浅谈舞蹈教学中的示范教学

第一篇：浅谈舞蹈教学中的示范教学

分类号： J7 单位代码： 117 密 级： 一 般 学 号：1172905014019

本科毕业论文（设计）

题

目： 浅谈舞蹈教学中的示范教学 专

业： 音 乐 学

姓

名： 欧 阳 杰

指导教师： 刘 小 红

职

称： 讲 师

答辩日期： 二○○九年六月一日

浅谈舞蹈教学中的示范教学

摘要：示范教学是舞蹈教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。示范教学的目的是使学生更快、更直观、更准确的学习并掌握一定的舞蹈技能，而舞蹈技能的学习需要学生直接的感性经验做支持。因此，舞蹈教学中正确的示范教学，可以使学生学习有自觉性，有利于形成正确的动力定型。可见，教师的示范对于取得优良的教学效果有着非常重要的作用。

关键词：舞蹈教学；示范性；口传身教；模仿式

On the dance moves in the model of teaching

Abstract: Action model is the most commonly used in teaching dance as a visual teaching methods.It is the teachers demonstrate through concrete action so that students build in their minds to the appearance of action learning, action learning in order to understand the structure, method of essentials.The purpose of teaching dance is to enable students to learn and acquire a certain amount of dance skills, dance skills and the learning needs of students direct experience in the emotional support.Therefore, teaching dance moves in the correct model, will enable students to learn there is consciousness, is conducive to the formation of the correct type of power.Can be seen, teachers made an excellent model for the effects of teaching a very important role.Keywords: Dance teaching;model;example oral;imitation style

随着知识的不断更新和学生知识学习的多样化特点的需要，产生了许多新的教学方法和教学模式，而示范教学非但没有被人遗弃，反而继续被教育者所延用，并且仍发挥着很大的作用。这说明：示范教学在教学过程中是一种科学的、较为实用的教学方法。舞蹈示范教学是指在课堂教学活动中，教师对所授曲目的（形体的、声像的）形象示范，把抽象的概念化为物质外壳，诉诸于学生的感官。从而使学生对音乐的感知和对教师的“形象教材”的模仿，使学生达到对所学动作、技能的正确认识和掌握。下面我将从以下三个方面展开论述：谈关于舞蹈教学中的示范教学问题。

一、示范教学在舞蹈教学运用中的多样性

示范教学在舞蹈教学中并不是单一的，它不但包括教师的示范，还有学生的示范及教师与学生间的对比性示范等等。

（一）教师在示范教学中的重要作用

众所周知，舞蹈教学最突出的特点是“身教”，它不像自然学科中有严整的规律、定律、法则去依循，“1+1”的结果除了“2”就别无选择。在舞蹈教学中，夹杂的个人主观因素是不容忽视的，往往有时候，教师的个人影响力是非常大的，正确或错误的舞蹈观念都有机会在潜移默化中流传下去，因此教师自身的素质水平是一定不能忽视。

教师应从自身的修养水平及能力入手。在教授舞蹈过程中教师不只是要教会学生动作，还应把能力、风格、节奏、音乐感、表现力都融入在动作之中，完整的过渡到学生身上才算完成了教课任务。然而这期间，教师的身体示范教学是尤为重要的，教师身体示范教学优化的关键所在，就是示范的正确性和示范方法的合理性、身体示范的准确性，然而这些在很大程度上取决于教师对舞蹈的掌握，也可称之为身体修养水平。例如，我们在学习朝鲜族舞蹈的时候，老师常常强调“呼吸”的运用，但是怎样把它表现出来不光是要多体会、多注意、多观察，更主要的是在教师教授的过程中，把示范做的准确、细腻才行。可见教师科学合理的示范可以使学生在对动作、节拍、风及舞蹈韵味等方面的掌握起到事半功倍的效果，不准确的示范则会对教学产生不利影响。所以，我们强调舞蹈教师自身的素质水平决对不能是一句空话，必须落到实际中去。

（二）学生示范在示范教学中的作用

在示范教学中学生的示范也是不容小看的，因为学生之间的年龄虽然相仿，但在学习舞蹈的接授能力上是有很大差异的，我们可以把接受能力强的同学叫上前来进行示范，这样可以鼓励能力强的同学继续努力，也可以提示能力略差的同学，让他们形成一种比学的认真态度。同样也可以让动作不够准确的学生上来进行对比找出不对的地方加以改正，同时也突出了准确性高的动作，从而起到强化作用。

（三）在示范教学中互动式教学与启发式教学之间的联系

从老师在其教学实践中感悟到，运用的就是继承与创新并重，身教与互动并行的教学特征。即继承是打基础，没有基础是不成的，没有足够的文化底蕴是无法创新也谈不上创新的。不知“旧”、焉知“新”？而真正的创新正是对优秀传统的最好继承，因为传统并未在你这里中断，而是得到了延续和发展，只有对民间舞各个舞种的文化根源认知的深刻，我们才能创造出符合民族精神及其审美规律的教学中，在课程的整体把握大致可分为三块：第一块，是老师的教授讲解；第二块，就是不断的运用启发式教学，引导学生进行独立思维，把动作不够准确的学生叫出来进行示范，让学生通过观察主动挑出错误，从而得到更准确的动作，这样做不仅让学生在学习过程中更加的明确学习目的，而且，也是能使示范教学与启发式教学有机的结合起来，作到互帮互助的作用。第三块，则是留给我们独立思考的空间，创作的实践的时间，并且进行老师与同学，同学与同学相互交流的互动式教学法。我认为，这种鲜明的教学方式是培养，造就学生创新能力的 有效手段，学生的反馈，学生可以自由操作独立操作的空间，时间和机会，进行“互动”和“对比”。

二、多媒体示范教学在舞蹈教学中的运用

示范教学不仅可以与其它教学相结合，还可以是其它教学的一种引申，现代化多媒体教学，它是21世纪新添的一种重要手段，我们可以通过音像播放，完整的感受一个舞蹈，从而给我们一种完整性。其实，这也是“示范”的一种，并且这种“示范”是我们在以往的课堂中无法感触到的，它的运用，弥补了课堂上点动式“示范”教学的缺限。利用声像结合的方式，给学生一种完整感。通常录像中的“示范”更为标准，准确性较高。在多媒体教学中，不仅是声像结合更是在具体的舞美灯光中从更深一层理解舞蹈，了解其背景资料，从而达到更高一层的水平。

因此，示范教学是无处不在的，它总是以不同的形式出现在舞蹈教学的每个地方。例如，民间舞蹈是一种“舞、戏”合一的艺术形态，民间舞蹈的艺术形象总是浸泡在感情之中，在民间舞的人体动作中，沉积了所从属民族的性格气质和感情生活。民间舞的语汇是以“表情”为主的舞蹈语汇。特别是民间舞“剧情”化的舞蹈结构要求对其艺术形象的塑造上追求一种“诗情画意”的意境之美。在民间舞当中，情感启发动作，动作传达情感。就是这样一种“舞、戏”合一的艺术形态，仅仅是在课堂上由教师的“示范”是远远不够的。这时，采用多媒体教学通过音像播放，把民间舞蹈这种“舞、戏”合一的艺术形态完整的“示范”给学生，充分弥补了教师在课堂上“示范”的不足，从完整性、背景性上更好的了解，从而达到更高水平。

多媒体“示范”教学，不仅能够运用在舞蹈教学的技能技巧课上。在舞蹈创编教学中的应用也是很广泛的。在舞蹈创编中，欣赏与联想是一种承上启下的关系，在学生不断的欣赏各种舞蹈表演的同时，更是在不断激发他们的思维使其充分联想，最终作到不断积累、不断想象、不断创新，在吸取前人创作优点的基础上，更上一层楼。因此，多媒体“示范”教学在对舞蹈创编课的教学中是不可或缺的。

