创新视角的小学教师专业化与教学创新

第一篇：创新视角的小学教师专业化与教学创新

创新视角的小学教师专业化与教学创新

长春市朝阳区解放大路小学 董玲

网络技术的飞速发展，带来的是一种崭新的教学模式、全新的现代远程开放教育手段和信息时代人才培养的新要求，也为小学师生的教学活动提供了全新的交互机制和丰富的学习资源。它将传统教学中教师的角色由知识的“传递者”和“权威”转变为学生学习的“组织者”和“引导者”；将学生与学生之间的关系由个体独立和相互竞争转变为小组合作与网络协作；将学生的学习方法由被动的机械记忆与操练转变为主动积极的知识建构。

当今的小学教育与传统学校教育相比，虽然有着许多不同、许多的特殊性，但它们都始终坚持把保证教育质量放在第一位。而在学校的教育工作中，教学又是学中心环节，传统的教学评价方法为教师教学质量提供了评价的标准，但它无法兼顾小学教育的特殊性。因此，有必要针对小学教学的特点，以小学教师专业发展为导向，构建符合小学实际的创新性的教师教学评价，以便引导小学教师在教学中进行创新性的教学，促进对学生创新能力和创新精神的培养，从而实现教师自身的专业发展。

一、基本概念界定

（一）评价

评价泛指对于社会活动中人物或事物价值的衡量。即参照现有的教育目标，通过系统地搜集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人物作出综合价值分析和判断的过程，其目的在于提高教育质量、推动教育改革、改善教育管理以及作出教育进一步发展提高的决策。教育评价的本质是价值判断。

（二）教学评价

教学评价指的是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学的内容、过程和效果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量、促进教学管理提供信息和参考。

（三）创新性教学

创新性教学指的是通过教师创设一种有利于创新的教学氛围，培养学生运用批判性思维进行学习，主动参与问题的发现，逐步提高学生运用灵活性的方式解决问题的能力的教学过程。

（四）创新性教学评价

创新性教学评价指的是按照培养创新性人才的教学目标，运用创新性教学评价指标体系，对教学的内容、过程和效果给予价值上的判断，为改进创新性教学、提高教学质量、促进教学管理提供信息和参考。

（五）评价指标体系

评价指标体系是由一系列反映被评价对象目标的、绩效的、相互联系的指标构成的有机整体。它反映了被评价对象在实现目标的过程中，各个方面的相互依存的关系。

二、理论依据

（一）激励理论 激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为，激励则作用于人内心活动，激发、驱动和强化人的行为。激励理论是业绩评价理论的重要依据，它说明了为什么业绩评价能够促进组织业绩的提高，以及什么样的业绩评价机制才能够促进业绩的提高。教师创新性教学评价要建立一种双重长期激励的机制，这样才能充分的调动教师的积极性，使教师自觉的提高自己的创新性教学水平。

美国管理学家E·洛克和休斯等人提出了“目标设置理论”有三个主要因素：目标难度、目标的明确性和目标的可接受性。

目标难度。目标应该具有较高难度，那种轻而易举就能实现的目标缺乏挑战性，不能振奋人的精神，因而激励作用不大。当然，高不可攀的目标也会使人望而生畏，从而失去激励作用。应把目标控制在有较大难度，但又不超出人的承受能力这一水平上。因此，我们在设计教师创新性教学评价的指标体系的时候，要设计有一定难度的指标，这样可以激励教师奋发努力。同时，这些指标又不能要求过高，不能使教师无法达到。

目标的明确性。设置的目标应明确、具体，诸如“尽量干好”、”努力工作”等笼统空泛、抽象性的内容，对人的激励作用不大。教师创新性教学评价指标在设计的时候也应该具体明确，尽量设计能够观察和测量的具体目标，避免过于空泛笼统，这样可以使教师明确地知道自己的工作目标，明确自己教学努力的方向，对教师起到较好的激励作用。

