第一篇：学科教学(语文)复试笔试科目(中学语文教材研究)
2014年硕士研究生入学考试自命题考试大纲
考试科目代码[学科教学（语文）复试笔试科目]科目名称：中学语文教材研究
一、考试形式与试卷结构
1)试卷成绩及考试时间
本试卷满分为100分，考试时间为180分钟。2)答题方式
答题方式为闭卷、笔试。3)试卷内容结构
以写一篇小论文形式考试，内容涵盖现行中学语文教材编用情况解析或者中学语文教材有关热点问题探讨。
二、考试内容与考试要求 考试目标：
1.系统了解中学语文教材的基础知识、基本概念和基本原理；
2.能运用中学语文教材的基本概念与原理分析、阐述与中学语文教材有关的热点问题。考试内容：
1.现行中学语文教材的编写与使用情况解析； 2.与中学语文教材编用有关的热点问题探讨。
三、参考书目
[1] 周庆元.中学语文教材概论.湖南人民出版社，1994年版。[2] 张良田.初中语文教学详解.湖南教育出版社，2013年版。[3] 现行人教版、苏教版、语文社版中学语文教科书。
第二篇：语文教材研究与教学设计 2
做课文教例笔记
做课文资料目录卡片(从部分刊物中精选）做课文背景资料笔记 做课文释疑资料笔记 做课文评析资料笔记 做课文练习资料笔记
如对《春》的助读 练习运用
综合运用各种解读方法，解读课文《口技》。
具体要求：认真研读课文，写出课文解读笔记，以说课的形式在小组内交流，相互评议。
口技 林嗣环
京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。
遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。
忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。第二章 语文教材的处理
语文教材处理就是科学地、动态地、机智地组织教学内容的教学活动，是提炼与组合的教学艺术。
教材处理解决“教什么”“选什么教”“教什么最好”的问题。教材处理从总体看主要研究：平实性处理与艺术性的处理 单篇教学与多篇教学的处理 教读课文与自读课文的处理 不同文体教材的处理
长文与短文、难文与易文的处理 „„
从单篇看主要研究： 全篇课文的整体式处理 知识内容的线条式处理 精美之处的板块式处理 突现目标的要点式处理 „„
从多篇看主要研究： 比较式处理 取舍式处理 联读式处理 交融式处理 „„
教材处理的方式：
一、整体处理；
二、长文短教；
三、难文浅教；
四、短文细教；
五、浅文趣教；
六、美文美教； 七、一课多篇；
八、提炼组合。
一、整体处理
简言之，就是不对课文进行肢解。
复言之，就是通过运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，引导学生从整体上把握课文内容。
再言之，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题，这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。对单篇课文进行整体处理的 角度与方法：
就课文内容提出疑问
用设置悬念的方式
用规定的句式进行理解性的说话活动
对课文进行“概括”，进行“撮要”，进行“知识板块集聚
用读一文写一文、读一文写几文的手段
用多角度整体赏析的方法
运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题
用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段
操作实例 《死海不死》——就课文内容设置教学悬念
《狼》——运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题 《满井游记》——对课文进行美点赏析
二、长文短教
在7-9学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。
长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。长文短教的 “选点”及角度
紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。
分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。
理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。
以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教
操作实例
《羚羊木雕》的语言学用课
三、难文浅教 所谓“难文”，有时是篇幅长、文字多的现代文，有时是用语生僻、意思深奥的文言文，有时是内容艰深的短课文；有时是看似优美而连教师都似雾里看花的散文，有时是平白如话而寓意难以琢磨的小说。
难文浅教的基本方法
用“巧借东风”的办法，从“预习提示”或从“自读提示”中选中一两个教学问题进行教学
用“末位保留”的方法，解决课后练习中最为简单的一两个问题，以带动或完成对课文的教学
用“打擦边球”的战术，从教学内容中引申出一两个点并由课内转移到课外——使教学内容既在课文之中，又在课文之外。
用“选点突破”的策略，教学课文中或最好的一点，或最美的一点，或最易的一点，或最实在的一点，或最有用的一点。
用“变讲为读”的手段，让学生在朗读之中对课文内容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。
用“逐层深入”的策略，有目的有步骤地分几步解决一个问题，使学生在不知不觉中越过难关。
用“巧妙剪裁”的思路，对难文中的某些内容进行组编、进行组合，从而淡化难点，越过难点。
用“生动讲析”的方法，充分展示教师的主导地位，对课文的难处进行生动的、形象的、细腻的分析与讲解。操作实例
余映潮《夏天也是好天气》——用“巧妙剪裁”的方法，将课文中的某些内容进行有机的组合并进行“学生活动充分”的教学。
四、短文细教
作用与意义：
关注如何充分有效地高质量地利用课文 研究如何合理而科学地利用教学45分钟 注重教师多角度品味课文的能力 设想如何巧妙地安排课堂教学的层次
考虑如何尽可能地创造出学生活动充分的学习局面 探究如何形成细腻优美的课堂教学结构 „„
短文细教的角度与方法
艺术地细化朗读训练的层次
充分关注语言训练、语言习得、语言积累、语言实践与运用等不同的层次 细化对课文的理解，适当增加对课文的品析角度 深化对课文的品读
根据课文特点，有机地进行一些穿插、引进、迁移、联缀、补充、收集、查询、交流、研讨的教学活动