三、示范教学过程中应注意的问题

在教学过程中我们首先要把握好时机和数量，避免过多的示范造成学生在学习上的依赖性，而忽视了学生的思维能力和主观能动性，因为过多的示范会让学生在学习中产生一种单纯模仿的概念，以为学习的最终目的就是把这些动作原封不动的模仿下来，从而截止了学生的思维，阻碍了学生进一步深入学习的积极性。所以，首先教师应适当的使用示范性教学，寻求示范的最佳时机，并时常创设问题的情境，以启发学生的思维，刺激学生的思维积极性，增强学生的求知欲。其次，我们还应当注意在示范过程中要避免个人主义，其中一种是指教师自身的极个性化的脱离教材内容和要求的示范；还有一种示范是指完全从个人兴趣出发，不顾教学目的和教学对象，任意发挥，卖弄才华，有 意抬高动作的难度，使学生无所适从，影响学生对基础知识和基本技能的掌握。总之，教师应当根据教材需要和教学需要来掌握教学示范比例，善于运用多种教学手段来为教学服务，做到“授实业、传真道、解疑惑”。在教学过程中，教师要根据学生的不同程度、教学的进度及身心发展的规律来分析学生的不同的个性特点，采取不同的教学方法，启发学生理解和掌握各项知识的能力，更要具备丰富的科学文化知识、语言表达能力、专业技巧表现能力，还要研究教育学、心理学、生理学等，这样才能更好的胜任课堂教学，获得良好的教学效果。

综上所述，示范教学不失为一种灵活实用的知识传递方法。它的作用及功能可归纳为以下几点：

首先，教师的“形象教材”是形象具体、清晰可感的。对诉诸于学生的感官材料愈是这样，学生对动作的感知就愈清晰，认识就愈明确，理解就愈深，知识就愈便于巩固。而且它还是学生识记的对象，由于教师把教材进行了物化，这样，对象从整体背景中就越突出，越容易被学生感知。使学生从感知中获得正确的影象经过头脑加工，达到对所学知识的真正理解。

其次，在进行示范过程中，通常是以教师对教材具体的模仿加上语言的讲解、配合而进行的，是多种分析的协同活动。这种形象与语言相结合的办法,能调动起学生的听觉、视觉功能，会使学生对教材的感知更迅速、更完善，加快知识掌握的速度。示范教学是对模仿而言，教师的示范既能看，又能听，亦可反复进行。对学生的模仿随时可以指导和纠正，对示范效果进行及时反馈。从而实现教与学的对立统一，提高教学效率。示范教学虽然有许多好的方面，但在施行中必须根据教材内容，教育对象的变化，注意一些有关的问题，在这里我认为起码应注意以下几个问题。

示范教学一般较适合于中低级年级，尤其适合二年级，学生此时属于“开蒙”阶段，教师应多做示范，解决学生认识上的问题，引导学生形成正确的概念。使之少走弯路，示范不是目的，而是一种手段。此方法虽然行之有效，但不宜过分强调，过之，易遏制学生的积极思维，影响其能力的提高。教师应该充分掌握示范的火候，寻求做示范的最佳时机。示范的目的是启发学生积极思维。应时常创设“问题的情境”使其不能单纯利用自己已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知的需要，来增强学生的求知欲。

示范教学在舞蹈中的广泛应用，给教师提高了更高的专业要求。教师应充分备好课，抓住教材和主要方面，不能有丝毫的模糊。示范力求准备无误，讲解务必清晰透彻，防止由于教师示范的不准确，给学生带来认识上的失误。教师在示范过程中，应避免兴趣主义，兴趣主义脱离教材内容单纯从个人兴趣出发而忽视人的自觉能动性作用。在兴趣主义支配下，学生学习会有所偏废，从而影响基础知识和基本技能的掌握。还有就是不 要不顾教学目的和教学对象，在不该发挥的地方自由发挥，卖弄才华，有意抬高教材的深度，使学生学习动机积极化，有助于教师的威信和学生的积极性的提高。西方教学是师生对方的协高活动任何一方的忽略都会给教学带来不利。因此，师生双方应做到配合默契，力求统一，教师应做到循循善诱、诲人不倦，学生应达到亦步亦趋，学而不厌。以共同完成教学任务为目的。

总之：实践证明示范教学的确不失为一种有效的知识传递方法，无论是从教师的教学效果、学生的学习效果即教学效率上来看，都是非常可取的，但它并不是尽善尽美的唯一的一种教学方法，也有它本身的局限性，不足之处主要表现为重视知识传播，相对忽视能力培养，重视全面发展，相对忽视个性特长，重视教师的主导作用，相对地忽视学生主动学习，针对传统示范教学中那些固定常规和不变因素，随着科学技术的不断发展知识的不断更新，此方法应该在教学实践活动中，不断补充、修正、改革。其中前面所提到电视录象的应用，给示范教学提供了更广阔的天地，大大促进了教育的发展，因此，教师应该根据不同的教学内容，教学目的，教学对象予以不同程度的使用，以此弥补传统示范教学的不足，为培养高、精、尖的舞蹈艺术人材而努力。

参考文献: [1] 冯百跃.论高校舞蹈教师职业成熟应具备的特征[M].北京：高等教育出版社，2007.1 [2] 庞东.舞蹈教学中的示范性教学[M].沈阳：沈阳音乐学院学报，2004.1 [3] 舞蹈者之家.中等幼儿师范学校舞蹈教学大纲[M].上海：上海文艺出版社，2005.12 [4] 三十二路易音乐.感觉舞蹈 [M].西安：西安交大出版社，2002.9 [5] 金秋.舞蹈编导学[M].北京：中国铁道出版社，2006.2 [6] 于平.舞蹈形态学[M].北京：民族出版社，2005.2 [7] 张雪.舞蹈基本知识[M].郑州：河南省群众艺术馆编，1960.5 [8] 田培培.形体训练与舞蹈编导基础[M].上海：上海音乐出版社，2008.03 [9] 刘建.无声的言说—舞蹈身体语言解读[M].北京：民族出版社，2001.8 [10] 满江红.在舞蹈教学中培养学生创造能力的尝试[J].北京：现代文学出版社，2004.5

谢 辞

本文是在刘晓红老师精心指导和大力支持下完成的。刘老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生重要影响。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。在此次写论文的过程中我学到了许多了关于舞蹈教学方面的知识，理论基础也有了很大的提高。

同时，我要感谢我们学院给我们授课的各位老师，正是由于他们的传道、授业、解惑，让我学到了专业知识，并从他们身上学到了如何求知治学、如何为人处事。我也要感谢我的母校延安大学，是她提供了良好的学习环境和生活环境，让我的大学生活丰富多姿，为我的人生留下精彩的一笔。另外，衷心感谢我的同窗同学们和音乐系的师兄师姐们，在我毕业论文写作中，与他们的探讨交流使我受益颇多；同时，他们也给了我很多无私的帮助和支持，我在此深表谢意。

最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢！

(全文共6064字)

