基于Adobe Captivate开发信息技术微课程

第一篇：基于Adobe Captivate开发信息技术微课程

基于Adobe Captivate开发信息技术微课程

摘要：文章论述了微课用于信息技术教学的优越性，介绍了利用Adobe Captivate开发信息技术微课程的方法，以期为一线信息技术教师运用微课有效教学提供参考。

关键词：微课;Adobe Captivate;信息技术教学

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2015）01/03-0141-02

引言

计算机、互联网等信息技术的发展与普及给教育教学带来了巨大的变革。伴随着这些新技术成长起来的新一代学生是数字时代的原住民，他们具有自身独特的认知方式和行为特点，传统的信息技术教学已经不能满足他们的学习需求。现代教育理念也提倡个性化学习，但是传统课堂很难做到因材施教[1]。信息技术课程迫切需要新的教学理念和方法创新信息技术教学，以适应数字原住民的注意力规律和学习特点，提高信息技术教学水平。

一、微课的概念及优越性

随着微时代的到来，以短小精悍著称的微课程逐渐成为教育领域的研究热点。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[2]。微课不仅带来了一种全新的教学资源组织形式，更是一种新的教学理念和教学方式。微课程以其短小精悍、针对性强的学习内容，随时随地的学习网络，反复播放的学习形式，而受到了教师和学生们的欢迎。微课用于信息技术教学的优越性主要体现在：①微课有讲授型、演示型、练习型、测评型、综合型等多种表达形式，制作方法简单多样;②微课播放时间短，教学目的明确，主题突出，一经录制可重复多次使用，把教师从重复的劳动中解放出来，又有利于学生个性化、有针对性的学习;③微课综合了在线学习和课堂学习的优越性，可为学生打造全方位的学习空间，适用于翻转课堂等多种形式的信息技术教学;④基于Adobe Cativate开发的具有强大交互和反馈功能的信息技术微课，能够更好地维持学习者的学习动力和学习兴趣。

二、基于Adobe Captivate开发三种类型的微课程

信息技术课程教学内容主要有基础知识类、操作技能类、综合作品类，因此，我们可以针对不同的教学内容开发不同类型的微课，用于辅助信息技术的教学。第一种，演示型微课。演示型微课主要用于知识和技能的讲解。演示型微课制作起来比较简单，只要把Adobe Captivate软件打开，选择“文件”下的“录制视频软件”来录制相应的操作过程即可。第二种，练习型微课。练习型微课主要供学生对所学内容进行强化和提升。练习型微课相比演示型微课，制作起来稍微复杂一些，需要实现对正确操作的积极反馈，对错误操作的警告提醒，只有正确完成上一步操作，才可以进行下面的操作。具体为：打开Adobe Captivate软件，选择“文件”下的“录制软件模拟”，并选中培训选项，一边录制相应的操作过程，一边还要注意添加相应的反馈信息和交互信息。第三种，测评型微课。测评微课主要用于了解知识技能的掌握程度，以为进一步学习提供参考。考核的题型可设置为选择题、判断题、填空题、操作题等。对于选择题、填空题等题型，制作步骤为：打开Adobe Captivate软件，选择“文件”下的新建空白工程，然后插入问题幻灯片，之后，按提示要求，添加题型，测试内容，反馈信息，分值等。对于操作类的测试题，制作步骤为：打开Adobe Captivate软件，选择“文件”下的新建空白工程，然后插入“录制幻灯片”，选择“评估”模式，开始录制，并输入错误操作的反馈及题目的分值。上述介绍的仅仅是三种基本的微课类型，教师还可以根据需求开发综合型的微课，并进行后期的编辑和完善。

三、信息技术微课的应用

微课制作完成后，可以作为辅助材料供课堂上学习，也可以发布到网络平台上，供学生课上、课下自主学习，是学生个性化的学习资源。微课的出现，不但为学生自主学习、多元化选择提供丰富的学习资源、多样化的学习路径和学习活动，提高了学习的积极性和学习效果，还突破了时间和空间的局限，可为学生课前、课中、课后打造全方位的学习空间。通过制作微课，一方面，减轻了教师辅导的负担，提高了学习的效率，另一方面，也为不同水平的学习者自主学习和个性化学习提供了可能，更符合数字原住民的学习风格和特点，为解决当前信息技术教学中存在的一些问题提供了新的契机。但是，我们不能盲目崇拜微课，微课仅仅是对教学资源组织形式和教学模式的一点点变革，不能解决目前教育领域遇到的所有问题，也不可能颠覆传统的课堂教学模式。

参考文献：

[1] 董红波，齐琪.微课程在初中信息技术教学中的应用[J].现代中小

学教育，2014，（12）：51-53.[2] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（04）：

13-14.[编辑：郑方林]

第二篇：小学信息技术微课程

小学信息技术微课程的设计与应用研究

黄 湘

江西省寻乌县城关小学

342200

摘要：在信息技术日益发展的今天，其在教学中的应用也不再新鲜，但是对小学阶段的学生而言，微课程的应用对于巩固学习信息技术有很大的帮助，因此信息技术的推广和应用在小学阶段的推行也就显得极为重要。

关键词：信息技术；微课程；应用

对于刚刚接触信息技术的小学生而言，对简单的信息技术的理解不仅有助于学生接触到社会发展的新动态，而且能够帮助学生开阔视野，而微课程的设计也是为了帮助学生全面直观地了解计算机的相关知识。