目标的可接受性。只有当教师接受了学校为他们设立的目标，并与他们的个人目标协调起来时，目标才能发挥最大的效能。为此，在制定教师创新性教学评价指标体系时，应该有教师参讨论和制定，让他们提出宝贵意见，这比仅仅由职能部门的管理者制定更能提高目标的可接受性，可以使教师把实现目标看成自己的事情，从而提高目标的激励作用。

总之，激励理论中关于目标的论述，都是设计教师创新性教学评价体系必须考虑的因素，对于设计有效的教师创新性教学评价体系具有指导意义。

（二）思维三元智力理论

根据斯腾伯格的思维三元智力理论，智力有三个相互关联的方面——分析能力，创造能力和实践能力。每一个方面都对应着一个不同的亚理论。第一种亚理论是成分亚理论，它与影响智力水平的基本信息加工过程或成分有关。斯腾伯格认为主要的加工过程有三种，第一种元成分，用于决定做什么，监督执行的过程，并在完成之后进行评价；第二种是操作成分，用于具体完成任务；第三种是知识获得成分，用于学习如何将事情完成。成分亚理论强调智力的分析能力。第二个亚理论是经验亚理论，认为智力和经验有关。信息加工过程的各成分是由对该任务具有不同水平的前期经验的人付诸实施的。根据该理论，当一个任务比较新奇或者正处于自动化的过程中或者已经很熟悉时，它对智力的测量效果最佳。经验亚理论强调智力的性，包括创造、发现、发明、想象和探索。第三种亚理论是情境亚理论，它将智力与我们的日常生活情境联系在一起，指出对现有环境的适应、对现有环境进行调整和塑造、对不同的环境的选择是我们与周围环境的三种作用方式。情境亚理论强调实践能力，应用、使用和履行的能力。基于思维三元智力理论，斯腾伯格指出：智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程三者的平衡。个体面对现实环境要运用智力去分析、思考，要对出现的信息进行重新的编码和组合，根据需要加工实用的信息，只有这样才能充分显示智力。他强调表现智力的思维有三个维度，它们是“批判——分析性思维”、“创造——综合性思维”、“实用——情境性思维”。“批判——分析性思维”强调对已有知识的态度和应该采用的方式，“创造——综合性思维”强调在运用知识过程中的态度和应该采用的方式，而“实用——情境性思维”强调理论与实践结合的态度和应该采用的方式。

（三）发展性教育评价理论

发展性教育评价制度是二十世纪80年代初期，由英国开放小学教育学院的纳托尔和克利夫特等人提出的。发展性教育评价是指依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由主评者与被评者共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评者的素质发展、学习过程和绩效进行价值判断，使被评者在发展性教育评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。

从发展性教育评价的概念可看出，发展性评价不是面向过去，而是面向未来；不是面向少数，而是面向多数；不是以奖惩为目的，而是以发展为目的。因此，发展性教育评价认为确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法，并在作出评价结论时，要充分考虑评价对象未来发展的需求，注重把个体发展需求、学校发展需求和社会发展需求紧密结合，使个性发展目标符合学校和社会的需要，目前主要是引导评价对象沿着以培养创新精神为核心的素质教育轨道上发展。

发展性教育评价理论认为要以未来发展为目的。制定教育发展规划和发展目标，不仅要从历史背景、现实条件、当前需求出发，而且要以未来的可持续发展为出发点和归宿，要用可持续发展的观点来指导和评价教育工作，使教育工作不断地持续地向前发展。这是发展性教育评价理论最本质的、最重要的原则。