第二篇：关于舞蹈教学中的三要素

关于舞蹈教学中的三要素

现代教育理论认为，舞蹈教育可以帮助学生树立正确的审美观，培养学生高尚的审美情趣，提高学生的观察能力、形象思维能力、记忆能力、想像力和创造力，对于贯彻党的教育方针，加强素质教育，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，具有重要的作用。一切表演艺术都遵循这样一个公式:审美效应=创作+表演+欣赏。作为从事舞蹈教学的教师都应当懂得:以优秀的创作节目和优秀的舞蹈表演艺术奉献给具有较高欣赏水平的对象，才能获得最美好的审美效应。系统论的奠基人贝塔朗菲曾指出:整体功能大于各个部分功能之机械总和。按照这个定律进行合理的优化组合就能产生整体效应，获得1十1>2的优化效果。如何将系统论最优化的观点、定律应用于审美教育过程中呢?笔者认为，在舞蹈教学过程中要特别重视审美教育，在“趣”“情”“美”三要素中完成舞蹈教学任务。

一、“趣”是打开舞蹈殿堂的钥匙舞蹈教学首先要引起学生的兴趣，进而激发他们产生学习舞蹈的积极性，这就要求教师要用准确规范、优美动人的舞蹈示范来感染学生，并充分运用各种形式与手段来提高学生的兴趣。以中国古典舞的身韵课为例，“身韵”的提法兼有身法和韵律的双重含义，包含着形神兼备、内外统一的要求。身韵课细腻地解剖了每一动的前因后果及其内外的紧密联系，让学生们感动，上身韵课便进入到一种特别的状态，这时，半抑制状态的大脑便开始习惯于随着肢体的动作而运动起来，这就是动作意识。身韵课实为心韵课，它练的是心。为了更好地达到这一目的，提高学生的兴趣，教师可以请古筝老师临场伴奏，从而收到意想不到的效果。这时，学生们立即感觉到了身体、气息、内心的节奏都高度统一在一种韵味当中，他们因为受到传统乐器演奏时气氛的感染而产生了浓厚的兴趣。学生们随着优雅的古筝音乐声渐渐活跃起来时，人们才真切地感受到身韵课更深一层的价值。笔者在组合训练中也对学生进行大量的身韵训练等并配上古筝等传统乐器，起到了提高学生审美情趣的目的。教师还可以通过即兴编舞、即兴跳舞等训练形式调动学生的兴趣，要求学生根据所听到的音乐进行即兴创作，尽力让学生寻找听到音乐后的瞬间所产生的感觉。教师要教学生怎样去强化某个点，怎样依附于音乐又跳出音乐。在教学过程中，同学们还可以互相交流、切磋，对此，教师应适时地给予肯定与鼓励，以培养学生们的自信心。在舞蹈教学的最初阶段，基本功和强化技能技巧的训练是很枯燥的，但却是走向艺术王国的必由之路。笔者认为，可以把难度较高、较枯燥的动作放在“趣”中完成，并保持“情”的状态。如“控制组合”在课堂的基础训练中，舞蹈动作是控制在舞姿的停顿上，或者在短暂的动作组合延伸过程中，这就要求舞蹈动作做到技巧高和稳定性强，这项训练一般是将重心放在单腿上完成的优美舞姿，因此做起来就显得非常吃力和枯燥，这时教师应选择以轻松、抒情为基调的音乐旋律，给人以舒展、自如的感觉，从而把枯燥的“控制组合”在感情上予以调节。训练动作中也应有情绪上的控制，不仅要考虑到动作的连续性与稳定性，还需要气韵的流畅。准确的音乐选择能使人闻声而动，这种选择能让学生达到动作的韵律与气息相呼应的目的。随着“兴趣”的建立，教师在课堂上为扩大知识面，可以介绍舞蹈的类别、流派及艺术特点等，并辅之以相应的舞蹈动作，使学生们了解舞蹈类型的文化内蕴、价值取向和其中蕴涵的深层的民族心理等，由此广场舞 http://www.xiexiebang.com/

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吉他谱 http://www.xiexiebang.com/ 而让学生们在“趣”中得到收获，提高对舞蹈的认识，增强自信心，萌发强烈的求知欲。

二、“情”是走向舞蹈美的必经之路阮籍的《乐伦》称“舞以宣情”。舞蹈被称作人类艺术之母。中国古代典籍《毛诗序》说:“情动于衷，而形于言；言之不足，故磋叹之；磋叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。这就是将舞蹈视为人们表达内心情感的最古老也最直接、最强烈的艺术形式，是人们在讲话、感叹、吟诵、歌唱皆不足以表达心中的感情时才生发的。教师在舞蹈教学过程中始终强调“情”，“情”可以培养学生丰富的想像力和创造力。舞蹈是一种传情达意的艺术形式，没有“情”的舞蹈是空洞的，舞蹈毕竟和杂技、竞技体育不同。情感是动作的内心根据，动作是情感的外在表现形式。与动作紧紧相吻合的音乐形式，在表演性组合训练中能与舞蹈动作有机结合，从而达到一种崇高的艺术境界，给人以美的艺术享受和高雅的文化熏陶。教师可以在舞蹈基训课中选择大量的与动作形式、风格相符合的音乐。

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第三篇：教学中的示范法

教学中的示范法

体育组 李明飞

示范法是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率和学习兴趣，激发学生学习的自觉性，形成正确的动力定型。

教师示范的目的是使学生通过对教师形体动作的观察，在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化’，经过思维的加工，建立起正确的动作概念。因此，教师的每次示范都应明确所要解决的问题。比如：示范什么，怎样示范等都要根据教学任务，教学步骤，以及学生可能接受的具体情况而定。例如教授新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整的示范，让学生先观察，了解整个动作的形象，结构和过程，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范。

正确的示范可以造成一种跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣．兴趣是使人对某种事物有一种特殊的欲求倾向，并力求积极参与该事物的心理特点。正确的示范可以使学生在体验到体育动作的形体美，力度美，娴熟美和健康美的同时，获得一种满意的心理感受。并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣。

因此，教师的示范要做到准确、熟练、轻快、优美、大方，使学生在学习活动一开始，就能受到教师示范动作的感染，在欣赏示范动作的同时受到一种力的鼓舞，美的熏陶。在教师正确的动作示范的影响下，充分调动起学生的积极性和参与热情，从而提高学习动作技能的时效性，保证教学任务的顺利完成。

在中学体育教学中，由于学生生理的发育和心理的逐步成熟，尤其是中学生男女性别差异的增大，加之教学中动作技术难度的变化，导致学生在教学中动作学习发生困难，特别是在教授复杂的动作时，处理不好，往往会使学生产生一种不好意思或不愿学甚至害怕的心理障碍，影响教学任务的完成。对此，教师应根据学生的心理特点，巧妙地安排队形，充分考虑动作的性质及安全要求等因素，来确定示范的位置和方向，尽可能做到多方位教学，以解除学生的不必要的思想负担。示范前，还应注意分析动作的结构和要求，要考虑学生观察动作的角度，讲究动作示范的各个“面”。可采用正面、镜面、侧面、斜面和背面等。在实际教学中，为了显示动作的左右距离，可采用正面示范，如篮球防守中的左右移动。为显示动作的前后部位，可采用侧面示范，如跨栏跑的“摆动腿”上栏动作和“起跨腿”后蹬，提拉动作等。

第四篇：舞蹈教学

1、因受早期专业型舞蹈教育制度所限，大多数青少年失去了接受舞蹈教育的可能性。在相当一段时间里，我国只有个别的专业学校，只培养国家急需的高精尖人才，而普通学校里，只有极个别的有这种教育，这不是一种正常的现象。普及型舞蹈教育制度的观念，首先是把舞蹈当作对学生心理成长、品德的养成和仪表都有益处。这种认识，是使美国的舞蹈成为普及教育的理论根源。