一、信息技术微课程设计的背景

微课程可以更加直观的表达简单的计算机知识。在小学阶段，由于受到自身学习环境以及认知环境的影响，学生接触计算机一般是通过电子邮件或者社交软件去获取相应的计算机知识，但是当前的社会是一个信息碎片化的时代，几乎到处都充斥着信息，许多不良的信息如果没有得到教师的指导很容易影响到学生，因此，该阶段学生学习计算机知识首先需要对计算机有一个基本的了解，然后再去试着操作简单的计算机，而微课程的设计刚好顺应了该阶段学生对计算机知识的要求。比如教师可以通过学生在该阶段对计算机中搜索引擎以及文字输入法的应用需求设计相应的微课程，比如可以通过一个简单的PPT或者Word对搜索功能进行介绍并且现场联网进行教学,这样的教学设计不仅可以直观准确的像学生展示计算机技术，而且对于学生而言，通过对微课这种简单实用的媒介也能系统的认识一般搜索界面以及文字输入的运用。

二、如何设计有效的微课程教学 对于小学生而言，掌握计算机一般是为了体验信息技术高度发展对人们生活方式的改变。比如当前十分流行的外卖平台就是一个典型的例子，当前的移动互联网时代是信息计算教学的重要组成部分，在微课程的设计中教师的教学内容可以兼顾移动互联网内容的简单介绍，这样学生的知识体系也不会局限于传统的PC端，当然信息技术教学的微课设计还需要教师注重对计算机运算原理以及网络连接等计算知识的讲解，因为这些知识内容是学习信息技术这门课程的最基础的部分，同时教学的方式和载体主要是通过简短的视频和多媒体技术来实现，因此小学阶段的信息技术教学中微课的应用可以重点从这些方面作为突破口。

总体来看，小学阶段的信息技术教学需要教师在具体的教学中将微课程教学的教学形式和教学方法与学生所要求的内容进行对照教学，无论是教学的载体还是教学信息交流的方式都需要遵循信息技术的基础部分和关键因素，而微课程的应用方向也是将其作为重点去产生相应的教学方法。

参考文献：

金陵.构建中国特色的“微课程教学法”[J].中国信息技术教育2013（12）

第三篇：信息技术校本课程的开发（推荐）

校本研修笔记

郭

雪

阳

横山区党岔中学

信息技术校本课程的开发

一、校本课程开发总体目标

1、通过信息技术校本课程学习，培养学生在信息技术方面的能力，从而提高学生综合素养和能力，激发学生对信息技术的兴趣。

2、让每个学生都学有所长，通过信息技术教育，努力培养自己的一技之长，为他们今后的自我发展提供空间。

3、通过学习信息技术，培养学生的团队精神和集体主义荣誉感。

4、培养学生的创新精神和实践能力。

二、课程的实施建议

1.实施地点：微机室 2.实施方法：

（1）师主要采用演示讲解法，任务驱动法进行教学。（2）生上机实践，按照师设计目标，进行闯关。（3）将学生作品放置在校园网上进行展示。3.实施形式

（1）集中训练、实践。集中授课，师以讲课的模式实施该校本课程，学生集中学习，上机实践操作，完成预先设计的学习任务。

（2）分组训练、实践。根据学生的功能，为成若干小组，让能力略强些的同学与弱些的同学结成学习小组。

三、课程评价建议与考核办法

㈠课程评价建议

由于此类课程从资源到学习活动本身都存在一定的开放性，因此，教师不再是也不可能成为学生学习活动评价的主体，借助网络平台，学生学习活动的反馈与评价有如下特性：

1、自评与他评为主开放与共享是网络的特点，共享的同时也是自我展示和自我学习的过程，因此，基于信息技术的校本课程的评价是自评基础上的他评，见贤思齐、承认他人将成为学生重要的评价品质。

2、弹性评价与强调参与由于学习者的年龄、生活经历、信息技术水平存在差异，因此在评价中提倡弹性评价，强调参与，尊重学习者的劳动价值。

3、重视合作态度、合作角色在社会科技分工越来越细的今天，合作已成为人们重要的一项能力，学习者在学习活动中的合作态度、合作学习中扮演的角色也将体现其学习的品质。

4、学习兴趣在基于信息技术的校本课程开发中，学习者对这门课程是否保持浓厚的学习兴趣是衡量学习活动的一项重要标准。㈡评价考核办法

平时练习、考勤、作品评定和终结作品设计处理评定相结合。评价考核时，教师要特别注重学生个性和特长的发展，关注学生对校本课程的学习过程，强调评价主体的多元化。学生在学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等成为评价学生的主体内容。评价的方法除了观察、调查、考查学习知识、成果展示等外，我们还建立了学生兴趣特长发展的“成长记录袋”文件夹，允许学生们把自己认为优秀的作品（一张小报、一个网页、一段程序，）放到“成长记录袋”文件夹中，最后发送到

自己的邮箱中进行长期保存。可以想象几年之后，当学生们再去看那些作品时，会发现自己又长大了，或许这些作品将陪伴他们以后的人生道路。

第四篇：微课程的设计与开发

微课程的设计与开发

套餐

（二）中，理念篇《教育变革中的技术力量》、热点篇《微课程及教学应用》和方法篇《微课程的设计与开发》为必选课程，其余学习专题教师个人可以根据每个篇章的“选课建议”自主选学。各个篇章的选课基本要求为： 理念篇：须完成2学时的学习要求

热点篇：须完成4学时的学习要求，除《微课程及教学应用》为必学专题外，还须自主选学一个专题模块。

方法篇：须完成12学时的学习要求，本套餐下必须学习《微课程的设计与开发》 技术篇：须完成18学时的学习要求，本套餐下必须选择一个微课程速成工具专题进行学习，即从《微课程速成工具Articulate》《微课程速成工具Captivate》、《、微课程速成工具Camtasia》三个专题中选择一个。再从其它自选专题中选满18学时的专题模块。具体选课内容及建议如下： 篇章

应选学时

课程

课程介绍

学时

选课安排

选课建议

理念篇

教育变革中的技术力量

①理念引领，在较高立意和视域下阐述“技术引起教育教学变革”的深层次原理。如教育信息化与教育变革紧密无间的“一路同行”；技术促进教育变革作用点；走近教育文化的新视点等；②技术前沿，简要阐述当今影响教育教学变革的技术力量，如智慧教育、电子书包、电子课本、云计算、微课程、Moocs等。必学 所有教师均可学习

