第一篇：刍议有效的区域教研活动策划
刍议有效的区域教研活动策划
北仑教研室 汪静艳
发表于中小学外语教学2010年2月第2期
[摘要] 本文以一次成功的区域教研活动为例，指出策划有效的教研活动要把握三个环节，关注四个要点，即把握活动前的任务设计，活动中的任务实施和活动后的任务跟进，关注参与面、发亮点、实效性与系列性，以期让更多的老师通过有效的教研活动获得专业成长。[关键词]教研活动 有效性 策划 任务
一、引言
在与教师们的日常交流中，发现大家对教研活动普遍抱着认真学习取经的心态而来，但真正融入活动的却为数不多，除了活动组织者、活动主角在发挥主体作用外，更多的老师是处于一种旁观的状态，有的借教研活动小聚谈心，有的借教研活动放松身心，虽然活动中也能产生层次不一的共鸣，但往往等活动一结束，那迸发出的一丝激情又即刻被忙碌而常规的工作所替代。可以说，教研活动为上台亮相的教师搭建了平台，促成了个别教师的成长，但对大部分的教师群体来说，教研活动对教师专业成长所起的促进作用似乎还不甚乐观。究其因：教师参加教研活动的目的性不明确，缺少参与的任务意识和活动后的反思改进意识。如果教研活动一直停留于这样的状态，岂不是教研资源的损失？作为教研活动的策划组织者，理应站在教师的角度考虑：如何充分发挥教研活动的有效性，使教师们“乘兴而来、激情而回”？ 二、一次成功的教研活动 [活动目的与要解决的问题] 我区教研室有幸加入了省小学英语教研员郑文老师主持的省教学研究课题“基于语篇的课程资源开发与有效教学”研究团队，区内不少老师参与了基于教材话题的语篇创作，语篇教学也由此成为区域小学英语教研活动的一个主题。但在语篇创作的作业反馈中，我们发现大家对语篇创编的理解还只是停留在编写一个新片断、新故事方面，对于如何结合教材、巧用语篇来促进学生语用能力发展等方面存在一定的疑惑。很多老师说：每周3课时只能用于保证完成目前的小学英语教材教学任务，哪还有时间使用所创编的语篇呢？这样岂不是给学生加负，给教师加负吗？
如果不及时解决老师们的疑惑，那么语篇创编又只是一个形式，其命题的提出与任务的执行无疑只会加重老师们的额外负担，而对提高实际教学有效性则起不了任何作用，从而削减课题研究的价值。解惑势在必行，因此决定举行语篇教学专题研讨会，以期让全体老师对语篇与有效课堂教学如何整合有更直观形象的感悟，并且通过讨论交流达成共识，从而汲取语篇教学的精髓，为教师开展常态教学下的小学英语语篇教学提供指导与帮助。[主要设计及意图] 如何提高本次教研活动的有效性，提升活动的吸引力，变“少数表现”为“全体参与”，改“一日集会”为“适度延伸”成为本次教研活动策划的主要目标。
为提升活动的吸引力，确保语篇教学研讨课的成功，使之具有可借鉴性，我们物色了区内三位历届教坛新秀作为执教老师，由她们结合各自所创作的语篇开展教学。同时请三位教研协作区组长（学科骨干教师）作为三堂课的主评教师。为提升活动的层次，我们还邀请了宁波市小学英语教研员亲临现场指导。
为改变“少数表现”为“全体参与”，笔者在活动前半个月的通知发布中，对每位参会教师布置了一项任务：即根据所公布的教材内容在各校教研组内开展一次说课活动，主题要围绕语篇，并且要有相应的文字稿带到教研活动现场进行书面交流。
为改变“一日集会”为“适度延伸”，笔者也对本次活动设计了后续跟进的一系列任务。首先，活动当日由承办学校对活动实录进行全程跟踪，以便会后再学再研。其次，活动当日结束后即在区英语教师博客群上公布日志议题：小学英语语篇教学研讨会后续——教研沙龙，请各参会的教师在日志后跟贴，畅谈各自对所听三堂语篇教学研讨课的所思所想。[具体实施过程]
1、环节一
主要内容：物色执教老师、确定教学内容、联系承办学校、发布活动通知、试教指导 精彩回放：三位执教老师分别为东道主（有十余年英语教龄）、前一学期刚评出的2名区教坛新秀（分别为五年、四年教龄），其中一位将代表区参加市教坛新秀的评比（以此也作为其练兵的好机会）。在教学内容的选择上，为了丰富语篇话题，改变了同课异构的方式，内容确定为《PEP小学英语》四下Unit 3 Part A 的Read and write，五年级下册Recycle 1的Read and answer和六年级下册Unit 2 Part B的let’s talk。由于所选的内容均为老师们平常感到比较难处理的课型，因此增强了活动的可研讨性。
为了引起老师们对听课内容的共鸣，要求各教研组能够在活动前围绕上课内容组织好说课交流活动，开展对语篇教学的观点分享。
2、环节二
主要内容：参会教师听三堂课、语篇教学说课稿书面交流、骨干教师评课、市教研员专题指导、区教研员布置任务
精彩回放：活动当日，全区各校参加会议的代表均携带说课资料准时参会。授课对象为36名学生左右的班级，每节课时间为40分钟，课堂实录全程跟踪。因教学内容不同，执教教师素质良好，语篇教学处理独到，课堂气氛甚为热烈，听课会场秩序井然，老师们充分感受到了三堂课的“新、美、实”。三位骨干教师的专题点评既有理又有据，建议中肯，效果不错。市教研员对本次活动给予了高度评价：有档次、有规模、有价值。
3、环节三
主要内容：博客群上的语篇教学研讨会后续——教研沙龙；教学实录随意点播；执教老师整理教案与课后反思
精彩回放：在规定的日期内，全区23个小学英语组在博客群上的“后续教研沙龙”日志中纷纷跟贴，有的则在自己的博页上另辟日志谈了自己的收获和建议，以网络为平台的你言我说突破时空、理性回味，再次掀起了语篇教学研讨会的高潮。三位执教老师、评课教师都及时将材料发布于博客，再次与各位分享。
（http://english.bledu.net.cn/Teacher/wangjingyan/archives/2008/7648.html。）
三、收获与反思
