是怎样活动规律的要求。在农村这对这些孩子们来说是不难做到的，也是他们乐意做的事情。于是在回家的路途，在家里的屋檐下，孩子们认真观察了燕子和燕子的栖息地，对燕子有了深入的了解，使得这堂课提前达到了事半功倍的效果。在课堂上当我讲解到第一段后，我问孩子们体会这一段写了什么？孩子们答道：“燕子的样子”“外貌”我便因势利导地告诉他们，形容人可以用“外貌”而形容动物我们就应该把“貌”字，换成“形”字更准确。孩子们用一个“美”字，分开来体会燕子的“羽毛、翅膀、尾巴”理解了作者描写燕子的贴切、生动和高雅的感受。这节课的第一段课就在不知不觉中过去了，看看时间还充裕，我又接着上了第二段。孩子们在课文中很轻松地找到了七种景物。在孩子们的稚嫩声中他们带着赞美之情完成了认字和背诵课文的要求，孩子们对燕子的喜爱之心也油然而生。俗话说：一场好戏就看开场的锣鼓敲的响不响？一节好课的核心就是看在开始的时候，是否紧紧地抓住了学生们的注意力并且让他们产生兴趣，让他们带着愉悦的心情投入到完整的课堂里去，甚至忘记这是在“学习”，全当是在“游玩”。也许这是学习的一个境界！

二、因地制宜，激发兴趣

农村教学特别是山区农村虽然没有太先进的设备，但是有得天独厚的自然环境，有与动物、植物、山川、田野相接触的机会。老师在教学中应充分利用这些条件，开放教学空间，让学生到大自然中去学习，这往往也是激发学生的学习兴趣，提高学习效果的方法之一。在一次在作文教学中，我以《成长》为题，在课堂上布置同学们回去在家里，找个盘子或者器皿撒上种子，观察种子出芽发芽的全过程，观察它的特点，从形、色、等方面进行记录。由一粒小种子的变化，说明它的成长和生命力。一周后，这次的实验有的孩子种出来了，并且观察到了种子争先恐后地出芽发芽的过程。对生命和生命的成长有了一定的体验。作文课里，学生们写出了种子出芽发芽的过程赞叹生命力的诞生。而没有看见种子长出来的孩子们从另一个角度总结了种植的失败,语言真实生动。

在教一年级识拼音课的后半段，我发现学生们的注意力不集中，管不住自己，总是看窗外。于是我当机立断“给你们三分钟的时间，出去外面，玩也可以，笑也可以，但是回来的时候在院子里要捡上20片树叶。于是孩子们走出教室到处找小树叶，三分钟回到教室。老师笑着问“还想出去玩吗？”这时的孩子们已经对外面没有了兴趣。老师宣布，现在咱们开始比赛，看谁先把咱们今天学的这些字用树叶拼好，这节课，在孩子们的热情中，中断了几分钟后又成功的拉回了学生的注意力，而且更有效的达到了识字的目的。

三、联系实际，喻教于点滴

把教学内容时时处处与学生的生活现实紧密联系起来，让学生更容易理解所学知识和目的，同时也容易产生同样的共鸣，也更能引起学生们的学习兴趣。例如，在教学的过程中，我注意了不断强化学生从小爱共产党爱祖国爱人民的意识。比如农村学生早餐的浪费，我就在我的班级里利用上课的机会，讲党和政府对学生的关心和爱护，浪费粮食的危害。讲大家是国家，小家是爹妈的关系。讲不好好学习不要说对不起国家，就连父母都对不起的道理。让孩子们从小懂得为谁学习，从而激发他们的学习热情。一些所谓的后进生在我的努力下各方面也有了进步。在教学中我发现学生朗读课文的时候普通话不标准，语气、语速不能准确表达课文意境，我就注意采取各种方式加以提高和补救。“七一” 的前夕，我挑选了平时朗诵好的4位同学，朗诵了我们自己创作的诗朗诵《红领巾相约中国梦》。这首诗的结尾是“伟大的中国你永远在追求梦：我们的梦就是国富民强，国家兴旺，民族复兴。我们的梦就是国家的统一人民的安居和世界的和平。我们的梦，就是让我们的民族在世界之紧里被人更加尊重。我们的梦就是我们的子孙永远不受任何人的欺凌。我们的梦就是蓝天白云。我们的梦就是我们的祖国更加强盛繁荣。我们的梦就是让我们的子孙后代永远安宁。我的祖国我的中国梦！”也在班级里进行了示范朗诵，使得孩子们在正确理解情感、语气、语调、语速上有所收获。并在中心校比赛时获得了三等奖。