适当增加对课文“美点”的赏析，以优化对课文的理解；调动不同的教学手段，对课文进行充满灵气的咀嚼品味
运用“1+1”的教学策略，将有某种内在联系的精美短章组合为“一课”进行教学 从课文特点出发，细化学生的课堂学习活动 操作实例
《纪念白求恩》的教学设计
五、浅文趣教
“趣”表现在：
一是教师别出心裁，将浅显的教材内容“变”得有趣,并在这种有趣中进行语言教学、思维训练与情志熏陶。
一是教师开动脑筋，变换手法，将教学的过程撩拨得有趣。创设“趣”点的方式
别出心裁地分析课文（变形、浓缩、组合）——充满“文趣”的表演式朗读活动 用“反复”的手法——设计分层推进、逐层深入的充满“美趣”的美读教学步骤 对课文进行巧读，形成阅读新解 ——设计充满“奇趣”的教学
从“发现问题” “编拟练习” “积聚精华”的角度——设计饶有“兴趣”的课堂竞赛活动
学习电视趣味性栏目的表现手法——富有“情趣”的课堂学习活动 从对课文内容进行“再表达”“再创作”的角度——带有“童趣”的思维训练活动 牵连其他课文中的内容——享受到学习语言、运用语言的“乐趣”
利用媒体手段，选取精彩片断——带有阅读个性化特点的充满“雅趣”的自由赏析活动。操作实例
《安塞腰鼓》趣在“课文变形”式的朗读活动 《刘胡兰慷慨就义》趣在“语调设计”式的演读活动
《秋魂》趣在“补写句子”读写活动
《晓出净慈寺送林子方》趣在“神思飞越”的想象活动
六、美文美教
美教，就是从朗读的角度处理课文 美教，就是从积累的角度处理课文 美教，就是从语言的角度处理课文 美教，就是从模式学用的角度处理 美教，就是从发现的角度处理课文 美教，就是从思维训练的角度处理课文 美教，就是从阅读技能的角度处理课文 美教，就是从情感的角度处理课文 操作实例
从美文美教的角度 设计的《七根火柴》的单篇课文整体阅读教学设计七、一课多篇
一课多篇，也称一次多篇、多文联教，有时也称比读、联读。简言之，就是在一次教学过程中教学几篇课文，或者是在一节课中教学几篇课文。如“短文两篇”“诗词五首” “中国现代诗四首”“中国当代诗四首”“外国诗四首”
自然式处理：一课多篇的联系 相互吸引
如《短文两篇》（《爱莲说》《陋室铭》）
互为支撑
如《韩愈短文两篇》《西湖游记二则》
一篇为另一篇的复现
如《〈伊索寓言〉两则》
一篇与另一篇组成“台阶”
如《短文两篇》——《敬畏生命》与《热爱生命》 互为补充
如《短文两篇》中，《金黄的大斗笠》《散步》
互为对比
如《乡愁诗两首》，表现手法与意境明显不同
“跨越式”处理 ：组合角度 “学法点拨＋读法实践”式 “教读＋自读式 “精读＋略读”式 “第一组＋第二组”式 “教读＋综合”式 “1＋1联读互补”式 “比同求异”式 “总—分—总”式 操作实例
自然式处理——
《〈伊索寓言〉两则》教学设计 跨越式处理——
《口技》＋《核舟记》教学设计
八、提炼组合 所谓“提炼组合”，就是分类集中，寻求规律，梳理线条，积聚板块。
提炼组合”的教材处理技巧，主要用于单元小结、期中复习、期末综合复习、中考复习时的教材处理。
提炼与组合的角度
通过对课文说明、单元提示、课文预习提示的研究，提炼出单元课文的中心话题、单元教学重点以及对思维训练、情感熏陶教学要求。
分析研究课文自读提示与课后练习设计，梳理出本单元所安排的自能阅读、合作阅读、研究性阅读或者综合性学习方面的教学要求与活动设计要求。
研究单元教学提示、课文自读提示以及课后练习的设计，提炼出本单元的在阅读理解能力方面的训练“项目”与教学标高。研究单元教学提示、课文自读提示以及课后练习的设计，明确学法指导与学法实践方面的训练要求。
以集聚知识精华为目的，对本单元内的文体知识、阅读常识、写作知识、作家作品知识等内容进行提炼与组合。
以积累精美的语言材料为目的，对本单元内的常用二字雅词、常用四字词语（包括成语）进行梳理与排列。
以学习语言的表达模式为目的，对单元课文中表现出来的优美句式、常用段落模式等进行有目的的选择、定义与组合。
研究课后练习的设计并对其进行统计与分析，选定需要认真落实的重点篇目、段落以及需要背诵、积累的内容。
教学实例
经过“提炼组合”处理之后的单元小结课的基本内容
练习运用
综合运用各种教材处理方法，在解读课文的基础上，进一步设计《口技》一课的教材处理思路。
具体要求：准确把握课文的特点，充分利用教材的助读系统，写出本文课文的教学内容，并以说课的形式在小组内交流，相互评议。
第三章 不同语文课型的设计
所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。
课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。
一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。
课型的划分没有严格的标准。
课型的研究、实践与发展是与时俱进的。
课型的研究，既带有一定的理论色彩，又有很强的实践性。课型设计是一种个性化的创造。
几组有代表性的课型及其设计
第一组，教读课，自读课； 第二组，朗读课，说读课；
第三组，语言学用课，文学欣赏课； 第四组，技能训练课，探究性学习课。
教读课
日常教学中使用频率最高的课型 承载着语文阅读教学的重要任务
重要依据是由于历年来的各套教材中安排了“讲读课文”“教读课文”“基本篇目”“精读课文”等课文
“教读”绝不是“讲读”，绝不是“满堂问”加上“满堂讲”
教读，就是要教会学生自能阅读。
教师在教读课上要充分发挥自己的引导、点拨、指导与示范作用，利用课堂阅读教学活动，尽最大的努力教给学生知识、方法、方式与技巧，全面提高学生的语文素养。教学实例
《故乡》的创新性设计 自读课
日常教学中开放、生动、活泼的最能增加学生语文实践机会的课型
从新理念的角度看，所谓“自读课”，是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习之主人的课。
自读课型的设计，应把有效的“活动” 放在设计的第一位
常见的阅读学习活动 快速阅读活动 略读浏览活动 诗文背读活动 美点寻踪活动 内容复述活动 表情朗读活动 专题讨论活动 资料整理活动 精细阅读活动 概括提炼活动 句段品析活动 语言积累活动
忆读联系活动 角色演读活动 自读笔记活动 创编写作活动 质疑求解活动 交流感受活动 迁移扩展活动 小结规律活动 资料助读活动 争议辩驳活动
趣味竞赛活动 智力游戏活动 听读赏析活动 联想想象活动 评说鉴赏活动 创意设计活动
比较辨析活动 智能练习活动 讲解说明活动 制作演示活动 独立欣赏活动 „„
师生对话活动 学法实践活动 技法实践活动 情感体验活动 探讨发现活动
自读课中的学习内容，在大体上表现单元教学目标和体现单课教学重点的前提下，要表现出“问题意识”“实践意识”‘“活动意识” “学生自能解决”的思想。