这是一次比较成功的、给与会者都留下深刻印象的教研活动，老师们通过活动加强了教材研读，参与了语篇教学研讨，解决了如何结合教材开展语篇教学的疑惑。令组织者感到自豪的是，每个老师都能以主人翁的态度参与其中。溯本求源，笔者认为，要提高区域教研活动有效性，关键是策划。我们必须在策划中“把握三个环节”、“关注四个要点”：
1、把握三个环节
“凡事预则立，不预则废。”如同教师上课前需要备课一样，组织一次完整而有意义的教研活动需要精心策划，充分考虑到影响教研活动效果的方方面面，最主要的则是要把握好三个环节，即活动前的任务设计，活动中的任务实施，活动后的任务跟进。
（1）活动前的任务设计必须目的明确、考虑周密。组织策划者必须有非常明确的目标意识，同时在活动内容的选定上、活动对象的分配上、活动时间地点的安排等方面都要有详实细致的考虑，确保每一项都设在点子上。其中，确定目标尤其关键。要想使教研活动取得实效，其研讨的问题必须真正来自教师的体验。“对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。”（王闯，2008）正如本次活动的研讨主题，因为来源于老师们在创编语篇新任务时所遇到的具体困惑，所以激发了老师们参与的欲望。
为了确保参与性，组织者还需事先设计、布置一些任务，尽量使参与者能有备而来，有备而听，有备而说。如本次教研活动的前任务是：笔者让各个教研组事先组织一次组内交流，请各位组员发表如何结合三个课型开展语篇教学的想法，这样，在教研活动当日，老师们边观课时边会与各自的预设进行比较，从而使活动收到更多效益。
（2）活动中的任务实施必须突出重点、确保实效。如果说活动前的任务设计是组织策划者的美好预设，那么活动中的任务实施则作为教研活动的重头戏，承载着展示、观摩、研讨等多重任务，同时还带有更多的不可预测性。如何发挥全体参会老师的主体性，突出研讨主题的交流与生成，都是任务实施中所要关注的。首先，活动内容安排必须重点突出，紧凑有序。其次，活动要求必须解释清楚，保证活动全程顺畅。再次，活动过程必须认真关注，及时调控。
在本次教研活动中，因为老师们都带着各自对三堂课的理解而来，深感实施语篇教学之不易，通过现场听课学习，有了比较，于是更加感受到了三堂课的精彩，感受到了不虚此行，使三堂课真正起到了示范观摩的作用。市教研员的指导与大组长们的点评则通过理论结合实际，给老师们注入了一股边学边思的兴奋剂。
（3）活动后的任务跟进必须趁热打铁、适时引导。在很多老师的经历中，教研活动似乎都随着当日活动的结束而结束了，除了有心者从活动现场带回的经验，还有的就是组织策划者的活动小结和信息报道。其实，作为一个完整的有效的教研活动，其后任务跟进是必不可少的，它可以包括参与者对活动情况的评价反思，相关资料的上传分享，活动当日未能及时解决的问题再探讨等等。为突破时空的局限性，组织者可以充分利用网络平台，将虚拟与现实巧妙结合，通过博客、论坛、QQ群、电子邮箱等方式组织教师开展后续研讨。如案例中的后任务——“网络沙龙”中，大家对活动当日的示范课畅所欲言，既扩大了参与面，又再现了活动当日的特色，重温的过程又是大家相互沟通、增进友谊的过程，更是教研活动的有效组成部分。
2、关注四个要点
为确保教研活动的有效实施，组织者还应该在策划时关注下列四个要点：
（1）扩大参与面：有效的活动，应让参加者真正融入，而不是旁观。但这并不容易，组织策划者既要有以“参加者”为中心的意识，也要具备操作性设计的能力（张丰，2007）。如在策划时先充分考虑教师群体的现状，尽可能地使活动符合教师群体的口味，最关键的还是要策划好一些方法，使老师们都带着任务来观课。常见的有分小组进行课堂观察，即事先对参会人员分好小组，并且分发相应的课堂观察表、说明观察点，这样一来，观课的目的性增强了，教研活动的内容丰富了，更重要的是保证了交流时的参与面。
（2）突出发亮点：每一次有规模的教研活动还是树立典型、推出新人的大好时机，如何充分发挥教研活动价值，为新人搭好台，使新人演好戏？策划者在选定主角的时候要充分考虑活动的需求，充当一名“伯乐”。然后积极引导新人充分做好前期准备，确保活动内容符合主题，有新意，有空间。既要让新人充分树立自信，又要巧妙地在教研活动的始末进行必要的宣传。
（3）增强实效性：教研活动要给参与者留下深刻印象的另一个要素是实效性，也只有 这样，“乘兴而来、激情而回”的效应才能呈现与保持，参与者对专题研究的问题才能提高认识，从而促使老师们改进一些方式方法。因此，策划者在确定活动主题时要有背景分析、设计意图等，科学定内容，以“实”为先、过程流畅、有吸引力，确保参与者能有所得、有所思。
（4）体现系列性：试图通过一次活动就解决问题是不切实际的。一次活动能给予老师的影响是有限的，而要实现转变教育、改进教学行为的目的，需要坚持对一主题进行多方位的持续研究。因此，组织者在策划教研活动时要从整个区域的学科现状出发，在找准疑难问题的基础上，设定一个活动系列，活动与活动之间有同一主题的联结、发展、深入，使老师们能够通过数次系列性的教研活动解决一个问题。
总之，教研活动是提高教师专业水平，有针对性地解决教学中的实际问题，从而提高教学效果的有效手段。只有源自教师实际需求的教研活动才是最具有活力的!才是最受教师欢迎的！让我们精心研究教研活动的策划，把握三个环节，关注四个要点，使老师们能够在富有实效的教研活动中更快、更好地获得专业成长！
参考文献
王闯.2008.如何策划有效的教研活动［EB/OL］.http://hi.baidu.com/cckclj/blog/item/144824c8155955127e3e6f0c.html, 2008-06-08 张丰.2007.校本研修的活动策划与制度建设[M].上海： 华东师范大学出版社.