信息化支持的学习方式变革思考

从社会环境变化的大背景分析出发，指出变革学生学习方式、教师教学方式的迫切需求。结合上海市普陀区开展的网络环境下学习方式变革的顶层设计、实践举措与应用案例，论述了翻转课堂教学模式的教育学与心理学研究依据，为微课程的应用进行学理层面和实践层面的指导。必学

所有教师均可学习

热点篇

MOOCs与教师学习

基本内容包括：①MOOCs的概念与源起；②Moocs的基本要素和特点；(Moocs的教学应用，了解Moocs相对于传统教学的优势。选学

所有教师均可学习

微课程及教学应用

基本内容包括：(微课程的概念与源起；(微课程的基本要素和特点；(微课程的教学应用模式，如翻转课堂，了解微课程相对于传统教学的优势。必学

电子书包与教学应用

基本内容包括：电子书包的内涵，功能；电子书包的优势及应用中存在的误区；电子书包在中小学的应用情况等。选学

所有教师均可学习

虚拟实验与未来教学

内容包括：了解虚拟实验的概念与源起；明确虚拟实验的基本要素和特点；理解虚拟实验的教学应用模式，感受其相对于传统实验教学的优势。选学

方法篇

微课程的设计与开发

微课程是教育新理念与互联网技术结合的典型代表,它是近几年教育领域伴随着在线学习、翻转课堂、移动学习、MOOCs等概念的普及和发展而出现的一个热词。本课程主要包括六个模块的内容：（1）微课程的概念；（2）微课程教学应用概述；（3）微课程的设计开发流程；（4）如何进行文本策划；（5）如何进行画面设计；（6）如何选择微课程的开发工具。同时，课程中还采集了各学科的微课程案例，通过以例释理、以例示法的方式启发教师们开发与使用微课程的思路。8/4 必学

所有教师均可学习

技术篇 基础应用

教学PPT设计入门

帮助零基础或技术水平操作较低的教师掌握PowerPoint的基本操作，会制作简单的演示文稿。本课程共包括四个模块的内容：模块一Powerpoint的基本操作；模块二设计幻灯片风格；

模块三设计幻灯片的放映；模块四演示文稿的打印与打包。课程分为2003和2010两个版本。

4/2

选学

建议零基础或基础较弱的老师选择

Word应用基础

帮助零基础或技术水平操作较低的教师掌握Word的基本操作，会进行简单的文档编辑与处理。本课程共包括五个模块的内容：模块一 Word的基本操作；模块二格式化文档；模块三插入操作；模块四表格；模块五打印文档。课程分为2003和2010两个版本。

4/2 选学

建议零基础或基础较弱的老师选择

Excel应用入门

帮助零基础或技术水平操作较低的教师掌握Excel的基本操作，会进行简单的数据录入与处理。本课程共包括四个模块的内容：模块一Excel 2003的基本操作；模块二图表；模块三数据管理；模块四打印。课程分为2003和2010两个版本。

4/2 选学

建议零基础或基础较弱的老师选择

多媒体素材的采集与处理

通过简单便捷的工具帮助中小学教师掌握文本、图片以及音视频等素材的素材获取、格式转换、以及编辑处理。包括Snagit、光影魔术手、MediaCoder、绘声绘影等常用软件的操作。本课程共包括三个模块的内容：模块一文字处理技巧；模块二图片获取与处理；模块三音视频获取与处理。

4/2 选学

建议零基础或基础较弱的老师选择

电子白板的基础应用

帮助教师掌握电子白板的基础操作，本课程共包括两个模块的内容：第一讲初识交互式电子白板；第二讲交互式电子白板的常规教学应用。

2/1 选学

建议零基础或基础较弱的老师选择

提高应用

Word的高级教学应用

挖掘Word软件中适用于教学、研究的高级功能。本课程共包括三个模块的内容：模块一长文档编辑技巧；模块二行之有效的团队协作；模块三轻松工具箱推介。

2/1

选学

建议有一定Word应用基础的老师选择

用Excel挖掘教学信息

本课程共包括七个模块的内容：模块一基础操作篇；模块二报表设计篇；模块三数据处理篇；模块四文档安全篇；模块五常用函数篇；模块六实践操作篇；模块七 2007新特性。

4/2 选学

建议有一定Excel应用基础的老师选择

Flash教学动画应用基础

介绍Flash动画设计的基本功，主要内容包括：讲座一绘制工具的综合运用；讲座二基本动画之逐帧动画；讲座三基本动画之形状补间动画；讲座四元件与实例；讲座五基本动画之动作补间动画；讲座六基本特效之遮罩动画；讲座七基本特效之引导线动画；讲座八运用骨骼工具制作角色动画

4/2

选学

建议信息技术基础较好的老师选择

Swish教学动画设计与应用

Swish能够快速制作Flash动画，简单快捷，功能强劲，特别是在文字动画上有独到之处，可以说是当今动画制作人最受青睐的软件。本课程主要介绍Swish的基本操作、案例演示等。

4/2 选学

建议信息技术基础较好的老师选择

概念图的应用

概念图是一种表达知识的网络图形化技术。本课程主要介绍概念图工具软件Inspiration的基本操作，要求学会绘制概念图、思维导图的一般方法。

4/2 选学

所有教师均可学习

百会云课堂

掌握百会支持共享与协作的操作与教学应用，包括百会文件、百会创造者、百会维基等。模块一百会初识：讲座一了解百会文件；讲座二文件的编辑和共享；讲座三了解百会创造者。模块二百会维基的应用：讲座一创建百会维基；讲座二编辑百会维基；讲座三让百会维基更专业

