自由作业的有效设计（精选5篇）

第一篇：自由作业的有效设计

自由作业的有效设计

【摘要】课外作业是课外学习活动的重要形式，也是课堂教学的延伸。课外作业，它可以巩固和消化所学知识，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用，并使知识转化为技能技巧。传统作业枯燥乏味，然而拥有自由，享受轻松自在的生活是每个人心灵深处的渴望，更何况是活泼可爱的学生。因此，我将历史课外作业设计成自由作业。自由作业必须进行有效设计，成为有效作业。只有有效设计学生课外自由作业，才能使孩子们做作业时，心情愉悦，自由自在，如鸟之翔空——“快乐翱翔”。

【关键词】课外作业 自由作业 有效设计

我国著名教育家、思想家孔子说：“学而时习之„„,温固而知新”。学业成就需要通过作业来评价。课外作业，它可以巩固和消化所学知识，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用，并使知识转化为技能技巧。新一轮课程改革已经在我们江苏省迅速推开，在课堂教学方面有了很大的变化。教育界比较重视课堂教学改革，并取得了不少成就，但是在课外作业方面，往往忽略课外作业设计。作为教学一线的教师，我深感进行历史课外作业设计非常必要，想通过课外作业的设计，提高和改进课外作业的质量，使完成课外作业不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且成为学生再学习、再实践、自主探究的重要学习过程。通过对课外作业的有效设计，不断改进，让它真正成为培养学生良好学习习惯、提高学生能力的重要途径。让学生的课外作业真正突破应试教育的禁锢，走出“课内损失课外补”的圈子，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间，从根本上实现“减负增效”。

一、当前自由作业的状况

当前，传统的课外作业一方面是过多，学生疲于应付。另一方面主要表现在形式单调，内容机械，应试色彩太浓，真正原创的、符合学生个体发展特征的、有效的设计较少。再次，学科内部的联系不强，与其他学科之间的关联、综合也很少，缺乏深度和广度。学生有的知识已经熟练掌握了，但由于是统一作业，必须完成，从而浪费了大量时间。这种状况不仅使训练难以到位，而且严重影响了教学质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学生学习能力、实践能力、创新能力的培养。提高素质教育，减轻学生负担，是广大学生和家长的强烈愿望，也是全社会共同关心的话题。传统历史作业枯燥乏味，然而拥有自由，享受轻松自在的生活是每个人心灵的渴望，更何况是活泼可爱的孩子们。

但当前的自由作业效果不是太明显，存在下列一些不好现象：

（一）作业数量参差不齐

一部分学生学习主动性强，自由作业的数量太多，用时太长。但现在的学习资料参差不齐，易造成他们身心疲惫，学习效率降低，逐渐失去学习兴趣；然而另一部分学生

学习十分被动，自由作业就惨不忍睹——太少，甚至不去完成。

（二）作业批改与评讲很难及时到位

我教七个班历史，每班有60人，我会因学生自由作业数量多、形式内容不一，不能及时批改和评讲。学生在自由作业过程中遇到的各种问题得不到及时解决，日积月累，难免会对自身的能力产生怀疑，从而滋生挫折感，失去学习的信心。而另一部分学生由于种种原因不能很好完成作业，有时我忘记检查，学生就更是心存侥幸，打擦边球，逐渐地养成拖拉作业或不做作业的坏习惯。

因此，我改变自己的教学观念，变学生的被动学习为主动学习，使学生的学习活动成为亲自参与的、丰富的、生动的活动。“学生是学习的主人”，不仅表现在作业的设计中，还应充分体现在提供给学生自主参与探究、主动获取知识，分析运用知识的机会。历史课外自由作业应尽可能让学生自我设计、自我控制、自我解答，真正让历史作业成为学生发展的需要，让历史作业成为学生生活中的乐事、趣事。传统作业有不少不符合新时期学生发展的需要，迫切需要建立全新的作业设计，使学生能从历史课外作业中获得更多收获。

二、自由作业的有效设计原则

（一）自由作业要自主

自由作业是学生给自己布置的作业，但也不是随性而为。它是学生在教师有效设计的课外作业中，以“自主”的方式选择完成学习任务。如何让学生更主动的给自己选择适宜而有效的作业呢？

