把握数学本质是有效教学的根本

第一篇：把握数学本质是有效教学的根本

把握数学本质是有效教学的根本

小学数学教学实际上就是数学概念的教学，无论是代数领域、空间与图形领域，还是统计领域，均是如此。所以如何帮助学生科学、深入地理解概念，就显得尤为重要。对于小学数学概念教学已有诸多研究，“把握概念的本质是有效教学的根本”，这是新课程提出的观点。对于小学生来说，就必须照顾到小孩子的年龄特征、心理特征，采用灵活多样的教学手段来帮助学生理解概念。诸如：借助直观教具、科学合理的活动，引领学生在活动中感悟，经历学习的过程。这一点，笔者在教学中有真切体会：数学定义不等于数学概念。当我们的教学是“教定义”时，其教学过程必然是模仿、记忆与强化训练。只有学生经历知识产生的必要性，充分感知和体验知识产生的过程才能抽象概括、把握知识的本质、把握知识间的本质联系，进而创造性地运用知识、创造性地解决问题。这时，学生对知识的理解才能逐步达到“概念性水平”、“方法性水平”与“主体性水平”。

一、课题简介

随着新课程改革的深入，数学课堂中，多维目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热点词语和话题，我们的课堂日益呈现新变化、新气象。然而有效课堂教学必然是由以上多种因素相互制约、相互影响的和谐生态系统。

课堂教学的有效性是对教师达成教学目标和满足学生发展需要教学行为的评价，是教学价值的表现，也是课堂教学永恒的追求。所谓有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。

作为课堂教学的重要组成部分——练习，是掌握知识、形成技能的重要途径，它起着形成和发展数学认知结构的作用，其效果直接关系到教学的质量和学生的发展。只有提高了课堂练习的有效性，才能保证提高课堂教学的有效性。因此，提高课堂练习有效性显得尤为重要。练习有有效与无效之分。有效练习主要是指通过一段时间的练习之后，学生获得具体的进步或发展。包括学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，更重要的是发展学生的数学思维能力。

“小学数学课堂中练习的有效性”研究旨在通过对教学中练习功能的审视，探寻提高练习有效性的途径和策略，提高课堂教学的有效性和教学质量，实现教师学生共同发展的学科教学研究。

二、理论依据

1、建构主义的学习观

建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”在练习活动中学生的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的，练习活动能有效促进学生知识体系的建构。

2、“数学化”理论

“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。活动是学生“数学化”的根本途径。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。

3、有效教学理论。

有效教学理论的核心是教学的效益。教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。就数学课堂教学而言，学生学习活动的有效设计与实施是教学目的达成的重要保障，是提高课堂教学效益的关键。

三、研究目标

1、通过课题研究，帮助教师自觉、有目的地控制和改善教学行为，促进教师从数学本质出发进行学生学习活动的有效设计与实施，从而全面提升教学能力，达到数学课堂教学效益的最大化。

2、通过课题研究，帮助学生转变学习方式，培养学生学习的主动性和自主性，在和谐、高效的课堂中进行知识与能力体系的建构。

3、通过课题研究，提升教师团队的研究意识和能力，打造和谐、合作、进取的教研文化。

四、研究方法：

1、文献资料法：认真学习有效教学理论、有意义学习理论、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》等一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。

2、案例分析法：把教学过程中出现的典型事例描述出来，并对其加以分析从中寻找练习研究进展的突破口。

3、经验总结法：认真撰写心得体会，www.xiexiebang.com教学反思，整理出各类型课的有效练习设计、组织实施和科学讲评策略。

“技能的背后是对数学概念的理解”，数学技能分为操作技能和认知技能，只有当思维活动参与其中，技能才可能转化为学生的内在学习能力。技能的背后是以理解相关的“核心概念”为支撑点的。在教学“倒数”时，笔者有深切的体会：先让学生观察乘积是“1”的一组算式，找到两个乘数之间的特点；再让学生列举出大量的同类算式，然后回答：“什么样的两个数乘积是1？”这样就把倒数的本质特征寓于学生大量感知的基础上，继而揭示倒数概念已经水到渠成。这里倒数的概念是自然生成的结果，不是教师强加给学生的。并且，在发现倒数本质的过程中，对于如何求一个数的倒数，已于不知不觉中渗透其中，再无需教师的讲授。其实，计算教学又何尝不是如此，也要把计算技能背后的“核心概念”作为理解算理的重要基础。这一点，在高年级的数学教材中，有着非常充分的体现。