四、换位思考，尽可能创造孩子们的视角

在成人的世界里几乎完全丧失了孩子们的天真乐趣。特别是在老师和小学生之间常常有了难以跨越的鸿沟。当然“一日为师，终身为父” 已经不属于当今社会，但是师道尊严还是应该有的。问题是如何把握好，既有尊严又受到欢迎，特别是在教学的课堂里，如何适时的正确的用孩子的语言表达思想，表达要表达的事情。这样做好了就容易拉近学生与自己的距离，也拉近了课堂任务的距离。在课堂上叫同学起来回答问题，是检验教学成果的手段之一，但是如果对所提问处理不当，就有可能给被提问的小学生造成伤害。家访中，老师常常会对某某学生的家长说：你的孩子发言不积极如此等等，岂不知这有可能是老师对被提问后的同学的一句“不经意” 的评价，但却会对孩子心里上留下阴影，这一点不能小觑。在上三年级《一个小村庄的故事》 的时候，平时最不爱发言的康同学举手发言了，我一阵惊喜，但是她却回答的不够准确。我在没有评价前，许多孩子都不敢举手了，课堂一片寂静。看到这个情景，我大声地表扬了康同学“康同学能把自己的”想法表达出来。敢于说出来真不错！”听到我的评价孩子们又纷纷的举手发言了。一句鼓励的话能成就一堂课，也可能会成了改变一个人的性格的启蒙。

师生之间适当的游戏，在同学那里如果有可笑的人和事，只要不达到伤害他们自尊的前提下，会心地笑笑，用孩子们的话说几句孩子们的语言，这样对拉近与孩子们的距离，调动课堂气氛，有效地完成教学任务是有益的。一天自习我要到教室去，一群孩子们站在门口不让进去，我问为什么他们只是笑而不答，让我等等，我只好转悠了一会，当他们说可以进来的时候，我惊奇地看到，他们不知道从什么地方知道了我的生日。黑板上写着“老师我们爱你”和“生日快乐”的彩色画祝福，还签上他们的名字，桌子上摆满了他们亲手采摘来的野花还有几块糖果，孩子们的举动深深地打动了我。我对他们说：你们学习好了就是对老师最大的祝福。这一天是孩子们作业完成做好的一次。

五、有效应用多种手段，提高课堂教育质量

多媒体技术正在缓慢的走进农村的教学课堂，使得语文教育更加生动、形象和高效。我们语文老师应该根据文本特点自己做好课件，通过课件的使用激发学生的兴趣，突破教学难点弥补学生想象力不足，训练学生的观察能力、思维能力和创造能力。农村小学生由于见识较少，好奇心强，在教学活动中稍有风吹草动便注意力分散殆尽。应用了多媒体以后，可以创设情境，形象直观，色彩绚丽的画面，容易吸引学生的注意力。我在《观潮》和《检阅》两个教学课时里就是应运了多媒体的视频下载和音响效果来加强教课的授课力度。学生们对检阅中的壮观场面和钱塘江汹涌澎湃万马奔腾的景象所震撼，达到了过去教授课程所没有达到的效果。老师在课堂上讲课轻松，学生们在课堂里听看也直观引人入胜，记忆深刻。当然在课堂教学中老师的肢体语言的合理运用，以及用情感的因素来调动学生的学习积极性，也是不可缺少的。同时大量的补充校园图数量，尽可能减少孩子们的作业负担，把更多的时间留给孩子们用来阅读课外书籍，以增强他们全面掌握知识的储备量。

作为农村低年级的语文教学毕竟在多媒体教学方面也仅仅是刚刚起步，无论从硬件上还是软件上，以及课件的设计上都不能同城里和更好一些条件的学校相比，要学的东西很多，要走的路更长。农村语文老师应该有更多的担当，为我们的学生也为我们自己得成长开拓出一片新天地。今天的新农村也许就是明天承载国家的脊梁，我们必将艰苦奋斗，自强不息！