发展性评价理论要求把评价对象作为一个有机的整体来看待，在对整体与部分、部分与部分，以及整体与环境相互关系的考察中作出科学评价，而不是只见树木不见森林。教育本身是一个具有多因素、多层次、纵横交错的网络结构系统。任何一个具体的教育评价对象都是教育系统中的一个组成部分，而自身又是一个具有一定独立性和发展规律的整体系统。发展性教育评价要求考察评价对象内部各组成部分的关系是否协调、合理，是否发挥其自身的、最佳的整体效应。发展性教育评价理论是以发展为目的，面向未来，面向发展性教育评价全体成员一种新型的教育评价。因此，在评价过程中，要以发展目标为动力，激励评价对象不断进取，不断完善自我、发展自我。要用发展的观点正确看待评价对象的成功与失败，要杜绝、防止、克服“贬损性”评价。对于工作上和学业上有任何一点进取的评价对象，无论其现状何等不理想，离教育教学目标有多远，都应通过评价加以肯定，激励他们前进。同时对在评价中效果不理想的评价对象，应给他们改进的机会，希望他们尽快赶上。只有这样，他们对评价才有信任感，才能把评价作为发展的需要和动力。发展性教育评价理论注重评价客体的差异性和多样性，要求评价对象根据自身不同的基础，制定不同的发展目标。评价主要看基础，看发展，看进步，而不是片面追求统一性和一致性。发展性评价强调发展的多样性和个体性。

（四）形成性学习评价理论

形成性学习评价理论强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学习和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广小学生积极进取、勇于创新的氛围。

形成性学习评价理论是建立在现代管理理论的成果之上的，现代管理理论对形成性学习评价理论的评价目的、评价的对象和与评价的有关的管理措施之间有重要关系。粗略地说，在教育评价中，形成性学习评价是基于现代管理理论中Y理论之上的一种评价。它和Y理论有着共同的理论假设。它以被评价对象的高度负责精神和工作热情为基础，强调自我改进；在启动方式上则注重被评者的成就期望，把这种需要当作评价的动机力量。

形成性学习评价理论认为评价的主体是多元的。评价者可以是教师、学生、家长或是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色；同时也认为教育评价内容应是丰富和灵活的。形成性学习评价的内容通常涉及到参与形成性学习活动的态度、在形成性学习活动中所获得的体验、学习和研究的方法技能掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况、学生的学习结果等；形成性学习的评价通常可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

三、构建小学创新性教学评价的重要意义

随着信息技术的飞速发展，信息社会和知识经济对知识和人才的需求日益增加，为了满足人们的学习需求，我国的小学教育从建立到今天的30多年来，发展速度很快。从1979年首次招生到2010年秋，高等学历教育累计招生1223.8万人。从1982年的首批高等学历教育学生毕业至今，累计高等学历教育毕业生907万人，目前全国小学的学历教育在校生已经达到320多万人，小学教育成了我国高等教育的一个不可或缺的重要组成部分。不过我们也应该看到，目前我国小学的教学工作评价标准尚不完善。而且，近年来，我国远程高等教育的形势也有了巨大的变化，全国小学正积极准备向开放小学实施整体的战略转型。因此，构建具有创新性的小学教学评价，对于促进小学教师的教学创新和专业发展，培养学生的创新精神和创新能力，具有重要的意义。

（一）构建创新性的教学评价，有助于正确引导小学的教育教学，提高教学工作质量。不管人们是否承认，当前的教学评价指标体系实际上已成为教学工作的指挥棒。评价指标体系中有什么指标，教师们在实际的教学工作就注重什么内容，而且指标的权重越大的部分，引起教师们注重的程度就越高。因此，一套科学合理的小学教学工作评价指标体系一经出台，必将引起小学学校和老师们的密切关注，并自觉地依据评价指标体系调整自己的教学行为，以期获得较好的评价结果，这对正确引导小学的教育教学，提高小学的教学工作质量的作用是不言而喻的。

（二）构建创新性的教学评价，有助于提高评价结果的准确性，为教学管理提供科学依据。教学是学校的中心工作，学校管理者对教学工作的评价习惯上有两种方式：一种是凭主观印象，另一种是依据客观的评价标准。而前者在实际工作中所占的比例相当大。构建科学合理的教学工作评价指标体系，并以此为依据进行教学工作评价，必然可以较为真实地反映学校教学情况，从而大大提高评价结果的准确性，为教学管理提供科学的依据。