“渗透数学思想方法，打造厚重的小学数学课堂”，这是当前小学数学课堂的追求目标，也是我一贯秉承的课堂教学理念。分类与集合思想、模式化与函数思想、有限与无限、数形结合等等，这些数学思想既体现了数学的博大精深，又展现了小学数学教学的真正要义，应该是小学数学教师的永恒追求。

第二篇：把握育人根本

把握育人根本做实德育工作

——班主任工作会政教处发言稿(各位班主任：

大家好！根据本次班主任工作会的安排，我代表政教处汇报我校德育工作，请班主任们审议。

昔日我们曾设想：

1、继续狠抓控辍保学工作、三困生工作、安全工作，力争争先进位。

2、积极探索班级管理的新路子。

3、加大班主任的任命制、积极向学校校委会、学区申请使担任班主任成为一种制度。

4、努力争取班主任的相关待遇使班主任在评先、晋级时有实质性的加分政策，提升班主任的政治地位。使班主任工作成为人人热衷的工作。

盘点一下这一年来的工作，我觉得围绕设想：

1、在控辍保学工作、三困生工作、安全工作，与往年相比确实做到了争先进位；

2、在班主任的任命制度化、努力提升班主任的政治待遇与经济待遇等方面确实也做出了实效性的工作，“评先晋级班主任优先”这已经成了不争的事实，班主任的待遇大幅度提升这也是有目共睹的；

3、积极探索班级管理的新路子这是一项艰巨性的工作，不是一朝一夕就能取得惊人效果的，这也是我们今天和未来都要为之努力工作的一个核心内容。

此外一年来根据育人工作的需要，根据上级中心工作的安排我们政教处还做出了一些实效性的工作：

1、进一步做实学生的思想工作：我们根据学生的实情把需要帮助的或需进行宣传的分成了五大类型，进行教育，特别是结合当代模范先进对他们进行了情感教育、思想引导、能力培养，帮他们健全人格；

2、进一步做实优化班主任的工作，我们让有热情的班主任优先上岗，让有能力的班主任担当重任，让有爱心的班主任投入难点工作，经验型、实干型、才艺型、仁爱型等风格的班主任队伍已初具规模；

3、进一步做实架设学校、社会、家长、学生四者的连心桥工程：多出点子确保学生的健康成长，多花精力确保学生的在校利益，多对外沟通让社会、家长能配合学校对学生进行全面的教育，全方位及时的了解。

德育工作漫长而又艰辛，劳苦而又幸福，它不能凭一时的热情暴食暴饮，让我们的积极性昙花一现，它也不能像老黄牛拉车式的麻木而悠缓，让我们的创造

性泯灭于岁月的长河！一句话把工作做到及时而实效才是关键，因此在今后的工作中：

1、率领全体德育队伍，把握育人根本，多学习，多掌握一些育人的技巧、策略。2014年我们政教处经商量决定为全体班主任订购了全年的《班主任之友》杂志，希望大家多阅读、多研讨、多实施。

2、进一步完善各项工作的督导机制、考核机制，确保各项工作能高效率完成。

3、力争使各项德育活动务实精深向社会交意的答卷。

政教处

2014 年03 月 12日

第三篇：把握学科本质和研究学生是数学教育永恒的课题

把握学科本质和研究学生是数学教育永恒的课题

——读《我这样教数学》有感

武汉市七一中学

李君

喜欢看书的我，上个学期其实看了很多书，唯独这一本《我这样教数学》的书是我在书店就一口气站着不知疲倦地读完，并且坚持买回来又读过多次的，如果不写点东西记录下这美好的感觉，会是件遗憾的事。

在汉口铁中交流，我收获了两个幸福：

一、不当班主任，好悠闲。

二、接送女儿上幼儿园，好温馨。在这两个幸福的背后，我却受到了双重打击，发现自己既不是一个好老师又不是一个好妈妈。

以前长期当班主任，班主任工作方面逐渐总结了一点心得，和学生关系不错，反正学生喜欢，虽然自己的平时的数学课也没怎么特别研究，但是不管怎么上课，学生都特别认真。也不知道是学生怕我还是喜欢数学课，我提的要求,学生都照办；我布置的任务，学生都完成；教学效果还行。到了铁中，失去了班主任的学科优势以后，在课堂过程和教学效果上，我经常很受伤。