首先，我及时检查学生作业情况。在“自主作业”过程中，我不期望学生一开始就有主动性。我时刻关注学生的作业设计与完成情况，及时进行检查评比。对做得好的及时肯定，让他们有信心；对做得不太好的及时进行引导，不落下任一个学生。我还不定期地对学生的作业情况进行评比总结，让他们互相学习，不断超越自我，共同进步。根据自由作业的实际情况，我客观评价，既注重学习结果，更注重学生学习的发展性。如：我对优秀学生的评语多采用“太好了，老师都不一定能做得这么好！”、“真棒！”、“你真能干！”；对稍差的学生多运用“一点不差嘛！”、“恭喜你，取得这么大的进步！”、“我相信你下次会做得更好，继续努力，老师等待你的成功！”、“坚持到底！你一定会成功的！”、“真不错！”等。为了让学生真正认识历史、感悟历史，我尝试运用“编演历史剧”的作业方式来让学生模拟历史，扮演历史人物。在活动过程中，学生在我的指导下自编、自导、自演、自己制作道具，学生有了一个充分发挥自己才能的机会，满足了探究历史的好奇心。通过编演历史剧，加深了学生对历史的了解与认识。如学到政权分裂与民族融合（北师大版）这一内容时，我让学生编演历史剧《三顾茅庐》中的“隆中对”，不仅剧

本编写由学生自己完成，而且其中角色也由学生自己扮演。通过自编自演提高学生的编写整理能力和表演等各方面能力，真正做到寓教于乐。学生能深刻感触到老师的关注与激励，使他们充满无穷的力量，尽最大可能激发他们的潜能，使学生快乐自信地投入到学习活动中。

其次，我引入竞争机制，提高学习效率。一方面，自由作业可以根据学生作业数量、质量和认真程度打分，我及时进行统计与反馈。开始一天一公布，以激励他们。以后一周、一月评出优秀之星进行奖励。另一方面，我还看考试成绩。一月一考，重点奖励成绩进步大的学生。

自由作业在内容和形式上是绝对自由，由学生自己作主，学生能在一定程度上成为学习的主人。这样，学生才能提高学习兴趣、掌握多样的学习方法。例如在学习辉煌的隋唐文化时，我以唐诗为内容，组织一场小型诗歌朗诵会，课前布置，让朗诵的学生提前做好准备。这种方式为部分朗诵能力较强的同学提供了展示的机会，并且得到了锻炼和提高；同时在诗歌欣赏中感悟了唐朝的历史，一举多得。

（二）自由作业要有限制

首先，自由作业的学习范围或学习目标要明确：我要求学生对所选择的作业要有兼容性，既有刚学到的“新知”，又有需要巩固的“旧知”。例如学习萨拉热窝事件时，使学生认识到突发事件对人类和平的威胁，又认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难等等。学生通过对教材的研究、学习可得出正确的答案。这样既使学生夯实了基础，又给学生一个自主选择的机会。我还教会学生布置作业的方法：首先让他们一边看学习内容的目录时，一边思考有哪些知识点，是否会；然后看书复习，找出自己认为不太会的题做，如不能自己解决，就求助组长，再不会问老师。学生进行有效预习非常重要，不仅可以提高课堂教学的效率，而且可以让学生体验到先知的乐趣。

其次，在作业的数量上要有最低限度，不能太少。

最后，时间上要尽量统一，在统一时间内做自由作业，以便于他们互相学习、互动讨论和互相促进。

自由作业不是随性而为的，更不是简单地想做什么就做什么，甚至什么简单就做什么。同时我考虑到学生对自身掌握的知识和对教材的认识有限的，让他们完全地自由作业、自主作业，虽能在一定程度上满足学生的作业需求，发挥他们的特长，但是在弥补学生知识和能力的不足方面作用很有限，有些知识与能力是学生都必须要掌握的，而学生给自己布置的作业过程中，很可能遗漏或是忽视掉。因此自由作业还需与统一作业相结合，这样才能更好地达成预期的效果。

