农村小学作文教学之初探

第一篇：农村小学作文教学之初探

农村小学作文教学之初探

作者单位：晋源区姚村镇实验中心小学 姓名：孙吉芬 性别：女

联系电话：*** 邮编：030054

｛摘要｝

作文教学是语文教学的重点和难点。对于农村小学的作文教学，很多农村老师都为之头痛、困惑。农村的孩子耳濡目染毕竟有限，受家庭条件的约束，作文也就成了“言之无物，言而无味”，不及城市学生作文的丰富多彩，甚至成为制约农村教学质量提升的关键。本文着重探讨影响农村小学作文教学的几个主要因素，并在此基础上力求归纳总结一些教学实践经验，提出切实可行的改进措施，对农村小学作文教学的难关有所突破。

｛关键词｝作文教学

影响因素

教学策略

指导途径

作文是一种综合性的智力活动，是小学语文教学的一个重要组成部分。按原教学大纲和新一轮基础教育课程改革制订的新课程标准的要求，从三年级开始就正式进行作文教学。在教学过程中，一些教师（特别是边远贫困山区农村小学教师）提出，虽然竭尽心智，花了不少功夫：鼓励学生写日记；要求写周记；每单元教学完后都进行一次作文训练；对上交的作文详批详改；作文课上，讲了许多写作技巧，也要求学生记在心上……但是，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。这是因为，在农村小学，师资、生源、教育教学基础设施、经济文化状况、家长素质等诸因素都严重滞后，这种滞后，导致了整个教育教学发展的滞后，在语文科目的作文教学上表现尤为突出，是农村小学语文教师所共同面临的困境。

要想在农村小学作文教学上有所突破，最有意义的是探索如何在三年级作文教学启蒙阶段把学生引上路，进而搞好整个小学阶段的作文教学，切实提高学生作文质量。为此，应从教学的主客体方面分析，着重探讨影响农村小学生提高作文水平的诸因素及教师应采取的教学策略和指导途径。

一、影响农村小学生提高作文水平的诸因素

1、学生差异，影响了作文的水平。由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。很想写，但不敢提笔；敢提笔，却又无从下笔。大部分学生腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，语言表达枯燥、不规范、不切实。农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交能力也无法与城市学生相比，加上家长对孩子仍有许多“大人讲话，小孩子不准插嘴”这样的限制，所以本来就不是很能说会道的孩子就更加变得沉默了。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应的变小。当碰到一个作文题目时，由于记忆库存的空荡，提起笔来挤不出一点墨水。、地区差异，遮蔽了学生的视野。由于农村地处相对偏远，相对落后闭塞，学校硬件设施相对欠缺，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间，造成农村学生课外阅读狭窄，接触社会少，生活单调，视野小，在作文中无东西可写，因此，农村学生在心理上对作文也有一种恐惧感，或者说是厌恶感。

3、教师差异，制约着作文的进步。很多教师由于功用、功利思想作怪，为“作文而作文”的教学禁锢了部分学生写作的创新意识，教会学生按一定的模式去作文，例如段落是三大段结构：第一段开篇点题，第二段介绍主要内容，第三段谈体会、感受。结果学生的文章谋篇布局是一样的，如出一辙。又如只注重于仿写、忽略了创造性的写作练习。无可否认，仿写可以提高写作水平，但无创造性、发散性的写作练习，就不会有后来的超越，文风呆板而不活泼。小学生的思维是活泼的、跳跃的，我们不要给学生定框框条条，让他们自由地、创造性地写出他们的习作来。

4、课堂差异，影响了作文的兴趣。作文指导上，年级与年级断层，教材与大纲脱节，中年级在辛辛苦苦指导谋篇布局，高年级又在一个劲儿矫正标点符号，或者重复指导，缺乏层次性；读写并未做到真正结合，很大一部分课堂上，内容的理解总是占去大量的时间，正当要涉及写法时已临近下课，于是蜻蜓点水，大有走过场之嫌。教师这样指导学生作文，不立足于平时，不以课文为范例，而是为了完成任务，长期停留在仿作甚至套作上，教师的批语又常常是少有是处或一无是处，自然不能激发学生写作兴趣，写出优秀的作文。

5、家长差异，滞后了作文发展。现今的农村，学生的父母大部分都外出打工，孩子交给爷爷奶奶看管，这些老人受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本是有心无力的。甚至有时还会起一些反面作用，这样就会对学生作文形成一个恶性循环，滞后了孩子们作文水平的发展。

二、教师的作文教学策略

根据上述对影响学生作文质量诸因素的分析，教师可以从以下几个方面有针对性地进行作文教学。

（一）语言知识的指导与训练

在语言功底方面，首先应当是识字教学。识字是阅读、写作的最基础部分。小学生作文时提笔忘字，写起来错别字连篇，就在于识字基础差。教师要高度重视识字积词，字词之于文章就像砖瓦之于高楼大厦。识字时充分注意字的音、形，对于字义则应结合具体语言环境，因字扩词，因词说话、造句，连句成篇。如此，不但真正掌握了字，而且训练了口头、书面表达能力。