再说5岁的女儿，在家辅导了个把月，还出经常出3+4=8的错误！给她讲解10以内的单数双数这个内容时，我准备了两三天查阅了很多资料还制作了教具。她好不容易理解到了，双数就是成双成对的就像可以玩跷跷板的两个小朋友，单数就是还多了一个人没有跷跷板很孤单。在拿到扑克牌给他练习的时候，1到5的数字没有问题，我随手抽了一张10点问她是单数还是双数，她说是双数，我特别高兴，追问她理由的时候，她说：“因为扑克牌上有两个10呀，他们可以玩跷跷板！”（完全不考虑10上面有10个红桃心）当我又抽出9点问她是单数还是双数时，她说是单数，我特别高兴，追问她理由的时候，她说：“因为扑克牌上有一个9一个6他们不一样！”我晕！我这两三天的努力都白费了！

难道我只能利用自己的班主任权威才能教书吗？难道我连一个这么听话的女儿都不会教了吗？

华应龙老师的这本书《我这样教数学》给了我所有的答案！这本书一共12个课例，每个课例从课前慎思、课堂实录、课后反思、专家评析四个方面阐述了怎么去上好课。虽然华老师是小学数学老师，但是对初中、高中数学老师的启迪很是重大的。我们自己懂一个东西和自己能让学生懂一个东西之间有好多的路要走！

这本书里面的12个课例里面，我感受最大的是第7个课例《 “孙子定理”教学实例》，虽然新的课程标准中要求要注重体现数学的文化价值，在对数学内容的学习过程中，教材可以在适当的地方插入介绍一些有关数学发现与数学史的知识，丰富学生对数学发展的整体认识，但是数学史与数学教育的结合还是很单薄，数学史知识仅作为“阅读材料”是一种冰冷的美丽，没有和实际的数学教育融为一体，激发出学生火热的思考。对于小学教育我是外行，我印象中小学好像没有这个内容，觉得孙子定理属于一次同余式对于中学生都难度很大，如何在小学的数学课堂上去实践这个内容？华老师的这节课上得真精彩！（这里就不细枚举，已经用红笔圈阅）数学教育中存在这样的悖论：每个人都承认数学的作用非常大，但是人们很难直观地体验、感受数学的思想与思维价值。如何让学生体会到数学的重要性和体验到数学的美丽，孙子定理是初等数论的重要内容，我第一次正是接触是在大学的数论课上，直接一个冰冷的数字问题出来，让后推导出很多定理，然后例题，然后习题，再然后我就学会了，在这个过程中没有什么喜悦惊奇自豪的任何情感。而现在再去做数论的题目时很多都忘记了，需要重拾课本。这样的容易遗忘是因为从没有被深刻的记忆过。忘记了知识什么都没有剩下，这样的学习对我而言有什么收获呢？所以，我的课堂给学生又有什么收获呢？为什么有的题目讲过一遍两遍三遍他们都那么认真的学认真的听，还是会错会扣分呢？可能是学生上课提不起兴趣，由于数学比较抽象，我们怕学生感觉教学枯燥，由于孩子比较感性，我们担心学生无法接受理性的数学，因而我们看到了太多的努力和企图，美其名曰“综合运用多种教学手段”，试图运用音乐、美术、小品、电子技术等包装出全新的数学课，太多五彩缤纷、雕虫小技、画蛇添足这本身就是对数学吸引力缺乏自信的表现。数学本身能否吸引学生呢？能否吸引每一个学生？甚至吸引数学成绩不好的学生？这么难度的一个教学内容如何突出重点突破难点完成目标？而华老师的这一节课巧妙的让学生经历了“好奇”“质疑”，在很难转化的地方把学生胃口调到了最高处，华老师才抛出“祖传秘方”，既避开了学生知识上的不足，又激发了学生的好奇心，还让学生深深体会到中国古人的聪明与智慧。这种吸引是数学本质的吸引！