2/1

选学

建议信息技术基础较好的老师选择

电子白板的高级应用

本课程从教育信息化的最新发展e-learning2.0的视角，介绍了交互式电子白板构建基础教育信息化平台的解决方案，以期学员从更高的高度去审视自己运用交互式电子白板或其他技术制品进行教学的行为，寻找到新的解决方案和改进策略。包括三个典型的交互式电子白板的创新应用，具体包括：1）基于交互式电子白板的同步课堂；2）基于交互式电子白板的DST；3）基于交互式电子白板的专业学习。

2/1

选学

建议会电子白板基本操作的老师选择

微课程速成工具Articulate

Articulate Studio是一款基于PPT的课件制作工具，也是目前世界最流行的快速电子学习课件制作工具。使用者可以从PPT入手，加入旁白、视频、Flash动画、Engage互动模块、Quizmaker测试题等，并将PPT导出符合AICC或者SCORM标准的Flash格式的课件。

2/1

3个专题必须选择1个

建议信息技术基础较好的老师选择

微课程速成工具Captivate

Adobe Captivate是一款屏幕录制软件。使用方法非常简单，任何不具有编程知识或多媒体技能的人都能够快速创建功能强大的软件演示和培训内容。它可以自动生成Flash格式的交互式内容, 而不需要用户学习Flash。

2/1

微课程速成工具Camtasia

Camtasia Studio是一款专门录制屏幕动作的工具，它能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动轨迹、解说声音等等，另外，它还具有即时播放和编辑压缩的功能，可对视频片段进行剪接、添加转场效果。它输出的文件格式很多，包括MP4、AVI、WMV、M4V、CAMV、MOV、RM、GIF动画等多种常见格式，是制作视频演示的绝佳工具。

2/1

问卷星的应用

问卷星是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，提供强大的自助式在线设计问卷、回收答卷、数据统计分析等系列功能。也能很好的支持的标准化测试题。

2/1 选学

所有教师均可学习

Word工具箱的应用

是基于WORD的一个工具软件，专门用于编写教学文档、电子备课、试题编辑、课件制作以及办公应用的通用工具。

2/1 选学

建议有一定Word应用基础的老师选择

学科工具

虚拟实验室

本课程以模拟实验网站PhET、Eshow虚拟仪器等软件为例讲解虚拟实验室的基本操作。

4/2 选学

建议物理、化学、科学等学科信息技术基础较好的老师选择

Google地图

本课程主要介绍Google地图的基本操作及典型的几种课堂教学应用方式。

4/2 选学

建议科学、地理等学科信息技术基础较好的老师选择

Voki平台

Voki是一个采用Flash技术的虚拟动画在线制作的个性化网站，可以训练学生听、说、读、写的能力。本课程将结合具体的案例来介绍Voki平台的操作方法。

4/2 选学

建议英语、语文等语言类学科的教师选择

Scratch

Scratch是MIT开发的一套新的程序语言，可以用来创造交互式故事、动画、游戏、音乐和艺术。本专题介绍了Scratch的基本功能和操作。

4/2 选学

建议信息技术基础较好的老师选择

第五篇：《普通高中信息技术课程资源开发和利用》

《普通高中信息技术新课程资源开发的研究》

一、内容提要

信息技术课程资源的开发就是把课程资源的资源要素发挖掘出来，真正为学校教育服务。我们应该积极拓展信息技术课程资源开发的途径，关注教学过程中的课程资源开发问题。在教学资源的建设中，应面向学生的需要，为学生自主学习提供更多的支持；应遵循相关技术规范，便于交流与共享；应充分利用网上共享资源，避免低水平重复开发。教师应引导学生参与教学信息资源的收集、组织、开发，让学生在参与资源建设的过程中学习。应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用与管理，为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。

二、课题名称：《普通高中信息技术新课程资源开发的研究》

三、课题的提出

随着新课程的实施，课程资源的开发越来越受到重视，新课程要求信息技术学科教师在使用新教材的同时发挥自主性、创造性，形成新的理念和新的方法。教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。如果我们信息技术课程不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，就会使学生被社会淘汰。那么充分开发和课程资源，将有利于信息技术课程目标的实现，所以课程资源的合理开发是信息技术课程目标顺利达成的必要条件。

四、课题的界定

．什么是课程资源

课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以的一切人力、物力以及自然资源的总和，它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点。根据不同的标准和根据，课程资源可以分为不同的类别。课程资源的开发与是新一轮课程改革的重要保证，不能随意而行，应遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则和个性原则。

课程资源是一个比较新的概念，它是相对于课程而言的。从广义上来说，凡是能够用于实现课程目标的各种因素，均可成为课程资源。例如教科书、光盘材料、社会与自然方面可以调查研究的各种资源环境，各种可以的条件等；从狭义上来说，可以作为学生学习活动内容的材料，能否成为课程的内容，取决于教育者对课程目标任务的组织、资源素材的加工处理，例如网络上的案例和光盘等。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。

教育教学活动可以开发与的资源多种多样，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。课程资源的开发与，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源；所谓课程资源，实质上就是充分挖掘课程资源的教育教学价值。所以，课程资源的开发与是密切联系在一起的，开发是的前提，是开发的目的，而开发的过程也包含着一定，在的过程中也会促进进一步的开发。

2、课程资源的特性

一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。具体说来，课程资源的潜在价值体现在课程设计、实施和评价的全过程。课程实施需要课程资源提供人力、物力等方面的条件支持和保证，因此课程资源的开发与对课程实施必然起着促进或限制的作用。