其次，要高度重视语汇积累，如好词佳句、名诗名联、名言警句、成语谚语歇后语……目前教材很有重视语汇积累的趋势，说明语汇积累的重要作用已成为一种广泛的共识。当然，积累的目的是为了运用，运用巩固了积累。并且，如果不善于运用所积累的语汇，可能形成僵化的“掉书袋”或者只积不会用。所以要积累，更要在说话、交际、作文中灵活、恰当地运用所积累的知识。

再次，训练语言要重视口语表达、口语交际，多为学生提供口头表达的机会，指导、鼓励、督促其说流畅、说通顺、说完整，说得有艺术水平。口语表达是训练语言运用的一种途径，与书面表达能力、作文能力成正比。

最后，在语言因素方面，为提高学生作文质量，我们应该特别强调阅读的重要作用。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“其中“破万卷”说的就是博览群书，因读得多，下笔做文章自然就会如有神助；诗读得多，自然也就会作诗了。阅读的作用是多方面的，可以积累词汇，丰富语言，提高语言表达能力，这是对作文影响最直接的一面。小学语文课本中所选的阅读文章大多都是优美、标准的典范之作，教师应在教学中多指导阅读方法，并引导学生从写作的角度赏析，以潜移默化地影响其作文水平。学生仅限于阅读课本是远远不够的，要尽量创造条件、提供机会，指导学生大量阅读有益的课外书籍，“取法于课内，得益于课外”，这是不少成功的语文教师的经验之谈，意即在课内学方法，在课外阅读中真正受益。

课外阅读要作好指导，具体地说：

1、指导学生选择有益的书刊；

2、好记性不如烂笔头，要让学生在阅读时把一些好词佳句、谚语警句、精彩片断以及激人上进的材料等及时记在笔记本上，并加以分类整理，熟记于心，有所感时提倡多写读后感。

（二）立足生活，激发写作兴趣

留心日常生活，做生活有心人——作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察家乡、学校的重大建设与细微变化，观察学校老师的工作表现，观察班上同学的学习变化，观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

组织学生参与活动——有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。通过参与不同活动，学生对活动过程了然于胸，情感体念较深，写出的作文有内容，有真情实感。这样，不仅可以积累大量的习作素材，而且可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。

引导学生体验生活——实践出真知。从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

（三）拓宽知识面的指导 小学生，特别是农村小学生写不好作文的另一大原因，还在于知识面、视野的狭窄。为此，教师并非无所作为，我认为可以从以下两方面着手：

其一，充分利用课堂、学校条件拓展知识面，在课堂上想方设法向学生介绍各种常识，各种学生应当了解的知识，特别是随着时代的发展而出现的各种新生事物。课外尽量让学生多阅读。阅读有益的课外书还可以无限地扩展知识、开阔视野，间接地对作文水平发生影响。“秀才不出门，能知天下事”，大量的课外阅读和学习，可以弥补学生接触面狭窄的不足。对于作文，知识面广了，自然有取之不尽的素材。这样，写起作文来，内容怎么可能不充实呢！

其二，多指导学生留心观察周围的事物，并养成随时记下所见所闻、所思所感的习惯。让学生不光具有丰富的书面知识，更具有丰富的结合实际的生活积累。事实上，农村的有些事物也是城市学生从未深刻体验的，大可加以开发：自然本真的山山水水、花草树木、鸟兽虫鱼，以及人们在寒来暑往中的生活劳作、喜怒哀乐，大可引导学生去细细观察，用心感悟，并引导他们、鼓励他们在平凡、单调、枯燥中发现美，记录美，化腐朽为神奇。不管何时何地，告诉学生，生活是广阔的海洋，到处蕴藏着无数的宝藏。只要善于去挖掘，去发现，作文的素材真是俯拾即是。

（四）重视讲评方法，鼓励学生自主创新

兴趣是最好的老师，只要激发起学生学习作文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“老师改”为“学生互评互改”等形式，就一定起到事半功倍的效果。作为教师，首先要鼓励学生爱学爱思，对作文产生浓厚兴趣，适时予以指导，让优生和后进生结对帮扶，小组合作，鼓励竞争，激活士气，培养学生热爱生活、乐于观察的好品质；其次教师要还位于学生，敢于放手让学生去讲去评。学生自己去评价自己的或同龄人的习作，有不同于成年人的观点和视角，学生之间也容易接受；组织学生小组交换评阅，认真修改，互提意见，自由争论，在争辩中学会取长补短，不断提高认识水平和作文评价的能力；再次，教师要适时评价各组的进程和取得的成绩，积极反馈学业信息，对好的习作好的方法要公开评讲，对存在的问题要灵活进行调整，及时予以纠正，以保证学生合作探究的实效；最后，教师还要鼓励学生不断进取，虚心听取大家的建议，对作文进行二次创作、三次再创作，以保证每次作文教学的质量不打折扣，让学生在每次作文中都是最大的“获胜者”。只要走好每个“一小步”，结果就是大进步。

总之，影响学生作文质量的诸因素相辅相成，辩证统一，在促成学生提高作文水平发面都具有不可偏废、不可忽视的地位。而教师指导作用的充分发挥，即可望从根本上解决作文教学的困境，进而大幅度提升语文教学质量。在作文教学中，应该从实际出发，联系农村小学生的作文实际情况，大胆创新，总结经验，探求新教法，让农村小学生的作文写出创意，写出自己的特色。同时广大农村小学生也应该自觉地扩大知识面，丰富阅读内容，勤于练笔，不断地提高自身的习作水平