我们新的课程标准下，各个学校都一直在积极行动并逐渐摸索出针对自己学校情况进行课堂创新改革。我有幸既在汉铁初中实践“诱思导学，互赏同成”的课堂模式也随时关注与学习七一中学的“四四五”生态课堂模式，我觉得不管是铁中的“导学探究、合作释疑、展评互赏、诱思启导、自主反馈”还是七一的“导疑、引探、释疑、启思、精炼”都特别适合理科课堂教学，特别是数学的课堂教学。在第一个环节“导学探究”和“导疑”中都重点在导入这里要做足功夫，这个导入是数学意义上的导，数学本质上的引。精准的把握学科本质，作为数学教师的我们，仅仅比学生会做题？（有的老师还不一定做得过学生）作为数学老师的我们仅仅比学生先学数学知识吗？（很多时候不都是后来者居上吗？）怎样把抽象的数学以学生可以理解、可以接受的方式呈现给学生，同时又使其保持数学本身的本质？这些都是我们每一个初中数学教育者应该考虑的问题，应该追求的境界。在江岸大教育背景下的今天，教育联盟也凸显出它的重要作用，我们七一的林校长在铁中的那场《践行两个模式，促进教师成长》讲座中谈到的杨熹老师上光的复习课中的引入部分——四枪拍案惊奇，想一下，这样的课程设计，怎么会让学生注意力不集中呢？怎么能让学生忘得掉呢？就算许多年后忘记了物理知识，也会记得那节课的快乐。

理科的学习都是想通的，我们会听到学生说怕数学听不懂物理，很少听到学生怕语文，听不懂语文。这个可能是数学这个学科本身出了问题，语文教学更多的是给了学生想象感悟和表达自我的空间，数学教学研究更多地是在抽象趋同和重复操练。文科的答案往往是开放的新鲜的，而数学的习题往往是封闭的、熟悉的机械重复的，数学教学追求的那种“熟能生巧”滋生出了“熟能生厌”“熟能生笨”。特别是权威型教师的出现会让学生更加苦不堪言。

当我的铁中初一学生出现“∵a=b∴a+c=b+c的理由是天平原理”时，我们不能责怪孩子没有认真听讲，不能说明他们笨。因为几乎每个数学老师在“等式的基本性质”这个课堂教学时都会这么自然地使用内比“天平原理”。可是我的铁中平行班的学生不是我七一中学的学生。而且，我的女儿是5岁孩子的水平也不是我所熟悉的初中生的水平。研究教育对象，用适合他们的方式与顺序呈现数学。新课程标准提出：“数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是要贴近学生的生活现实，使学生体会数学与社会的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。”在教学中把“生活中的数学”贯穿于整套教材中，把生活中的素材转化为数学问题呈现于学生面前，迎合了生的学习心理需要，令学生从“要我学”转变为“我要学”。华老师的《孙子定理》这节课就是基于人之天性的教学设计，高水平好奇心的激发，好奇心有不同的层次、水平，是仅仅满足于学生感官、直觉上的愉悦，还是引导学生心灵深处探究的愿望？显然后者才是中学生学习数学的本质动力所在。而对于我的女儿，单数双数的教学很简单，1、3、5、7、9是单数；2、4、6、8、10是双数，把这个当儿歌唱，唱着唱着就记住了。儿童歌曲《数鸭子》中的歌词：门前池塘下游来一群鸭，我们都来数一数，2、4、6、7、8。她们不需要逻辑推理，只需要无意义的记忆。而且儿童的记忆是惊人的好，一个她们根本都不懂什么意思是什么文字组成的唐诗都能很快的速度背下来！所以如何用适合教育对象的方式让学生理解和掌握所学的知识，同时又不影响数学的本质，是对我们中小学数学教育者的一个很大的挑战。

华应龙老师的这本书给我很多启迪，也许我最大的收获就是去学会找到自己的位置，一个非班主任的学科教师、一个5岁孩子的母亲、一个耕耘的农业从业者。我们七一中学的生态教育、生态课堂、生态德育的中心词语——生态，我自己心中也要有一个生态田地，像华老师那样：学做一个农民，像一个农民那样不误农时，要像农民那样调整作息，像农民那样因地制宜，像农民那样耐心等待，“能顺木之天以致其性”，科学地管理，智慧地耕耘，幸福地收获„„

第四篇：什么是有效教学

有

效

教

学

一.基本介绍

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

二.有效教学理论的内涵

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包括如下三重意蕴

1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间 3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

