浅析有效视角中大学课堂教学的现状与改善

第一篇：浅析有效视角中大学课堂教学的现状与改善

浅析有效视角中大学课堂教学的现状与改善

摘 要： 目前大学课堂教学中，教学的有效性并没有得到应有重视。在知识教学方面，更强调知识的单向传授，而较少关注学生的学习效果。随着国家本科教育质量工程的启动，在“效果、效益、效率”等关键词的主导下，大学课堂必须关注教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、教学媒介和教学反馈，才可能真正提高大学课堂教学有效性，真正构建大学高效课堂。

关键词： 有效视角 大学课堂教学 现状与改善

长期以来，大学课堂教学的有效性一直没有引起人们的重视。为此，对大学课堂教学质量及其有效性的研究不能不摆上重要的议事日程。有效教学（effective teaching）理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是在西方“教学也是科学”思潮的影响下用科学方法对教学进行的研究。对教学有效性，姚利民曾如此定义：“有效教学是符合教学规律的教学，是有效果的教学、有效益的教学、有效率的教学，是以最少教学投入成功促进学生学习与进步、实现预期教学目标的教学。”[1]在目前大学课堂教学中，教学有效性并没有得到应有重视，大学课堂教学在多年改革呼声中现状仍然堪忧。在知识教学方面，更多强调知识的单向传授，而较少关注学生的学习效果。随着国家本科教育质量工程的启动，在“效果、效益、效率”等几个关键词的主导下，大学课堂必须关注教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、教学媒介和教学反馈，才可能提高大学课堂教学有效性，真正构建大学高效课堂。

一、大学课堂教学缺乏有效性的现状

首先，在学生培养目标的定位上，所谓“有效”，主要指通过教师一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展。有效教学的最终目的是培养新型人才。而现有大学课堂教学注重知识传授，很少能树立人才培养意识。

其次，在课程设置与学科定位上，传统课程设置与学科定位因缺乏对人才需求的了解，造成学生学业负担较重，并与全新人才培养目标相矛盾。不少学科存在没有考虑学生实践能力不足，实践教学环节安排过少等问题。

再次，课堂教学模式缺乏有效性，不仅不利于学生对知识的接受，更多的是没注意能力培养。许多大学课堂还采用“填鸭式”教学方式及教师“一言堂”的教学模式。

最后，缺乏科学的评价机制。以往对学生学习效果的评价以呆板的考试成绩为准，缺乏一个客观评价学生能力水平的标准。而对于有效教学的三个关键词“效益、效率与效果”，我们不能简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

自2001年以来，党中央、国务院、国家教育部多次提出要重视本科教学质量。2007年教育部、财政部联合下发“1号文件”，正式决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。有效视角下的大学课堂教学改革实践研究是保障高等学校本科教学质量工程与教学改革工程贯彻执行的有力措施。

二、大学课堂教学有效性的改善

从有效视角观察，目前大学课堂教学在教学理念、教学目标、教学方法等方面都存在不同程度的问题，必须加强这方面的分析诊断，并提出相应改善策略，才能有效提高大学课堂教学有效性，真正提高大学教学质量。

著名捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书的扉页上提出对“有效教学”的理解：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”[2]从大学课堂教学现状看，大学课堂教学的有效性改善措施主要着眼于以下几点：对学生主体培养目标的研究、对学科的定位研究、对教学理念的研究、对教学内容与教学模式的研究。

（一）人才培养模式的转变。

在学生培养目标的定位上，改变传统人才培养意识缺乏的局限性，树立能力与人才培养意识。随着社会发展，社会对人才的需求不仅局限于知识与道德品质，更在于一种适应日益变化着的形势的能力。大学是培养人才的摇篮，大学课堂教育直接关系将来人才质量。所以，有效教学的最终目的是培养新型的人才。

（二）教学内容调整。

在明确人才培养目标之后确立学生的主体地位，调整教学内容，培养学生充分利用学习资源的能力、对知识发散拓展的能力与自主解决问题的能力。将教学目的定位于“人的培养”上。