教学实例
自读课《鹤群翔空》的教学设计
朗读课
一种常常被讲读课所压抑的课型
朗读教学，既是传统的，又是时尚的朗读课型的组合与变化是极为丰富的①学读课
②析读课
③品读课
④评读课
⑤听读课
⑥演读课 教学实例
《白杨礼赞》的朗读课型设计 说读课
一种能让课堂教学生动起来的创新课型 是朗读课型的一种变式，课堂教学主要由读与说来支撑。教学活动——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说
第三篇：语文教材研究与教学设计 3
说读课中的“说”，是一种有较大的“说量”和较长的“说时”的课堂活动 说读课中的“读”，大量地有机地出现在课文教学之中
教学实例
《卖炭翁》的说读课型设计 语言学用课
是全面提高学生语文素养唱重头戏的基本课型
语言学用课的任务，是突出对语言的感悟、理解与运用 语言学用课是一种包容性很大的灵活多姿的课型，它可以根据教学的需要细化为若干种语言教学课，如语言习得课、语言积累课、语言实践课、语言品析课、吟读美文课、背诵经典课等等学习内容比较集中的课型。
语言学用课对教师研读教材提出了很高的要求。要善于从语言的角度对课文进行分析、提炼、品味、处理与运用 教师应别出心裁，将积累性忆读活动、情感性演读活动、创造性写读活动、个性化理读活动、课文集美式活动尽力地设计到课堂教学之中
教学实例
《白杨礼赞》语言学用课的教学创意
文学欣赏课
语文阅读教学中最高雅的常用课型
重要依据是新课标的重要理念 设计文学欣赏课型，要注意做到：
两方面准备：一是与课文有关的背景资料，二是设计好媒体运用方案 三个方面的内容：一是语言品味，二是形象感染，三是情感熏陶。
应做到四要：一要注意突出文体色彩，二是要有比较高雅的教学手段，三是注意突现作品显著的独特的“美点”，四是表现出丰富的审美意识和情感熏陶。教学实例
文学欣赏课型设计《我愿是急流》 学法指导课
有效地训练学习方法、思维方式和操作技能的高层次课型
学法指导课注重学生语文素养的整体提高
设计、运用学法指导课，可综合考虑如下层面的指导训练内容：
文体阅读的基本方法(浏览、精读等）文章阅读的基本技能（批注、勾画）立足发展的学习方式（搜集处理信息）
执行学习方法与操作技能时的基本思维角度与思维方法（综合、归纳、提炼、组合、链接、发散、分类、比较、印证、辨析、置疑、联想、想象等）学生终身发展所必须的最优秀的学习品质（如多角度处理信息资料、连续发现、跳跃性联想、多方位探究、独立创意、反向思考等）教学实例
《敬畏生命》学法指导课教案
探究性学习课
是立意新颖的、开放深刻的而又难度很大的课型
探究性学习课是课程改革的产物
可把探究性学习的课型任务定在初步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力或初步训练学生多角度的有创意的阅读能力之上 探究性学习的视点
从发散的角度探究、发现一篇课文的美点、妙点、弱点、疵点；
从纵深的角度探究、发现一篇课文的表现手法、表达技巧的特别之处； 多侧面地探究课中人物的性格特点及成因； 多元地探求课文的结构划分或旨意表达；
从横向联系的、辐集的、单元教学的角度探究语言文字的某种表达规律； 从横向比较的角度、单元复习的角度探究课文中的人物与事物、语言与手法、结构与主题„„
从求异的角度探究课文中已成定论的看法；
从情感、态度、价值观的角度对课文内容进行讨论； 从课文出发进行有创意的读法、学法交流； 针对课文难点组织合作的学习；
就某一教学要点，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究； 就某一教学内容，联系社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习；
从课文内容出发向课外延展，指导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行文化内涵、科学内涵丰富的探究性阅读。教学实例
《死海不死》 “探究性学习课” 教学设计
实践练习
为《口技》一课或自己喜欢的一篇课文设计恰当的课型，设计出本课的具体教学内容，并能够以说课的形式在小组内进行交流研讨，进而不断完善自己的设计。第四章 教学思路的设计
教学思路，是指教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程。从静态角度认识，即课堂教学结构。
教学思路反映着设计者对教学过程设计与反思的思维走向。语文教学思路的设计要体现语文课程与教学的理念与要求。
新课标要求
“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高” “自主、合作、探究” “平等对话”
“独立阅读”
“大量的语文实践” 改革以讲析为主的教学
教学内容灵动 教学线条简洁 教学板块清晰 教学步骤明朗 学生活动充分
语文教学思路的设计
整体式思路 板块式思路 线索式思路 选点式思路 反复式思路 穿插式思路 迁移式思路
一、整体式教学思路 鲜明的教学理念
从整体的角度对课文进行教学 凸显的教学特征
加强综合，简化头绪，减少提问，突出重点，增加活动 有效的教学方法
品读、说读、写读、听读、练读、探读等教学方法和先进的教学手段 整体式思路的设计角度
（一）组织一次品读活动 就课文内容设计分角色朗读方案 就课文内容进行不同要求的复述 围绕课文后面某个研讨题进行讨论 用图形或表格表现课文内容
探讨故事情节的变化或人物性格的变化
„„
（二）进行一次创编活动 写复述稿
改写课文、扩写课文、缩写课文 调整课文顺序
将课文改编为课本剧 为课文设计MTV稿 为人物画像
将人物小传改写为人物年谱 对课文进行评点 „„
（三）安排一次探究活动
对课文语言、人物、事理、表达方式、表现手法进行探究。
最为生动活泼的，则是就课文内容进行“微型话题”式的探究。这些“话题”是发散的，而每一个话题都与课文整体内容有关。
教学实例《我的叔叔于勒》的教学
（四）设计一次赏析活动 赏析课文的主要人物形象 赏析课文的人物群像 赏析课文语言
赏析课文的美点妙要 „„
教学实例《变色龙》的课文赏析教学
（五)进行一次比读活动
（六）进行一次提炼活动
（七）进行一次想象活动
……
教学案例
《沁园春 雪》的整体式教学思路设计
二、板块式思路
所谓“板块式思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几“块”教学内容或教学活动。
板块式教学思路的设计角度与组合方式丰富多姿
各个“板块”之间要围绕整体设计下有着清晰的逻辑关系 教学实例
《有的人》的思路设计 《卖油翁》教学简案 《论求知》教学简案
三、线索式思路
词语线索