（三）自由作业要有差异

学生是独立的个体，他们的知识构成、兴趣爱好、特长等各不相同，因材施教是我 的必然选择。作业设计我注意体现“以人为本”的理念，贴近学生年龄特征和认知规律，充分关注学生的个性特点，发现学生的差异性，对不同性格和智力的学生采用分层次布置作业，不加重学生学习负担，最大限度地让学生参与到历史学科的学习当中来。比如说部分作业因人、因时而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生要求就有所不同，让每个学生的潜能都得到最大限度的发挥。

因此，我在平时的作业设计中，改变了传统的“齐步走”、“一刀切”的形式，设计个性化的作业。自由作业投学生所好，扬他们所长，让他们从作业中寻找乐趣，从而提高作业效果。我布置作业让学生从多项备选作业中选择一两项自己喜欢的来完成。我在备课中针对不同层次的学生设计作业，一般采用以下三类作业：一是基础题。这是为巩固基础知识而设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点。二是扩展题。这是为学有余力的学生而设计的。在做好基础题之余选做，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题灵活，难度高。三是实践性习题。对知识掌握较好的学生，在完成拓展题后，可进行选做。我把历史知识与实践活动结合起来，既符合理论联系实际的原则，又适合学生的年龄特征。

（四）自由作业要有趣味

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说兴趣是最好的老师，只有学生真正感兴趣的东西，他们才会用心去经历。课外作业离开了教师的督促，更应以兴趣为先导。对于学生而言，一些机械形式的作业已经毫无吸引力，而符合学生生活实际的内容又以活泼有趣、灵活生动的方式展现，就可以激发学生的兴趣。在教学实践中，我采用学生喜闻乐见的找一找，演一演，画一画，比一比等形式，结合教学内容，布置趣味性强的手工制作、模仿表演等形式的作业，激发学生的兴趣，使之自觉主动地去完成作业。我指导学生依据教科书中的文物或模型等进行仿制。如学习原始的农业和灿烂的青铜文化这一内容后，我就要求学生用橡皮泥、胶泥、铜片等材料仿制陶器和青铜器，让学生在亲自动手制作的过程中体验古人的聪明才智，从而增强学生的历史自豪感。这样既培养了学生的动手能力，又激发了学生学习历史的兴趣。

三、自由作业的有效设计——小组合作

自由作业的有效性取决于学生的自觉性和自主性。作为人都存在一些惰性，更何况学生还是孩子。班级里总有几个学生作业拖拉甚至不完成。学生为什么拖拉作业？他们不会吗？为什么不去请教老师和同学呢？面对这种情况，我仔细分析，拖拉作业的原因大致有三种情况：一是学生碰到困难，作业做不下去；二是贪玩忘记了；三是主观上不愿做。怎样采取有效的方法来去除病根呢？为解决这个问题，我采用了小组合作学习的方法。于是，我根据成绩，对他们进行分组。建立了学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，突出每个学生的作用，使每个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进

步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人——组长的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心话题开展讨论、探究，开展有效的学习。组长不仅是教师的得力助手，还是联系教师与全组学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。选出得力的组长进行指导，让他带领全组成员一起做作业，共同探究并互相督促。如讲到抗日战争教学内容时，为让学生加深对抗日战争的了解，我要求学生以日本帝国主义的侵华罪行、中国正面战场的抗战、敌后战场的抗战为主题三个部分，每个部分可包括4－8幅图画，我把全班学生分为三组，分别撰写画面解说词，另外还编写了历史小报。

小组合作学习，让每个学生有了责任心，让学习充满了活力和动力。一方面，为了让每个学生都能按时完成作业，小组进行评星比赛。每天的作业，小组成员全部完成，该小组就得到一颗星，并在墙上张贴公示，作业未交齐的小组就不得星。这一活动的开展，学生做作业积极性很快得到提高，他们的责任心也增强了。评星时，得到星的小组兴高采烈，没评到的都用责备的眼光看着拖后腿的同学，那些因为拖拉作业而影响小组荣誉的学生自然很不好意思。小组合作学习的教育理念引导学生学会对自己负责，对团队负责。这种团队精神让孩子们明白了一个道理：在一个团队里，每个人的事不再是个人的事，而是大家的事、团队的事。对自己负责，就是对团队负责。自己做的不好，也不再是自己的事了，而是会影响到整个团队的荣誉。这样利用团队精神使每个学生的责任心增强了，学习积极性也调动起来了。成绩优异的同学完成作业后，就会主动去帮助学习成绩差的。学习成绩差的也会想，我要好好努力，否则就会给小组丢脸了。有了压力，自然就有了动力，自由作业就变得自觉起来。