如在文学课程教学中，淡化“史”的讲授，突出作家作品与文学现象的分析，使文学教育从专业教育向素质教育、通识教育转变，而将教学重点定位于文学欣赏、文学评价与文学创作等能力培养。在音乐课教学安排中，可以增加采风、专业见习、专业实习和参与社会音乐文化活动等实践教学活动。在数学课程教学中，增强数学建模课程、运筹学课程等教学内容，培养学生对大量数据的处理能力，对复杂方程的求解能力，从而将其运用到生活实践中。

（三）在明确教师主导地位时，教师有必要提高课堂调控能力、信息反馈能力与评价指导能力。

面对学生的困惑、思考与感悟，教师必须随时做出应答，第一时间组织学生讨论指导。在具有互动性的MOOC（massive open online courses即“大规模网络开放课程”）中，对教师提出更高要求：不仅在教师的知识结构方面，而且体现在教师的基本素质方面。

（四）探讨各种有效性的教学模式。

教师可以充分利用现代信息技术手段，以采用多种多样的教学形式提高教学有效性。

我们在课堂教学环节中可以充分以问题意识主宰课堂，培养学生问题意识下的自主学习能力；可以充分利用现代信息技术平台，加强师生交流与合作，如利用网络型互动产生的便利的传播与接受条件，既可形成师生间的互动，又可形成同学间的合作[3]。师与学生面对互联网这个平台提供的感情与信息进行充分信息交流，使讨论问题日趋完善；还可以在探究性目标指导下对研究的问题进行举一反三。从而提高学生思考的深度和广度，培养与训练学生的思维能力。

（五）建立一种更为科学的评价体系。

为了达到有效教学的目的，以开放式的考试为主，我们可以将考核内容转化成实际环境中对学生能力的一种考核。如文学课程的考核，以开放式考试为主，可以是对文学作品、影视作品的赏析，也可以是本剧表演中对角色内心的一种把握能力，从而考核学生对作品的审美感悟与评价能力。语言类型课程可以考核其朗诵、演讲、辩论等能力。工程类课程则可以在实践中考核其工程制图能力，会计类课程则可考核学生企、事业单位的财务运算与决算能力。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出高质量、公平、优效、适合人人的理念，提出人才培养规格转型，从而要求高等教育体现有效性与时俱进性。社会对人才的需求不仅局限于知识与道德品质，更在于一种适应日益变化着的形势的能力。而大学是培养人才的摇篮，大学课堂教育直接关系将来人才质量。因此，随着我国高等教育进入大众化阶段，高等教育教学质量问题日益引起人们的普遍关注，大学教学的有效性研究成为一个很有价值的研究命题。而有效视角下对大学课堂教学进行研究既有利于建构新型课程体系，有利于提高课堂的教学效率，有利于培养新型人才，又有利于教师自身素质提高，从而最终实现于国家发展的全面转型目标。

参考文献：

[1]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004，（5）：10-13.[2][捷]夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999：2.[3]傅建安.大学文学课程有效教学模式探析[J].湖南城市学院学报，2011，（6）：92-93.基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《有效视角下大学课堂教学的现状和改善》阶段性成果，项目编号：XJK013BGD003。

第二篇：生态学视角下的大学英语课堂教学

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生态学视角下的大学英语课堂教学

生态学视角下的大学英语课堂教学

【文章摘要】

随着改革开放的不断深入，教育事业也在不断改革.目前，从生态学的角度进行英语教学，提高了大学的教学水平.本文就从利用生态学教学系统在大学英语教学中存在的失衡问题进行了简要分析，并对其提出了几点解决策略.【关键词】

生态学；视角下；大学英语；课堂教学

0引言

目前，课堂教学成了教育教学的重要部分，它是培养学生的主要学习部分.这多年以来，大学英语教学问题成为教育部门研究的主要科目，经过不断研究与实践，发现了生态失衡成为在大学英语教学中普遍存在的问题，因此，必需进一步解决该问题，才能促进大学英语的教学.影响大学英语课堂教学生态失衡的因素.课堂教学中生态主体与环境的失衡