参考文献：

⑴《昭通教育》2005年第一期

王家秀 施汝坤 吴静等人作品 ⑵《语言学概论》 胡明扬主编

语文出版社2000年4月版 ⑶《课程的反思与重建》任长松著

北京大学出版社2002年7月版

第二篇：农村小学作文教学改革之浅析

农村小学作文教学改革之浅析

三家馆完小胡玉琼

摘要本文从农村小学作文的现状来分析，提出了教育教改下的作文教学，应培养学生的创新能力及说真话、诉真情的人文素质，并提出了在真实的生活中应展现真实的自我，不能人云亦云。写出自己的生活，写出自己，作文才有生命力。

关键词真情实感；人文素质；创新

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么在作文教学中，一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢？每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点，但是，“教师教学难，学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。特别在农村小学，由于教师走进了应试教育的误区，至今还在采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。这些教学方法，扭曲了学生对生活的正确认识，使本该丰富多彩、充满灵气的作文变成了僵硬的、呆板的、充满着空话、假话、套话的应试之作，学生作文走向公式化，作文内容千篇一律，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。

心理学家研究证明，中小学生道德思想品质的发展，处在一个“不断摆脱多变性特征而日趋稳定，仍保持多变性的时期”，那么作文教学怎样塑造学生人品契合，培养学生正确认识自我，发掘自身潜能呢？

一、引导学生学会观察生活

小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活,表达真情实感。”小学生的习作，应当根植于火热的现实生活，表达真实动人的内心体验。然而，不少学生作文时，所选取的素材枯燥，内容单调，层面狭窄，根源就在于没有从生活入手，忽视了身边的信息资源。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们:“生活是作文之本”。这就需要教师引导学生睁亮“发现”的眼睛，开掘生活信息之源，撷取有意义的、生动的、鲜活的作文素材，让学生培养成良好的观察生活、思考生活的习惯，因而，引导学生学会真实的写作，首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察生活。

叶老还说：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”所以，培养学生的观察能力主要是培养学生良好的观察习惯。生活在城市的孩子住在“鸽子笼”似的房屋里，只见“四角的天空”，平时又沉迷于电视、电脑之影，淹没在书海之中。而农村的孩子，有机会更广泛地接触生活，他们的课余生活更丰富多彩，但是他们不会观察生活，不会发现生活的真、善、美，其实，生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？

1、带领学生走出课堂，多接触社会

美国的学生写作文的生活材料比中国丰富，美国的作文课不要求学生当堂完成任务，而是可以在图书馆或网上查资料或调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国作文课关注人生，关注学生未来的发展，与社会、与生活是沟通的。这样，学生就会在作文中寻找到乐趣，不会像有些中国孩子那样“为作文而作文”

了。如同样的题目《我的妈妈》，中国是课堂交稿，逼得有写孩子胡乱编造，甚至抄袭别人的“母亲”，内容大多是千篇一律，心目中的母亲都是“三十来岁，留着一头乌黑的长发，身穿一件红毛衣，穿着一条黑色的弹力裤”，毫无个性可言，学生的写作潜力不能得到挖掘。而美国是一周内交稿，孩子们有更多的机会去采访妈妈、爸爸、爷爷、奶奶甚至邻居和同事，使孩子们更深刻地了解了自己的母亲，写出的一篇篇文章也就生动而深刻。

因此，在作文教学中教师不仅仅只局限于课堂教学，而是要鼓励学生多走出课堂，多角度地看身边的一切事物，学会真实地表达自己的思想、感情、品德、人生观和价值观，教学生学会写作文，热爱写作文，这样的写作会比仅仅在课堂里“闭门造车”要有意义的多。

2、引导学生关注令城市孩子惊奇的生活情趣

上山放牛、打猪草、摘野果、烧蜂窝、挖红薯、刨花生；下河捉鱼摸虾钓螃蟹、拣田螺；闲时烧玉米棒子、打弹子、跳皮筋等玩活儿；腊月杀年猪、烧瘦肉、备年货、放鞭炮等等这些都是习作的很好的素材。引导学生寻找这些素材，就可以写成许多有情趣的文章来。例如，我所教的学生写《摸黄鳝》这篇文章，几个小伙伴提着篾篓到田里摸黄鳝，怎么拦水沟，怎么逗黄鳝，写的通俗易懂，虽然没有华丽的词藻，却充满了孩子的质朴与天真，“黄鳝一扭一扭顺着水沟溜下来”、“胡岸用一双小泥手掐着一条黄鳝直往我脸上蹭”等语言中透着孩子的淘气和富有生机的生命力和生活情趣。

3．从劳动中积累素材

农村的孩子早当家，他们的自理能力和实践活动能力较强，家务劳动、一些简单的农活都会干。我们可以指导学生从劳动中寻找习作素材，如洗衣服、煮饭等。有些学生的家务劳动做得并不好，通过老师的引导提醒，他们学会了从劳动中悟出道理。“虽然这一次做的饭糊了，却让我学到了许多东西”、“望着烧焦的菜，我下定决心，下次一定让父母吃上我做的可口的饭菜”这些语句透露着一颗颗纯真的童心和真诚的孝心。