另一方面，我要求组长根据成员的认真情况，先在作业的左上角打个分数，教师再在作业的右上角打个分数，每月我根据分数选出优秀之星，再选出优秀小组，进行奖励。每次期中期末考试时，我根据各小组的成绩，评出优秀小组，给予奖励。这样，就通过小组的力量，使每个学生成绩提高很快，还能让他们逐渐养成自觉、主动的学习习惯，同时培养了学生团结协作的精神。孩子们需要督促，需要激励，这样才能更好的完成自由作业。

总之，作业的有效性问题，是教师研究和关注的重要话题，也是学生成长、学习进步的重要问题。在当前课程改革中，作业的有效性问题决不能游离于课堂教学之外。随着时代的进步和学生知识面的拓宽，自由作业还会涌现出新的问题，这就要求一线的教育工作者更应时刻关注自由作业有效设计的价值，在实践中不断探究更科学的有利于学生发展的自由作业。教师是学生成长的引导者，也是他们平等的对话者。只有将自己教学与学生的实际联系在一起，才能用心地有效设计自由作业，给学生参考、借鉴，提高布置自由作业的能力。尤其在当前减负增效情况下，如果能真正根据学生的终身发展需

求，将之与课程改革相结合，对历史作业进行全新的设计，那么必将能引导学生更好地投入到学习中去。只有让学生更加主动的学习，才能让他们释放出无穷的力量和智慧，让他们在自由作业的过程中，享受快乐、快乐翱翔。

参考文献: [1] 吴效锋.新课怎样教-教学艺术与实践[M].辽宁：沈阳出版社，2002，223-238 [2] 吕世虎，刘玉莲.新课程与教学研究[J].2002 5(3)：94-96 [3] 陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社，2009，124-130 [4] 曾梅丽.英语家庭作业布置的艺术[J].佳木斯教育学院学报，2003，8(2)：67-69 [5] 朱宝娜.谈谈作业形式的优化.江西教育[J]江西教育出版社，2011，2（4）：46-48

第二篇：幼儿园有效教学设计作业模版

西湖区短期培训（古荡）“幼儿园有效教学设计”作业一

幼儿园

教师

结合沈颖洁老师的专家讲座写不少于800字的心得体会。

西湖区短期培训（古荡）“幼儿园有效教学设计”作业二

幼儿园

教师

围绕一个教学观摩活动，分析其教学有效性（字数写不少于800字）

西湖区短期培训（古荡）“幼儿园有效教学设计”作业三

幼儿园

教师

阅读由虞莉莉老师主编，浙江教育出版社的《幼儿园优秀教学活动设计100例》，撰写不少于800字的读书笔记。

第三篇：浅谈中职语文作业有效设计

浅谈中职语文作业有效设计

中职语文教学大纲明确提出中职语文教学的任务是，指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。语文作业作为教学工作的重要环节，要遵循教学原则，有效设计作业，为提高语文教学质量，提高学生职业素质，发展学生个性服务。

作业是语文教学工作的有机组成部分，是巩固知识、发展能力的手段，也是促进学生发展的重要途径。当前中职语文教学中学生学习基础普遍偏差，加上没了升学的压力，学习积极性不高，教学任务的落实很容易成了空话。但如果能重视作业的布置和管理，采用丰富多样的作业，能有效激发学生学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的语文素养。当前语文作业存在的几个问题

许多中职语文教师对作业尚未树立正确的观念,在作业布置中存在方法、手段单一，作业内容多是死记硬背、机械训练，作业过程忽视学生的情感体验、价值观、缺乏应用性和实用性。教师布置作业，主要是完成任务，应付检查，基本按学校规定几种作业、几次作业布置和批改。大都沿袭普高传统，没有切合职教特色，远离学生生活。而学生完成作业不认真，即使做作业，也多是抄袭应付，质量低。故而作业布置的随意性和作业质量的低效严重影响着语文教学的质量。作业布置应遵循的几个原则