（三）构建创新性的教学评价，有助于促进小学教师教学观念的转变，推动教学改革。人们教学观念的转变是多种因素综合作用的结果。在众多的影响因素中，科学合理的评价指标体系是很重要的一个方面。科学合理的小学教育教学工作评价指标体系一经出台，必然会得到大多数人的认可。而这些评价指标体系中所体现出的现代远程开放教学观念也往往容易会被人们所接受，并在接受新观念的过程中不断对旧观念进行矫正和转变。一旦当人们的现代教学观念树立以后，人们便会自觉地运用这些观念对当前教学工作中存在的问题和不足之处进行变革，进而推动教学工作的整体改革。

（四）构建创新性的教学评价，有助于丰富网络教育评价的理论，促进网络教育评价思想的发展。在教育评价研究领域里，不少研究者提出了很多很有见地的主张，也解决了教育评价实践中的一些实际问题。但总的来看，我国的教育评价研究仍然处于发展阶段，许多已知的领域仍需发展和深化，许多未知的领域仍需不断探索。虽然本研究论及的主要是对小学教育教学工作评价方面的探讨，不一定能完全运用到一般的教育评价之中，但在像方法论、提高评价的有效性等一些“中性”的问题上，对一般的教育评价理论应该会有一定的推动作用。

第二篇：教师专业化发展与创新教育工作总结

教师专业化发展与创新教育工作总结

莱西市经济开发区龙水小学

程淑花

教学就是要讲求效果，没有效果的教学是没有意义和价值的。然而，在不同的教学观念支配下，对教学效果也就有不同的认识和理解，而这种不同的认识和理解，也就相应地决定着教师的课堂教学行为。

今天，基于对新一轮基础教育课程理念的学习和实践，我们正在形成一种新的教学效果观。尤其是在11月21日召开的“莱西市中小学教育教学精细化管理动员大会”上，教育局局长重点强调：教学效果，就是看你的教学成绩，看你的升学率。你课上得再好，没有成绩，就等于个零。所以，我们目前最重要的是要研究如何改进教学方法，提高课堂效果。那么，怎样看待教学效果呢？

一、学生有明确的学习目的

一个人的一生只有三天：昨天、今天、明天。如果昨天你没有努力，今天就应该加倍的付出，明天还会阳光灿烂；但如果昨天不努力，今天怕吃苦，那么明天就会像你的父母一样，在农田里劳作一辈子。书中自有黄金屋，不吃苦中苦，难做上层人。只有今天吃苦，明天才能享福。学生有了这个奋斗目标，就会明确学习目的，课堂效果就一定会好。

二、应该追求长远讲究实质

在课堂上，要让学生交流、沟通、讨论、体验、操作，经历了这许多的教学环节，学生就一定有所收获。教师再根据学生的收获，正确启发、引导得出明确的知识。学生把当堂课上的知识都掌握了，那么就说明这堂课的效果就很好。

二、通过考试成绩来体现课堂效果的好坏

一个单元结束了，进行一次考试摸底，如果全班学生的成绩都很好，就说明你的课堂效果很好。否则就不能说明你的课堂效果好。一个学期结束了，期末成绩就能体现你的课堂效果。

总之，课堂效果不是看你在课堂上，使用了多少教具，课堂气氛多么活跃，而是体现在你的教学成绩上，体现在升学率上。所以，我们每个人都应该努力在提高教学成绩上下工夫，向课堂效果要成绩。

12月总结 教师专业化发展与创新教育应相结合

莱西市经济开发区龙水小学

程淑花

教学就是要讲求效果，没有效果的教学是没有意义和价值的。然而，在不同的教学观念支配下，对教学效果也就有不同的认识和理解，而这种不同的认识和理解，也就相应地决定着教师的课堂教学行为。