4、从节日活动、民俗民情中积累素材

生活中的人、事、物，学生只有亲身去做过，去看过，去体验过，感受才真切，感悟才深切，写出来的文章才更生动，更富有情感，更真实感人。一年中有无数的节日，他们给生活带来了欢声笑语，带来了五彩缤纷，带来了不一样的感受。只要我们睁大眼睛，留心观察，生活中的各种节日都会有感人的东西。

农历的中秋节、端午节以及婚娶丧葬等，阳历的妇女节、国庆节、元旦等，都值得学生去观察，去感悟生命。如我们班的唐杰同学在端午节这天，通过细心观察妈妈包粽子的过程，自己也学会了包好吃的粽子，在老师的指导下，她写出了《屈原，我为你包粽子》这篇文章，表达了由对粽子的喜爱上升到对爱国人士的敬爱之情；在“三八”妇女节里，班级号召学生给妈妈写信，以懂得母亲对他们的养育之情；“植树节”里，学校组织学生植树，我班的胡奎正同学从活动中就感受到了团结的力量，写出了一篇《温暖的春风》，得到了学校领导的好评。

让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出节日的气息，观察崭新的世界，把作文的主动权还给学生，这是一种理念，更是一种策略。只要我们在斑斓多姿的现实生活中，引导学生用“发现”的眼睛去观察，去捕捉，及时敏锐地撷取丰富多彩的习作素材，生活的涓涓细流就会在学生的笔下汩汩流淌，一篇篇具有时代气息的习作也才会由此诞生。

二、为学生创设作文情境

作文要求学生综合运用字、词、句、篇去表情达意，为了激发学生的表达动机、写作热情，我们可为学生创设一些生动的情境，并引导学生进入情境，在情境中加深体验，从中获得真切的感受。如指导学生写《师生之间》这篇习作之前，可以创设以下情境：

上课铃响了，同学们正在认真的做作业，教室里鸦雀无声，一个学生迟到了，一瘸一拐地走进教室，怯生生地望着老师（老师的设计），一名学生主动站起来扶他到讲台上，老师拿出医药箱，为他擦上药，并轻揉他扭伤的脚。学生目睹这一幕，有感而发，写出来的片段情真意切。

另外，偶发事件常常在我们的生活之水泛起美丽的涟漪，因此，教师除了要精心设计情境，还要善于抓住偶发事件，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。例：

春天的一个上午，老师正津津有味地讲课，忽然听见几声“嘘„嘘„”，一个细小的声音从后面传来：“好美的蝴蝶啊！”只见一只漂亮的蝴蝶从窗户飞过来，它有时在玻璃上扑扇，有时落在女孩子身上，可以看得出，它想要飞出教室却又找不到方向。教室里几十双眼睛都把目光投向了它，继而又转向了我，等待着我的反应。怎么办？„„在他们期待的眼光中，我把话题转向了蝴蝶，“蝴蝶飞进教室，你们是怎么想的？”同学们叽叽喳喳地说开了，“它是迷了路吧！”“它现在很寂寞，想来教室找我们玩儿！”“它以为女孩子鲜艳的衣服是鲜花呢！”我又接着问：“那你们想怎么办呀？”“把它捉住，做标本！”“你那样做太残忍了，我们应该把它放了，让它去找回家的路！”多朴实的话语，多纯洁的心灵啊！在我把他们看到蝴蝶后的动作、神态、心理口头描述以后，要求他们把刚才的这一幕写下来。《放飞蝴蝶》就是一篇较好的文章，文中充满了自由的空气，更展现了关爱小生命的童心。所以，如果我们能随时从偶发事件中撷取美丽的浪花，那将会带来意想不到的效果。

三、引导学生学会倾吐

随着年龄的增长，学生书读多了，生活经验也丰富了，就会引起倾诉、表达的欲望。学生有许多美好的幻想，包括荒诞无稽的，我们不要用成人的目光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就是要解放人，解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情的释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。如开展心理疏导作文课，这对于引导学生敢说真话、诉真情是有很大的帮助的。《我生气了，怎么办？》《我真烦》等作文题就可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么生气，为什么会心烦，以及生气时的表现，烦心时的心理都说出来，通过这样的引导，学生会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。

孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情，都是发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。这样才有利于学生的健康成长，便于学生开朗、乐观性格的养成。

综上所述，作文教学中教师要注意培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。我们在指导学生作文时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。我想说，农村的孩子并不笨，只要我们恰当的运用适合他们的教学方法，消除学生对作文的畏惧、紧张情绪，引导他们从“要我作文”到“我要作文”，就能达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的境界。

参考文献

《小学语文教师》.上海教育出版社.2001包南麟.等.《小学语文素质研究》.南方出版社.2000李中璋.等

《中小学教师继续教育》.2004.812

第三篇：浅谈农村小学作文教学

浅谈农村小学作文教学

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课,特别是农村小学的作文教学更是难中之难。《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。然而，农家孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文——“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农村孩子贯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。为何农村小学作文教学呈现如此局面？我们又该如何走出困境？路子又在哪里？作为长期从事农村语文教学的我，谈一点自己的认识和体会。

一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人。

大凡好的作品，皆来源于生活。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受，去体验，改变作文写作的“苦”与“烦”。

鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。我告诉学生说，“处处留心皆学问”，“文章本天成，妙手偶得之。”只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。比如，指导学生认真体验农村生活，并诉诸笔端。农村生活对于农村的孩子来说熟悉而亲切，可挖掘的素材有很多。如：野外劳动生活，农家孩子从小就与土地打交道，是闻着田野的清新和泥土的芬芳长大的，劳动会给他们带来丰收的喜悦，也为他们提供了流汗流泪的切身体验；农村的节日习俗，比如端午包粽子，中秋赏月吃月饼，春节耍香火龙等，再加上各种红白喜事，这些农村习俗具有独特性，极富生活色彩；赣南客家文化，如“采茶戏”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校、社会动态，做到“家事国事天下事，事事关心”。触动学生的心弦，使他们写出充满真情实感的好文章来。记得我教学三年级有关传统节日的作文，有个学生写道：“年二十八那天是龙布圩，我和大人们去采办年货，我们一路有

说有笑的走着。隔壁的赖阿姨说：„今年要买红瓜子，日子过得红火。‟邻村的廖大婶就说：„我要买条鱼——年年有余。‟你看中国的风俗是不是特别有意思呀”这样一来，学生逐步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。

二、强调口手如一，指导学生文从字顺地表达

⒈坚持普通话交谈，使语言规范化

为了帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”我告诉学生，作文就是“我手写我口”，这“口”其实就是普通话，要求学生当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。课堂上，我用普通话讲，学生也用普通话说；课间，师生也用普通话交谈。我还要求学生把普通话带回家里、带到社会，时时处处坚持说普通话。随着时间的推移，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺多了。

⒉先说后写，边读边改，读后再抄

《课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力”。我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。因此，每次习作练习，我都强调学生先想好了再说说，说通后才写下来，写完了反复读几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读，读顺了才誉写。通过这样的训练，使学生逐步达到“心口如

一、口手如一”。

⒊多向评议，互相欣赏，共同提高

大家都知道，兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐 ”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我们可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高

自己的习作水平。

三、适时指导练笔，促使学生变知识为技能

“小学生作文的性质是„练笔‟，是把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。

我告诉学生，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。就说《爬天都峰》一课吧，作为山区的孩子上山下河是他们常做的事，而真要让学生写关于爬山的作文时，他们往往无从下手。在学习《爬天都峰》一课时，我发现学生学习的兴趣特别浓厚，被描写天都峰山高路险这段文字所吸引，眼神里流露出求知的强烈欲望。于是，我趁热打铁，要求学生回忆平时爬永修当地名山---云山的亲身体验，然后以“游览云山”为题，写一篇有特色的作文。因为有《爬天都峰》作参考，又有亲身游览云山的切身体验，学生的作文都写得很有味，其中有这样的一个片段给我留下了深刻的印象：“从学校出发驱车一个多小时才来到云山脚下，抬头一看，这么高，在云彩上面哩，难怪当地村民把这座石山命名为云山，石级像从天而降，让人感到心头发颤！”小作者描述得多形象呀，虽模仿了课文的某些写法，可也不乏自己的特色呀，让人一看，就想来云山一睹为快！

以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。总之，对于农村的语文教师来说，作文教学不失为一种挑战，只要正确认识，积极主动的转变观念，改变固有方法，就会走出语文作文教学的樊篱，闯出一条高效，明朗的新路子。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。

第四篇：浅谈农村小学作文教学

浅谈农村小学作文教学

黄平县重安镇皎沙小学 何芳

教学大纲指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”小学生作文也就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。怎样把小学生对周围的认识水平用恰当的语言文字表达出来，我认为应该从以下几个方面着手。

一、改进第一课堂作文教学 第一课堂作文教学是向学生传作文知识，训练作文能力的主要时机，因此，激发学生的写作兴趣，应从改进第一课堂作文谈起。

1.扩大命题范围。是学生有啥可写，小学生的生活是异常丰富的，小学生的兴趣爱好是非常广泛，要从小学生的生活和兴趣出发，改掉过去那种单一老师命题、师生共同命题、学生命题三结合的方式。

2.更新指导方法。充分调动学生的积极性，上作文课时要改变以往老师唱“独角戏”的方法。以学生为主体，教师为主导，以训练为主线。每次作文指导课，要根据体裁、内容、训练重点的不同而设计一些新颖有趣符合学生特点的方法方式，充分调动学生写作的积极性。

3.加强片断练习。化解作文训练难度片断练习，便于具体指导，宜于消除学生的畏难情绪。因此，根据作文的训练重点，先设计好有关的片断让学生练习，再写整篇作文时学生就不会感到难了。

4.激发学生的兴趣，鼓励学生自改作文。过去的作文是“先生命题学生写，学生作文先生改”，往往事倍功半。现在提倡学生参与批改和讲评工作，具体做法是，本人自评自改、学生互评互改、师生共评共改。

二、积极开展第二课堂活动

第二课堂作文活动是第一课堂作文教学的延续和补充，是提高作文教学质量的一个很重要的环节。同时第二课堂可以丰富学生素材，激励学生写作兴趣。教师可以从以下几个方面做起：

1.组织观察活动。交给学生观察方法采用集体和分散相结合方法，经常组织学生观察生活、观察社会、观察大自然，通过观察使学生积累多种多样、丰富多彩的题材库；使学生“需之切”、“乐其业；使学生们通过观察思维，表达的愿望如梗在胸，不叶不快，迫切地将自己的看法和想法及时地表达出来。