第二篇：浅谈小学数学课堂教学机智

浅谈小学数学课堂教学机智

万安县剡溪小学何辉园

所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度得开启学生的才智，获取最佳的教学效果。由此可知，教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃学生创新思维的火花。课堂教学是变化无穷的，往往哪个会出现许多‚意外因素‛，也就是所谓的教学生成。如何使这些生成绽放美丽的光彩呢？下面结合我自身的教学实践来谈一谈。

一、‚智‛在改变，以合适的教学思路适应学生。

‚教学的技巧在于能巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变动。‛教师以预先设计的环节来展开教学，然而课堂上常常会出现一些意想不到的‚小插曲‛。比如，学生把课堂中要探索的结论课始就说出来了，不难的一个问题，学生却卡了壳……遇到这样的情况，教师应机智地作出变动。

在教学‚圆的周长‛时，我本打算先让学生实践操作：测量圆的周长，然后感受这样的测量方法有局限性，有较大难度，再鼓励学生去探索圆周长的计算方法。哪知道当我拿着圆形物体问学生：‚你们有什么好方法能知道这个圆的周长吗？‛学生就给了我一个措手不及，‚我知道最简单的方法，量出这个圆的直径，再去乘3.14就可以了。‛我心想：‚糟了，下面要探索的结论就被说出来了，怎么办？‛于是我灵机一动，追问道：‚3.14是什么意思啊？‛真有不少学生补充了出来：‚3.14好象是圆周率。‛‚姐姐告诉我圆的周长大约是直径的3.14倍。‛……我又顺势说道：‚看来大家课前对于圆的周长做了不少的了解，‘圆的周长大约是直径的3.14倍’这个结论可靠吗？你们验证过吗？那接下来我们就一起眼见为实，想办法验证这个猜想，怎么样？‛就这样，顺着学生的思维展开教学了，为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。

二、‚智‛在自省，以严谨的治学态度感染学生。

古语云：‚人非圣贤，孰能无过。‛教师在课堂中出现个别失误是在所难免的，作为一位教师，不仅应对学生发现自身的错误感到高兴，而且还应该自我反省、及时纠正。

有一次，在教学‚面积单位‛时我就出现了一次失误。书中定义‚1平方厘米就是边长为1厘米的正方形的面积，‛而我在教学时说成了‚1平方厘米就是边长为1厘米的正方形。‛有学生立即反驳：‚老师，你说错了。1平方厘米是面积单位，正方形是图形，它们不能等同。‛我顿时陷入了尴尬的境界，意识到了自己犯了一个概念性的错误，应该马上补救。首先我肯定了这个同学的发言，并且及时地纠正了自己错误的说法，而后又借助这个错误教育学生要养成认真、仔细的好习惯。这样做，我发现不仅使学生在思维严谨性上受到了一次教育，我自己也在发现失误和纠正错误的过程中得到了提高

三、‚智‛在谦虚，以积极的学习心态激励学生。

‚教育者必须先受教育‛，‚要做人民的先生，先做人民的学生。‛其实，在实际学习中，教师不一定事事处处都比学生强，学生也未必事事处处均不如教师。因此，作为一位数学教师，就应当具备虚心向学生学习的心态和及时向学生学习的机智。

有一次，数学作业发下去了，有一位学生站起来说道：‚老师，你改错了！‛我拿过来一看，没发现哪改错了啊！原来是这样一道应用题：学校图书室把新买来的图书按4：6 ：5的比例分别分给四、五、六年级，已知六年级分得50本，问学校新买来图书多少本？大部分学生都是这样解答的：4+6+5=1550÷5／15=150（本）。而那位说改错了的学生却是一步就算完了：50×3=150（本）于是我问他：‚能说说你的解题思路吗？‛他说：‚我是这样想的，四、五、六年级分得本数的比是4：6：5，那么分得份数的平均数就是5，刚好是六年级分得本数50本，用50×3就可以算出三个年集一共分得本数。我听完他的发言十分惊讶，应该说孩子这种创新思维的精神震撼了我，我立即对这位有独到见解的学生大加赞赏，肯定了他的做法更加简捷，科学，而后也为自己在批改时未深入思考而感到惭愧。借此机会，我也激励其他学生：只要同学们善于观察，勤于动脑，有些想法大家能比老师想得更巧妙。这样不仅开阔了学生的思路，而且起到一石激起千层浪，引导学生进行积极思考。