在教育生态理念中指出在教育生态主体在发展过程中，要注重周围环境对其产生的影响，如果有利的生态环境可以促进其超常发挥的作用，相反，如果受到了不得环境的影响，刚会严重阻碍其个体的的发展.目前，自我国高校不断扩招以来，学习英语教学的学生也越来越多，成了学校的主体和主流，造成了学校英语班级拥挤的现象，同时也造成了生态空间环境大大超过了生态主体的承受力，影响了教育群体最适度的人群.这种不适当的密度问题，对其发挥产生的很大的影响，造成了学生生态主体与心理压力的增加，进而出现了课堂秣主体与环境的失衡，影响了英语教学水平.应试教育与全面发展的失衡问题

近几年，伴随着教学中应试教育的发展模式，课堂教学变成了只为考试为目的学习课堂，在教学中教师只注重其知识点与命题点的教

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育，忽略了其教育过程中其真正存在的意义，也忽略了学生的的语言培养，严重阻碍了学生的全面发展过程.另外，应试教育模式的的现象，给学生也带来了很大的压力，考试成绩成了学生的学习的主要目的，这种问题的发生，严重阻碍了以生命个体为发展方向的课堂教学生态系统.课堂教学中教与学的失衡问题

目前，在大学英语教学中，都是以老师为主来进行整个教学的过程，学生只是个客体，在教学过程中只有聆听的角色，整个的教学课堂成为了以老师的演讲台或着表演舞台，而对于学生只是接收知识和背诵知识，成为一种强制性的教育学习.因此，这种课堂教学模式，严重忽视了以学生为主体的教学理念，导致了课室教学中缺乏生机与活力的现象，阻碍了其学生的个性化发展.进而形成了教育过程中教与学之间的失衡问题.课堂教学中课内与课外学习的失衡问题

目前，大部分的大学英语教学只注重课堂内的教学，完全将之处于封闭状态，在教学过程中只注重其书本上的知识，与现实生活毫无联系，虽然，在现代的教学过程中，许多学生能够在课堂上各级学习，然后通过了四.六级的英语考试，但是，其在社会中的交流能力是远远不够的，在社会上根本就不会利用英语与其交谈，这就造成了，长期努力学习积累的知识，却运用不到实际当中，这种不良现象的发生，影响了学生的积极性，同时，也影响了学生英语语言能力的发挥，造成了其心理的压力.因此，导致了课内与课之间的失衡，阻碍了学生的的英语语言交际能力.构建平衡的生态化英语课堂策略研究

转化大班环境限制因子促进学生生态主体学习的非限制因子.一般来讲在教育生态环境下，大部分的生态因子都变成了限制的因子，作为英语课堂来讲，其最佳的扩招规模都控制在10几名学生为最好，但是，对于目前的高校来讲，大规模的进行招生，这种状况成了英语教学课堂的限制因子.因此只有教师和学生在教学过程中能够主动地创造条件，排除这些限制因子的影响，进而能够合理的引导其发挥能动作用，是非常有必要的.一般来说，在大班的教学过程中，最新【精品】范文 参考文献

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老师可以采取小组的形式进行教学，在教学过程中将学生分成若干个小组，然后在小组中进行竞争，互助，制造比较安全的心理环境和比较有耐度的生态环境，以此来学生的自尊心，从而也减轻了学生的学习压力，避免了紧张害怕等情绪的发生，构建民主的学习环境，以一种自由.开放的心态投入到中.以此来发挥大班英语教学中限制因子的能动作用，让课堂生态主体与课堂环境的关系更为平衡，提高大学英语的教学水平.在教学过程中，确定生态化课堂的教学目标