2.开辟作文园地，鼓励积极投稿。小学生优自尊心、好奇心、好胜心，还有强烈的自我表现欲，更喜欢老师重视自己、表扬自己。根据学生的心理在教室里开辟作文园地，把学生中写的具体、生动的文章，精彩的片断、新颖的开头、耐人寻味的结尾、承上启下的过渡等刊登在园地内，供学生们阅读、欣赏、评议。同时鼓励欣赏投稿，让他们尝到稿子被录用的甜头，从而激发他们写作的兴趣。

3.读报、剪报、办报。要求学生每天读一篇新闻报道，并把所读的新闻报道剪下来，然后写一句于报道有关的话。指导学生半月或一月办一期手抄小报，要求学生自拟题目、自己排版、自己抄写、自己插图等，以提高学生的写作能力。

三、鼓励学生勤读勤练笔

勤练笔的意义在于促使学生运用书面语言，通过练笔积词成句，积段成篇，逐步培养能力。勤练笔不是多多益善，重要的是从学生的实际出发，读写要紧密结合，根据每篇课文不同的特点设置有一定数量，又要有一定质量的练笔内容。如：一写开头；二写结局；三邪人物等。总之，鼓励学生多练笔，给学生各种创作机会，诱发他们练笔的积极性，培养勤动笔的好习惯，提高学生的写作能力。

综上所述，只要教师善于引导学生提高认识能力，及早对学生进行训练，教给学生观察、思维的方法，培养学生写作兴趣，多给学生练笔创作的机会，学生写好作文是完全可能的。

第五篇：农村小学作文教学初探

农村小学作文教学初探

西洒镇红石岩小学 彭永莉

作文是一种综合性的智力活动，是小学语文教学的一个重要组成部分，在边远贫困地区的农村小学，由于各方面的原因制约，小学作文教学同时也是一个教学难关。在小学，一、二年级要求学生写话，为作文教学打下基础，作好起步准备。按原教学大纲和新一轮基础教育课程改革制订的新课程标准的要求，从三年级开始就正式进行作文教学。在教学过程中，一些教师（特别是边远贫困山区农村小学教师）提出，他们竭尽心智，花了不少功夫：鼓励学生写日记；要求写周记；每单元教学完后都进行一次作文训练；对上交的作文详批详改；作文课上，讲了许多写作技巧，也要求学生记在心上„„殊不知，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。这是因为，在农村小学，师资、生源、教育教学基础设施、经济文化状况、家长素质等诸因素都严重滞后，这种滞后，导致了整个教育教学发展的滞后，在语文科目的作文教学上表现尤为突出，是广大农村小学语文教师所共同面临的困境。

要想在农村小学作文教学上有所突破，笔者认为，最有意义的是探索如何在三年级作文教学启蒙阶段把学生引上路，进而搞好整个小学阶段的作文教学，切实提高学生作文质量。为此，笔者拟从教学的主客体方面分析，着重探讨影响农村小学生提高作文水平的诸因素及教师应采取的教学策略和指导途径。

一、影响农村小学生提高作文水平的诸因素

按照基础教育课程改革的基本要求，教育者开展教育活动，总体目标是为了培养学生，使之发生所期望的变化或形成所期望的素质。一切课程都是从学习者的角度出发，认为教育教学的核心问题是“学生的学习”，这种教育观念的转变与更新，课程教材的反思与重建，充分凸显了学生在整个教育活动中的主体地位。因此，本文在探索提高农村小学作文教学质量的相关途径、方式、策略之前，先尝试分析影响小学生这一教育教学主体的作文质量之诸因素。

（一）语言因素

“语言是思维的最重要的工具，思维的各个方面，即想的过程和想的结果，实际上都离不开语言。”（《语言学概论》 胡明扬主编 语文出版社2000年4月版第316页）很明显地，语言也是写作的基础。没有遣词造句的基本功，不掌握丰富的词汇、灵活多样的句式和表达方式，写作是无法进行的。日本心理学家阪本一郎认为：一个人所掌握的词汇量，同他的智商成正比。因此，在基础教育阶段，学生积累的词汇量越多，对提高其表达能力的作用越大。

扎实的识字基础，丰富的词汇积累（乃至语汇积累）在作文启蒙阶段意义重大，作用明显，但语言因素的制约作用同时还表现在语音、语义、语法的掌握诸方面。

语体风格对作文的影响也有不可忽视的作用，小学阶段主要是要尽量实现口语语体向书面语语体的过渡，并了解言语与语言的区别，在具体语境中灵活机动地使用语言手段。

对于表达方式，也要能多了解和运用各种句式、布局谋篇的常识及一些必要的修辞手段、方法和辞格。

总之，语言因素是影响作文质量的第一重要因素。从思维起步，到口语交际，到书面表达，到写文章，都离不开语言。只有语言文字功底扎实，才能谈得上学习作文。否则，写一篇满是错别字、病句的东西，连基本的意思都不能表达，怎么称得上作文呢？