是课文作者安排在文中、据以突出课文主要内容的重点词、中心词、关键词、点题词等。《向沙漠进军》“进军”
反复出现在课文之中，具有一定表达作用的词
《孔乙己》众人的“笑”
是伏于课文之内，需要提炼或补充出来，同时又是能直接点示课文、直接表现课文内容的词。《愚公移山》有“聚室而谋曰：‘吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?’杂然相许”
教学实例《口技》 记承天寺夜游 苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。记承天寺夜游 苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。记承天寺夜游 苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。记承天寺夜游
苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。记承天寺夜游 苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。记承天寺夜游 苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。记承天寺夜游 苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。记承天寺夜游 苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。记承天寺夜游 苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。记承天寺夜游 苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。记承天寺夜游 苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。悬崖边的树 曾卓
不知道是什么奇异的风 将一棵树吹到了那边——
平原的尽头
临近深谷的悬崖上
它倾听远处森林的喧哗 和深谷中小溪的歌唱 它孤独地站在那里 显得寂寞而又倔强
它的弯曲的身体 留下了风的形状
它似乎即将倾跌进深谷里 却又像是要展翅飞翔„„ １９７０年 理解语言
不知道是什么奇异的风 将一棵树吹到了那边——平原的尽头
临近深谷的悬崖上
它倾听远处森林的喧哗 和深谷中小溪的歌唱 它孤独地站在那里 显得寂寞而又倔强
它的弯曲的身体 留下了风的形状
它似乎即将倾跌进深谷里 却又像是要展翅飞翔„„ １９７０年 运用语言
不知道是什么奇异的风 将一棵树吹到了那边——平原的尽头
临近深谷的悬崖上
它倾听远处森林的喧哗 和深谷中小溪的歌唱 它孤独地站在那里 显得寂寞而又倔强
它的弯曲的身体 留下了风的形状
它似乎即将倾跌进深谷里 却又像是要展翅飞翔„„
１９７０年 含蓄、形象
不知道是什么奇异的风 将一棵树吹到了那边——平原的尽头
临近深谷的悬崖上
它倾听远处森林的喧哗 和深谷中小溪的歌唱 它孤独地站在那里 显得寂寞而又倔强
它的弯曲的身体 留下了风的形状
它似乎即将倾跌进深谷里 却又像是要展翅飞翔„„ １９７０年
作者的情感态度——歌颂赞美树 不知道是什么奇异的风 将一棵树吹到了那边——平原的尽头
临近深谷的悬崖上
它倾听远处森林的喧哗 和深谷中小溪的歌唱 它孤独地站在那里 显得寂寞而又倔强
它的弯曲的身体 留下了风的形状
它似乎即将倾跌进深谷里 却又像是要展翅飞翔„„ １９７０年 木兰诗
塑造了一个敬老孝亲、不图荣华的女英雄形象 报效国家
对封建社会中歧视妇女的传统观念的无情嘲弄 对热衷功名利禄的封建是答复的有力讽刺 反映人民对和平生活的向往
妇女不亚于男子，他们的才能智慧，胆略见识，是决不在男子之下的 丑小鸭 我的理解
只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系——文本意图 7
带有自传色彩的童话故事——————————————————作者意图（？）丑小鸭经过努力变成了美丽的天鹅——————————————读者意图 结论
知人论世是解读文本的方法之一；语文教学要教学生探求文本意图——通过语言（词语）本身解读文本
探求文本意图是探求作者意图和读者意图的基础 阅读时常常不具备知人论世的条件 几点建议 阅读下水
切勿迷信教师用书 遵循规律 重视词语教学
第四篇：2015华东师范大学学科教学(语文)考研经验(初试、复试、规培)
2015华东师范大学中文系学科教学（语文）考研经验
（初试+复试）作者：csyreed 首先先说一下，本人的情况吧。也许你看完就想点右上角的叉叉。因为这不是一个学霸的经验，这只是一个一直很努力的幸运的小小在职初中语文老师的成功经验。
华师是我执着的梦想。高考就想考她，但是高中时因为选错了文理科，根本没有和她在一起的资格。后来大学毕业第一次考她，考古代文学，失败。那一年整整一年，我可以发誓我没有一天不在图书馆读书，从早上七点半到晚上九点半。这一年的失败，让我很灰心，让我总是想起川端康成的“物哀”美。当时的我面对失败，狠狠地哭，但是不怨，因为我好像觉得对于我这种从来就没有获得过好运气的人来说，失败才是必然的。是的，我一直是个比较自卑的人，当时更是自卑到了极点。
那一年，我虽然失败，但是也明白了三件事。一就是真题的重要，二古代文学可以喜欢，但是我没有那么学霸的资质。三是复试有很多人的因素，不可以对考研太执着。（有感于同班同学考浙大专业第二被刷）也有收获，那就是第一年考的是英语一。我英语本身就不错，后来考英语二就很简单了，省了很多时间。那一年政治复习的也比较扎实，为第二次和第三次考省了时间。
由于明白了考研不可太执着，所以当时我不甘心的放下了我的梦想，投入到了工作的大军中，经过种种坎坷，成了一名初中语文老师，这也算是实现了我的人生理想了。关于考编，我确实有很多的经验可以分享，你可以去网上搜“上海教师考编经验＆心路历程（闸北、宝山、嘉定）”，这篇也是我写的。
我当时的打算是边工作边复习着，等到三年后去参加在职研究生考试。也许真的是我的心意感动了上天吧，在那一年突然出了这么一个文件《教育硕士专业学位教育与中小学(幼儿园)见习教师规范化培训结合项目》。这个项目只允许工作1-3年的在职老师报考，参加统考，考出来给双证，就是说有学历和学位，假期上课。
我知道我的机会来了，也许我比不过学霸们，但是我确实可以做到我是最最勤奋的，我愿意周末的时间不休息，愿意每天回来以后先备课然后不管多晚也要看书，为了我的华师大，我愿意。
最后再说一下专业课成绩吧，确实一般。333是113。912是121。因为不高，所以写这篇所谓经验的时候，我没有为自己骄傲的感觉，只想写出来给自己的夙愿画个句号。如果能帮到你，给你的复习一点启发，那么很好了。