今天，基于对新一轮基础教育课程理念的学习和实践，我们正在形成一种新的教学效果观。尤其是在11月21日召开的“莱西市中小学教育教学精细化管理动员大会”上，教育局局长重点强调：教学效果，就是看你的教学成绩，看你的升学率。你课上得再好，没有成绩，就等于个零。所以，我们目前最重要的是要研究如何改进教学方法，提高课堂效果。那么，怎样看待教学效果呢？

三、学生有明确的学习目的

一个人的一生只有三天：昨天、今天、明天。如果昨天你没有努力，今天就应该加倍的付出，明天还会阳光灿烂；但如果昨天不努力，今天怕吃苦，那么明天就会像你的父母一样，在农田里劳作一辈子。书中自有黄金屋，不吃苦中苦，难做上层人。只有今天吃苦，明天才能享福。学生有了这个奋斗目标，就会明确学习目的，课堂效果就一定会好。

二、应该追求长远讲究实质

在课堂上，要让学生交流、沟通、讨论、体验、操作，经历了这许多的教学环节，学生就一定有所收获。教师再根据学生的收获，正确启发、引导得出明确的知识。学生把当堂课上的知识都掌握了，那么就说明这堂课的效果就很好。

四、通过考试成绩来体现课堂效果的好坏

一个单元结束了，进行一次考试摸底，如果全班学生的成绩都很好，就说明你的课堂效果很好。否则就不能说明你的课堂效果好。一个学期结束了，期末成绩就能体现你的课堂效果。

总之，课堂效果不是看你在课堂上，使用了多少教具，课堂气氛多么活跃，而是体现在你的教学成绩上，体现在升学率上。所以，我们每个人都应该努力在提高教学成绩上下工夫，向课堂效果要成绩。

第三篇：专业化服务引领企业创新

专业化服务引领企业创新

5月8日，由中关村知识产权服务业联盟主办、汤森路透知识产权与科技集团协办的科技创新与国际竞争力专题研讨会在京成功举办。作为一场专业领域的研讨会，吸引了来自企业的120余名代表。

研讨会邀请了长期致力于企业知识产权资产管理和专利情报分析研究的资深专家就“构建世界一流企业的创新框架”、“从专利数据中挖掘竞争技术情报”等主题进行了精彩演讲。随后，与会代表围绕主题内容进行了广泛而深入的讨论，并分享和交流了实践操作中的知识产权工作心得和体会。整个会场座无虚席，由此可以看出，知识产权管理与创新体系构建依然是业界最为关注和关心的话题。

专业化服务日趋重要

近年来，随着国家知识产权战略的深入实施和全社会知识产权意识的逐步提高，知识产权日益成为企业的战略性资源和市场竞争的核心要素。

正如北京市知识产权局周砚副局长在致辞中所言，知识产权是企业维系生存、巩固市场、扩大发展空间的命脉所在，是最能体现企业创新能力和国际竞争力的核心所在。随着企业创新能力和知识产权综合能力的提升，知识产权创造、管理、保护和运用越来越深入，对知识产权专业服务的需求也越来越多元化，知识产权服务业正在成为企业知识产权工作的有效延伸，进而成为促进首都创新驱动发展的重要力量。

周砚表示，希望各知识产权专业服务机构要积极主动走进园区，融入企业，充分发挥各自的专业优势，为企业提供有针对性的专业服务。

知识产权从数量积累到质量提升需要一个过程，企业的知识产权资源要想真正转化为现实竞争力，必须借助专业化服务的支撑。作为本次研讨会的协办方，汤森路透知识产权与科技集团大学与企业市场业务总监王利在致辞时说：“尽管中国专利申请数量连续多年居全球首位，但中国面临着严峻的挑战，急需提升企业创新能力和水平，从而有效应对全球化竞争。”中国目前已然是一个专利大国，但如何才能实现从专利大国到创新大国的转变？王利认为，对于企业来说，建设一流的创新流程体系是企业持续创新成功的关键。从一个想法的提出到最终实现商业价值的创新过程中，利用世界级的信息工具将为世界级的创新提供必要的条件，同时还需要加强创新人才和创新文化的培育，重视创新的管理和知识产权运作。