2.1 一致性原则

作业内容要与教学大纲和教科书的要求保持一致，目的明确，分量适当，难度适中，要求具体。要以促进学生的发展为目的，认真组织作业的编制、练习、评讲，让每个学生都通过作业达到不同程度的发展。作业的设计要系统化、计划性，从易到难，从少到多，循序渐进。作业的题目要有启发性、典型性，既要有一些记忆性的作业，也要有综合性、开放性、创造性，避免大量机械的重复性作业。

2.2 应用性原则

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文应用能力。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。语文教学与生活联系密切，应用性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。让学生体会到语文的实用性，促进学生学习的热情。教师要充分利用现实生活中的区域资源优势，优化语文学习环境，创设实践活动平台，构建动态性的语文教育体系，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，加强生活体验、感悟，提高能力。

2.3 开放性原则

开放性是指作业内容、形式、答案、评价等多元开放。要坚持面向全体学生，以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在开放自主的轻松环境中，学得主动，学得积极。开放性体现出先进的教学理念。

语文作业的设计

3.1 多样化的作业学生存在着差异，教师要让不同层次的学生都能在完成作业中获得成功体验，个性得到发展，就要设计不同层次的作业，分层布置。作业样式上做到（1）课内作业与课外作业结合。课内作业可以反馈教学信息，训练学生按时完成作业的习惯。课外作业是课内作业的延续和发展，注重拓展教学内容，提高能力。（2）书面作业与口头作业结合。书面作业包括习题练习和作文作业。习题练习的目的在于复习巩固课文内容，培养语言组织能力。口头作业主要是背诵、朗读、演讲、访谈、交际会话等形式，目的在于提高学生口语交际水平，培养职业能力。（3）教师布置作业与学生、与专业相结合。根据学生的学习基础和所学专业，突出语文的实效性。如学习《一碗清汤荞麦面》后，要求旅游专业的同学把文中老板夫妇的服务态度应用与游客接待中，设计相关的作业。要求幼教班的学生把课文改变成故事讲给小朋友听。商贸班的同学谈谈可以从中得到的经商之道。（4）阅读作业与写作作业结合。重视学生的知识积累，要求学生每天不少于半小时的课外阅读，广泛涉猎，日积月累。教师指导、推荐给学生读书目录。注重语文基本功训练与专业结合，强化与就业有密切关联的书写、口语交际训练，如合同书、说明书、通知、报告、请示、求职信等应用文写作训练。

3.2 开放性作业

语文作业内容要丰富，形式要多样。如学习语文综合实践活动“认识自我”，可以让学生自制“认识自我”的卡片，设计个人名片、开展自我介绍等。学习《我的母亲》，可以让学生在自己的微信中展示母亲的照片和自己母亲的生动事迹以及自己最想对母亲说的话等。逢年过节，可布置学生拟写对联、编写短信、打电话等。作业不一定要手写，可以说，可以画，可以是PPT的展示，可以利用QQ、微信、博客等来表现，紧扣文本、依据专业和学生的基础来设定学生喜欢的，既有语文特色又有实践意义的作业。

3.3 探究性作业

强调学生主体地位，培养学生的自主、合作、探究的学习方式。探究性作业通过学生自主、独立地发现问题、通过师生交流、学生之间合作讨论等获得情感体验和新知识。教师要布置或引导学生主动探索，挖掘潜能，使他们在学习过程中获得成功体验。探究的问题可以由教师提出，也可以由学生自己选定。学完某一篇课文，可结合实际提出问题，拓展课外知识。如学习《邹忌讽齐王纳谏》后，布置学生探究如何委婉说话。学习《致橡树》、《我愿意是急流》后探讨爱情观等。改变作业的评价模式

改变传统的作业批改、评价都是老师的模式，一方面由教师评价，要以促进学生的发展为宗旨，突出评语的激励性、人性化，用充满人情味、鼓励性的话语作为评语，分层对待，使各层次的学生均能得到成功的体验，每个人都看到进步，不断调动学习积极性。另一方面由学生评价，尤其是开发性的作业，利用课堂讨论，利用QQ，微信来评论，一方面体现学生的主体地位，另一方面促进学生参与的热情，在评论中提高了学生语言实践能力，形成良好的语文素养。