第二篇：如何有效开展区域活动教研策划方案
如何有效开展区域活动教研策划方案
主 题：幼儿园有效开展区域活动教研的策略 时间：2014年10月13日 地点：多媒体室
准备：老师们对三个议题进行提炼及思考。活动来源：
幼儿园区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分的体现幼儿的主动性和实践性。因此，幼儿园区域活动的价值和功能日益凸显，许多幼儿园打破传统的空间布局，为幼儿设置各种活动区，给幼儿的主动发展提供了机会和可能。但在实践过程中，许多老师产生了一系列问题和困惑：区域活动中环境的布置，材料的投放，内容的选择等，针对这些困惑，以教研的方式探讨“幼儿园如何有效开展区域活动”之教学策略，对老师的实际操作具有现实的指导意义。
于是，我们组织教师进行一次基于区域研究的研讨活动，起到抛砖引玉的作用，澄清对区角活动的模糊认识，明晰有效开展区角活动的方向和思路，从而促进区域活动有效的开展。活动过程：
1、研讨主题：有效开展区域活动现场观摩园本教研活动
2、研讨目标
（1）通过集体研讨、小组互动等，引发教师对幼儿区域活动的关注和思考，并在研讨中积极反思，提炼教师群体智慧，梳理教师实践经验，为今后更有效地开展区域活动提供支持和帮助。
（2）通过教研员对区域活动开展的意义及相关内容的疏理，从理论和实践双重力度上促进教师研究能力，以推动我县幼儿园区域活动的有力开展。
3、讨论
（1）、班级区域环境的创设与设置？（2）、教师的观察、指导及幼儿活动的效果如何？现在我们就去实际观摩，完了再来评价。
（3）互动交流研讨
活动小结：
幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿 个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充，而且也是落实《幼儿园教育指导纲要》中所指出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划的活动”和“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”的最有效的措施。区域活动承载着独具的教育价值，既把课内和课外的行为、情感、技能有机联系起来，将教育者的教育意图渗透其中，又具有自主性、自选性、小组性，促进幼儿全面发展的教育形式之一。通过三个议题的研讨，老师们对于区域的设置、材料的投放、内容的选择等在整个过程中的作用认识明确。区域活动是幼儿最高兴的活动，如何创造一个适合幼儿发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，我们还应不断的努力。
以往的观摩活动，老师们较多地凭借自己的经验和习惯指出不足，不会深入 地思考“为什么”。此次的教研活动，教师事先对议题进行思考、准备，研讨中结合现场观摩互相交流。因此每一个老师都必须牢固地掌握幼教法规和先进的教育理念，了解幼儿的年龄特征和身心特点。从而激发了教师主动地学习新的理论知识的积极性，改变了以往理论学习中被动学习的无效局面。提高了教师运用理论指导实践的能力，在实践中加深了对理论的理解并内化于自己的认知结构中。
通过观摩，老师们澄清了对区角活动的模糊认识，明晰了有效开展区角活动的方向和思路，学习了区角活动设置、材料投放、组织指导活动的策略与方法，交流了有效的园本教研的形式，提升幼儿园的保教质量，扭转幼儿园教育小学化现象起到了积极作用。
第三篇：幼儿园有效开展区域活动教研策划方案
幼儿园有效开展区域活动教研策划方案
项目主持：王文瑾
主
题：幼儿园有效开展区域活动教研的策略
◆
研讨活动来源
幼儿园区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分的体现幼儿的主动性和实践性。因此，幼儿园区域活动的价值和功能日益凸显，许多幼儿园打破传统的空间布局，为幼儿设置各种活动区，给幼儿的主动发展提供了机会和可能。但在实践过程中，许多老师产生了一系列问题和困惑：区域活动中环境的布置，材料的投放，内容的选择等，针对这些困惑，以教研的方式探讨“幼儿园如何有效开展区域活动”之教学策略，对老师的实际操作具有现实的指导意义。
于是，我们组织教师进行一次基于区域研究的研讨活动，起到抛砖引玉的作用，澄清对区角活动的模糊认识，明晰有效开展区角活动的方向和思路，从而促进区域活动有效的开展。
◆ 活动的策划与意图：
（一）确定区域研讨活动对象与活动策划
基于对区域研讨活动的重要性的认识，幼研室经过讨论决定，以实验小学幼儿园的区域活动为典型，开展一次以“区域研究的展示观摩及研讨为中心”的研讨活动。力求从各个层面提高质量，尤其提高我县幼儿园老师的区域活动指导能力。
活动由幼研室牵头组织并主持开展，全县幼教教研中心教研组成员及部分民办幼儿园教师参与本次活动。
（二）活动策划的实施准备：
1、在活动策划之前，教研员多次下到实验小学幼儿园，与黄莉琛园长就区域活动开展多次研讨，并对实小幼儿园的老师进行区域活动专题辅导，指导老师制定区域活动计划，使教师有的放矢，对区域活动的开展方向明确。2、3—4月中旬，我们蹲点在实小幼儿园，组织老师围绕区域活动开展相关的研讨，从材料的准备、收集、整理到区角的确定，内容的选择等多次斟酌。
3、场地的确定。由于实小幼儿园班额数较大，活动室根本无法设置区角这一具体情况，固将区角设置在三楼活动厅，每个班把区域材料置于活动厅，资源共享，各班合理分配时间，轮流到活动厅进行区域活动。
4、教研活动前，将研讨内容和议题告知参研教师，请每位教师根据以下几个方面：幼儿园区域活动中环境的布置；幼儿园区域活动中材料的投放；幼儿园区域活动内容的选择与方法等。结合自己的经验，初步的思考，并搜集和准备好相关的资料，便于教研活动中与大家分享交流。
◆
活动策划具体实施过程：
1、研讨主题：有效开展区域活动现场观摩园本教研活动
2、研讨目标
（1）通过集体研讨、小组互动等，引发教师对幼儿区域活动的关注和思考，并在研讨中积极反思，提炼教师群体智慧，梳理教师实践经验，为今后更有效地开展区域活动提供支持和帮助。
（2）通过教研员对区域活动开展的意义及相关内容的疏理，从理论和实践双重力度上促进教师研究能力，以推动我县幼儿园区域活动的有力开展。
3、研讨人员：
（1）县级幼教教研中心组成员、幼教辅导员、实幼、二实幼（2）铜陵片民办幼儿园教师（3）县幼研室教研员