目前，在教学生态学中看来，课堂是学生主要学习的地方，也是学生不断成长的场所，是我国教育事业的主要平台.所以，只有平衡的生态性课堂教学才能关注学生的成长过程和知识的传授，以及关注学生的全面发展，以此为学生提供一个自由的学习环境，减少其学习带来的压力，全面实现素质教育，打破应试教育对其发展的不利影响，进一步突出学生的个性发展，尊重学生的内心感受，引导学生勇于探索的学习态度，进而激发其英语的学习能力，提升学生的学习动力，让课堂真正成为学生的舞台，促进教学事业的发展.构建主体交往相互互动的教学模式

在教育生态学中，我们通常把学生的个体认为是最基本和最活跃的，如果在课堂当中没有了学生那也就没了课堂生态.这就要求在课堂教学过程中教师与学生的关系要在平等.民主的关系下教学，而教学过程不再是单向的师生关系，而是一起共同学习的关系，在学习过程中教师与学生之间要和谐共进，教师要引导学生参与到学习的探索中.组织各种教学活动，让学生自主的参与到教学情景中，进而激发学生的学习兴趣，激活学生自主探索的思维模式，让学生全程参与到课堂的学习中，在学习与体验中思考，进而发展.因此，这种师与生之间的共同发展，实现了教育事业中教与学的和谐.课内与课外的有机结合

在生态系统理论中，指出任何的事物都要与外部的信息交换，才能得到生存与发展.花盆式的课堂教学是不能完全为学生提供学习的，所以，将外语教学带到生态系统中，打破原有的课堂局限性是非常关键的.把课堂带到社会，来进一步引导学生的语言交流能力，锻

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炼学生的表达能力，进而来提高学生的英语实际运用能力，以此来促进英语教学的发展.结语：由全文我们可以看出，从生态学的角度来看，只有合理的解决其在英语教学过程中的失衡问题，才能进一步消除教学中存在的弊端，进而才能提高大学英语课堂教学的质量.【参考文献】

[1]张伟.基于情境学习理论的生态化物理教学初探[J].课程.教材.教法，2006，（5）.[2]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].江苏教育出版社，2000.10.[3]关文信.课堂教学监控生态话的关键因素[J].教育探索，2003，（8）.[4]关文信.西方教育生态学理论对课堂教学监控的启示[J].外国教育研究，2003，（11）.【作者简介】

阮明翰，男，籍贯海南省东方市，职务海南师范大学外国语学院英语专业学生（2010级英语一班）

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第三篇：课堂教学中如何进行有效提问

课堂教学中如何进行有效提问

五山镇小学

马骁

在进行课堂教学中，教师为了做到有效教学，首先得转变教育教学理念，用新的眼光去审视学生，放下师道尊严的架子，做学生学习的合作者、协调者。新的时代对教师提供了新的机遇，同时也给我们带来了新的挑战。要想做一个能适应新形势的合格的教师，需要教师做的工作还很多。对有效教学我的理解和感悟有：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我觉得有效的课堂提问应注意一下几点：

一、改变方法，让学生学得主动。

新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者；二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。如：在教学《颐和园》一文时，为了让他们真正体会到颐和园的美丽景观，课前布置他们阅读或观看有关颐和园介绍的文章、课件等，这样，学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课，在课上，通过教师的引导和提问，学生会把他们准备的学习资料在课堂上交流，使学生形象地感受颐和园的美丽，进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。

二、转变观念，让学生全面发展。

传统的课堂教学在“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。注重人文教育，尊重个性。在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中要渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，让学生在语文课上得到锻炼，受益终生。课堂提问是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、是师生合作与探讨，是实现知识的共同拥有与个性的全面发展。课堂教学的有效性提问是通过师生间的“对话”来实现的，对话的主体是平等的，彼此间是合作的，气氛是放松和谐的，心态是敞开、接纳与共享的。

三、选择时机，让学生勇于探索。

有效课堂教学提问要注意以下几点：

１、课堂提问要新鲜。

所谓“新鲜”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。

2、课堂提问要诱导。

提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。

3、课堂提问要包容。

一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《只有一个地球》一文，可以提炼一个大问题：“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。使学生受到应有的教育和锻炼。