‚课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。‛（叶澜）在这个旅程中，需要我们教师有双慧眼、有颗慧心，运用自己的教育机智去发现生成的美丽。不过教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的‚灵机一动‛，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：‚厚积才能薄发‛。这样，我们的课堂才能真正充满活力和魅力！

第三篇：小学低年级语文课堂教学模式

小学低年级语文课堂教学模式初探

本学期我们学校大力推进教学改革，倡导各学科、各教研组进行本学科不同文体、不同题材的课堂教学模式的研究，大力动员全员参与，尽快创造适合我们自己的教学模式，争取使每位教师上课有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形势下，使年轻教师不再盲目，老教师也能重新审视自己的教学，大家携手进创造我们汶上第二实验中学课堂教学的优质高效。

教学是一门科学，也是一门艺术，只有用科学的理论指导实践，才能少走弯路，轻抄捷径，事半功倍，确实有效地提高教学质量。教学是学校工作的中心，根据当前教育越来越倡导学生自主发展，培养学生个性和创新精神的教改主流，改变陈旧的课堂教学结构与教学模式已刻不容缓。我们研究出低年级趣味识字教学模式。下面我就这种教学模式的基本流程加以阐述。

第一课时

一、联系生活，揭题激趣（板书课题）

良好的开端等于成功的一半，课堂教学导入可根据既定的教学目标来精心设计导语，激发学生对本课学习的兴趣，增强学生的参与意识，为学习新课架桥铺路。教师要想方设法地为学生创造一种情境，激发起学生的学习和探索的兴趣，激活学生灵动的思维，引导学生进入课堂教学中来，使学生尽快地进入学习状态。情境创设要与这节课的学习目标紧紧靠拢，要充分考虑学生的年龄特点和实际学情，能真正地激励学生。识字教学可以联系生活实际，设置我们在生活中或是身边的常见问题，激起学生的好奇心，激发学生求知的欲望。

二、初读课文，整体感知 1.齐读课题。

2.提出要求，借助拼音，自由朗读课文。

（1）学生反复自由练读课文，画出生字及组词，标画难读的词语和句子，借助拼音反复读，读准字音，读通句子。

（2）同桌之间互相读课文，互相评价、指正。3.鼓励学生借助拼音读课文，找到有效的学习方法。指名不同程度的学生读课文。（提示：老师可以先让优秀学生读课文，以起到榜样作用，然后再让程度稍差的学生读课文，师生共同正音或范读课文。这样照顾两头，既能解决问题，也节约了一定的时间，实现课堂的实效性。）

4.自由练习读书，做到把课文读通顺、读流利。

这一环节，学生在初读课文之后，可能有不好理解的词语和生字，这时需要教师引导学生借助拼音学习个别生字、词语，并对课文精当地点拨、讲解。课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停。把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。

三、检查交流

1.出示生字生词卡个读，小组读，齐读。

2.把生字带到课文中再朗读课文，初步感受课文内容。

四、学习生字，练习书写。

1.自由认读生字。指名读并口头组词，纠错、鼓励。也可以出示本课词语，让学生用红笔标出要必须掌握的生字。

2.如果本课有新笔画或新偏旁，首先教学新笔画或新偏旁读写，然后再找一找自己认识的含有这些笔画或偏旁的字。

3.识记字形，交流识字方法。4.自学笔顺图，边读笔顺名称边书空，然后指名说说笔顺。5.认真观察生字在田字格中的位置，七分看三分写。有必要时老师要范写生字，并讲清书写要求。