信息工具作用突显

当前，无论是国外企业还是中国企业，都在不断加快创新的步伐。而如何才能准确的把握市场定位，更快的将产品推向市场，并不断发现新的技术、提出新的产品、建立新的品牌，从而加速创新流程，对于企业是非常重要的。很显然，具备从众多已有想法中有效地找出真正新颖、具有市场前景创意的能力，对于在竞争中保持领先地位是非常有利的。

专利信息的分析和利用对企业经营来说具有重要意义。以专利信息资源利用和专利分析为基础，将专利运用嵌入到企业的技术创新、产品创新、组织创新和商业模式创新当中，已成为企业知识产权管理工作中的重要基础性环节。

在大数据时代，企业间专利竞争的重点越来越多的表现为专利信息之争，而拥有并掌握强大的专利检索与分析工具，无疑是赢得竞争优势的最有力武器。由此，信息工具的选择则成为企业进行专利信息分析与利用的首要任务。

正是基于这样一种市场需求，汤森路透的知识产权整体解决方案应运而生。据王利介绍，汤森路透致力于构建世界一流企业的创新体系。汤森路透的知识产权整体解决方案立足于为企业提供全流程的服务，从前期的研发与创造，一直到后期的维权与诉讼，覆盖了企业知识产权管理工作的整个过程。包括汤森路透所独有的大量高价值内容、强大的检索和分析工具，以及专业化的专家团队，可以在各个环节上为企业提供强有力的服务支持。

整体解决方案内涵

一般而论，专利信息工具的最基本功能体现在专利检索和分析方面，通过检索来自全球的专利、科技论文、商业信息和新闻，能够激发新的创意，借助强大的分析和可视化工具，可以第一时间发现新兴科技的发展趋势和概览。

德温特世界专利索引（Derwent World Patents Index?，简称DWPI）是汤森路透知识产权与科技集团的旗舰产品。其经过专家编辑、英文改写增强的标题和摘要，可以帮助专业人员轻松研究和了解全球创新情况。DWPI是全球40个国家专利局审查员依赖和信任的专利数据。DWPI因其高质量的专利信息而成为业界公认之翘楚。如今，它已走过50年的辉煌历程。

Thomson Innovation是全球领先的科技创新解决方案，代表全球专利检索分析和相关情报综合利用的最先进水平。它整合了汤森路透的德温特世界专利索引数据库（Derwent World Patent Index?）、科学引文索引数据库（Science Citation Index?）、会议论文引文索引数据库（Conference Proceedings Citation Index），及来自90多个国家和地区的专利全文、商业和新闻信息，提供强大的ThemeScape专利地图、专利引证树图等高级分析功能，支持搭建跨部门的信息协同工作流程。

而Thomson Data Analyzer（简称TDA）则是一个强大的科技信息分析工具，能够帮助企业轻松面对繁杂的科技文献，并将其快速有效的转换成可支持决策的竞争情报。通过TDA，企业能够发现潜在的市场和研发机会，识别潜在的合作对象，决定自行研发相关技术还是直接引进，寻找合适的技术及拥有者，洞察技术发展趋势等。

知识产权的生命周期通常包括研发创新、申请答辩、监控维护、授权许可及保护诉讼等多个环节。在这一过程中，如何充分、有效地运用和保护知识产权并使知识产权的价值最大化，对于创新企业而言是必须面对的课题。企业将一项新创意推向市场，并且为其上市做好充分准备，可能需要多年时间和研发方面的大笔投入。通过有效管理知识资产，可能挖掘出最新的、尚未被开发的收益机会，进而促使企业未来取得成功。