4、研讨准备：参研老师对三个议题进行提炼及思考。
5、研讨时间：2013年4月19日
6、研讨地点：实小附属幼儿园三楼活动厅
7、研讨内容： 观摩大一班的区域活动
主持人：张荣凤
8、研讨过程
（1）介绍参研人员及研讨主题。
主持人：按照我们的教研主题“有效开展区域活动园本教研活动”，今天我们来进行实践观摩大一班的区域活动开展情况，目的是通过教师们的研讨交流，碰撞，进一步明确教师如何在区域活动中为幼儿提供适宜的环境，来支持孩子来进行区域活动，促进孩子获得个性化发展。在观摩过程中，教师要把握住两点：
1、班级区域环境的创设与设置？
2、教师的观察、指导及幼儿活动的效果如何？现在我们就去实际观摩，完了再来评价。
（教师现场观摩，结合区域活动评价表来观察幼儿的活动）
主持人：各位老师在观摩后一定有了一些认识，请你们先将自己发现的问题和困惑记录下来，我在收集了大家的看法后会将问题一一梳理，并列表呈现，大家根据共性问题来收集相关资料后我们再进行研讨。先请实小介绍实验小学幼儿园区域活动开展的情况。
（黄莉琛园长向参研老师介绍实验小学幼儿园区域活动开展的情况）（2）互动交流研讨
议题一：幼儿园区域活动中环境创设
主持人：为了开展丰富、有趣的区域游戏，首先幼儿园要为孩子们创造一个宽松、合理、符合科学的游戏环境，而游戏环境的创设与游戏位置的安排、游戏内容的划分、游戏特色的安排有着密切的联系。那么，在实际操作过程中，教师该如何科学、有效地做好这项工作呢？ 老师自由发言
孙老师：区域游戏中的座位考虑是很重要的，首先，我们应该考虑到幼儿的年龄特点，合理安排座位。
陈老师： 教师应该在游戏中考虑到各种角色的分配，从而安排各个角色的位置。
蔡老师：一些创造性游戏可以放在走廊里，这样既不影响到里面桌面游戏的开展，同时能够很好的带动桌面游戏的开展。
郑老师： 活动空间不能过于拥挤，不然幼儿活动的机会、时间都会受到限制，时间久了，孩子们的耐心和热情也就消失了，有序的游戏也就荡然无存。林老师： 在设置中，我们应该将游戏分为两类，安静的和热闹的两大类。比如：语言区、益智区、美工区可以放在一个相对安静的区域中，表演区、建构区、娃娃家这些相对热闹的我们可以放在教室的外边，两个大的区域互不干扰，而又相互联系，共同促进整个游戏的发展。
主持人小结：老师们都谈得很好，从区域环境的创设对大一班区域活动的开展进行了积极客观的评价，大家对于大一班教师在区域设置的规划和环境创设上能根据主题教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，让幼儿成为区域活动的主体等方面给予了肯定，对发现的问题也说出了自己的看法，议题二：幼儿园区域活动中材料的投放
主持人：在区域活动中，活动材料是活动的重要组成部分，只有在与材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。而在区域活动，教师如何根据教育的目的和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，是活动的关键之所在。
教师自由讨论发言：
林老师：《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。何老师：为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。王老师：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。
张老师：由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。
林老师：活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动，因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。郑老师：幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。
黄老师：区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。
主持人：在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。
议题三：幼儿园区域活动内容的选择与方法
主持人：常见的活动区角分为以下几个类别：角色类（包括娃娃家、医院、理发店、小菜场、银行、美食店、超市等）；语言类（包括阅读、讲述、创编等）；生活类（包括一些扣纽扣、拉拉链、编辫子、叠衣服、穿鞋板、夹夹子等）；益智类（包括数学角、科学角、动手动脑等）；美术类（包括绘画、手工制作、泥塑、剪纸等）；表演类（包括语言方面的故事、儿歌；音乐舞蹈方面的；特色方面的）；建构类（可视材料的不同而定）等等。
角色类就是我们常说的社会性区角，其它的类别就是我们常说的认知区角各园要根据本园各班实际情况有针对性地选择区域活动内容。
朱老师：幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区角应根据不同年龄段幼儿的身心特点来设置，做到有的放矢，具有年龄特征。区角活动应随着不同年龄幼儿智力发展而设置内容，这有利于幼儿智力、能力的发展。
蔡老师：没错，正如朱老师所说，区域活动具有较强的年龄特点，小中大班一般的认知区角都可以开设，只要在材料的投放上根据孩子的年龄特点。社会性区角在设置上应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。
方老师：区角活动是一种以幼儿为主体，教师的指导、支持为辅的活动，在区角活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面都得到淋漓尽致地表现，也会表现出不同的兴趣点。如有的区角男孩喜欢，有的区角则是女孩的天地，有的喜欢科学角，有的则喜欢美工角，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在设置区角时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区角。
林老师：无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区角活动中进一步加强，借助设置这种自由、开放的区角活动来促进每位幼儿综合素质的提高。