（二）思想因素和知识因素

当语言文字的制约因素得到解决以后，我们还要充分重视思想因素和知识因素。很明显，一个思想品德方面积极向上、奋发有为的人，一个具有健康心态的人，再加上尽可能广博的知识，在作文时不但素材丰富，选材游刃有余、得心应手，而且文章所显示的主题思想也往往是健康的、积极的。

对于写作来说，语言是其外衣，重要的还是要看文章所表现的内容和所表达的思想感情。只有一个知识渊博的人，他写的文章所展现的内容才有可能丰富多 2

彩、异彩纷呈，不至于流于枯燥乏味和单调空洞。知识面和思想内容解决的是“写什么”的问题。

文章内容就像人体的肌肉和筋骨，要使筋骨强健、肌肉丰满发达，肤色健康有光泽，就要看写作者是不是一个博览群书、知识广博的人。当然，不管是一个身强体壮的男人，还是一个沉鱼落雁的美女，如果他（她）的内心和灵魂是平庸的，甚至是邪恶和卑鄙的，那肯定会遭人鄙视甚至唾骂。而文章的主题思想就好比是人的头脑、心脏和灵魂，是平庸、邪恶、虚伪，还是崇高、善良、真诚、优美„„就在于写文章的人的思想道德修养和政治觉悟，在于作者的世界观、人生观和价值观。

（三）写作技巧及写作兴趣因素

有了扎实的语言文字功底，有了广博的知识以及积极健康的思想，还不一定就能写出优秀的文章。要写好作文，的确还需要掌握必需的写作技巧。这些技巧解决的是“怎样写”的问题，比如前人的写作经验、方法（往往体现在选学的典范的课文中，也可以在课外读物中学习领悟），教师自己的写作心得体会等。

另外，“兴趣是最好的老师”，只有充分激发起学生的创作动机，从内因入手点燃学生作文的欲望，激发出学生浓烈的兴趣，产生跃跃欲试的向往之情，使“要我作文”转化为“我要作文”，才是真正体现了学生作为教育活动主体的地位，作文教学的难关才有了真正突破的可能。

总之，影响学生作文质量的诸因素相辅相成，辩证统一，在促成学生提高作文水平发面都具有不可偏废、不可忽视的地位。而教师指导作用的充分发挥，即可望从根本上解决作文教学的困境，进而大幅度提升语文教学质量。

二、教师的作文教学策略

根据上述对影响学生作文质量诸因素的分析，笔者认为教师可以从以下几个方面有针对性地进行作文教学。

（一）语言知识的指导与训练

在语言功底方面，首先应当是识字教学。识字是阅读、写作的最基础部分。小学生作文时提笔忘字，写起来错别字连篇，就在于识字基础差。教师要高度重视识字积词，字词之于文章就像砖瓦之于高楼大厦。识字时充分注意字的音、形，对于字义则应结合具体语言环境，因字扩词，因词说话、造句，连句成篇。如此，不但真正掌握了字，而且训练了口头、书面表达能力。

其次，要高度重视语汇积累，如好词佳句、名诗名联、名言警句、成语谚语歇后语„„目前教材很有重视语汇积累的趋势，说明语汇积累的重要作用已成为一种广泛的共识。当然，积累的目的是为了运用，运用巩固了积累。并且，如果不善于运用所积累的语汇，可能形成僵化的“掉书袋”或者只积不会用。所以要积累，更要在说话、交际、作文中灵活、恰当地运用所积累的知识。

再次，训练语言要重视口语表达、口语交际，多为学生提供口头表达的机会，指导、鼓励、督促其说流畅、说通顺、说完整，说得有艺术水平。口语表达是训练语言运用的一种途径，与书面表达能力、作文能力成正比。

最后，在语言因素方面，为提高学生作文质量，我们应该特别强调阅读的重要作用。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中“破万卷”说的就是博览群书，因读得多，下笔做文章自然就会如有神助；诗读得多，自然也就会作诗了。韩愈曾说：“学以为耕，文以为获。”说的就是阅读（学）是耕耘，而作文（文）是收获。没有辛勤的耕耘，就没有丰硕的收获。

阅读的作用是多方面的，可以积累词汇，丰富语言，提高语言表达能力，这是对作文影响最直接的一面。在阅读典范的文章时，语言句式、表达方法、修辞运用等各方面都可受到启发，如人教版九义教材第八册第十九课《记金华的双龙洞》，此篇游记散文布局上采用游览顺序作为明线，逆向采用溪流作为暗线，两条线索加上段际之间的过渡句，使文章脉络清晰、有条不紊；而路上见闻、外洞、孔隙、内洞又紧抓特点写得让人读来感到如身临其境。此文写法很可以作为游记、写景文的借鉴。

小学语文课本中所选的阅读文章大多都是优美、标准的典范之作，教师应在教学中多指导阅读方法，并引导学生从写作的角度赏析，以潜移默化地影响其作文水平。

显而易见，学生仅限于阅读课本是远远不够的，要尽量创造条件、提供机会，指导学生大量阅读有益的课外书籍，“取法于课内，得益于课外”，这是不少成功的语文教师的经验之谈，意即在课内学方法，在课外阅读中真正受益。