我会把我两次考的经验并在一起说，第一次走了很多弯路的。
初试： 333 我没有买教材。客观情况是买了也没时间看。我买的是凯程的全程的课。我知道有这个项目的时候已经是10月了，所以直接看的是强化班。凯程的强化班的老师讲的不错的，知识结构帮你理清楚以后确实效率提高了很多。我看了两遍强化班视频。第一次就是看再加上在《全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南》上画，若没有会用凯程的教材上的来补充。第二次是把课都录成了音频，方便在上下班的路上听。然后就是把每一章的知识都整理成了一张表格。这样方面记忆，也方便上下班的时候携带，这个方法就是在凯程强化班的视频里学会的。
这样333算是滚过2遍了。第三遍开始直接开始背，背什么呢。凯程的国庆班讲的是各个学校333的考研真题，10-14，有答案，就背这个。我来说一下原因。
第一，你可以把各个学校这么多年的考过的真题都在《全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南》上折一折角，统计一下，你会发现，全国院校那么多，那么多年了，题目的范围就那么大。所以这些题是必背题。有些题多个院校考了多遍的确实是重点题。有些点，它只可能是这么问，熟悉了就好了。
第二，凯程国庆班讲义的答案写的比较的清楚，就是考试时候的要求，一二三四的，很应试。
可惜凯程国庆班讲义是按照时间来排的，不是把相同的，或者同类的，同知识点的题放在一起的。所以我做了一张表格，完成了这个整理工作。整理完了，我就更清楚什么是重点了。这张表格相当于我的背诵目录。我背了2遍，第一遍按照时间背，第二遍按照我的目录分组背。
背了这么多了，你的基础应该比较扎实了。现在可以去背华师的真题了。是的，你没看错，去背华师的真题。
我猜想也许一个人的口味不是那么容易换的，出卷老师就是那么一拨人，所以有些题目华师大反反复复的考了N年了。你自己去整理一下历年的真题就知道，华师是有多么爱反复的考啊，有几个知识点，一模一样的都考了N遍了。所以请你一定要重视真题，这是拿下华师的诀窍了。
让你看凯程强化班是为了打基础快速扫盲，让你背全国各校的真题是为了圈定大范围，让你背华师历年真题是因为这是重点题。
总结一下，我学习333用的是：《全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南》，凯程国庆班讲义，凯程的全程视频，凯程的宝典。自己整理的多张表格。华师大的历年真题。
912：
很多人不知道教材是什么，该看些什么，看复试教材《高等师范院校教材课程与教学论系列教材:新编语文课程与教学论》。好像觉得有点空洞，我这门考的还行，我是用这个东西复习的。
华师的真题。
真是不知道为什么，这么多年反反复复就是这些题目啊，天哪，随便举个例子。请你说说小学、初中、高中阶段的语文教学特点，这样的题目都出了3、4遍了好吗？你知道华师大多喜欢《经典常谈》这本书吗？真的请大家重视华师大的真题，你自己去把历年的真题都整理在一起就会发现其实一共就考这些好吗？
所以我做了这个整理工作，并且把每个常考问题的答案都找了一下。答案从哪里找？
第一，倪文锦教授的论文。倪文锦教授是这个专业的第一个博导，他是泰斗级的人物，并且他曾是华师大的教授。我从淘宝买了数据库的账号，把倪文锦教授写的论文都下载了，你下载了你就会发现，确实有很多可以用以回答912题目的。
第二，倪文锦教授指导的学生写的论文。第三，如果说倪文锦教授和他学生们的论文都没办法回答你的问题了，就再去数据库搜论文，搜什么呢？来自华师大的论文呗。同一个学校的思想、观点一定是相近似的。
第四，倪文锦教授写的书。不是那本复试的书，是《语文教师教育系列教材•语文教育学概论》。虽然倪文锦教授写的其他书我也都买了，但我觉得有这本就够了。这本里本身能找到不少答案。尤其是那题小学、初中、高中阶段的语文教学特点。苍天啊，这题的答案，我找遍了网络第二年直到考研都没找到好吗？第三年考研的时候，有一天偶然翻书，就在这本书里找到了。这本书必备啊。
经过这么一番整理，你的简答和论述应该是有大思路了。对，这样还不够，我建议你去熟悉一下语文的教材和课程标准。这个就是我这么在职教师的优势了。我熟悉教材啊，所以简单论述要求结合实例的时候，我一点问题也没有。而且就算没说要结合实例，要答的有理有据还是要结合实例的。
华师大考912的时候还会考著作名及其作者名，今年又加上了这个作者的朝代或者国籍。这个也需要做整理。别担心，你就把华师大历年考过的整理在一起吧，80％是重复的，而且分值小，这题不值得你下大力气。如果你确实有空，网上下载一份《中国语文教育史简编（王松泉）》，把里面提到的书名都记下来，这个就差不多了。哦，除此之外，书名还会考到文学著作，比如《奥德赛》（荷马史诗 古希腊 荷马）
最近华师大在912里喜欢考你背古诗。去年是默写3首豪放派的词，并且简介作者。今年是默写《水调歌头》（苏轼）和《声声慢》（李清照）。注意平时积累。
复试：
第一天：报到，交N种材料。第二天：考笔试，两个小时。以下是复试笔试真题。
1、阐释教材、学生、教师之间的关系。
2、教学节选的教材是否需要统揽全篇，知人论世，请结合具体例子。
3、评析唐圭璋的“体验教学法”的利弊。（原文有一段话告诉你什么叫体验教学法）
4、给出了人教版和沪教版《拿来主义》所在单元的导语，一个是从杂文的角度说的，一个是从对文化的态度的角度说的。问你怎么样确定这两种情况的教学内容。
5、评述一本或者一篇你看过的论著。
和912的题目差不多。第三天：
考口语，这个没什么可准备的。老师直接问，想到啥问啥。这个老师很幽默风趣的，很亲切的，别害怕。问我你最近有什么难忘的经历吗？你考完了想去干什么。（我说我想回学校批作业，批我不会说，我说see，老师教我是grade，哈哈。）你是哪个地方的人？你是哪个年级的老师？你为什么要报考ECNU。（是的这个简称你得知道）面试完了，老师说我very good 哈哈，大概是胆子大，敢说。老师真的是想到哪问到哪，每个人的问题不同，真的没什么可准备的，问到后面老师还换过一段时间的双人对话（请两个面试者互相提问，他追问），后来又成了单人。后来可能老师也跟我们这些人聊high了，越问的问题越专业，好吧，然后专业性的名词就不太好回答了，不过老师也不怪，还教我们，挺好的老师。
最后就是终极面试了。我是规培，所以老师面试时间少。