朱老师：数学区、语言区、美工区等区角活动便可以经常结合正在进行的主题活动来设置，如有的区角活动内容是作为日常教学活动的补充，有的孩子在活动中对音乐或故事内容掌握得不是很好，那么我们在区角活动中投放相关的故事背景和图片，播放音乐、投放乐器，让孩子们进一步练习，在自由的氛围中掌握新知识。
主持人小结：
1、根据幼儿年龄特点设置区角
2、根据幼儿兴趣点设置区角
3、与日常教学活动有机结合幼研室董亚莉发言：幼研室董老师结合自己学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的体会，就以“生活化”为抓手，在区域开展活动的内容与方法指出：
1、从孩子的实际经验出发，选择与孩子现有经验有一定联系又有适度拓展的内容；
2、走进大自然，亲近自然材料。
3、根据幼儿探索的不同阶段的需要组织各项活动丰富幼儿知识，为日后的想象提供依据、为创造奠定基础。（3）培训讲座：材料见附件：一 ◆ 总结与梳理
幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充，而且也是落实《幼儿园教育指导纲要》中所指出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划的活动”和“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”的最有效的措施。区域活动承载着独具的教育价值，既把课内和课外的行为、情感、技能有机联系起来，将教育者的教育意图渗透其中，又具有自主性、自选性、小组性，促进幼儿全面发展的教育形式之一。通过三个议题的研讨，老师们对于区域的设置、材料的投放、内容的选择等在整个过程中的作用认识明确。区域活动是幼儿最高兴的活动，如何创造一个适合幼儿发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，我们还应不断的努力。● 活动开展的效果
以往的观摩活动，老师们较多地凭借自己的经验和习惯指出不足，不会深入地思考“为什么”。此次的教研活动，教师事先对议题进行思考、准备，研讨中结合现场观摩互相交流。因此每一个老师都必须牢固地掌握幼教法规和先进的教育理念，了解幼儿的年龄特征和身心特点。从而激发了教师主动地学习新的理论 7
知识的积极性，改变了以往理论学习中被动学习的无效局面。提高了教师运用理论指导实践的能力，在实践中加深了对理论的理解并内化于自己的认知结构中。
通过观摩，老师们澄清了对区角活动的模糊认识，明晰了有效开展区角活动的方向和思路，学习了区角活动设置、材料投放、组织指导活动的策略与方法，交流了有效的园本教研的形式，对提高全县幼儿园办园水平，提升幼儿园的保教质量，扭转幼儿园教育小学化现象起到了积极作用。
附件：一
讲座：开展自由快乐的区角活动
主讲人： 张荣凤
一、概念
区角活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在区角活动中，幼儿自主参与活动，自发地学习，促进了幼儿之间的互相交流，培养了幼儿与人交往的能力，同时锻炼了幼儿动手操作的能力，主动参与、好奇好问的能力，同时也增强幼儿的表现力和综合能力，促进幼儿社会性的良好发展。
二、常见的活动区角
常见的活动区角分为以下几个类别：角色类（包括娃娃家、医院、理发店、小菜场、银行、美食店、超市等）；语言类（包括阅读、讲述、创编等）；生活类（包括一些扣纽扣、拉拉链、编辫子、叠衣服、穿鞋板、夹夹子等）；益智类（包括数学角、科学角、动手动脑等）；美术类（包括绘画、手工制作、泥塑、剪纸等）；表演类（包括语言方面的故事、儿歌；音乐舞蹈方面的；特色方面的）；建构类（可视材料的不同而定）等等。
角色类就是我们常说的社会性区角，其它的类别就是我们常说的认知区角。
三、区角活动内容的设置
1、根据幼儿年龄特点设置区角
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区角应根据不同年龄段幼儿的身心特点来设置，做到有的放矢，具有年龄特征。区角活动应随着不同
年龄幼儿智力发展而设置内容，这有利于幼儿智力、能力的发展。如：小中大班一般的认知区角都可以开设，只要在材料的投放上根据孩子的年龄特点。社会性区角在设置上应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。
2、根据幼儿兴趣点设置区角
区角活动是一种以幼儿为主体，教师的指导、支持为辅的活动，在区角活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面都得到淋漓尽致地表现，也会表现出不同的兴趣点。如有的区角男孩喜欢，有的区角则是女孩的天地，有的喜欢科学角，有的则喜欢美工角，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在设置区角时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区角。
3、与日常教学活动有机结合无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区角活动中进一步加强，借助设置这种自由、开放的区角活动来促进每位幼儿综合素质的提高。
四、游戏材料的投放
“儿童的智慧源于材料。”区角活动的教育功能主要通过材料来表现。区角活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。区角活动材料从哪里来呢？我们秉承家园齐动手、就近取材、废物利用的原则，广开思路，从多种渠道获得。
1、注重自然、废旧资源的开发与利用
2、注意材料的安全性和艺术性
在区角材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。
收集的材料大部分来源于大自然和孩子，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
3、注意材料的目标性和探究性
教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。
4、注意材料的针对性和计划性
活动区角中还应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。如同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。