课外阅读要作好指导，具体地说：

1、指导学生选择有益的书刊；

2、好记性不如烂笔头，要让学生在阅读时把一些好词佳句、谚语警句、精彩片断以及激人上进的材料等及时记在笔记本上，并加以分类整理，熟记于心，有所感时提倡多写读后感。

在语感训练上，还提倡教师下水作文，作为范文。这一方面使老师真正了解写作的思维过程，以便更有针对性地指导学生；另一方面可直接作为学生的榜样，言传身教，学生更易于、更乐于接受。

（二）思想品德教育及拓宽知识面的指导

上文我们论述到思想和知识面是影响学生作文质量的重要因素，对此教师就应采取相应的教学策略。

首先说思想品德教育。众所周知，新时代的教师不光要作“经师”，更要作“人师”；不只是教书，更要育人。小学各科的课程目标都或多或少地渗透着人文精神，新一轮课改方向以前所未有的高度和深度重视合格公民的培养，学生全面素质的提高和人文精神的养成。而语文科目更是处处闪耀着人文精神的光辉，在语文科目教学中应该把立德、立身放在第一位，德立、身立而后立言作文，文章才能真正体现人性的光辉，才能真正言之有物、言之有理，表现出真善美的高尚追求。

小学课本中，那些典范的文章往往同时是育人的好教材，有的赞美了无私奉献、舍己为人的美好品质，如《古井》、，《峨嵋道上》；有的表现了诚实守信、遵守公德的优良作风，如《中彩那天》、《钓鱼的启示》；有的讲自强不息如《一定 5

要争气》；有的表明对景、物的热爱，富于和谐、生命的气息，如《桂林山水》、《养花》、《猫》„„

教师要不失时机地结合课文内容对学生进行思想品德教育，陶冶其情操，使其真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这样，他们写作文才能表现出健康、昂扬、纯正的主题。当然，对学生进行品德教育也可结合课外阅读的指导进行。

再说知识面的拓展。

小学生，特别是农村小学生写不好作文的另一大原因，还在于知识面、视野的狭窄。众所周知，在广大的山区、农村，由于交通不便、经济落后、信息闭塞、基础设施薄弱等多方面的原因，大多数学生对城市习以为常的红绿灯、公园、少年宫„„闻所未闻、见所未见。许多人连电视都没见到，更不用说多媒体、互联网等等高新科技产品！他们除了在学校几节课（学校由于师资、设备等原因，经常必需课程都难以开齐开全，更不用说各种活动、各种兴趣小组！）——就是回家务农：扯猪草、放牛羊、挖地、背粪„„实在是太单调、太枯燥了。

为此，教师并非无所作为，我认为可以从以下两方面着手：

其一，充分利用课堂、学校条件拓展知识面，在课堂上想方设法向学生介绍各种常识，各种学生应当了解的知识，特别是随着时代的发展而出现的各种新生事物。课外尽量让学生多阅读。不少农村学校现在都有了图书，要充分利用。上文对阅读的作用已有一些论述，主要阐述阅读对作文的直接影响。事实上阅读有益的课外书还可以无限地扩展知识、开阔视野，间接地对作文水平发生影响。学海无涯、书山有路，几乎尽其全人类的知识，都能到相关的书籍中去获取，“秀才不出门，能知天下事”，大量的课外阅读和学习，可以弥补学生接触面狭窄的不足。不能行万里路，可以让他们读万卷书。对于作文，知识面广了，自然有取之不尽的素材。这样，写起作文来，内容怎么可能不充实呢！

其二，多指导学生留心观察周围的事物，并养成随时记下所见所闻、所思所感的习惯。让学生不光具有丰富的书面知识，更具有丰富的结合实际的生活积累。6

在大自然中，在社会中，在生活、学习中，要尽量打开他们的眼界，激起他们强烈的求知欲望。事实上，农村的有些事物也是城市学生从未深刻体验的，大可加以开发：自然本真的山山水水、田园风光、花草树木、鸟兽虫鱼，以及人们在寒来暑往中的生活劳作、喜怒哀乐，大可引导学生去细细观察，用心感悟，并引导他们、鼓励他们在平凡、单调、枯燥中发现美，记录美，化腐朽为神奇。

不管何时何地，告诉学生，生活是广阔的海洋，到处蕴藏着无数的宝藏。只要善于去挖掘，去发现，作文的素材真是俯拾即是。

作文即文学的起步，文学即人学，闪现着人文精神的光辉。作文与做人同步，这也是新时期大语文观念的体现。

（三）指导写作技巧，激发写作兴趣

有了文字、语言功底，有了纯正昂扬的思想，有了丰富的书本知识和生活体验，如果在掌握一定的写作技巧，学生作文就可望得于心而应于手了。

写作技巧的习得，主要靠学生的领悟和把握（在阅读、欣赏、比照的基础上），但教师恰当的导引，如指路的明灯，可使学生事半功倍、突飞猛进。

事实上，写作技巧的内涵和外延无比丰富，比如：怎样审题？对各种命题方式怎样把握？各种文体如记叙文、议论文、说明文、应用文各有什么具体的格式、语体要求？写景、状物、写人、记事、抒情文各有什么常见写法？怎样谋篇布局？怎样使用词格？等等等等。教师要在教学中相机点拨，精心指导。

而对于激发学生的作文兴趣，方法不拘一格，各位教师大可仁者见仁、智者见智。真正具有强烈责任感、使命感和事业心的教师，相信都能探索出最佳的途径，不断优化自己的教学。