2、随着近年来国家教育制度的改革，普及型舞蹈教育也在逐渐完善，并把舞蹈教育渗透在普通教育之中，与普通教育同步进行，对提高全民舞蹈文化水平，提高普通教育者的审美能力和艺术创造力，对于开发青少年的智力有着深远的战略意义。随着我国改革、开放的成功，综合国力日强，国家对青少年的培养也提出突破单一文化学习的格局，进行全面素质培养的教育方针。

3、普及型舞蹈教育，作为美育的一个重要组成部分，在中小学逐步开展起来，但舞蹈教师大多数是师范毕业的音乐教师兼职，掌握的专业舞蹈知识和技能有限，在舞蹈教学的全过程中困难重重，没有形成规范的教法，也没有系统的教学大纲，又不具备自编教材的能力，这就形成教师与教材问题的复杂性，这种现状，对学生正确学习舞蹈、认识舞蹈和掌握舞蹈技能，是非常不利的。

（二）国外普及型舞蹈教育发展较快的原因

1、在美国人们把舞蹈当作一种文化，当作一门学问来对待。在他们看来，舞蹈无疑是一种文明，是一种文化。它不仅不会受到歧视，不会受到排挤，而且理所当然地同其他各种课目一样受到尊重。在美国小学、中学、大学普遍设有舞蹈课。他们的这一做法基于他们对舞蹈艺术的基本认识。《舞蹈教育在美国大学里》写到：“在这个国家的每个州里，每个大学中几乎都设有舞蹈学科。”这种作法显然是为了让普通受教育者都得到好处，使他们在舞蹈中得到身心锻炼。因此，“从小学到中学，舞蹈、音乐、美术是必修课。

2、师资力量强。有些国家如苏联、澳大利亚，要求普通中学必须有专门的舞蹈教师进行舞蹈教学。在澳大利亚普通中学要求舞蹈教师，必须要有大学四年毕业的文凭，如果专业院校的毕业生要当普通中学的舞蹈教师，还必须再补一年教育学和心理学等课程，还要经过督学检查。高中舞蹈教师要经过教育部的测验，合格方可任教。

（三）本课题核心关键词的概念为：

1、舞蹈教育在中小学第二课堂的教学活动中，应该与普通教育同步进行。强调舞蹈的“教育功能”，使之达到育人的目的。

2、中小学第二课堂的舞蹈教学应该有法可依，有了法，才能有对教师教学水平的评估标准，有了标准，才有目标。

3、研究我国普及型舞蹈教育，预计这一课题的选项，对推动我国教育行政部门“设立普及型舞蹈教育师资队伍的培训和管理制度”会有重大突破。国家关于《中小学舞蹈教育教学法》的研究，目前还是空白。

二、课题研究的目的、意义

（一）为加强师资队伍的培训，设立管理制度，提高教师的教育教学能力提供理论依据。中小学生学习舞蹈，归根到底是提高素质。舞蹈教师是教育方针的执行者，是教学方案的实施者，是舞蹈知识的传播者，是舞蹈技能的训练者，是教学活动的组织者，他始终处于主导地位。因此，重视普及型舞蹈教育师资队伍的培训和管理，事关重要。

（二）规范教学法。当一个普通的“自然”的孩子开始接受舞蹈教育时，他就进入了一个“演变”的过程，这就是舞蹈教学过程。在普及型舞蹈教育教学过程中，要严谨、规范，教材选用要科学、系统，不能有盲目性。应遵照舞蹈“教学法”的要求和准则，有计划、有目的、有组织的进行第二课堂教学活动，让学生在学习舞蹈的全过程中，掌握正确的学习方法，懂得做人的道理，体验舞蹈的美感，提高自身的素养。

（三）发挥舞蹈素有的教育功能。进入中学的学生，正处于从童年向青年的过渡期。这是一段充满了矛盾的时期，因而也是教育的困难期。这个时期学生的思想教育是首要问题。舞蹈教学活动必需尊重这个阶段学生身心发展的需要，紧密结合学生的心理特征，制定舞蹈教学计划和教学内容，选择合理、适当的教学方法，特别要注重的是舞蹈教学的全过程。它包括舞蹈课堂中，学生每一个细小动作，如通过学生的表情、眼神来观察他做动作时注意力是否集中；对老师、对同学的态度、回答问题的言语、举止是否端正；改毛病是否用心等等，都是教学过程中应加以重视的问题。在和平条件下成长起来的这一代孩子们，生活环境祥和平静，生活条件也越来越富裕，不懂得生活的艰苦，不理解老一辈艰苦创业的精神，意志力、毅力与恒心都是脆弱的。普及型舞蹈教育更应注重教学过程对学生思想品德的教育。在教学过程中，不能是单纯传授舞蹈技能技巧和动作与肌肉的练习，而是让学生通过学习舞蹈的基本知识，认识到学习舞蹈是一个艰苦细致的过程，在这一过程中懂得体会刻苦奋斗、执着追求的精神，并把这种精神能够转移到自己的文化课学习中和做人的标准中，努力的使自己成为有理想、有道德、有文化、有纪律、德才兼备，学舞双优的中学生。

（四）实际意义：《中小学舞蹈教育教学法》为普及型舞蹈教育师资队伍的培训和管理提供理论依据。帮助中小学舞蹈教师开展第二课堂教学活动，明确教学任务和目标，指导教学过程与方法，提高中小学的舞蹈教育水平。让全体学生在成长过程中，身心发展平衡，使普及型舞蹈教育逐步规范化、系统化，充分发挥舞蹈素有的教育功能，实现全面发展的教育目的。

（五）理论意义：普及型舞蹈教育的研究，是一种将舞蹈教育渗透在普通教育之中的新课题，它与普通教育同步进行，教育覆盖面很宽。

1、普及型舞蹈教育更注重对学生思想品德的教育。

2、普及型舞蹈教育，可以使青少年感受和发扬积极、健康、乐观的思想感情，有助于共产主义理想的培养；可以培养学生的爱国主义情感；可以培养集体主义和团结友爱的精神，可以加强纪律观念；可以培养勇敢、豪迈和进取精神；可以陶冶性情，培养高尚的情操，在获得美的享受中增强对美的感受力；可以使身体器官灵活敏锐，从而增进学生的思维能力，发展智力；可以养成优美的举止和正确的体态习惯，增强辨别美丑的能力；可以培养学生的音乐感和节奏感，感受事物的有序性，增强学习与办事能力；可以健身，有助于学生身体的匀称发展。