老师也是想问什么就问什么。老师问，你喜欢语言还是文学。我答古代文学李贺。因为我确实喜欢他，毕业论文也是他，而且详细地写了喜欢的原因，背了李贺的诗歌，我以为我没给自己挖坑。结果老师问我，请你解释什么叫押韵。接下来的内容我就不愿意回忆了，因为我确实说不清押韵，也说了很多让老师们感到很可笑的猜想（好吧，我是这么感觉的）。后来，老师就开始用刘禹锡的哪一首“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，来现场教学我什么叫押韵了。当时我觉得我的面试算是彻底失败了。后来一打听，有人问的也是比较难的，什么贾宝玉在红楼梦里是几岁，因为他的毕业论文和《红楼梦》有关。有人问的就简单了，你最近看了什么书？答曰：国文百八课。你觉得这本书适合小学吗？还有你觉得昨天的笔试哪道题你最有感觉？同学说体验教学法。老师说，那题是我出的。然后就开始交流这道题。还有什么是文学，文学和语文的区别在哪里？总之，问什么的都有。我觉得真的是看你平时积累，佛脚没什么可抱的。
好了，一点点经验就说到这里了。我想如果我不是教硕规培，可能进复试都不可能吧。所以我还是很感恩，感恩有这个项目，感恩我的工作单位当初录取我当一个老师，不然我连报名的资格都没有。
谢谢，24岁生日那天，梦圆华师大。
如果你想联系我，或者我有什么可以帮你的，请发邮件csyreed@QQ.com。
2015年3月28日
第五篇：语文学科教学与经典诵读整合研究总体方案
语文学科教学与经典诵读整合研究总体方案
（一）(2008-05-13 09:26:32)转载 标签： 分类： 整合研究课题总体方案
杂谈
“语文学科教学与经典诵读整合研究”研究方案
哈尔滨市教育研究院 于志强
一、问题的提出
自从2001年语文新课程实施以来，教学大纲变为课程标准，教科书变了，教学方式变了，评价方式变了…… 语文教学必须创新发展，与时俱进，这是毋庸质疑的。但是，由于两极性震荡思维定势的影响，一提到‚新‛课程改革，似乎就是越新越好，与以往的语文教学越不一样越好。实际教学中，不仅对于我国古代传统语文教学积累的宝贵经验（如集中识字，注重积累，熟读精思等）缺乏认真的学习、借鉴，而且对于上个世纪五六十年代以来出现的被实践证明是切实有效的好的做法（注重‚双基‛，对于科学的语文能力训练体系的探索，读写结合等）也没有进行理性、客观的审视、研究，从而导致语文教师思想困惑，语文教学实践混乱，教了多年的语文教师竟然不知该如何上语文课了。同时，由于一直以来语文课程内容的严重缺失，语文教科书实际上充当着并不称职的‚课程内容‛‚教学内容‛的角色，导致实际语文教学中教学内容的随意性很大，往往是教同一篇课文，不同教师教学差异很大；而且由于教材编写水平的落后（现在使用的几套新课标语文教科书基本上仍旧是文选型的），语文能力训练内容不明确，加之绝大多数语文教师教学水平的局限，长此以往整个语文教学的质量得不到有效保证，学生的语文能力、语文素养堪忧。
当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利欲熏心等等问题表现在小学生身上就是个人至上、冷漠自私、缺乏友爱、盲目攀比，他们吃的是麦当劳、肯德基，穿的的耐克、阿迪达斯，看的是日本的卡通漫画、美国的好莱坞大片……造成这一问题的一个十分重要的原因就是中华民族优秀文化传统的断层，人们渐渐疏离、淡忘了经典。同时，由于种种原因出现了对英语的关注和投入的精力甚至超过了作为母语的汉语的可悲的现象。《语文课程标准》明确指出：‚语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。‛ 语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他学科的特殊性。著名语文特级教师于漪说：‚培养学生成为21世纪素质优良的中国人，是各个学科共同担负的责任。但语文学科起着独特的、别的学科难以替代的作用，因为语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。‛‚观乎人文，化成天下‛。我们中华民族是一个历来注重文明教化的民族，在树德务滋中化民成俗，在润物无声中春风化人。上个世纪80年代，世界各国的一些诺贝尔奖获得者曾在法国巴黎发表共同宣言：‚人类要在21世纪生存下去，必须回到2500年前中国的孔子那里寻找智慧。‛中华文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。这是时代赋予语文教育、语文教育工作者义不容辞的历史使命。
二、相关研究概述
据查阅有关文献，目前国内外部分小学和民间已经有一些经典诵读的活动和研究，比较有影响的例如1994年台湾 王财贵教授发起并倡导的青少年‚读经运动‛； 中国青基会于1998年6月正式启动中华古诗文经典诵读工程,如今已有29个省、市、自治区的80多万孩子直接参加了诵读工程；中央教育科学研究所也开展了‚传统文化与语文教学‛的课题研究，全国许多学校参与实验。这些研究和活动存在一定的局限和问题，如‚读经运动‛从根本上否定现行的语文教学，力图用读经取代现代意义上的语文教学，这种观点和做法无视现代语文、语文教学和传统文言文、私塾教育的特点、区别，一味复古，显然是不科学、不现实的，况且‚读经‛作为民间的活动没有被纳入主流的学校语文教学计划之中，效果有限。还有的学校仅仅把经典教育理解为让学生背诵一些古诗。当然，古诗是经典，但只是经典中很小的一部分，在小学五年的时间里，在小学生记忆的黄金期仅仅背诵几十首或百首左右的古诗显然是远远不够的。
由于缺乏小学生经典诵读科学体系和有效实施方法的研究，没有从常规语文教学与经典诵读有机整合的角度进行研究和实践，致使有些实验增加了学生、教师甚至家长的负担，效果不够理想。
三、研究的理论依据 1.经典诵读是传承民族文化、复兴中华民族的需要。
面临民族文化断层的危机，赵朴初、冰心、曹禺、启功、张志公、夏衍、吴冷西等政协委员在1995年第八届全国政协会议上，发出《建立幼年古典学校的紧急呼吁》，指出我国文化之悠久及其在世界文化史上罕有其匹的连续性，形成一条从未枯竭、从未中断的长河。但时至今日，这条长河却在某些方面面临中断的危险。朱自清先生指出：‚经典训练的目的不在实用，而在文化。‛中华文化的复兴必须从儿童抓起，儿童诵读中华文化的经典，从小在心中埋下中国圣贤义理之学的种子。学生在经典诵读中吸收文化营养，积淀文化底蕴，历练文化眼光，提高文化品位，在经典诵读中学生会步入文化情境，体验文化情怀，丰富文化阅历，感受文化韵味。如此，民族文化的生生不息、绵亘久长乃至发扬广大才会有希望，有保障。
2.经典诵读符合学生心理特点、认知规律。