6.在书上描红，临写，在练习本上抄写生字。老师巡视指导，发现问题及时帮学生解决，并随时随地对写的好的学生进行表扬。

7.写完后，展评优秀的习字。先同桌之间比一比，评一评，然后再师生共赏共评，表扬优秀，指出不足，明确努力方向。

五、达标检测

1.针对本课时所学习的重点、难点知识，主要是生字的学习，设置一到两道练习题。

2.要求题型多样，难易适中，检查学生对本节课学习内容的掌握情况，巩固、加深记忆。

第二课时

六、复习导入 复习识字（我会读）

可采用：生字卡片识字；开火车识字；摘苹果识字游戏，找好朋友，把认识的字读给对方听。

七、丰富认识，引导诵读 1.品读入情

让学生自由读、同桌读、男女生对读、指名读等多种形式引导学生入情。通过反复的朗读，向学生渗透字音字形。

2.感悟入境

带着已有的感受有感情地朗读课文，切实感受课文的语言美。（提示：这时候的读书方式可以多样化，要鼓励学生敢于放开，可以加上自己的表情和动作。）3.欣赏运用

教师可创设情境教学课文：利用音乐欣赏课文、研讨配画再现课文、激发兴趣书写课文、感情朗读课文。

八、指导有感情地朗读课文、巩固、背诵

（分角色读、合作读、表演读、开火车读、“摘苹果”读、分小组读、男女对读、引读等）

九、积累运用

在教学中，课堂上，让学生积累好词好句，并练习用这些词语或句子说话、写话，也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。

十、总结升华，拓展延伸。

1．总结时，教师要体现语文工具性和人文性的结合，对学生进行相应地思想教育，升华文本的思想内涵，实现真正的教书育人。

2．拓展延伸时，要注意与本节课的文本紧密结合，还要难易适度，切实可行，使学生的能力、情感和价值观真正得到发展。比如，可以让学生读一读相关的书籍，可以围绕课文的语言文字描述画一幅画或续写故事，也可以让学生到生活中进行行动实践等。

3.课文学习完，可根据教材内容设计不同的课外延伸作业，或写或读，或抄或画，内容多样，形式活泼，以利于学生形成健康的语文学习能力。

十一、达标检测

1.针对本课时所学习的重点、难点知识，设置一到两道练习题。

2.要求题型多样，难易适中，检查学生对本节课学习内容的掌握情况，巩固、加深记忆。

3.可设置有难度的拓展题，拓展学生的视野。

十二、学生畅谈本节课收获，结束教学内容。

第四篇：浅谈小学低年级语文课堂教学有效性

浅谈小学低年级语文课堂教学有效性

教学相长，教学有法，但是教无定法，最终要看教学效果。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在与教师必须先钻研、理解课本，要“在文本中总走几个来回”，明确教学目标，挖掘训练要素，并选择符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高素养。课文也很少朗读，上课时对课文内容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体的体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无法依附，只能是虚无缥缈的空中阁楼。

好记心不如难笔头。我执教低年级语文，总是先通读两遍，给每个自然段表上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解

方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁做上标记，对于通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总会是认真的把课文朗读或默读几遍，发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词语的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但是它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动的去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《夕阳真美》这篇课文时，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生毫无顾虑的做出很多有价值的答案。如：夕阳是太阳西落，朝阳是东升，景色相似，时间相反，方向相反。太阳给人们带来了哪些好处？太阳给人们送来了什么？等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激发学生强烈的问题意识探究动机，引起学生积极的思考。创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生等的问题意识，引导学生发现问题提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。因此我们在课题探究课中，教师要注意引导学生提出问题，我们可以通过研究总结出让学生提问题的策略。

1、创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2、运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情景，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动的多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在上《一株紫丁香》一课时，我先配乐范读诗文，然后展示幻灯图片。通过引导学生看，体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到诗歌的美。再根据学生尊师的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己看到老师辛苦的时候，要求他们说一些赞美老师的诗句。走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用的能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生们学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

第五篇：课堂教学机智初探

课堂教学机智初探

笔者在多年的教学实践中发现：在教学过程中，许多问题的发生或偶发事件的出现往往是没有前兆或预先通知的，老师只能依靠当时可能想起来的一些对策和技能当场予以解决，这就需要老师必须具有相应的教学机智。

所谓教学机智就是老师在教学过程中的组织应变能力，即利用学生在学习过程中出现的，不是课本内容的问题和事例来充实教学的能力。它要求教师在教学活动中，在与学生接触中随机应变，善于观察学生的情绪变化，依据学生年龄特点和性格特征，及时采取措施，使学生产生符合教育者意愿的反应。

正确运用教学机智对课堂教学有着重大的意义，它不仅解决了课堂出现的“意外事故”，而且能化“废”为“宝”，点“铁”成“金”，给课堂教学带来“意外收获”。作为课堂教学中起主导作用的教师，将如何在教学中正确运用教学机智呢？笔者认真着重从以下几方面来探讨：