3、普及型舞蹈教育的观念，首先把舞蹈当作一种有益的运动，对学生的心理成长、品德的养成和仪表都有益处。

4、普及型舞蹈教育，对提高全民舞蹈文化水平，提高普通受教育者的审美能力和艺术创造力，对于开发青少年的智力有着深远的意义。

三、研究的主要内容

（一）教学大纲：这对舞蹈教师来说，是法律文件。大纲中所规定的标准和教材是教师备课的主要依据。大纲按照年龄分为小学阶段和中学阶段进行实验。

1、小学阶段大纲研究的重点内容：

（1）学习舞蹈的正确方法；

（2）着重解决腰、腿的软度和肩、髋关节的大幅度训练；

（3）培养学生掌握舞蹈的站立形态及双脚和单脚重心的正确方法；

（4）进行身体基础训练，强调规格严谨、招式干净、动作松弛，组成简 单的、训练性小组合；

（5）单一动作开法儿的步骤及方法；

（6）跳、转、翻技巧所需的柔韧与力量的训练；

（7）主力腿和胯的稳定性以及舞姿的准确性；

（8）单一动作和组合中贯穿手、眼、身法、步的要求；

（9）加强腰背的训练，相应增加运动量；

（10）剧目排练以集体舞为主；

（11）音乐方面要求： A——以中速为主，要求学生注意听音乐做动作；B——各类动作练习中能很好地合上音乐，有初步的节奏感。

2、中学阶段大纲研究的重点内容：（以高中为主）

（1）以技巧训练为主；

（2）技巧训练以单一练习为主，重点技巧项目在速度、数量、方法上严格要求；

（3）基本功与技巧的配合；

（4）高中阶段技巧的巩固和提高；

（5）高中跳跃、旋转、翻身各类技巧的熟练和准确程度；

（6）高中剧目排练；

（7）课堂训练与教学剧目的配合；

（8）巩固和加强早功软开度的训练内容；

（9）高三艺术特长生考试指导；

（10）音乐方面的要求： A——学会体现音乐平稳、轻快、柔韧、钢脆的性格，理解各类技巧训练中对音乐和节奏的准确。

B——在组合中注意体现音乐的性格。

（二）舞蹈动作剖析

这是舞蹈教学法核心部分，它包括动作的做法、规格、要领、容易出现的问题及解决问题的方法。

1、课堂教学结构

（1）地面动作练习

（2）把杆动作练习

（3）中间动作练习

（4）单一动作练习

（5）组合动作练习

2、舞蹈的基本理论原则

（1）脚的位置

（2）手和手臂的位置

（3）头的位置

（4）身体的位置

（5）舞蹈中的姿态

3、舞蹈的基本练习

（1）关节的练习

（2）扶把动作的练习

（3）中间动作的练习

（4）节奏练习

（5）剧目练习

四、完成本课题的条件分析

（一）本课题由在普通中学舞蹈教育教学领域耕耘多年并取得丰厚成果的中学高级舞蹈教师，现任深圳市教育艺术团学生舞蹈团团长兼任该团首席指导教师的深圳市高级中学舞蹈教师。高洁老师任该课题的业务主持人，高洁老师自幼就接受正规的舞蹈训练，北京舞蹈学院大学毕业后留校任教，后来她投身于普通中学的舞蹈教育教学第一线，为我国普及型舞

蹈教育事业奉献着自己的青春和力量。她培养出了享誉全国的中学舞蹈第一团，受到了李岚清副总理的亲切接见。高洁老师既有厚实的教育理论基础，又有扎实的舞蹈教学理论功底和教学基本功，对于教育和舞蹈的理解深刻而有独特的见解，对于舞蹈教育在中小学生全面素养的塑造特别是美育的体现、落实和操作有自己成熟的观念和作法。并且她出版了个人专著《中国舞精选教材》，由人民音乐出版社出版全国发行。同时，高洁老师无论是在教学组织、训练组织、演出组织，还是课题研究组织方面，表现出了极强的组织和协调能力。目前，高洁老师除了组织指导深圳市学生舞蹈团之外，在高级中学开设校本课程舞蹈课，同时还担任着清华大学艺术教育舞蹈基地的教育教学与研究工作，既有研究时间，又有研究环境和课堂。

（二）课题的行政主持是高级中学校长，能够保证学校的有力支持和校内相关事宜的协调。

（三）课题组其它成员，分别是国家教育部体育卫生与艺术教育司艺术处万丽君副处长；原清华大学艺术教育中心主任郑小筠教授。两位专家对全国艺术教育的现状和发展有着深刻的研究，她们的教育理念和教育思想，对本课题的研究能起到导向作用。同时，对本课题的研究工作能给予支持和帮助。

五、实施过程、方法、预期达到的目标

遵照舞蹈教育的教学原则，根据舞蹈教育与舞蹈教学的特点及其规律，依据多年来在中学舞蹈教学第一线的实践和经验，以理论和实践相结合的方法，完成研究的全过程。

（一）探讨、研究阶段：（2003年3月—2003年12月）：成果形式为阶段性课堂教学使用教材。

1、调查了解全国其它城市关于中小学普及型舞蹈教育的情况。重点考查单位：北京二中、重庆南开中学、北京西城区第二课堂教学师范学校教育部指定、上海市青少年宫、深圳的小学艺术教育先进单位等；

2、对本课题论证；

3、制定教学大纲；

4、编写教材；

5、设立两个教学实验基地，分两个年龄阶段进行研究。

6、中学实验对象选定深圳市高级中学舞蹈团40名舞蹈特长生；小学实验对象集中深圳市各小学推荐的优秀学生，设立“中小学舞蹈教育教学实验基地”。

7、选用舞蹈教学汇报课的形式，请有关专家进一步论证。

（二）实施阶段（2003年12月——2004年12月）成果形式为教材。

第一阶段：试用编写教材，制定实施方案：

1、通过舞蹈最简单的练习解决身体、脚、手和头的基本形态，对学生进行协调能力的培养和测试；

2、重点对学生各关节软开度训练教材实验。其中包括肩、腰、胯、小腿、前腿、旁腿、后腿、脚背；

3、通过扶把练习，观察学生身体的承受力，分析各个年龄阶段教材的科学系统性。其中包括身体直立收紧、手和手臂、脚和脚的位置、腿的练习、重心的练习、稳定性的练习、技巧动作开法儿练习；

4、离开把杆，到中间练习，检验扶把练习教材的可行性。其中包括跳跃练习、旋转练习、翻身练习；

5、选用踢踏舞教学形式，考查学生对音乐、节奏的反映能力，分析、确定教材编写的难度；

6、选择具有健康性、规范性、经典性、学术性、训练性的优秀教学剧目，让学生体验。同时，根据学生完成剧目的程度，总结以上实施的每一个教学环节中存在的问题，科学

系统的分析、整理教材。

第五篇：教学示范材料

教学示范学校经验汇报材料

--------姜山镇中心中学

姜山镇中心中学以“面向未来，创办适合学生自主发展的教育”为办学理念，坚持以人为本，即以学生的健康成长为本，以教师的最优发展为本，与时俱进、改革创新，促进了教育质量和办学水平的提高。近年来，学校加快了教育信息化建设步伐，加速了教育现代化进程。2002年建起校园网站，实现“多媒体、网络教学”进课堂，学生实现网络自主学习，教师实现电子备课，学校实现自动化办公、网络化管理。2003年被评为“青岛市电化教育示范学校”，同年，莱西市教育信息化工作现场会在我校圆满召开，推广了我校成功经验,2004被评为“青岛市电化教育先进单位”,获得“山东省‘泰山杯’中小学电脑制作最佳组织奖”。全博同学的作品被选送参加全国中学生电脑作品大赛并获国家级三等奖。

学校坚持走科研兴校之路，重视教学与科研的结合。现承担任国家级课题3项，省级课题1项，市区级课题5项。教师科研意识浓，形成了人人有课题，个个搞科研的良好氛围。历时3年，取得了可喜的成果。先后被评为莱西市《信息技术在学科教学中的应用》课题研究优秀实验学校，莱西市教育科研先进单位，全国中语会《创新写作教学研究与实验》课题先进实验学校。