儿童心理学家的研究表明，13岁之前是儿童记忆力发展和智慧潜能开发的最佳时期。正如古人所说，这一时期的儿童‚多记性，少悟性‛，小学生的记忆潜力很大。如王财贵先生所说，小学生好像是一头有四个胃的牛。如果不让他们好好储存下一些经典，正是饿牛。对小学生进行经典教育就是先让他们‚食饱‛，而后慢慢‚反刍‛。朱光潜先生回忆自己的读书生涯：‚私塾的读书程序是先背诵后讲解。在‘开讲’时，我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚将下来，还拉一点腔调，在儿童时却是一件乐事。……我现在所记得的书，大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中意味确是深长。‛华东师范大学教育科学与技术学院曾经就儿童诵读中国传统文化经典与潜能开发之间效应相关性进行了实验。统计分析的结果发现，诵读经典对于提高儿童识字量、记忆力、注意力和人格都有不同程度的正相关或促进作用。另有研究表明，经典诵读能够提高学习成效、提升学习能力的项次记有：提升记忆力、增进日后的理解力、加强阅读能力、思考的触角多且广、提高语文能力、口语表达能力好、提升作文能力、增加语汇、认识许多字（识字）、较易了解文言文、提升专注力、持续力增加、开发理性等。
3.经典诵读符合教育规律，有利于学生健康成长。
小学生处于童年期，单纯无邪，心如明镜，污垢未染，越是这样的心灵越易受到一些不良因素的影响。学生被无所不在的浅俗、甚至庸俗、低劣的‚快餐文化‛包围着，造成他们‚阅读面太窄，快餐式的阅读太多，名著读得太少，就像一个营养不良的人。读的不是精品，而像鲁迅先生说的，是‘新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉’。这样的人是不可能成为一个精神上充分发展的人的。‛国学大师南怀瑾先生说：‚从儿童开始诵读经典名著，是我们一贯的基本教育方法，20世纪因受到西方教育思想的影响而被逐渐丢失了。‛在学生记忆力强的时期诵读的经典可以作为一种终生去消化、理解、受益的储备。在学生成长过程中，经典会对学生的终生发展起到潜移默化的影响，这才真是一种名副其实的终身教育！
4.加强语文教学内容研究是提高语文教学效益的关键。
早在1978年吕叔湘先生就在《人民日报》发表文章指出：10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？长期以来，我们的语文教学研究过于关注教师‚怎么教‛，也就是过于关注教学方法的研究，而对于教师‚教什么‛，也就是更加关键的教学内容的研究、建设，却一直处于茫然、模糊的状态，从而难以从根本上改变语文教学‚少、慢、差、费‛的现象。王荣生教授指出，语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，针对具体情境中的一个班乃至一组、一个学生，为使学生更有效地达成既定的课程目标，‚实际上需要教什么‛。第二个问题是，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，‚实际上最好用什么去教‛。我们认为，就目前绝大多数的语文教师的水平而言，要求所有教师都能创造性地使用教材，都能独立地、科学地创生合宜的教学内容是不可能的。因此，针对小学语文教学中的两大重点（难点）——阅读教学、习作教学，从教学内容的角度展开具体而细致的研究，从而为绝大多数语文教师的教学提供基本的参考、参照，是在目前教材编撰情形下必要而实际的措施。
四、研究主旨和特点
按照语文课程标准提出的让学生‚认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养‛和培养学生良好语文素养的要求，根据小学生的生理、心理发展特点，通过实施科学有效的课堂语文教学和多种方式的经典诵读活动，达到全面提高学生语文能力和在潜移默化中陶冶情操、滋养性灵、启迪心智、塑造精神的双重目的，从而使素质教育真正落实到语文教学之中。
1.不改变现行教材和现行教学计划，不增加课时，不增加教师、学生、家长负担； 2.提高小学语文阅读、习作教学的科学性、系统性、实效性，力争效率高、效果好；
3.充分发挥‚注音识字，提前读写‛教学改革实验的优势，通过给经典全文注音的方式，有效解决小学生识字量少的问题；
4.通过采用灵活多样、富有情趣的活动，鼓励让学生以享受的态度诵读经典，只求全面体验，不为短期功利。
语文学科教学与经典诵读整合研究总体方案
（二）(2008-05-13 09:41:24)转载 标签： 分类： 整合研究课题总体方案
杂谈
五、研究内容和策略
（一）小学语文阅读教学模式研究
根据不同类型课文和不同年级特点构建相应的阅读教学模式，如‚情境朗读模式‛‚自主选择模式‛‚探究讨论模式‛‚角色体验模式‛‚言语学习模式‛等。每种模式均包括：①模式类型；②适用范围；③教学程序；④教学策略。
（二）小学语文语文阅读教学内容与训练方法研究
1.依据课程标准对各学段阅读能力的要求，研究确定每篇课文的功能类型和具体、明确的教学内容（语文训练点），并设计相应的练习。
在明确年级、主题单元语文训练目标的基础上，在一篇课文的教学中实施‚课时目标教学‛，即要确定出每一节课的语文训练目标，做到集中、具体、可测，每节课以2-4个为宜。
在每一课时的教学中，要提高教学效率；在完成课时教学目标的前提下，每节课都要用开始后的３—５分钟的时间进行‚语文基本功‛训练，如正音、说话、朗读、写字、速读等。
2.扩大阅读量。小学阶段的阅读总量达到300万字。
（1）一是要充分利用好‚自读课本‛；二是要加强课外阅读；
（2）利用阅读教学时间开设‚自由阅读课‛，一、二年级每周一节，三至五年级每周二节。学生可以阅读自带书籍，也可以到阅览室阅读。
3.进行速读训练。从中年级开始进行有计划的速读训练。
（三）小学语文习作序列与教学研究
按照从‚仿‛到‚作‛的总体思路，根据不同年级学生语言发展的特点，构建系统的习作教学序列，探索科学有效的习作教学方法。
语言形式决定于语言功能，而语言功能又决定于交际活动的类型。要以学生不同年龄阶段的主导活动为基础，根据学生不同交际语言的发展施之相应的语言教学形式。在完成现行教科书安排的习作训练任务的前提下，开设‚自由练笔课‛，一、二年级每周一节，三至五年级每周二节。不同年级的‚自由练笔课‛可以安排以下内容：
低年级儿童的主导活动是游戏，作为调节各种活动的日常口头语言是主要交际方式。要让学生在轻松、游戏般的学习中发展交际语言。可以通过童话体作文的练习，充分发挥学生的想像力、创造力。
中年级学生的主导活动是学习系统的书本知识，此阶段要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和表现真情实感。要通过对周围事物的观察、描写和认识，强调写生活文，写真人真事。
高年级学生，人际联系逐渐成为其主导活动。根据不同对象表达语言的功能得到发展，并成为主要发展的语言活动。作文要进一步要求学生记叙人物语言、动作，表现人物的思想品德，可以写读后感、影评、书评以及各种实用文。
中、高年级可以进行快速作文的训练。同时，开展各种形式多样的语文实践活动：
1.阅读类：阅读欣赏、评论型；读书汇报型；资料收集型； 读写方法训练型；速读训练型。