教师精心设计语文作业，可以较好提高语文教学质量，培养学生良好的语文素养。如何有效设计语文作业，也便成了每一个语文教师应该认真思考和完成的课题。

第四篇：浅谈初中历史作业的有效设计

历史

浅谈初中历史作业的有效设计

在历史教学的过程中，有些老师十分重视上课这一环节，而往往却忽视了作业的设计问题，历史作业布置往往是教师课后统一布置，题量大且形式单一，对于“做什么”“怎么做”，学生是没有选择权的，只有接受并按要求完成。致使学生对历史作业感到乏味、厌倦，敷衍应付，一遇到分析题、综合题、探究题就想翻各类辅导书找寻答案，或者希望老师能直接提供标准答案，这样的作业其效果可想而知。因此，历史教师应该重视作业设计，合理布置作业，我认为新课程背景下有效的历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，达到有效作业与有效教学的有效结合。那么初中历史作业该如何进行有效设计呢？我认为起码要做到以下几个方面：

一、形式多样，趣味作业

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。长期以来，历史作业形式单调，学生感到死板乏味。在历史教学中，教师如能根据教材内容和学生的心理学特征，注意作业的趣味性，那么，既可以调动学生的学习积极性，又可以增强知识点对学生大脑的“刺激度”，加深印象，既可以使学生喜爱做作业，又能起到巩固提高，培养学生能力的作用。以收到良好的教学效果。在新课改实践中，我在布置作业趣味性方面进行了一些尝试。我认为，新课程理念下的历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。除此以外还可以采用游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式，使学生在寓教于乐中掌握了学习方法，培养了能力，提升了教学的有效性。

二、因材施教，分层作业

初中学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。而我们新课程改革要求：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。布置作业是否恰当关系到教学质量的好坏和学生学习的积极性的高低。对于不同层次的学生，布置的作业可以是相同的，但批改指导不能相同。对学困生尽量做到面批面改，评语多用激励性的语言，多采用适合其学习状况、心理、性格特征的顺应性评语，发现进步及时鼓励。也可采用“以优带差”的方法，由于学生之间没有心理障碍易于接触，学生相互帮助没有精神压力，也易于提高。在学生相互帮助中不仅能提高学困生的学习质量，也能使优秀生的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。苏霍姆林斯基认为，“教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”在作业设计中

给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。

三、发展个性，开放作业

好的教学开放题可以培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展创造力。新课程突出的理念，就是在做中学，以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力。学生只有通过积极的探索活动才能找到解题的方向，获得自身的发展。设计教学开放作业时，要立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性，以提高学生分析问题和解决问题的能力。教师不仅要用好教材上的开放题，更要善于设计适合学生实际的开放题。我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

四、以人为本，生活作业

以人为本，人文关怀不仅仅是一种理念，一种追求，更应该付诸于行动，付诸于实践。我以为，作业的多少，要看教学内容、课程性质，不管如何练，应贴近社会实际，贴近学生生活，目的在于引导学生去实际、去思考，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，更重要的是提升他们的情感、态度、价值观。如学完《甲午中日战争》这一课后，可以观看影片《甲午风云》并写观后感。学完《中华民族的抗日战争》单元后，请学生搜集日军侵华资料和日本国内右翼势力否定侵略历史、篡改历史的有关资料，结合我国政府对此的严正立场和态度，写一篇评述文章。其他诸如编写历史歌谣、编辑历史专题小报、历史话剧表演等，学生在眼、耳、口、手、脑的历史体验中，在影视、网络、图书馆、博物馆的历史遨游中，在社区、家乡的历史走访中，关注中华文明的发展和中华民族的兴衰，关注历史人物和普通人的生活，意识到自己应承担的社会责任。学生感到历史不再遥远和枯燥，而变得亲近和生动，学习兴趣油然而生。

五、找准盲区，反思作业孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正得正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”。因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。

反思的方法很多：如学生自己对作业进行检查，反思作业的得失；同桌互相探讨对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法；还可以师生间采用聊天的形式谈谈作业过程中的感受，说说思考解答中易错的地方及一些错误的思考方法等等。