汤森路透知识产权与科技集团管理系统资深高级工程师Amy Elizabeth Rufe女士表示，汤森路透知识产权管理服务系统（Thomson IP Manager）也已面向中国市场推出，这个系统将有效的帮助中国企业进行知识产权的管理。

除此以外，针对品牌保护方面，汤森路透还提供全球最大的商标数据库、全球商标监测及查询服务、最强大的在线品牌保护方案，这些都将帮助中国企业打造世界级品牌，逐鹿全球市场。

企业的创新需要专业化的服务来助推，而专业化的服务必须是全方位、全过程的，其中强大的信息工具是至关重要的一环。这一点如今已成为创新企业的共识。

第四篇：小学教师创新教育演讲稿

小学教师创新教育演讲稿

五月的无锡，百花吐艳，清香四溢，林木葱茏。在繁华的市中心，有一座闹中取静的校园，在这个钢筋水泥的城市中显得格外醒目，靓丽，这就是后西溪中心小学。

推开校门，四目展望，“尊师，守纪，勤学，求真”的校风映入眼帘。整洁的校园环境，错落有致的建筑结构，参天的大树，婆娑的树影，洒落校园的阳光，这一切的一切都让人感到校园建设者的独具匠心。漫步后小，你处处能听到孩子们银铃般的笑声，看到孩子们阳光般的笑容。

你看，教室里，孩子们坐得端端正正，袁泓老师正在黑板上书写着生字，孩子们跟着一笔一画的写着，那模样透出了好学上进的心情。

快瞧，操场上，孩子们跟严伟亮老师在学习做操，随着老师的口哨声，那一举手，一投足，大有青出于蓝胜于蓝的气势。

轻轻地走过教室走廊，电脑房里，孩子们用幼嫩的双手敲打着键盘，徐佳栋老师在孩子们中间指导着，哒哒的敲击声透出了孩子们欢快的心声。

英语课上，孩子们用稚嫩的童声跟着王丽珍老师学说着“a，b，c，d„„”

队日课上，孩子们神气地站在讲台前，讲着“三顾茅庐”的故事，台下看到的是孩子们聚精会神的小脸和秦正老师会心的笑容。

多媒体教室内，孩子们头戴小动物的头饰，和着音乐，表演着课本剧，响起海量资料分享 的是老师为他们骄傲的掌声。

„„

这一幅幅生动的画面，洋溢着澎湃的生命活力，浓缩着后小团员老师的教育理想和不懈追求，探索一条让学生有健康的体魄，有健全的人格，有探究的意识，有创新的精神的素质教育的新路子。

我们树立创新的理念：人类社会的发展史，就是一部创新史。如果没有创新，人类社会就不可能发展。现代教育重视学生的主体发展，强调学生在学习活动中养成独立自主、创新探索等素质。那就要求老师首先要有创新的理念。这种创新理念是丰富多彩的，是时代要求的，这种理念主要体现为：要对自身素质提出更高的要求，要敢于突破传统的教育观念和教学的束缚，紧跟时代步伐的新教学理念，采用新的教学模式和方法，为学生创设无拘无束，和谐美好的思维空间，让学生尽情地参与和创造。

我们的校园充盈着创新的气息：新的时代创造着新的世界，新的世界期盼着新的一代，如何使学生成为既继承中华民族优秀传统文化，又具有现代精神的人才？那就需要创造内涵丰富，不断创新的学校文化氛围，促使师生共同协调发展。

漫步于后小，处处体现着一派生机。校门口的喷水池水花交织，鱼儿在自由的游着，显出校园悠然的气质。楼梯口处，“请轻轻行走”“请小声说话”等温柔，亲切的提示语提醒孩子们遵守规范，与环境友好相处。“让每一堵墙都说话，提供师生更多展示自己的舞台”是学校领导的共识，在学校的橱窗里，走廊上，墙壁上，布满了学生的书画作品，活动剪影，构成了艺术的海洋。正是这优美，和谐的校园环境，让后小的老师和学生时时处处受到善的启迪，美的熏陶。