课程资源又具有具体性的特点。任何可能的课程资源则因地域、文化传统、学校以及师生各自的差异而不同。因而，不同的地域，可以开发与的课程资源不同，其构成形式和表现形态各异；不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有独特性，相应的课程资源各具特色；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同，学校和教师可以开发与的课程资源自然有差异；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同，可供开发与的课程资源必然也是千差万别。同样是制定旅游计划，不同的地区，不同的家庭背景下制定的方案和视角是不同的。课程资源具有多质性的特点。同一资源对于不同课程有不同的用途和价值。例如，动植物资源，可以成为学生学习生物学知识的资源，也可以成为学习环境学、生态学知识的资源，还可以成为学生调查、统计的资源。学校附近的山，既可用于体育课程中进行体育锻炼，也可以用于劳动技术教育中的植树绿化；既可以在艺术教育中陶冶学生的情操，也可以在生物课中用作调查动植物的种类。当有的乡村教师慨叹自己的家乡没有城市里的车水马龙，有的只是单调的树木、一片片土地的时候，有的教师却能

看到家乡美丽的田野、广袤的高山，这正是熏陶孩子们美好情感的宝贵资源。因此课程资源的多质性，要求教师慧眼识珠，善于挖掘课程资源的多种价值。只有高素质的教师才不会有课程资源缺乏的困扰，才能够化腐朽为神奇，变无用为有用，使课程资源的潜在价值得以充分发挥和显现。

3、什么是信息技术课程资源

信息技术课程资源是指信息技术课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以的人力、物力以及自然资源的总和。信息技术课程资源的丰富性和适度性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平,信息技术课程资源的开发与制约着信息技术课程改革的深度和效度。信息技术教材中的资源开发和不能仅仅局限与信息技术学科知识，应有利于引导学生已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展。同时也应有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。所以，教师要从学生兴趣与经验出发，及时把握社会、经济、科技的发展，尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

如何开发并充分教材中包含的丰富的课程资源是很值得研究的一个重要命题。课堂只是小天地，天地乃为大课堂。要充分当地的自然、人

文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习信息技术。要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的信息技术实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。

4、如何开发和信息技术课程资源

信息技术课程资源是课程得以实施的重要前提，要十分重视课程资源与开发，建议从以下四个方面考虑。基础设施与设备、教学信息资源、师资队伍建设、学生实际情况。㈠学校要加强师资队伍建设，注重教师自身资源的开发和

教师不仅是保证课程实施的首要基本条件资源，而且是课程资源开发和的鉴别、积累、使用者，是一个重要的载体。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发和程度以及发挥效益的水平。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，信息技术教师应注意自身资源的开发与，我认为可以从以下三方面开发教师的课程资源。

①强化课程资源意识，树立新的课程资源观

开发和课程资源是一个实践性很强、涉及面很广、具有创造性的工作，对于课堂经验相对比较缺乏的信息技术教师是一个新的课题，新的挑战。然而，信息技术教师有他们自身的优点：知识面广、思维活跃、思想前卫。这样可以时间相对宽裕、上网时间长的优势，通过不断地学习新课程标准和新课程理论等，使自己的教育教学观念发生转变，树立现代教学理念。在实践教学的过程中，合理使用教材，开发新课程、新资源，逐步理解、实践新课标的理念，树立正确的学生观和资源开发意识。只有教师的观念发生了转变，才能在实践中做课程资源开发的有心人。下面我们看到的图片就是教师成长网，信息技术教师在这里可以学习到全国最新的教育理论，可以找到适合自己提高的教学案例。作为老师我们可以在网上建立自己的教师博客。②更新拓展专业知识与技能，丰富教学理论，提高业务素养

信息技术的发展日新月异，信息技术课程也在不断发展、更新。不同发展时期，对于信息技术老师的要求也有所不同。新课程标准中除了原有的计算机应用技术之外，其内涵和外延更加丰富。其中蕴涵了部分信息学、传播学、系统论等的基本原理，涉及到网络通信技术、多媒体技术、数据管理技术、人工智能技术等与计算机紧密相连的应用技术，还渗透了人文、艺术、社会法律道德规范等问题。信息技术教师原来的知识储备已经无法满足新课改的要求，这就要求信息技术老师在原有的学科知识基础上，不但要跟上技术发展的步伐，更新专业知识与技能，还要补充与之相关的其他知识，努力开发自身的资源，才能更好地驾驭本学科的教学。“给学生一杯水，教师本身需要一壶水”，这一条在新课程中仍然是教师们提高自身水平应该追求的方向。但是，在新课程中，不能再把学生当作一个被动接收的水杯，而是有自主意识的发动机，教师通过自身的教学活动，使学生能够储存到更丰富的能源，产生更大的能量。因而教师还必须要丰富自身的教育教学理论，成为学生学习的促进者、指导者。③积极参加教科研活动，增强教科研意识，提高科研能力

教育科研是提升教师素质和学校教学质量的必由之路，是促进教学改革、优化教学效益的有效途径。信息技术教师要想走上专业发展的道路，也必须不断学习，提高自己的科研能力。信息技术教师群体是一个比较年轻的群体，缺乏的是老教师的经验和引导，信息技术教师应该虚心向本学科和其它学科的老教师学习，积极申报课题，强化科研意识，提高科研能力，提高教育教学质量，争取做到年年有课题，人人有科研，把参加教育科研作为提升自我素养、实现自我价值的途径之一。只有通过课题研究的开展，才能让年轻的信息技术教师快速成长，形成具有个性的、合格的、优秀的教师，教师才能成为新课改中最具有活力的课程资源。下面我们看到的图片就是学校教师就信息技术学科主题教学如何才能做到有效进行研讨。

㈡关注学生，努力开发学生中的课程资源

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。信息技术日新月异，信息技术课程也在随着信息技术的发展而不断的更新 , 教学内容更新 , 教学方法更新 , 教学设备也要更新。因此，在信息技术的教学中，对学生中课程资源的开发显得非常重要。我以为可以从以下三个方面开发学生中的课程资源： ①科学、合理的开展实践活动，张扬学生个性 信息技术课程比较特殊，有大量需要学生实践的内容，因此，让很多信息技术教师走入了误区，以为让学生动手了就是体现了以学生为本的教学思想。要想真正做到以学生为本，信息技术课的实践活动必须有科学、合理的规划。