三.有效教学的特征

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。

有效教学的基本特征有： 1.关注全体学生

每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。2.关注教学效益

教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。3.关注测性量化

每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。有效教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。4.实施反思教学

有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”因此，没有反思性教学就没有有效教学。5.有效教学核心

学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比。

由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。6.有效教学策略

有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便自己面对具体的情景做出策略和选择。譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生和与学生沟通的基本功，帮助和指导学生进行“意义构建”的基本功等等。

四.有效教学途径 途径

一、提升教师的专业素质

实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。途经

二、追求有效的课堂教学

做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

(二)课堂的有效组织

这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

（三）课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。途经

三、提升三种教学能力

（一）课堂调控能力。

上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。

（二）信息反馈能力

课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

（三）评价指引能力

评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这这两点，评价的作用就能真正发挥。

五.有效教学的策略

（一）创设真实的学习情境；

（二）激活已有的知识积淀；

（三）引发学生的认知冲突；

创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉；

（四）鼓励学生学业求助的行为；

（五）以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；

（六）充分展开高层次的思维过程

有条理地思考

有根据地思考

批判性地思考

反省性地思考

彻底地思考

思维的品质：

流畅性；原创性（独到性）；深刻性；敏捷性；精进性。

（七）充分展开课堂交互活动

产生想法;发展想法;促进多元理解

学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构

（八）达成对知识的深层理解和灵活应用

1、在不同的情景下应用知识；

2、用自己的话解释；

3、解变式题，解相关问题；

4、解综合问题，实际问题。

（九）建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感

建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所

（十）使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；

（十一）帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助

（十二）以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈,引导学生制定行为改进计划

（十三）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重

（十四）培养学生的选择能力、履行责任的能力： 提供选择

（十五）鼓励和接纳学生自治权、主动性,和学生一起制定课堂规范

（十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。

六.有效教学的十二个基本原理

基本假设：第一、任何教学方式都不是万能的；所谓最优化教学肯定是各种教学方式和学习活动的有机结合。第二、不管哪一个学科，学生对教学的要求是随着学习能力及其各种因素的变化而变化的。第三、教学应该落在最近发展区。在这个区域，学生即使单凭自身力量不能掌握相应的知识和技能，但在老师的帮助下，也能够应对自如。原理一：建立支持性的课堂气氛

富有成效的学习环境总是洋溢着对学生的关爱。它意味着师生、生生之间积极互动的影响，在这样的学习共同体中学习成效最佳；为创造和谐一致、富有支持性的学习共同体，教师必须为人师表，以身作则，具备和蔼可亲、热情开朗、与人为善、情绪稳定、真诚可信和认真负责的品质，既把学生当做一个学习主体来对待，又对学生的学习提出严格要求；在选择教学方法、处理教学内容时，教师应该重视学生原有的知识和经验。原理二：学习的机会

如果教学时间能充分用于课程学习，课堂管理能引导学生积极参与学习活动、创造有效的学习环境，那么，就能提高学习的成效。学习机会原理关心的是：如何将学习时间尽可能最大限度的用在与课程有关的学习活动中。有效的教师总是尽可能的把教学时间花费在教学目标的达成上。他们的教学目标十分明确，有效利用时间的观念强，按时上下课，教学环节之间衔接转换紧凑，并要求学生能迅速集中注意力，全神贯注地投入学习；教学活动的安排和作业的布置具有最佳的挑战性，能激发学生的思维能力，帮助学生保持高涨的学习热情和集中的注意力。原理三：课程一致性

课程的所有方面都应该有机的整合为一体，为达成教学目标服务，从而形成协调一致的教育方案。课程是帮助学生掌握一些最基本东西的手段，为他们将来承担社会角色、发挥个人潜能打好基础。课程目标体现在各种学习的结果上，如知识、技能、态度、价值观以及其他基本素养，这些都是社会对一个公民的基本要求。围绕课程目标所选择的教学内容，要有利于促成一种有意义的学习，体现学科之间内在一致、结构清晰、联系紧密和便于应用的特点。原理四：建立学习定向