学校还先后荣获“青岛市德育工作先进单位”、“青岛市文明单位”、“青岛市义务教育标准化学校”等20余项荣誉称号。2004年12月被评为青岛市规范化学校。

一、加快了教育信息化建设步伐，奠定优质教育的物质基础

农村电化教育存在三大困难：资金问题、师资问题、与传统教育的冲突问题。针对学校的实际情况，我们校领导班子研究决定：不等不靠争主动，寻找机遇求发展，逐步解决了计算机硬软件不足的问题，使我校在电化教育上先人一步，创出自己的特色。三年来，学校想方设法，克服困难，购置了计算机183台，其中，学校110台，教师个人72台。建起学校微机教室（网络学习教室），电子备课室（4个），购置了大屏幕液晶投影仪，建起了多媒体教室，建立了校园网，加入了教育天网、在2002年4月份通过ADSL上了因特网，现在又加入了远程教育网。2003年学校就完成了“一中心、三室、一网”的现代化信息教育环境建设。一中心——网络管理中心资源开发基地；三室——电子备课室、多媒体教室、多媒体网络计算机教室；一网——校园网。我校校园网---莱西市姜山镇中中学网（www.xiexiebang.com），已申请域名并入Internet，并因资源丰富，信息新颖，创新意识强而影响日渐扩大。2004年，在青岛市组织的校园优秀网站评选中获一等奖，这是唯一一家农村中学校园网获此殊荣。我校现已是莱西市教育信息化的特色学校，莱西市教育信息化现场会于2003年6月在我校召开，莱西市第一个创建校园网并得以充分利用的学校。

近年来，学校积极筹措基金120余万元，更新了原有的部分校舍和学校理、化、生实验室，装备了仪器、图书，配备了多媒体教室、语言教室史地教室、劳技教室、音美术教室、等一些专用教室，仪器、图书配备达省级一类标准。

在搞好硬件建设与配备的同时，学校还十分重视软件的配备问题。我校是省电化教学试点学校，通过省电化教学试点学校的收费政策，坚持“需用”的原则，有计划、有重点的征订电教教材，有效的解决了电教“软件”的问题。另外，我们还加大电教资源自主开发力度，鼓励广大教师在因特网收集有价值的信息，分类整理，制成个人网页，发布在校园网上，实现有效资源共享。（内容包括备课、题库、自制课件、投影片、论文等）。教师制作多媒体课件100余件，先后有近20件投影片、自制课件、录像带在莱西市电化教学自制教材评选中获奖。所有这些，为全面实现办公自动化、教学现代化，大幅度提高教育教学质量提供了物质保障，为每个学生的学习和成长奠定了基础，有力地促进了教师教育观念的转变，引发了教育方法和教学手段的变革，使学校成为学生拥抱幸福人生的起点、开启成功人生的源泉。

二、以人为本、德法兼治，使“上下同欲”

“上下同欲者胜”，在教育教学的管理上，我们既注重发挥制度的约束和规范作用，又注重制度管理和情感内化有机结合，充分调动每个人的积极性和主动性。

（一）加强制度建设，规范教育行为

学校遵照“以克服工作随意性，自主发展、自我约束”的思路，加强制度建设。依法保障了素质教育的全面实施。

健全依法治校管理制度，确保学校管理制度化、规范化、科学化。例如《姜山镇中心中学关于依法治教加强干部教师管理的暂行规定》。成为教师的工作准则。制定“姜中教师四爱、八个不准”规定，即：爱教育事业、爱工作岗位、爱学生、爱姜中；不准接受家长馈赠、不准向学生索要或变相索要钱物、不准接受学生家长吃请、不准同学生家长进行功利性交往、不准搞第二职业、不准向学生家长要车私用、不准体罚或变相体罚学生、不准乱收费。

时时讲规范，事事讲规范，是我校所追求的管理目标。制定《教师教学常规》，明确了教师在备课、上课、布置作业、辅导、考核等方面的规范；制定《教师课堂教学常规检查细则》，每月对教师业务进行“十查”：查教案、查集体备课、查课堂教学、查作业批改、查课后辅导、查听课记录、查公开课（包括实验课、电教课、汇报课）、查学生的书面和口头反馈意见、查教书育人的态度、协作精神和组织纪律、查思想和业务素质的提高。

坚持从大处着眼、从小处着手，规范学生日常行为，注重养成教育、精细化管理。学校重点实施“五、四、三、二、一”工程。“五要”即：见面问好、双手递接、起立回答、右行礼让、分别说“再见”。“四不”即：不乱扔乱吐、不乱踏草坪、不大声喧哗、不追逐打闹。“三讲”即：讲文明、讲道德、讲普通话。“二轻”即：走路轻、关门轻。“一做”即做全面发展的姜山中心中学人。

健全、严格而又科学的管理制度，确保了学校各项工作有章可循。我们坚持常抓不懈，持之以恒，从而取得良好成效。在姜中，遵纪守法、照章办事，无论大事小事讲求规范成为师生的自觉行动。

（二）主体参与、多维互动，唤起教师的主人翁意识 我们尊重教师的主体地位，把管理体现在教师积极参与的过程之中，改传统的“校领导——教职工”的单向管理，为“教师——校领导——师生”主体参与、多维互动的双向管理，唤起教师的创造精神和主人翁意识，积极营造相互信任、相互融洽的人际关系，使姜中成为凝聚教师的精神家园。

首先，实行岗位目标责任制，发挥目标激励的作用。学校将每年工作计划的任务目标分解量化到各个部门、各个岗位，具体到人，实行岗位目标责任制。校级班子成员包级部，级部主任、年级组长包年级组，班主任和任课教师包班，教研组长包学科，学校工作处处有人抓，事事有人管，人人有事干，协调配合，高效运转。

其次，倡导人性化管理。以全员管理激发每一位教职工的主人翁意识。完善教职工代表大会制度，教代会审议学校重要工作，教职工参与学校决策和管理的全过程。学校实行校长负责制和教职工评议监督制。每年，组织教师对校长和校级班子成员进行一次“信任度”评议，若信任度达不到80％者，应自动引咎辞职；对教师进行一次学生评、家长评、教师自评、教师互评、校委会评的“五评议”，评议结果纳入考核量化，决定对教师工资的发放和岗位聘任等。

三、以教师的发展为本，锻造出一支“四型”教师队伍

我们确立“以师为本”理念，把教师专业成长和持续发展作为办学兴教，创办优质教育品牌的首要任务来抓。面临着教师综合素质偏低的实际情况，我们立足校本培训，不断提升教师素质，逐步培养出一支“学习型、创新型、竞争型、服务型”的教工队伍。

1．注重培训资源配置，为教师发展搭建平台。首先，丰富校本培训教材资源。我校成立了校本培训课程开发工作小组，根据学习的需要我们已编写了《研究性学习教程》、《信息技术培训教程》等校本培训教材，共计50多万字；征订与教育教学有关的刊物。我校采取学校统一订阅一部分，发动教师订阅一部分的方式，使每名教师都有一份与自己教学有关的刊物或报纸；购买有关教育教学先进经验与成果方面的书籍，作为培训教材。

其次，加强校园网资源建设。我校师生全员参与，划块包干，分工协作，人人提供优质资源，纷纷建起自己的主页，使网站资源象滚雪球似的迅速增长，现在校园网站资源就达到了100G。内容涵盖了学校管理、教育教学、教育科研、课改前沿、空中课堂、师生作品、师生主页等，校园论坛成了师生们业余学习的好去处，许多教师的研究性学习成果在此发表。实现了优质备课、优秀习题、自制课件、科研论文等优秀资源的共享。网站还集中了教师自制的以课时为单位网页课件，建立了网络自主学习中心，学生随时可以点击进行学习；建起优秀学生作品集，开发建设班级网页，集中展现班级风采，我校开展的重点课题研究成果也一一在网上交流。在青岛市优秀校园网评选中，我校入围，这是本次评选中唯一的一个农村中学校园网入围参评。