六、评价多元，鼓励作业

新课程下的教学方式是灵活多样的，评价方式也是丰富多样的，我们可以以灵活多样的作业及其评价方式来更好地调动学生学习的积极主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学习兴趣的创造力。这样历史课的学习也才更有活力和魅力。

教师对学生的评价可以多采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作业评语。如可用“妙不可言”、“真有个性”等激励式词语。又如有个学生的作业相当潦草，在历史作业后面我写上了这样一句话：“你的书法很不错，不过练的地方不对。”一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激发起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。家长对学生的评价可以作为有效的补充。在以往的评价机制下，特别是农村家庭，家长不了解孩子的学习、作业情况，只以学习成绩判断孩子学习的优劣。从而导致了学生对学习认识的片面性，只注重学习成绩，不重视学习过程。将学校评价与家庭评价相结合，杜绝学生在老师面前表现，而在家里变成另外一个人，从而更全面地评价学生。

可见历史作业多元化的评价方式能帮助学生改变单一被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。

第五篇：语文作业的有效设计

如何有效设计适合农村中学生的语文作业

龙泉市民族中学钟李婷

摘要：《语文新课程标准》的实施对我们语文教学的各个方面都提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一个重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。语文作业的设计要有针对性，不仅要使学生会做语文作业，还要乐做，充分调动学生学习语文的积极性；语文作业的设计要讲究实践性，将语文作业与生活实践相结合，更好地培养学生处理和解决生活实际问题的能力；语文作业同样也要讲究创造性，能更好地培养学生的创新精神和创造能力。

关键词：语文作业针对性实践性创造性

随着课程改革的日益推进，教师的教育观念、教学方式等都在潜移默化的转变，学生的学习方式也随之在变。但万变不离其宗，每日，学生必须通过完成作业巩固知识，教师也要通过批改作业反馈学情，改进教学。作业是学生学习和教师教学的桥梁之一，越来越得到教师们的关注与思考。那些简单化的作业布置，致使作业单调、盲目、机械、低效，既增加了学生的课业和身心负担，也阻碍了学生自主、生动地发展。作业应当是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径，而语文作业就是语文知识得以掌握落实的途径，是课堂教学的延伸与补充，是语文教学不可缺少的环节，它不仅可以加深学生对基础知识的理解和运用，而且有助于拓展学生的思维能力。

一、语文作业对语文学科的重要性

《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新课标理念下的语文作业，是落实“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求；构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。它是语文教学过程中的一个重要环节，是检测教学效果的一个重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。

二、农村中学语文作业实施现状

当前我们农村中学语文作业大多数存在形式单一，机械重复的状况。往往是抄写加课堂作业本。然而在语文课堂作业本中题目设计灵活，对于农村中学生来说，存在一定的难度，一是因为农村经济落后，学生见识不广，导致学生语文学习热情不高，觉得语文作业枯燥无味；二是家长不重视孩子学习，使孩子养成了散漫的习惯，这种窘况使我陷入了迷茫。作为一名语文教师，到底如何布置家庭作业才科学合理，并达到提高学生能力的目的？怎样才能让学生感兴趣地主动完成，而不是应付了事？因此作为农村中学的老师如何给学生布置有针对性、实践性的作业成了语文教学的一大难题。

三、如何有效设计适合农村中学生的语文作业

（一）语文作业的设计要有针对性，体现个体差异。

素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。教学中不仅要注重提高自我意识，更强调挖掘学生潜能，实现由自主针对自身情况进行选择，这样有利于培养学生学习的自主精神。在语文教学中设计有针对性的作业有利于学生更好地掌握和巩固所学的语文知识，并在巩固的基础上实现提高。

一个班级有优生、中等生，还有后进生，每类学生的学习基础、学习能力、实践能力都有所不同，教师根据学生的差异，设计形式多样的，有层次、有梯度的作业，使每一个学生都能最大限度地发挥潜能。比如我所任教的班级大部分是后进生，教学中，我就把作业分成两类：必做题﹑选做题。