5、注意材料的层次性和动态性
材料的层次性：
一方面，不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
材料的动态性：
材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。
另外注意区角之间材料的组合、使用。各个区角活动材料之间往往存在着互动作用，教师在投放材料的同时还应考虑到材料之间的组合、使用。
五、区角活动的组织与指导
1、活动空间设置要合理
活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。
2、活动规则的制定
活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会，与之相生的规则意识就显得重要了，如果没有了规则，区角只能成为幼儿随意游玩的场所，不能发挥出区角的教育功能。
3、区角活动组织的一般过程
（1）区角介绍（每次根据计划重点开设相应的区角），常规提醒。
(2)幼儿自主选区。
(3)幼儿自主游戏，教师个别指导。
①创设宽松、和谐、自由的活动氛围。
②做孩子活动的观察者、引导者、支持者、帮助者。
(4)游戏评价。（以鼓励为主，实施开放式评价，大家一起评，不是老师说了算，包括①幼儿自我评价，②整体评价）
(5)收拾与整理。
4、过程指导（对部分过程的详细说明）
（1）创设宽松、和谐、自由的活动氛围
区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。因此在区角活动中，当孩子们真正开始游戏时，教师要注意充分尊重幼儿，让孩子们按自己的意愿，自主选择、自由交换游戏内容，创设宽松、和谐、自由的活动氛围，激发幼儿探索的欲望，培养幼儿的自主性和创造性。
（2）做孩子活动的观察者、引导者、支持者、帮助者
当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，了解幼儿在活动中遇到的问题，要信任幼儿耐心等待，要学会以多种角色出现给予幼儿适宜的帮助与指导，要让幼儿充分地活动探索、尝试、发现、交流和分享，使幼儿在自我学习、同伴间相互学习启发下培养能力获得经验。而且教师还应是一个引导者、支持者和帮助者，采取设疑、提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动，给幼儿留下充分探索、质疑的时间和空间。通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。
在区角活动中，教师要做到——“蹲下来与孩子一起成长”。教师要放下架子和孩子一个水平线，亲身感知他们的心灵，去理解他们的想法，领会他们的心思，用心读懂他们的世界，和孩子一起成长。
（3）以鼓励为主，实施开放式评价
区角活动结束时我们主要通过以下几种方式进行活动评价：
①幼儿自我评价
让孩子们围绕介绍今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评，让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述能力，增进自信心。
如教师引导孩子讲述：“你玩了什么游戏？你是怎样玩的？”充分的尊重幼儿，让孩子们自我介绍。
②整体评价
教师在观察、反思整个区角活动的基础上，可有目的性的让操作过程中有创意、突出的孩子来讲解“你是怎样玩？”或“她的作法有什么不同”，让幼儿在相互学习、互相展示、补充讲述中通过反思自己的行为、方法、结果来促进自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，为健全人格的形成奠定了良好的基础。
5、让孩子们学会收拾
幼儿园区角活动中，各班根据自己的需要，区角活动区的布置和设置也是不同的，有的区角是固定在某一处，某一角，平时是显性的，看得见的；有的区角是活动前临时布置的，平常是隐性的，不易观察得到的。因此，为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习惯，每次活动结束后所有区角的活动材料的收拾整理，要引导幼儿积极参与，可以采取各区角专人负责，也可以让幼儿轮流负责当材料负责人，统筹安排整理。
我们创设的活动区要在孩子们头脑里形成这样的印象：
（1）这是一个好地方。我想去玩，放假时我会想念它，星期一我想冲过去玩。
（2）这是欢迎我去的地方。老师欢迎我玩每一样东西。
（3）这是一个可以信赖的地方。所有东西都是为我设计的。
（4）这是一个可以探索和尝试的地方。内容丰富，而且会定期更换和补充。
幼儿园区域活动评分表
一级指标 区域环境（40）二级指标 评价标准 班级空间 1.区域的数量、类型和空间面积满足幼儿的游戏需要 5 设置 2.区域的设置合理，既能避免不同性质区域间的相互干扰，4 又有助于区域间幼儿的互动。3.充分利用地面、墙面等立体空间，为游戏创设适宜的环境，4 整体风格统一，色彩协调，富有童趣。4.区域环境有助于幼儿常规习惯的养成。5.材料能承载幼儿当前的发展目标，与集体活动相互延伸和 4 补充，为幼儿的发展提供支持 班级材料 6.材料数量、种类适宜，就地取材，利旧利废，一物多用 投放 7.材料具有操作性和可变性，能引发幼儿的游戏欲望和对事 5 物的探索 5 4 分值 评分
第四篇：幼儿园区域活动教研策划方案
乔口镇点点幼儿园2017年秋季园本教研
幼儿园区域活动教研策划方案
一、研讨背景：
区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式。区域活动的内容与主题结合提升目的性;区域活动的材料与本土资源结合，凸显本土性、季节性、可变性，富有特色。教师在区域活动的指导中应灵活多样，巧用图示法、观察记录法等有效策略，强调幼儿的主体地位，促进幼儿在快乐、主动的学习中富有个性的发展。
二、活动安排：
1、活动主题：幼儿园区域活动中教师的有效指导
2、活动目标：通过幼儿园活动区域有效提高教师设计、组织、指导、评价、推进区域活动的能力。
3、活动时间：2017年10月31日
4、活动地点：多媒体室
5、活动主持人：张波
6、参加对象：全体教师及行政人员
三、研讨内容： 乔口镇点点幼儿园2017年秋季园本教研