4、课堂提问要设疑。

为学患无疑，疑则进也。常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《为中华之崛起而读书》一文，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：是谁在什么情况下提出要为中华之崛起而读书？为什么要为中华之崛起而读书？等等，这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。关注学生参与课堂教学的有效性就要做到：一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。三是要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，得得相连。四是要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。

总之,好的提问能打破学生脑海里的平静,荡起思维的层层涟漪。我想：民主、开放、科学、平等的课堂有效性提问，是我们每个教师都追求的，让我们的课堂都成为有效性课堂，让课堂上的学生在课堂上得到个性的张扬、让我们的学生在有效性课堂的春风沐浴下受益终生吧！

第四篇：浅谈课堂教学中的有效对话

《浅谈课堂教学中的有效对话》

张村驿中心小学王巧荣

基础教育课程改革实验误区：

一、数学课轻了“数”；

二、由“满堂灌”走向“满堂问”；

三、空洞的热闹；

四、课堂教学的虚化。这些实际问题的存在，使有效学习、有效对话的研究与学习十分必要。

真正对话：

一是少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。对于教师而言，真正有利于双方发展的关系，既应是朋友，更应是严师。常言道：“无规矩不成方圆”，学生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，宽而有限度，严而不苛刻。

二是少一点预设，多一些生成，在创造中对话。课堂教学不应是预设的一尘不变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对话，在对话中发展。教师必须根据交流中的这些不确定因素，进行即兴设计，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参与、引导。

三是少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。

第五篇：课堂教学中的有效学习

课堂教学中的有效学习

有效学习是课堂教学追求的理想境界，福建师范大学余文森教授指出：有效学习有三个考量指标，即学习速度、学习效益和学习体验，三个维度必须同时考虑，只注重单一的维度，很难实现高效学习。这给我们带来的启示是：有效的“学”必须以有效的“教”为前提，只有改变教的策略，使学生由被动学习变为主动学习，才能真正提高课堂学习效率。课堂教学要使学生学得快、学得多、学得有趣，应注意以下三点：

首先，教师必须树立课堂教学的时效观念，优化教学设计，兼顾学生的学习速度、学习效益和学习体验，处理好课堂教学预设和生成之间的关系。备好课是上好课的前提和保证，备课要以学生的学为中心，将原来的教案变成学案。备课的时候，教师要认真思考以下几个问题：学生学习哪些知识是适量的、有效的？创设怎样的情景才能激发学生的学习兴趣？应当提出哪些富有探究性的问题？设计哪些课堂学习活动才能使学生学得愉快？各个环节之间的时间分配是多少？课堂上可能出现哪些意想不到的问题？等等。

其次，要进行有效的课堂调控，增强课堂教学的节奏感，处理好速度与效果之间的关系。速度过快，学生消化不了；速度过慢，浪费学生宝贵的学习时间。因此，对于课堂上学生独立完成的学习任务，老师都要提出明确的时间要求和目标。老师的解疑释难要做到精当简要、形象生动，并及时通过问题探究、课堂学习活动的安排来调整学生的情绪，使学生以积极的思维状态参与课堂学习。尤其要注意的是，课堂教学不能背离主旨，让学生在一些无关紧要的问题上争论不休，这样的争论看似课堂气氛十分活跃，其实会引起学生思维的混乱。因此，课堂教学应当像一篇优美的散文，做到形散而神不散。

再次，要发挥课堂评价的导向和激励功能，对学生的学习效果进行及时有效的反馈，不断调整预定教学设计，保证学生学得多、学得快、学得好。学习效果是有效学习的显性体现，即通过一节课的学习，学生掌握了哪些知识和方法，形成了哪些技能，陶冶了哪些方面的情操。这一切都必须通过及时的提问、课堂训练等途径来实现，以便教师通过学生反馈的即时信息，重新思考教什么、怎样教，从而合理把握课堂教学的容量。

学习速度、学习效益、学习体验是有效学习的三个考量指标，而时效观念、课堂调控、评价反馈是实现课堂有效学习的基本策略。课堂教学充分运用这些策略，有效学习的理念才能真正落到实处。