以《爸爸的花儿落了》这篇课文为例，布置如下作业：

1、抄写课后及词语手册上的生字词语（全班必做）；

2、作业本1至7（中等以上学生必做），8至11题（优生做，其他同学选做）后进生只要完成积累运用，其他选做。在每天的作业中精选出适合各类学生做的作业，便实现了因材施教。这样每类学生都可以把自己所要完成的题目做好，从中获得学习的成就感，从而激发学生学习语文的兴趣，实现逐步的提高。

（二）语文作业的设计要符合学生的生活背景

农村学生与城市学生的生活环境大不相同给，所以教师在作业选择上，应当充分考虑两者间的差异。生活中处处有语文，也处处都用到语文，在广阔的农村生活中，同样有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时，可以充分利用农村环境资源，有目的、有计划地布置家庭作业，培养学生做生活的有心人。

有效结合家乡的农业经济发展情况，布置乡土特色作业，比如让学生当广告策划人，给家乡的蔬菜或水果设计广告，模仿商人推销家乡的特色蔬菜或水果；还可以结合农村节日风俗，布置综合性的作业等等。这样的作业可以让农村学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的提高。“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，要把语文作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。

如学习《端午的鸭蛋》这篇课文后，可以让学生写写自己所在的村镇有哪些不同的端午风俗。这样学生在学习课文的基础上，又回归到生活，达到学以致用。

（三）语文作业的设计要有实践性

根据新课改理念，以及新课程标准的要求：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触社会生活，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

老师可以结合学生实际情况，布置调研型作业。比如：学生可以通过社会调

查，用研究的眼光来分析调查所得到的资料，能进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中的实际问题的建议方案，这能让学生灵活地运用所学到的多方面知识。又如：学习综合性学习《成长的烦恼》这一课后，我让学生当记者采访班里的同学，从小学到初中后，都有哪些烦恼，又是怎么样解决的。学习《看云识天气后》后，就让班里的学生自主观察云与天气的变化，并做好观察记录，从而得出它们之间的关系，通过亲身实践，课本的知识才真正消化为学生自身的知识。

（四）语文作业的设计要有创造性

长期以来，机械重复、单调乏味的作业压抑了学生的学习兴趣和积极性，束缚了学生思维与创造能力，阻碍了学生素质的发展。我认为，作业的设计应具有开放性、多样性，没有固定单一的标准，让学生在能动的创造性作业活动中，获得生动、活泼、和谐的发展。

1、课文内容扩写

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的诠释也极富独特性和创造性。“创编型”作业就是学生根据已有知识，对文中人物进行心理剖析，文中情境进行想象之后的课文改编活动。比如：学习《皇帝的新装》后，学生深深地被课文内容吸引了，感觉意犹未尽，我赶紧抓住机会：皇帝在知道自己赤身裸体地在大街上游走后会发生什么事？两个骗子是否还能继续将谎言编织下去呢？让学生回去续写这个故事，大家兴致很高。通过这个续写，充分发挥了学生的想象力。

2、写感悟

语文新课程标准中，（7—9）学段中提出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”因此，平时我总会让学生说说自己的读后感，或写一写观后感。例如，学习了《音乐巨人贝多芬》后，学生们虽被贝多芬的这种坚强，献身于音乐的精神所折服，但是还未真正的体会到。因此课后我找来贝多芬的《命运交响曲》让学生进一步去感悟，并让学生说说听完后，贝多芬在你心中是个怎样的人。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性„„正确科学的评价能激发学生完成作业的热情。“讲之功有限，习之功无已。”语文课堂中要“精讲精练”，应精心设计作业，用新的课程理念设计语文作业，使学生由“要我学习”变为“我要学习”，由“学会”变为“会学”，使学生获得一种“我的作业我作主”的自豪感，从而让学生喜欢语文作业，喜欢语文。兴趣是成功的一半，有了兴趣，何愁语文课没人听，何愁语文课堂不高效，何愁学生负担减不了，何愁语文成绩提不高，又何愁语文不好教呢？

参考文献

[1]仲玉英 《新课程与新作业》《教学月刊.小学版》浙江教育学院教学月刊社2005年第7期

[2]中华人民共和国教育部制定《全日制语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社2001年7月

[4]《谈作业形式的优化》