2．启动名师培养工程，发挥骨干辐射带动作用。我们遵循教育管理学中的“二八律”，要想让学校的教育教学工作有一个较快的发展，就必须有一批骨干教师带头，并充分发挥他们的辐射作用。几年来我校十分注重骨干教师的培养工作。一是尽可能创造机会争取更多的机会让骨干教师外出培训，有计划的选派骨干教师、优秀青年教师参加全国、省、市组织的有关培训活动。今年用于教师外派培训学习的资金达2万多元外派学习达40多人次，学习回来的搞讲座；听课回来的出汇报课，外派一人，全体受益。二是聘请校外专家来校搞讲座和指导。我们与市教研室、教科室的领导专家结对子，聘请他们来我校讲学、交流、评点、指导。三是骨干教师要求提供组内公开课一次，听别人的讲课一次，并在周一晚上的教研活动中集中评课。这样使骨干教师起了带头作用，后进教师学了别人的长处，达到了互帮互学共同提高的目的。促使一部分青年教师加快了成长步伐，甚至脱颖而出。

3．以人为本，注重实效，扎实地开展专题培训工作。校本培训首先要立足于解决教师教育教学中遇到的实际困难，为提高培训的针对性，满足教师的需求，我们将校本培训分专题进行，从而让教师各取所需。我们主要开展了信息技术培训、教育科研培训、课改专题培训、班主任工作专题培训、研究型学习专题培训等。如：信息技术专题培训，学校制定了较详细的培训计划和方案，分层次、分期分批进行全员信息技术培训。学校也随之出台了信息技术考核方法和细则以及相关的奖惩制度。做到了组织、领导、管理三到位，人员、内容、时间三保证，考勤、考核、奖惩三落实。我们规定：每周一、二、四晚上为集中培训日，分层次对教职工进行电教培训。我们学校把教师的信息素养的培训列入了校本培训的主要内容，仅这一项教材就有 8 个专题、五万字。同时我们坚持每学期一次考核，并把考核成绩记入教师综合考评档案。仅2004年，莱西市级优质课评选中有12名老师的课获奖，2名教师参加市级优秀主题班会评选并获得优秀奖，有2名教师参加了教体局组织的“送教下乡活动”。

四、以课堂为课改主攻方向，完善“教学－研讨－反思”立体式校本教研

（一）创建 “四步”流程，提高课堂教学研究实效

随着课程改革的逐步深入，教学实践中发掘的问题也越来越多，只凭一个人的力量孤军奋战，很难实现新课改下课堂教学的重点突破。我们充分发挥发挥教师集体的力量，每学期初统一规划，分工合作做出具体安排。我们确立了“备课——说课——上课——评课”课堂教学研究四步流程，促进课堂教学质量的提高。我们的具体做法是：

第一步：分工钻研，责任到人。我校各级部各学科备课组，选择5—6个课题作为课堂教学的重点研究课题，由教研组做出具体详细的安排，做到定时间、定课题、定A、B角、定出课人。教师钻研教材、课标（大纲），学习有关的教育教学理论，编写出说课讲稿，并提前打印下发。第二步：说课研讨，集思广益。我校每周六下午为教研日，配备AB角，A角为主说，即中心发言人；B角为补充，负责修正、质疑，其他教师配合，一起研究讨论。通过这样的集体备课，形成本单元教学的通案，各任课教师在此基础上继续补充、完善、修正，形成符合本班实际的个性化教案，即个案。

第三步：加工整理，出课研讨。我校在说课研讨的基础上，由A角整理形成通案。再由个人根据自己的教学风格和学生的实际情况，写出富有个性特点的个案。由出课人出示研讨课。

第四步：查找问题，专题研讨。听课后，我校及时组织教师们评课，在相互评课的基础上及时总结经验教训。我们知道，在日常教学中问题随时出现，针对这种情况，我们把将此类问题及时进行专题研讨作为校本教研的重要内容。具体操作如下：

1、教师将听评课和教学实践中出现的问题，集中反映，各教研组经过讨论筛选确立当月的研究题目。

2、教研组长将问题下放到个人，设立攻关小组，由几个人共同设计解决方案。

3、各小组将设计好的方案提交，由教研组充分论证其可行性。

4、论证的方案下发到个人，教研组成员在具体的教学活动中反复实践。

5、组内各成员根据各自的实践情况写出总结，在教研会上交流后，由教研组长汇总成型。2002年，数学组创出的“六环节创新型自主学习” 教学模式，被评为莱西市十佳教学法，实验证明，这一教学模式对培养学生的自学能力，训练学生思维的变通性、多向性、独创性等方面十分有效。政治组创出的“结合实际生活，自主探究式”的课堂教学模式，在莱西市得到推广。以及我们后来承担了三个国家级课题一个省级课题的研究，这些不能不归功于我们在课堂教学上的扎实工作和成功做法。

（二）实践与理论并重，落实课后反思“三举措”

在整个校本教研的过程中，反思实际上是贯穿始终的。学校注重引导教师反思自己的课达到了什么目标？用了什么教学策略？成功与否？这样才能帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育规律。具体做法是：

1、以记促思，以思促教，撰写教学札记 我们要求教师每节课后写好教学反思，记录教学目标、教学过程等课堂实践中的不足之处或成功体验，并将与学生交流了解到的感受、变化和想法记录下来。在不断的实践中，教师们的教后札记内容不断丰富起来。这样一有所得及时记下，有话则长，无话则短，取得“集腋成裘、聚沙成塔”的效果。

2、向研究型转变，积累课改教研论文 教师躬亲教学一线，容易获得一手的资料，有利于教学研究。我校引导教师将自己平时的教学札记加以融合、整理，形成自己的教学论文。几年来，我校每学期通过这种形式每个教师至少完成了两篇高质量的教学论文，这也成了我校近年发表论文数量急增的一个主因。

3、图难于细，雕琢教学案例 教学活动环环相扣，每一个环节都不能马虎。我们针对教学中的问题，鼓励教师将课堂教学的每个环节记录下来，总结成败，形成我校教学反思的重要形式。在此基础上，我们要求教师每月写一个教学案例，通过层层挑选，将优秀的教学案例通过校级研讨会进行交流，通过校园网展示，以利大家互相学习提高。上学期我校评选出精品教学案例20多篇，其中获国家级奖项的2篇，省级10多篇。

五、以课题研究为依托，逐步凸现学校教育现代化特色

为了确保发挥科研的引领作用，我校以《信息技术与学科教学的整合》的研究为依托，开展了网络学习和研究型学习，并逐步形成自己的办学特色。主要做法是：

（一）创建“讲座—训练—考核—应用”信息技术培训模式，使师资技能成特色。

我校从2001年下半年开始，拉开了全员分层次信息技术培训的序幕。两年半的时间，搞了六个专题培训，每一个专题周密计划，分段实施。我们每周抽出两个晚上的时间，对全员进行信息技术分层培训，为使教师培训工作达到学以致用，学校同时加强了教师培训后的应用考评和监督工作。现在学校所有青年教师都能利用计算机软件制作课件，并能将自制的课件用于教学中。学校实现了无纸化办公，教师实现电子备课。教师信息技术素养技能的提高，为我们课题研究夯实了基础，也拓展了我们教学研究的空间。

（二）以 “骨干辐射”为策略，促进教学科研成特色。

近年来，我校发现骨干教师培训的辐射作用。注重有计划的选派骨干教师、优秀青年教师参加全国、省、市组织的有关培训活动。每位骨干教师培训回来，将培训材料整理以网页的形式发布到校园网上，或者举办学习汇报会，做到外派一人，全体受益。

开展课题的研究的骨干辐射。首先我们成立了由教科室牵头，骨干教师组成的课题攻关小组，建立实验班，由“点”到“面”逐渐铺开。现在，我们课题实验教师由最初的四名骨干增加到8个学科的12名教师，设立了6个试验班，取得了丰硕的研究成果，先后出示了6节莱西市公开课，2节被评为莱西市优质课，承担了莱西市教育信息化工作现场会，有5节课例被评为国家级一等奖。李春华老师在全国信息技术在语文、英语教学中应用第一届研讨会上做了典型发言，受到了专家领导的好评，是全国农村初级中学唯一的一名发言代表。