目前，学生水平差异是信息技术课的一个主要问题。由于学生的生活环境不同，成长经历不同，他们已有的知识水平、操作技能和认知结构都存在很大的差异。信息技术教师应该在充分考虑这些因素的前提下，精心设计，科学合理的实践活动。让所有的学生都能充分运用自己已有经验、知识储备以及其它可用资源，有创造性地完成实践活动。只有这样，才能满足每个学生的个性需求，给每个学生提供探究学习、体验成功的机会，让每个

学生的个性得到充分张扬。从而，也能为新课改提供大量的、宝贵的课程资源。②调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段

兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，因此，调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段就成了信息技术教师必须完成的一项工作。表面上看来，几乎所有的学生都对信息技术课充满了兴趣。只有一线的信息技术教师最清楚，掩盖在这种兴趣下的，其实是一种浮躁的心理，对什么都有兴趣，但都不会长久。因此，这就需要信息技术教师不断挖掘、不断发现。

就学习动力而言，研究普通青少年的种种活动与兴趣，尤其是调查特定课程受教育对象的兴趣和活动，可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，这些都是信息技术教学所不可缺少的教学资源，可以帮助学生尽快达到《信息技术》课程的目标要求。下面看到二幅图片就是课堂上我们捕捉到的老师与学生就操作问题进行讨论，学生上课积极踊跃地发言。

③善于学生的个性化的思维方法和多样化的探索成果

学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些方法作为一种课程资源加以。比如课件的制作、设计等大都存在着各种各样的方法，学生在解决这类问题时，不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点和应用环境，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路，这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练。

㈢加强基础设施与设备建设

对于信息技术课程而言，必要的基础设施、基本设备是课程实施的物质基础。要配备能满足教学需要的计算机房、多媒体教室等设施；配备数量合理、配置适当的计算机和相应的外部设备（打印机、投影仪、扫描仪等）；具备上网条件。同时，基础设施与设备的配备和管理必须科学、合理，最大程度上发挥其对信息技术教学的作用，对此，我从两个方面谈一下：

①合理投入、充分

在规划和建设信息基础设施、购置设备时，要遵循“合理投入、充分、避免浪费、量力而行”的原则，对投入进行全面规划；切忌目光短浅，设备配置低端，导致重复建设，或者，一味地追求设备配置 , 随大流，“盲目攀比”。应该从实际出发选择适合本校的硬件设备与软件 , 以免造成不必要的浪费，还要结合本地或本校的发展水平和特色，因地制宜。②科学管理、有效保护 在管理和使用已有设施和设备时，坚持“面向教学”的原则，为信息技术教学提供有效服务；注意提高学校现有设施、设备率，学校的计算机教室、图书室或电子阅览室等要尽可能向学生开放；采取有效措施，加强学校与家庭、社区之间信息设备和信息资源的共享；充分发掘和当地图书馆、科技馆、博物馆、电视台、展览馆、信息中心以及其他可供的校外资源。

要根据教学要求，做好有关设备的维护，保证设备的正常运行和信息技术教学活动的顺利开展。同时，要结合学校的实际情况，做好必要的设备更新。㈣教学信息资源

信息技术课的教学信息资源包括两类，其一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；其二是非数字化资源，如图书、报刊、录像等。教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。

充分开发、数字化资源 目前，大多数学校都连入互联网，因此，数字化资源成为了信息技术教学的最重要的资源形式。校内的信息资源建设更多的是关注给学生提供信息的渠道和信息本身，因此数字化校园网建设成为开发、数字化资源的重要手段。

学校可以从以下三个方面来开发数字化资源。．建立信息技术教师备课系统，提供信息技术教师与各种资源的链接，实现信息技术教师间的交互； 2 ．建立学生的网上学习系统，提供网上探究的主题，引导 与各种资源的链接，实现学生间及师生间的交互； 3．建设信息资源库，开发和筛选引进的各种多媒体教学课件及网络课件、各种学习资料，推介各种网站资源信息，收集学生的优秀作业和探究论文等。合理开发、使用非数字化资源部分信息技术教师过分依赖互联网上的网络资源，而忽视传统的媒体形式资源，如图书、报刊等纸张印刷品。事实上，由于各方面的原因，传统媒体目前在我国依然起着主导作用，很多有价值的信息出于版权方面的考虑，并不通过网络传播。因此，合理开发、使用非数字化资源，也是开发信息技术课程资源的一个重要手段。

5、开发课程资源应注意的四个问题 ①教师要有强烈的开发课程资源的意识

以往大家往往认为课程资源开发主要是专家，特别是课程编写者的工作。其实专家们开发课程的优势往往体现在内在的学术价值上。《信息技术课程标准》认为“信息技术课程应该开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。对此学校和教师应该具有更大的发言权。教师必须转换角色，变革教学行为方式：不能仅仅充当课程的实施者，也要主动地去开发和课程资源；教师不能眼睛只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活；教师要创造性地去开发和一切有

助于实现课程目标的资源，把课程资源当作实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过程中的作用。②要根据地方特点开发课程资源

各地区蕴藏的自然、社会、人文等信息技术课程资源各不相同，各具特点。课程资源的开发要根据地方特点、学校特点、教师特点，努力发挥各地优势。教师要根据需要，当地、当时的课程资源，建构地方或学校的信息技术课程，创造生动活泼的信息技术学习和实践的形式。地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源，如北京可天安门、故宫、长城等人文资源，延安可围绕这一革命圣地的文物、景观来创设建构地方课程，海南岛则可海岛、大海、热带景色风光等自然资源开发课程，北方冰城哈尔滨可以充分北方的冰雪资源开发课程。即使在同一地区，地处城市和农村的不同学校，可开发和的资源也各不相同，城市学校可以更多地开发校外公共资源，如图书馆、博物馆、工厂、街道等社会资源，而农村学校则可以现成地当地的山川、江河和动物等自然资源。应该扬长避短，发挥优势，展现每个学校自己的特色。只有这样，才能发挥不同学校各自的角色功能，为社会培养出有创新能力的人才。