1、区域活动的作用、方式。
2、区域角有哪些类型。
3、区域活动的设计、材料的投放。
4、区域活动中教师的指导方式及内容。
5、区域活动中教师的教育指导策略。
四、活动过程：
1、通过理论学习，老师更加了解区域的知识。
2、如何有效的指导幼儿在区域中遇到的问题。
3、案例的分析，教师结合自己的想法提出自己的可行方案。
体能组：张波 2017年10月
第五篇：浅说有效教研活动的策划
浅说有效教研活动的策划
双鸭山市教育研究院 朱梅娟
开学近一个月来，亲历、感受和分享着同事的教研热情和智慧，更加深切感受到，教研员是一个努力实现自身价值和职业尊严的团体，是一个不甘被庸常所软埋的职业。故反思一下自己的教研工作经历和体验，结合所学资料，浅说有效的教研活动的价值、支撑、误区与前瞻，既是求教，也是供批评、供参考。
一、策划教研活动的价值取向
关于有效教研，专家认为这是一个从“有效教学”概念迁移，教研活动只有指向预定的研究目标，才是有效的。我想不拘泥于概念，从最基本的切入点思考一下教研的基本价值，我觉得我们至少要做有用的教研，无功利之用，却见功夫之用。能够为基层学校发展服务则是有用，能为教育决策所参考则为有用，能为教育发展助力则是有用。
我以接地气的视角关注一下“有效”的四个维度：从教育方针政策看有效的高度、从学术研究看有效的深度、从时间上看有效的长度、从空间看有效的广度。
1.高度：目前，我国正处于全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010—2020年）》和纵深推进基础教育课程改革的关键时期。我国的教育事业已由过去的规模增长转向内涵发展和质量提升。教师队伍建设和教师专业 化发展水平是决定教育质量提升、内涵发展的关键因素之一。因而教研员的作用也就凸显出来了。这也是教研所追求的高度。
2.深度：学者是这样给教研部门定位的：教研工作 “主要是在教学理论政策和教学实践活动之间进行技术架构，成为促进教学有效性的‘催化剂’„„”，它是一项架构的技术，其独特的活力体现在理论与实践之间进行有效的链接与融合。“架构”二字常常让我们被边缘化，被体制边缘化，被学术边缘化，被各类培训无视化。走出困境的思路就是创造教研价值，在理论与实践之间进行有效链接和融合。向精细化、数据化发展。
3.长度：体现教研规律首先建立长效机制，教研工作运转要追求规范化和制度化；要有支撑可持续发展的专业教研队伍；有长效研究主题、落实的教研思想。
4.广度：与学校的深度融合，与教师深度融合，与教学深度融合。做为学校发展、教师成长和教学改革所需的教研。
二、策划教研活动的支撑点 1.学而不厌
我们的职能是“研究、指导、引领、服务”，这一切的支撑点是学习，仅就研究而论，我们独创性的建树能成完备体系的甚少，我们还停留在跟从、传播、拿来和借鉴阶段，也就是学习阶段。窦桂梅说：“好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。”做教研员的视野可想而知，要比这还要广阔。学的内容也要有不同的侧重，包括国家教育方针政策、著名的经典教育教学理论、学科课程标准、前沿教育发展动态、学科教学理论、学科专业知识、教材和广博的人文知识。
我知道教研员的学习是至关重要的，我是个学习效率很低的人，没有善学会学者学得好。我也深切感受到学无止境，每推开一道门，都会迎来一片浩瀚的知识海洋，所以我先把学习任务分类，分出主次。在我看来第一重要的是国家教育方针政策和学科课程标准，重要的方向性的错误不能犯；其次是教材和学科教学理论必须提早看，因为不能犯知识错误，同时我们要和教师的知识和认识互补；再次是教育发展前沿动态，先进课改经验，近期专家论述；然后才是经典教育教学理论、学科专业知识和广博的人文知识，这是我们的文化底色，也是从学习谋生走向读书养心的高层次境界。
2.海纳百川：既是一种治学胸襟，也是思索姿态，更是面对教育教学改革中的挑战和新兴教育改革的学习和批判性扬弃。教育是科学，有其必然可循的发展规律，教学理论、教学研究和教学实践都在这个规律中不断更新。在教育的改革中，不断涌现新鲜事物，我们也面临着新的挑战：
1.课程改革不断出现的新问题 课堂教学模式呈现多样化，新课标的研究，教学思想领域的繁荣。
2.多媒体技术的发展对教育教学方式的影响 3.中小学教师学历的提高和专业发展水平的提升 如果说教育的每一次变革是一个春天，教研员就是那最先回归的春燕。然而我们在新事物到来时，常常会困惑茫然，失去鉴定的判定能力，甚至会出现固执己见。例如对高效课堂、地平线教育、翻转课堂和慕课等的认识，我们应该以积极地态度学习研究，理性的态度借鉴实践，所谓“敏于思而慎于行”。
首先要以研究者的姿态，客观对待新现象。思考其存在的合理性，即使炒作，被广泛接纳便足以引起重视。放下教研员的矜持、清高抑或是门户之见，放下体制特权思想，保持教研员的务实求真的自省意识、教学研究的视野和严谨的研究态度。
其次要有做教育科研的态度和方法。教研要出成果，上层次。这种方法不同于学者的研究，其鲜明特点在于研究的问题产生于教育教学实践，在教育教学实践中研究，研究的成果迅速应用于教育教学实践，具有很强的行动研究特点。
从实践层面，研究重点是课堂教学行为，教研员的作用应体现在与学校教学的深度融合，为学校发展助力，为提高教师专业水平服务。3从师结伴
在教研这方天地里，智者良多。学在我的前面，看得比我远的，比我有真知灼见的，工作细致深入的，教研工作求真务实的，有创新意识的，都是我的老师。不仅有在座的教研员，也有省教研专家、学校校长、教学名师、教研组长。我们身边不乏教育教学的思想者，也不乏有见地的教育工作者。
我尤为敬重那些资深教研员，他们的敬业、博学、严谨、刻苦等教研品质，已经成为我们“通向现在和未来美好教育境界的阶梯”，把我们引领到当今课程改革的前沿。
如果说以前的成长靠的是个人奋斗，那么新的时代与环境，强调的却是团队的力量。我们的教研团队要有专家名师、校长、教研组长和active教师，必须与学院内部的研培、科研协同作战，一言以蔽之，团结一切可以团结的力量，为增强教研活动的实效性奠基。这是一种认识高度，彼此支持，共同分享经验，以减少由于孤立而导致的个人行为偏差和错误。
4.求索践行：在实践中思索，在思索中提升，逐步达到“知行统一”。最忌坐而论道和想当然。教学实践、教研实践和开展课题研究的实践。世界上最远的距离是知道与做到。