（三）将“校园网”建设为信息技术与学科整合的平台，呈现出网络自主学习特色。我校领导、教师、学生自己动手，建起了经济实用、资源丰富、运行良好的校园网站。在校园网资源的建设上，师生全员参与，划块包干，分工协作，人人提供优质资源，并纷纷建起自己的主页。骨干教师率先建起了个人主页，实现了优质备课、优秀习题、自制课件、科研论文等优秀资源的共享。网站还集中了教师自制的以课时为单位网页课件，建立了网络自主学习中心，学生随时可以点击进行学习；建起优秀学生作品集，开发建设班级网页，集中展现班级风采。

目前我们的网站资源已达到了100G。内容涵盖了学校管理、教育教学、教育科研、课改前沿、空中课堂、师生作品、师生主页等，引人入胜的课堂实录、生动活泼的空中课堂、站在课改前沿的教学案例、赏心悦目的Flash课件、丰富实惠的试题集锦„„无不凝聚着全校师生的智慧和汗水，网络学习开辟了学生自主学习的新天地。

（四）突出“网络学习”和“研究型学习”，将课改与科研结合出特色。

我们把课改和科研结合的作为学校的“十五”重点攻关课题，已被列为教育部专为基础教育课程改革而设立的重大实验项目“信息技术在教学中的应用研究”的实验学校。

我校走课改与科研相结合之路，每学期每科都确定一个课题，制定研究方案；每周学生至少有两节网络学习课，我们开放微机室，学生可以利用业余时间进行网络学习；每学期安排两次研究性学习成果展评；加强对学生进行专业职能培训，组织各类别的计算机兴趣小组。有了前两个阶段的成功经验和成果，现在我们可以把有关成果全面铺开，45周岁以下的教师，每学期至少在多媒体教室上5节课，在网络教室指导学利用网络自主学习至少达到4课时。我校的师资队伍定位于建设一支研究型、学者型的教师队伍。在学校科研室等部门的深入发动、积极组织下，我校80%以上的教师参与了教育科研，40岁以下的年轻教师100%参加了各级各类课题研究，有的是参与、有的是主研，有的甚至是主持。这种研究，一般不是只从理论到理论的“经院”式研究，而是要与自己的教育、教学实践相结合，是实践研究，是理论应用于实践的研究。如2001年11月16日我校成功的承办青岛市初中物理教学研讨会，会上我校张显波老师出示公开课，展示了我校物理学科的科研成果，得到专家领导的好评。理化组创出的“实验教学自主学习教学模式”，注重学生自主设计能力、动手操作能力、发散思维能力的培养，取得了可喜的成果。

六、加强校园文化建设，拓宽育人渠道

我校重视校园文化建设，积极营造浓厚的文化氛围，目标是：文化立校、环境育人、建设生态型、环保化温馨校园，通过和谐的人文环境，陶冶师生情操，启迪心灵，进行潜移默化的教育。

我们认为精心打造一个精细化的育人环境和氛围，是落实精细化管理的一项重要内容，没有氛围就难有举措，更谈不上落实。所以我校从精细化的校园文化创建入手，创设一个良好的氛围。我们总的思路是：

一是抓住师生学习生活的每一个去处，让每一面墙壁都说话，让一草一木、一砖一瓦都育人。校园的警示牌、警示句、宣传栏，壁画等，处处、时时提醒学生：鼓励自己志向远大，警示自己一心向学，相信自己潜力无穷，鞭策自己学会做人。

二是充分发动学生，人人参与，为师生展现个性特长，露一手绝活提供一个平台，做到创设过程育人。

三是统筹规划、分段落实。我校的校园文化规划为“四篇”“一长廊”。四篇分别是：勤奋篇、养成篇、风纪篇、自信篇；一长廊就是教育长廊，围绕“四篇”、“一长廊”，精选内容，细心创建。

勤奋篇：例如步入校园，首先见到的就是两块醒目的警示牌，右边的警示牌提醒同学们做好充分的准备，以饱满的热情投入到一天的学习中；左边警示牌则告诫学生珍惜时间，把握好今天。南面“苦读四年，幸福一生”的警句，启示学生进入校园，就是要勤勉学习，实现自己的梦想。

养成篇：例如“我捡起来的是你丢掉的垃圾，你丢掉的是你的人格和品质”，这样的警句时刻提醒学生要养成良好的卫生习惯。再如北宋欧阳修讲“马上、枕上、厕上”“三上”读书，说的是古人读书十分珍惜时间，分秒必争。我们效仿古人的做法，提出“网上、路上、枕上、厕上”“四上”读书，引导学生，充分利用自己制作的学习卡片，睡觉前学习5分钟。教育学生上厕所时，学一个单词，记一句格言，背一个公式，读一首名诗等，我们的目的是时时刻刻提醒学生，利用好每一分钟，一天多学一点，距离成功就更近一点。我们把厕所蹲位对面安装了一些小看板，看板上的内容由学生来设计、张贴，每个学生把自己认为价值的内容写下来，哪怕是一个单词或一个公式等等都可以，每天一换，学生在写的过程中无意识地对他写的内容记忆更加于深刻。这样不断地向学生渗透、熏陶，就会达到“习惯成自然”，“润物细无声”的教育目的。

风纪篇：我们学校的校风校训、教风学风、治校方略等都已经上墙，时刻提醒广大师生按照学校的总体方略和总的要求开展各项工作，上下团结一心，共同把我们的学校办得更好。

自信篇：如学校大门上的四个字“自尊、自信”，这既是对学生的一种鼓励，也是我们学校育人的着力点。再如“我自信，我出色；我努力，我成功”，启发学生自信是走向成功的基石。只有自信加努力，才能实现自己的梦想，走上成功之路。

一长廊：就是充分利用好教室外的走廊，办特色教育长廊。长廊的内容我们做了规划，主要有：身边的榜样、学生优秀作品、优秀答卷、研究性学习成果展、学习经验介绍、学法指导、心理教育、德育教育等。

我们的做法是：以级部为单位组织实施，师生合作一起动手制作，展示自己级部的学子风采、学习成果，用自己身边的榜样，去感化教育每一个同学，同时也是对上榜的同学一种鼓励和鞭策。看板的内容每两周更换一次，这次展示的可能是我，下次可能就是你；这次张贴的是你的作品，下次可能就是我的作品，只要你比别人做的好，做的出色。以此来激励学生，奋发进取，默默努力，争取有展示自己的机会。下一次我校准备集中展示在各个方面有进步学生的风采，特别是在学业成绩有进步的。以此来激励学困生、待优生发奋努力。小小长廊激发了学生永不言败的信心、昂扬向上的斗志、自我加压的风气。

学校面貌焕然一新，几乎每天都有新变化，校园环境更整洁、更美丽、育人氛围更浓了。这一点是师生们共同的感受。学生受环境的熏陶，变化是最大的：乱丢论仍的少了，违纪的少了，说脏话的少了，一心向学的多了。

“十年树木，百年树人”，教育教学不能急功近利，要有长期规划。我校紧紧围绕“质量”这一主题来开展的教学工作，为学校的各项工作奠定了成功的基础。学校教育特色日益凸显，并以丰硕的教学成果受到各级的关注。以上是我们在教育教学上的一些有益探索，还有待于与兄弟学校一道加强研究，为课程改革深入开展作出贡献！