教师可以通过提供一个初步的结构来帮助学生明确预期的学习结果，提示相应的学习策略，从而使得他们做好学习准备，实现学习定向。导入的具体方式有：说明课堂活动的目的、意义，指出新旧知识技能的联系，告知学习活动所要求的反应类型等等。在导入新课前，教师通过焕发学生的学习热忱、明确学习的价值或应用前景等方式，来激发学生的学习动机。帮助学生明确教学目标或要求还可以是：关注具体的学习目标、概略介绍内容要点或主要步骤、预先检测将要学习的要点、事先提出问题以引导学生思考等。原理五：连贯一致的内容

研究表明，围绕着基本观点，形成有机联系的知识结构，学生理解和保持的效果好，且便于应用。教师应该清楚的讲解，突出知识结构的内在联系。在呈现教学内容、提供说明和给予示范时，有效的教师表现出很高的教学热情，对教学内容进行组织和排序，最大限度地体现其明确、一致的特点。教师从学生已经掌握的知识出发，采取小步循序渐进，运用节奏、手势和其他口头交流的技巧来帮助学生理解；尽力避免笼统、含糊的用语和东拉西扯的讲解；教学结束前，要复习要点，再次强调基本概念，布置相关的问题和作业，请学生用自己的话来说明教材内容以及在新的情境中如何加以应用等等。原理六：深入细致的对话讨论

精心设计课堂提问，有利于学生参与到对话讨论之中。教师运用问题来激发学生处理和思考内容，理清内容之间的关系以及基本观点的启示，以便学生做出自己的思考，并运用所学的东西来解决问题、做出决策或实现较高层次的迁移。精心设计提问的先后序列，以系统有序的方式来展开内容，帮助学生将新旧知识联系起来，以便加深理解，并在对话讨论中彼此分享各种认识。通常，最初的课堂对话讨论可能是问答式的，随后，会逐渐转向生生、师生之间的观点交流和不同见解的提出。原理七：练习与应用活动 学生需要有充分的机会来练习和应用所学的东西，并需要得到如何改进的反馈。练习是课堂教学最重要的环节之一，有效的练习是在初步掌握的基础上进一步熟练和巩固，达到应用自如，而不是仅仅依靠试误的方式来学习。要让练习取得成效，不仅要有充分的时间做保证，而且也要及时得到反馈：提出改进的建议或者肯定的赞赏，帮助学生依据目标明确其进步程度，了解并纠正自己的缺陷和错误。原理八：支持学生参与学习

教师所提供的一切帮助，都要为学生富有成效的参与学习活动创造条件。教师所开展的学习活动应该是充分多样、引人入胜，具有一定的新颖性和挑战性，以激发学生积极参与的热忱，使学生经历一种意义学习的体验，而不是仅仅无休止的机械重复。教学活动的成效取决于精心选择内容、课堂呈现和监控调节。活动前，教师要做好准备，活动中要提供指导和反馈，活动结束时要组织全班进行反思总结。教师还要评估学生学习的质量，当学业表现不够理想时，教师就要提供补救教学和相应练习，以便使其达标。大多数情况下，作业只有经过老师的讲评，才能发挥其应有的作用。原理九：学习策略指导

教师应该向学生示范和指导各种学习策略和自我调节策略。研究表明，作为学习策略的各种技能，只有经过教师的具体指导，并促成学生自我调节的意识以后，才会真正被学生掌握并取得实效。因此，教师要对学生进行综合指导，帮助他们知道什么是命题性知识（做什么的知识），什么是程序性知识（如何去做）和条件性知识（什么时候和为什么做）。策略教学对学习能力较弱的学生尤为必要，除了帮助学生掌握具体学科领域的策略外，教师还应该示范和指导学生一般的学习策略和学习技能，如“复诵策略”（通过重复加深记忆）、“精细加工策略”（用自己的话来理解内容并且将他们与原有知识联系起来）、“组织策略”（梳理内容、理清结构和加深记忆）、“理解监控策略”（努力运用适当的策略帮助理解，确保其达成学习目标，必要时加以调整）和“情感调节策略”（维持注意力、专心致志，尽量减少焦虑和失败的忧虑）等。原理十：合作学习 开展小组合作学习，能加深学生对知识的理解和基本技能的掌握，促进学生的情感和社会交往能力的发展。合作学习既可以让学生积极参与讨论具体任务的信息加工和问题解决策略，也可以开发学生认知和元认知潜能。学生在合作学习中要发挥积极的作用，应该事先得到老师的指导和帮助：教师应向学生示范如何认真倾听、分享体会、吸收别人的意见以及如何建设性的处理分歧等。原理十一：聚焦学习目标的评估 教师要采用多种正式或非正式的评估方法来督促学生学业的进展情况。有效的教师运用评估来评价学生的学业进步以及自己如何改进教学，并不全是为了给学生定等打分，他要兼顾各种教学目标（知识目标、更高层次的思维技能、与学科内容密切相关的价值观念和心理素质）。一般来说，我们应该将评估看成是一项连续不断的工作，同时也是单元教学活动不可分割的一部分。对评价结果，教师要仔细分析，看看教学是否满足了学生的需要，是否有错误的地方需要纠正，课程目标、教学材料和教学计划等方面是否需要做出调整，包括评估本身是否还需要完善等。原理十二：成就期望