教研员的工作纷繁驳杂，要印发通知、召开学科会议、征集论文、组织学生竞赛、统计考试名单等等，有事务性的、临时性的，有专业性的、学科性的。反思我的经历，常常在忙碌中失去了独立思考，失去了教研的追求，这种外在的繁忙导致内在的“肤浅后遗症”。因此，求索践行，首先在于我们会在繁杂中分清主次，在主要的事情上下深功夫，得真本领，形成自己的教研追求和教研特色。学科专业的研究力求精细，学术理论方面的趋向精深，对于事务性的、临时性的工作，力求无误，并以研究者的姿态挖掘教研资源。教研领域没有永久的权威，只有不断的突破。
三、策划教研活动的反思：
这些反思是对我24年的教研工作的省检，和盘端出，做靶子，希望从我的错误中校准工作的定位和努力方向，至少会引起共同思考。
1.散点式教研。
我们的教研活动常常有得不到学校、教师支持的事情发生。分析原因有我们不是行政领导部门，应试教育的功利性，教师的职业倦怠等等因素，也有我们自身的原因，对话不在同一层面，和学校联系不足了，我们的教研活动就容易失去量身定做的契合度，和教学联系少了，就容易陷入主观臆断的误区，我们的教研活动在“忽然想起”和“奉命所为”之中，失去了前后联系和参与活动的准备，我们的活动就会孤立存在了，孤立存在的教研活动效率难达有效。要想改变只 能依靠专业水平的权威和引领的有效性来完善我们的教研工作，做学校、教师、教学所需的教研，为教学所需关注教学热点、难点，为需而设教研主题、内容，关注参与过程，关注教师跟进能力。
2.断章式教研
（1）无题断章——调研：是教研员最常规的，与所有教研活动并行的重要工作。目前我们的调研活动有三种错误倾向：一是无主题调研；二是泛泛的无细节设计、无数据统计分析的调研；三是没有与基层学校协同配合行动的调研。我们深入基层，不能让基层茫然接待我们听课研究，接受一番无目标的泛泛的孤立性研究指导，这些做法，削弱了教研实效，也降低了我们的教研价值和教研地位。糊里糊涂走一回，凭借老本说一通，觥筹交错喝一顿，回味总结无大用。
（2）无质断章——评选活动：
评选活动是我们爱组织的活动，甚至感觉到因此而有地位，是权威。几年来的“六个一百”工程让我们感受到参评课质量不尽人意，教师只为晋职称而来，托人情关系等现象越来越严重。高中部组织评审专家组引起我的思考，我们的评选活动要多赢，要教研效益最大化。评审的价值是促进专业成长、获得共识、加强团队建设和长久相互支撑。好的教研氛围不是我在带领加做活动，而是我在引领大家共同做研究。（3）无据断章——听课评课：是教研员的基本功，基层学校的教师因为什么而亲近你，而折服于你，很大程度上是取决于你的基本功是否过硬。评课怕头痛医头，脚痛医脚，仅涉皮毛，无关痛痒。也怕大而无当地唱高调、套理论。为教师教学服务失去了真诚。缺少倾听和参与。
（4）终结断章——展示活动：是一项易于组织、易于有轰动效应的活动。但是终点化、少过程、主题模糊和缺少专业引领指导的为展示而展示的活动，其实效性是要打折扣的。说明我们的研究还很粗线条，我们的教研目标还很不明确。
3.形式化教研：
层级化的教研网络建设：市、县、校纵横交叉立体教研网，区域连片教研，学科中心组的团队建设，网络教研的建设。任务不明确、责任不明确，缺少常规运行的办法，难以形成氛围和效果。
教研基地建设，借助学校的资源，从一个点的教研行为出发，通过实践探索，为其他学校提供经验，充分发挥示范辐射作用。示范作用局限于用教师用学校，很少关注打造学校特色，不关注辐射影响效果，带动哪些学校或教师是否发生变化。
4.无果式教研：
我们常常被称为教学专家，所谓专家，有相当的研究水平，也要有明确而稳定的研究方向和持久的研究实践，最后要形成研究成果，或是著书立说，或是推广运用。作为教研员，有改进教学的研究成果和学术观点，是造福于教师，贡献于教育发展的责任，也是自身价值的体现。
四、策划教研活动的前瞻方向
1.增强服务意识和服务能力。这是教研永恒的主题，看似老调重弹，却非官样文章。《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》要求：“改进工作作风，深入基层、深入教学一线，与教师亲密合作，真诚地为基层服务，为教师服务。”我想，还应该加上为学生的成长服务，为学校的发展服务。教研员要努力做到“理论联系实际，全心全意为教学第一线服务。”我们应该设计基于学校教学改革和教师发展的真实需求策划、设计、实施和评价教研活动。教研工作计划、要点和实施，应关注于上、问计于下、融合于思。
2.“研教”与“研学”并重。
这是教学改革发展方向，不容忽视。加强对学生学习过程、学习心理、学习状态、学习特点、学习方法、学习规律等的研究。并非教师教得多，学生就一定学得多；并非教师教得好，学生就一定学得好。要关注多种资源的学习利用，关注群体学习向个体学习、由学习活动设计向学习习惯养成、浅层学习向深层学习的转变。
3.加强对学校学科教研组和一般教师、薄弱学校的指 导。教研员当久了，常常会出现要刷存在感的现象，就如同们的学院。原来以为基层教师只需要我们发真假虚实的证，后来才发现，真正渴望我们倾斜和帮助的一个群体被我们忽视了，每忽视一个群体，我们的视野和影响范围就缩小了一圈，我们的工作也就少了一些暗暗窃喜的难度。
强化教研组建设，会有效补充教研员一对一的指导教师的教研模式。一对一，有精度，无效率，很难兼顾全体教师。教研的高层次境界是，教研员不参与教研活动，教师依然热情高涨，研究深入。加强对教研组这一团队的指导，将大面积提高教研指导的效率，挖掘教研组的内驱力。
建议多推介优秀教师、优秀学校的先进经验，多提供教改信息，利用网络提供长期的便捷的教研支撑。“雪中送炭”的工作与“锦上添花”同样重要。
3.创新教研工作方式。积极探索蹲点教研、连片教研、跨段教研、跨学科教研和开放教研等活动，教研的关注点由关注教转向关注学的大视野和大空间。
4.形成研究氛围，共议解决热点、难点问题。我梳理了三个问题：一是如何应对信息技术的发展对教育教学的影响和改变；一是教师参与教研活动的热情不高的问题，组织大型教研活动难度增加；另一个是如何面对教育新生事物的问题，近几年我们面临的高效课堂、翻转课堂、地平线教育等等新名词接踵而来，缺少定力和甄别判断力，缺少兼收并蓄的扬弃理念，教研活动就有可能陷入墨守成规或随波逐流。
形成研究氛围，一方面形成教研团队，组建学科中心组、名师专家和优秀教师团队。另一方面，相机组合团队，组织有共识的学校研究合作。
以上观点偏激谬误很多，期待共同探讨，恳请斧正！
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