③要根据信息技术课程特点开发课程资源

不同课程具有不同的价值取向和育人功能。目前学校教育教学内容主要是以课程的方式来呈现的。有些课程以开发人的智力，训练人的心智操作技能为主要任务；有些课程以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素养为主要任务；而有些课程则可以训练人的动作技能、技巧为主要任务。这就决定了不同课程所要开发的课程资源是有区别的。信息技术课程资源的开发要考虑到与其他课程的沟通与联系，还要体现出信息技术课程本身的特点。这里有三点应该注意：一是教师在课程实施过程中就要注意开发适合本学科特点的课程资源，不盲目仿效其他学科教师的做法，“依样画葫芦”往往容易弄巧成拙；二是课程资源具有多质性，也就是说，同样的课程资源可以为实现不同的课程目标服务，不同的学科可以运用同一种课程资源，因此，应提倡课程资源共享，这也是现代学校教育的重要特点。三是课程资源具有替代性，如果没有最适宜的课程资源，可以由那些特征和性能近似的其他资源代替。

④要加强理论学习，重视实践研究

课程资源开发和是本次课程改革中提出的新的课程理念，广大教师对课程资源的认识过程是一个不断深化、不断更新的过程，信息技术课程资源的开发和也是在动态的探索过程中不断发展，不断完善的，因此不能急于求成。广大教师要加强学习，从理论上认识课程资源的概念、性质、种类和存在状态，以及课程资源开发的程序、步骤与方式。还要加强实践的研究，并且重视学习和吸收国内外教师在课程资源开发中总结出的实践经验。

五、研究现状 课程资源的开发与在教育较发达的西方国家一直是课程研究的主流，体现着教育的主流价值观。他们对课程资源的开发与研究基本以校本研究为主，重视学校教师的参与。西方国家对课程开发的研究取得的成果直接转化为学校课程的开发和研究，推动了学校课程的改革和发展。

我国的教育工作者对课程资源的开发与自建国后就已开始，但进展不大。二十世纪八十年代以来越来越受到重视，在认识上也发生了很大的变化，对课程资源的来源、范围、形式和采用方式都有了新的发展和再认识，理论和实践方面都不再将教科书、教参、练习册等视为唯一的课程资源。特别是新课程改革开始后，国内已有许多专家学者及课改先行研究者，对课程资源的开发的内容、途径、方法和存在问题等展开了大量研究，取得了一定的共识，发表了一些研究文章，开发了一些课程资源文本。国内各大网站也几乎都有关于课程资源的内容，他们从不同的角度来阐释关于课程资源的开发与整合的观点。

在中学开设信息技术课程，更是一项新的尝试。国内部分省市在教学过程中，形成了一些资源，但这一工作在我省尚未开展。随着我省新课程改革的全面展开，将面临着研究和完善信息技术课程资源的紧迫问题。

六、理论依据

1、依据罗杰斯人本主义学习理论。该理论认为，作为学习促进者的教师在组织教学和讲解上，不会花费大量时间，而是把时间和精力集中在为学生提供丰富的学习所必需的各种资源上，使学生在资源时更为便捷。即教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学习，而是为学生提供学习手段（比如学习资源），由学生自己决定如何学习。所以，教师的任务就是为学生开发学习资源，提供一种促进学习的气氛，促使学生知道如何资源开展学习。

2、依据国家《基础教育课程改革纲要》基本精神。新一轮国家基础教育课程改革提出了一个重要概念，即课程资源。课程与课程资源存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平。课程资源的开发和对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，一是可以超越狭隘的教育内容，让师生生活和经验进入教育过程，让教学活起来；二是可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。可见，课程资源的开发和是新课程得以成功推行的保障。

七、研究的意义

1、有利于转变教师教学观念，服务于新课程改革深层次推进。长期以来，我国教育界一直将课程内容视为国家规定学生必须掌握的知识内容，误认为教材是惟一的课程资源，所以，各地各校对课程资源开发的认识就局限于对教材的修改、更新、补充上。这样不仅放弃了大量鲜活的课程资源，错失了开发潜在性课程资源的良好机会，还使原有教材的传授显得格外枯燥乏味，过于抽象化，不利于学生对知识的理解和掌握。再加上传统的课程开发制度规定全国通用的统一教材往往由教育专家、学者编写，教师的任务只是不折不扣地理解教材并贯彻实施,课程资源的开发也就成了教育专家、学者们特有工作，而师生却失去了选择课程内容的权力。作为课程资源开发的一支重要力量，教师们被忽视、闲置起来，没有得到应有的重视，其创造性和能动性也未能得到极好的展现。这次新课程改革要求教师改变过于注重教科书、机械训练的倾向，树立新的课程资源观，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，做课程资源开发的主人翁，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分校内外、课内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。这必将有利于拓宽学校教育的范围，加强教育内容与社会各个系统的联系；有利于学校树立大教育的观念，确立学校教育与终身教育的关系；有利于全社会教育观念的变革，使全民的教育意识、教育观念得到提升，推动学习化社会的来临。

2、有利于克服国家课程弊端，呼应新的课程形态。开发好课程资源，不仅对拓展课程研究的范围与领域，对课程学本身的发展具有重要的理论意义，而且对于改进传统教育以教材为中心的教学模式具有促进作用，从而丰富课程的类型、种类。课堂教学资源和课外学习资源在化学知识的传承中的具有导引、链接、固着的功能，它能够激发学生的学习兴趣和学习动机，引导学生的学习方向，更好建设地方课程和校本课程，弥补国家课程教学中的种种不足，促进学生对国家课程的掌握。