优秀的学校常常体现出强有力的教学领导，追求教学的优质与高效，教师对学生有能力取得好成绩持有积极的态度和期望。学生取得优良成绩往往同教师自觉承担相应的责任分不开。这些教师坚信：学生是有能力学习的，教师也有责任、有能力教好。教师对学生学习效能所抱有的期望，一方面会对教师自身所作的努力产生影响，另一方面会对学生的期待产生影响。因此，教师应对学生持有积极的期望。这是教师对学生发展所持有的基本信念，应该在教学中努力贯彻。在进行个别辅导和提供反馈时，教师应该强调学生的进步状况，而不是拿他与别人做比较，或者只看他在班级的成绩位次。教学评价关键的作用是诊断学生的学习困难并提供有针对性的反馈。

这些教学原理带有普遍适用性，期望能给大家带来启发和帮助。

七.给教师的建议

1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己的方式向学生问好；下课铃声敲响之后，如有可能，您最好不要急着离开教室，也许有学生需要您的帮助，当然，还不要忘了向学生道别；

2、学校的主要职能之一就是对学生的监护：学生在校期间，教师是学生的监护人，您务必把学生的人身安全放在十分重要的位置，让学生远离危险，远离伤害，切忌麻痹大意或心存侥幸；

3、教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂；

4、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。

我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁、大方、庄重、体面；教师的言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和蔼与慈爱，为此，我们提醒您除了注意措词，还需要注意说话的声调与音量；

5、我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”；

6、如果您有吸烟的习惯，请不要在公共场合以及学生出没的场合吸烟；相信您会模范地遵守学校的一切规章制度，如“爱护我们的绿地，爱护学校校园的一草一木”。

7、世界其实就是我们自己，你的思想就是你的处境;给自己多一点积极的、乐观的心理暗示。

收集整理人：黄文兴

第五篇：什么是有效教学

什么是“有效教学”

一、什么是“有效教学”

所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。

二、实施有效教学，教师应关注什么

（一）关注学生的进步或发展。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。

（二）关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。

（三）关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

（四）关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。

三、如何实施有效教学

（一）有效教学的重要环节

1、备好课；

2、重视课前有效预习；

3、激发学生的学习兴趣；

4、教学要面向全体学生；

5、合理利用多媒体；

6、营造和谐课堂氛围；7.及时教学反思。从整个课堂教学结构来说，教师真正要做到把主动权交给学生，充分体现自主、合作性的学习，在学生自学过程之前，教师提出明确性的学习目标，然后围绕一个中心问题放手让学生自学，给予学生充足的学习时间，大约15分钟，保证了能让学生充分地阅读课文有所悟，有所思，学生将自己的学习心得批注在书旁，培养了他们不动笔墨不读书的习惯。

（二）课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径

备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。

1.处理好重点、难点与一般知识的关系。2.处理好传授知识与培养能力的关系

教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。

3.处理好教法与学法的关系

课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。

4.处理好智力因素和非智力因素的关系 学生的学习效果与他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学风格能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。

（三）优化练习是有效教学的重要环节 1.练习有“方”

“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。

2.练习有“味”

练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知识来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主探究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，丰富多彩有“味”练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。

3.练习有“层” 学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。

4.练习有“时”

心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。学生常常因遗忘而出现思想干扰或障碍。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时，“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。

总之，不同的学科、不同的内容、不同的学生使练习的设计趋于多元化。教师应该因人因材，适实地优化每一次练习的设计，让练习真正发挥其最大的效能，让学生变“要我练”为“我要练”“我爱练”“我会练”。