一、个别隐藏现象，采取积极暗示。

在课堂教学中，时常会遇到个别学生注意力分散，做小动作等不易被老师觉察的现象。发现这种情况，教师可以用眼神的变化加以调控，有时可以轻微示意，有时可以瞪眼皱眉，还可以利用集体的目光加以影响。这种做法往往收到大声呵斥无法收到的效果。因为学生的这些隐藏现象，往往是忙中偷“闲”，但又怕被老师发现，心里上是不踏实而又敏感的，对教师的轻微暗示他是能接受的。例如：发现学生在课堂上思想开小差时，教师可以边讲边用目光凝视他，当他意识到老师的目光是对着他的，老师可把眼瞪一下，或轻轻的摇一摇头，学生便会立刻领会老师的意思。又如，课堂上发现学生做小动作或睡觉时，或轻敲一下桌子，或轻抚一下他（她）的头，均可起到较好的效果。值得提出的是，切不可出现消极的暗示，往往会起到相反的效果。如上课时用粉笔头掷向做小动作的学生，学生虽然停止了小动作，但心中一直不愉快，这种消极的暗示，违反了教学机智的规律，是不可取的。

二、针对偶发事件，因势正面利导

在课堂教学中，常常会碰到“偶发事件”。例如：有的学生在课堂上突然捣蛋，捉弄老师；有的学生对老师的教育拒不接受，出口顶撞；有时因教师自身的疏忽而引起学生的哄笑，等等，对此，既不要失去教者风范，也不能放过教育时机，应当运用自己的教学机智，配之娴熟的语言功夫，有的放矢，春风化雨，化险为夷，使坏事变好事，从而创造良好的教学气氛，取得最佳教学效果。

纵观那些具有高超的教学机智的老师，无不具有这种本领。如：特级教师张治华，有一次正在上公开课，突然窗外雷电交加，天气聚变，出于本能的反射，小学生们的注意力吸引过去，正在听课的老师都为之着急，张老师却镇定自如，他略加思索，并对同学们说：“下大雨了，同学们可以观察一下，下雨的情景可用哪些词语来描述？”“雷鸣闪电是不是同时发生的？”学生们争先恐后的回答，“乌云滚滚”、“尘土飞扬”、“雷电交加”„„接着张老师又问：“雷电哪个在前？哪个在后？为什么？”同学们讲不清为什么了。这时张老师对同学们说：“这个问题，大家还没学到，到上自然课时，老师一讲，你们就明白了，现在，我们继续上课。” 张老师对这意外事件，因势利导，方法灵活，前后只花了二、三分钟，不仅课堂秩序井然，又训练了学生的观察力，思维能力，语言表达能力，又满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。

三、质疑难解问题，及时随机应变 课堂教学是一种开放性，多样性的信息交流活动。在这交流活动中，作为起教学主体作用的学生，通过自身积极的思维探索，难免会提出教者在备课中所始料不及的疑难问题。有的问题，教者能及时给予正确的解答，而有的问题则不然，教者一时找不出合适的答案，这就需要教师的随机应变。一位语文教师在教《少年闰土》这篇课文时，某生突然“打横炮”，提问：“跳鱼怎会有青蛙似的两只脚？”教师明知这理解课文无关，而且讨论不出结果，但轻率否定会伤害学生的求知欲和积极性。于是他避开正面回答，把学生旁逸的思维引到理解课文的总目标上来。于是，有如下一段对话： 师：是啊，鱼怎么会有脚？ 生：有。

师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼（笑）

师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可是我没有看到过，你们看到过？ 生：（齐）没有

师：可是少年闰土就知道这种鱼，这说明了什么？

生：说明少年闰土见多识广，是作者和他往常的朋友所不知道的。一个本没有什么讨论价值的问题，经教师机智地因势利导，竟然使学生双方达到完善的和谐。这个简单的例子，足以说明“随机应变”在课堂教学中的不可忽视的作用。

教学机智不是与生俱有的，也不是靠灵感空然获得的。教师只有在长期的教学实践中，系统地学习和掌握有关的理论，并能灵活运用，才有可能形成教学机智。