3、有利于提高研究者教育素养，培养人文精神。课程资源的开发对每一个参与教师而言是一个崭新的课题，没有固定的格式或步骤能模仿,可以说课程资源的每一次开发都是一次全新的创造和探索。所以，要保证课程资源内容的成功开发，教师必须要加强学习，以丰富自己的教育理论知识，培养自己教育研究的意识和能力，改变以往单一的课堂灌输的教学模式，改进自己的教学手段，从而扩展教师的教学视野，提高自己的教学水平和教学技能。在课程资源的开发与研究中，还可以促使研究者最大限度地发挥专长、挖掘潜能，形成自己的教学研究风格。另外也可以促使研究者更加注意学习他人教学经验，分享他人的研究成果，提高自身能力和水平，达到取长补短和精益求精目的。

4、有利于学生主体地位形成。课程资源的丰富特别是新兴课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展；课程资源的多元化和多样化，可以最大程度地满足青少年的多方面需求，为学生创造性和探究意识的培养提供条件和基础，促进青少年人格和人性的健全完善，充分发挥学生的主观能动性。

八、研究的目标和内容

1、研究目标： ①.通过研究和实践，促使参加研究的教师掌握先进的课程 理论，增强课程资源开发意识，成为编制、组织、实施、评价课程资源的主人。②.通过研究和实践，探索整理一套信息技术课程资源开发和课程资源的方法，以指导信息技术课堂教学，推进课程改革。③.通过研究和和实践，开发一批课堂教学资源和课外学习资源，为教学一线老师提供教学素材和资源支持,服务于新课程改革；另一方面吸引学生学习注意力，激发学习兴趣，转变学习方式，主动理解课程，形成实践和创新能力，促使学生真正成为学习的主人。

2、本课题研究的基本内容： ①.课程资源开发的理论与实践研究：

研究与探讨课程资源的内涵、类型以及开发的意义；探讨如何树立与新课程相适应的课程资源观；研究新课程资源开发与的原则、途径、方法、存在问题和困难；探讨课程资源开发与保障新课程顺利实施的基本条件之间的关系。

②.信息技术新课程资源开发的策略及相关关系研究：

信息技术课程资源基本类型研究；信息技术课程资源调查与分析；信息技术课程资源开发的基本原则、方法、途径研究；探讨总结因地制宜开发与信息技术课程资源的基本做法；研究建立校内外课程资源有效的协调机制；探讨不同类型的信息技术课程资源有效的途径；信息技术课程资源的建设与管理研究；信息技术课程资源开发与的误区与盲区研究；探讨信息技术课程资源开

发与教师教学方式和学生学习方式改变的关系；信息技术课程资源开发与提高学校教学质量和办学水平关系的研究；信息技术课程资源开发与教师专业发展关系研究等。

③.高中信息技术课堂教学资源和课外学习资源开发与。

3、本课题选题的重点和难点： 重点：高中信息技术课堂教学资源和课外学习资源开发途径与方法及资源建设的研究。

难点：高中信息技术课堂教学资源和课外学习资源有效的研究。

九、研究原则 立足现状，关注学生，努力开发学生中的课程资源。

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。

再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而

形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。

信息技术日新月异，信息技术课程也在随着信息技术的发展而不断的更新,教学内容更新,教学方法更新,教学设备也要更新。因此，在信息技术的教学中，对学生中课程资源的开发显得犹为重要。

十、研究方法

本课题的研究方法主要有调查法、观察法、文献研究法、行动研究法和个案研究法等多种教育科学研究方法。同时，注重新课程改革的背景分析，注意吸收课程改革所取得的成功经验与最新研究成果。本课题的研究要源于实践，高于实践，服务于实践。

1、通过发放问卷、访谈等方式,有目的有计划地搜集有关信息技术课程资源现状资料,从而获得信息技术课程资源开发一些思路，形成我校信息技术教学资源调查报告。

2、在新课程改革实施过程中，针对信息技术课堂和课外教育资源比较缺乏实际，组织高中信息技术教师在实际的教育情境中担任研究工作，制定计划、系统地搜集资料、开发校内外各种课程资源，改进教育方式，提升信息技术教育质量。

3、运用文献研究法，在充分拥有文献资料的基础上进行研究。尽可能地搜集当代国内外信息技术课程开发与研究的文献，总结他们研究的成功经验和失败教训，使研究少走弯路，避免走老路。从而开发出适合我校高中信息技术教育的课堂教学资源和课外学习资源。

4、运用观察和个案研究法，通过把传统课程资源与新开发课程资源对学生学习态度、学习习惯、学习方式影响的比较研究，把有关研究结果运用于高中信息技术教学实践，把理论转化成实际操作原则，在实验中检验本课题的研究成果。

十一、课题研究人员及分工

张建全，主持、协调课题的研究工作，主要负责课题申报、开题报告的撰写，课题阶段性任务的安排，课题成果的呈报，以及课题研究信息综合处理等工作，参与具体的课题研究和研究文本起草。

李娟，主要负责有关文件的起草与编印，开展日常工作，主持具体的课题研究工作等。开展课题研究、起草课题研究报告和资源研究论著，撰写研究文章。负责信息、资料收集和处理。

十二、课题研究研究阶段

第一阶段：课题研究方案制定。（2009年11月——12月底）第二阶段： 《普通高中信息技术新课程资源开发的研究》研究报告（上）（2010年1月——3月）《普通高中信息技术新课程资源开发的研究》研究报告（中）（2010年4月——5月）

《普通高中信息技术新课程资源开发的研究》研究报告（下）（2010年6月——7月）第三阶段：

《普通高中信息技术新课程课本（必修）章节资源开发建议》（2010年8月——10月）《普通高中信息技术新课程课本（选修）章节资源开发建议》

（2010年11月——2011年2月）第四阶段：撰写结题报告，准备验收材料。（2011年1月——3月）

十三、预期研究成果

《普通高中信息技术新课程资源的开发》研究报告，普通高中信息技术课堂教学资源设计文本、课件、光盘，《普通高中信息技术课外学习资源》专著。