2.口头表达类：会话型；演讲型；朗读型；讨论型；表演型。3.听力训练型：听记型；听记复述型；听记写故事型。4.书面表达类：手抄报；想像作文；撰写调查报告、小论文。5.其他类：书法小组、采访、调查。
6.此外，可以定期开展各种语文方面的比赛，如朗读、演讲、书法等。
语文学科教学与经典诵读整合研究总体方案
（三）(2008-05-13 09:49:45)转载 标签： 分类： 整合研究课题总体方案
杂谈
（四）经典诵读实施研究 1.经典诵读的内容。
中华文化经典博大精深、浩如烟海，时代不同了，现在小学生学习的科目多，在经典诵读方面不可能花费很大的精力（要充分考虑学生的负担问题），所以应该精心选择中华文化经典中最具代表性、传承性的核心内容，对于有些内容适当删减，并要与时俱进，同时诵读一些编写质量高的现代韵文。具体诵读内容及字数：《三字经》1080字；《弟子规》1080字；《百家姓》472字；《千字文》1000字；《中华成语千句文》10272字（2568个四字成语或短语）；《论语》15917字；《大学》1753字；《中庸》3568字；《老子》（5279字）；《孟子（选）》（11280字）；优秀古诗文约200首（篇）。
根据小学不同年级学生特点，初步拟定经典诵读日程安排如下： 一年级上：《弟子规》《三字经》及古诗15首； 一年级下：《百家姓》《千字文》及古诗15首； 二年级上：《中华成语千句文》（上）及古诗15首； 二年级下：《中华成语千句文》（下）及古诗15首； 三年级上：《论语》
（一）及古诗15首； 三年级下：《论语》
（二）及古诗15首；
四年级上：《论语》
（三）《大学》及古诗14首；
四年级下：《论语》
（四）《中庸》及古诗文32首（篇）； 五年级上：《老子》及古诗文32首（篇）； 五年级下：《孟子（选）》及古诗文32首（篇）。
2.经典诵读的实施。
（１）利用晨读、语文课开始或结束前、自习课等零星时间，有计划地引导学生充分、高效利用时间诵读经典。
（２）开展各种生动活泼的游戏活动，如诵读接龙、诵读传花、诵读表演等，让学生在动一动、演一演、玩一玩中快乐诵读。
（３）举行各种诵读竞赛活动（‚千古美文‛朗读比赛、经典古诗文名句填空比赛、诗词短剧表演赛等）。
（４）每个学生拥有一张‚亲近经典‛成绩记载卡，记载学生诵读的进度、比赛的成绩等。
（５）利用校园网、校园广播、墙报、板报、手抄报等多种形式和途径，营造浓郁的校园经典诵读的文化氛围。
（６）取得家长的理解和支持，开展‚经典诵读亲子一刻钟‛活动，将经典诵读向家庭延伸，巩固诵读效果。
六、研究方法
研究分两条线进行，一是根据研究的内容划分若干子课题，组织教研员、学校领导、骨干教师三结合的队伍进行专题研究；二是选择8所有代表性的学校以点带面开展研究，两条线的研究互相配合和补充，使理论研究和实践研究更好地结合，并取得实效。
1.调查法。在研究前、中、后期采用观察、问卷、访谈等方法进行调查，为研究提供科学依据。
2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。
3.行动研究：在课题研究中要使参与研究的教师树立‚为改善实际教学行为而研究‛的观念，要使参与研究的教师‚为行动而研究（reserch for action）‛‚对行动的研究（reserch of action）‛‚在行动中研究（reserch in action）‛。参与课题研究的教师要善于省察、反思自己的教学。教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，自己对某一节课或某一单元的教学设计、教学实录，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的观察与分析，通过分析提出的可能解决方案，以及这些方案在自己或他人后续教学中实施的情况等。
4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
七、研究步骤
1.第一阶段（2006.９—200７.９）
（１）查阅有关文献，对本课题研究的价值进行论证；
（２）课题组成员学习有关教育教学理论，明确开展课题研究的意义；（３）撰写课题研究方案，讨论研究课题实施策略；（４）根据学生实际选择、拟定经典诵读的内容。２.第二阶段（2007.９—2010.７）
（１）进行课题立项工作和实验教师培训工作；（２）按照研究方案在实验学校实施‚经典诵读‛；
（３）组织实验教师以使用的教科版小学语文教科书为研究内容，分别从阅读和习作两个方面进行具体教学内容的研究；
（４）每月召开一次实验教师联系会，交流、总结研究经验，布臵研究任务；（５）教研员和实验学校领导经常深入课堂，不断发现、总结典型经验、做法；
（６）举行实验学校现场会、实验教师教学观摩研讨会、学生诵读汇报会、优秀教学设计、教学案例、教学论文评选等活动；（７）每学期对课题研究工作进行总结。３.第三阶段（2010.7—2010.9）课题总结：整理资料，形成成果。预期研究成果： ①课题研究报告；
②小学语文阅读教学模式及教学设计汇编；
③小学语文教科版各年级课文阅读教学内容与训练设计汇编； ④小学语文教科版各年级习作教学资料汇编； ⑤小学生经典诵读资料。
八、完成课题的条件
1.本课题主持人现为哈尔滨市教育研究院小学语文教研员，语文学科教育硕士，副研究员，曾参与全国教育科学规划‚九五‛国家重点课题《面向21世纪我国中小学教师队伍建设研究》，主持黑龙江省省教育学会‚十五‛教育科学规划重点课题《小学语文‚双主‛阅读教学模式研究》（获一等奖），具有比较强的教育科研能力、组织能力。
本课题的主要参加者从事小学语文教学研究多年，对于小学语文教学的理论与实践有比较深入的研究，可以使此项研究具有较高的理论水平。课题组中有中学高级教师和省、市级骨干教师，具有较强的理论修养、科研能力和教学经验。
２.课题主持人、参加者所在的单位为市级教育研究院、区教师进修学校和基层小学校，可以从研究时间、研究条件等方面给予支持，有利于本课题的研究的顺利有效开展。
本课题的研究以哈尔滨市教育学会‚注音识字，提前读写‛教学专业委员会为依托，并将积极争取获得省语言文字报刊社的研究经费支持，以便能够在不增加学生、教师任何经济负担的前提下开展研究。
九、研究对象
哈尔滨市香坊区8所小学一至五年级学生。
十、课题组成员
组长：于志强（哈尔滨市教育研究院 语文教研员 副研究员 硕士）副组长：杨修宝（香坊区教师进修学校 语文教研员 小学高级 本科）
祁敬伟（香坊区教师进修学校 语文教研员 中学高级 本科）
隋 艳（香坊区教师进修学校 语文教研员 中学高级 本科）
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