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我们的课堂涌现着创新的活力：后小的团员老师都深深的明白，课堂是教学的主战场，是文化传递，交流，创新的殿堂。因此，每个后小的团员老师都充分挖掘课堂中的文化因素，使每一堂课都体现出创新的活力。

镜头一，我们在生活中学习。看，元圆老师正带领着孩子们在展示“今天我做饭”的活动呢。孩子们把自己从家里带来的做菜工具摆放整齐，配料一字排开，有模有样地做起了小厨师。课堂成了“舞台”，学生人人参与，个个争着表现。他们小脸通红，争着让老师尝尝自己亲手做的小菜，每个孩子在展示中锻炼了自己的能力，学会了帮助父母做家务的本领。

镜头二，我们在情境中学习。快听，一年级2班传出了法官的声音，“鼻子”和“耳朵”正在控诉小主人对自己的暴行。原来这是袁泓老师帮孩子们创设的学习情景。孩子们争着说自己的看法，新鲜的说法，充满童趣的语言，使课堂充满了欢笑。在双方律师的辩论中，爱护鼻子、耳朵的感情自然滋生，人人成了维护正义的小法官。

镜头三，我们在游戏中学习。一只只小兔子在操场上欢奔乱跳，是严老师带着孩子们在学蹲着跳呢。“同学们，请你们自己来练习打靶”，杨佳老师正在电脑室教孩子们学习打字。每次打对了字母，电脑都会有鼓励性的话语，孩子们听了越发起劲了，在愉快的氛围中进行着原本枯燥的打字练习。

镜头四，我们在网络中学习。“神州五号”顺利升空，安全返回，民族英雄杨利伟出现在孩子们的面前，这一个个生动的画面通过网络展现在每个孩子面前。这是唐敏老师上的一堂综合实践课。孩子们通过网络自己寻找关于航天的知识和图片，根据自己的理解向同学们介绍，做到了资源共享。

新的学习方式与课程的整合，使我们有利的对传统的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行全面的彻底的系统的革新，架构一种“新课堂”。“新课堂”以生海量资料分享

本教育理念为架构的基石，以学生好学为基本价值取向，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生当作课堂最为重要的资源，使学生真正成为课堂的主人。这种架构努力使课堂从教师表演的舞台变为师生互动的平台，从知识传授的场所变为学生自主探究的空间，从训练的工厂变为个性发展的天地。教师成为了帮助学生“寻求源泉”的引导者，“授之以渔”的启发者，“教其游泳”的指导者。

我们积极展示着创新的成果：墙上是孩子们自己书写的字画，黑板上是孩子们自己动手设计的板报。橱窗里贴着孩子们自己创办的小报。团员老师们配合学校的教育，还引领着孩子们开展丰富多彩的课外活动。在艺术节上，在诗朗诵比赛中，在硬笔书法比赛中，在美工作品展览会上，到处都有老师精心指导下的优秀作品。体育场上，孩子们矫健的身手，灵活的动作都浸透着老师的心血，每一块金牌中都有老师的汗水。每一张奖状里都有老师的功劳。

播撒点点希望，育得桃李芬芳。五月的阳光暖暖的，柔柔的，亮亮的，洒满了整个后小的校园。培育人才，传承文明，发展创新，与时俱进，是我们后小团员老师永远坚持的教育信念。我们愿意用我们的青春在校园的百花丛中喷绘最鲜艳的色彩，谱写最灿烂的诗句。我们的青春和希望一起飞扬！

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第五篇：浅谈小学教师科技创新教育

浅谈小学教师科技创新教育

作者：杨敏

21世纪，是学习的世纪、创新的世纪，素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力，而小学阶段的教学在素质教育中处于重要地位。因此，作为小学老师要积极探索科技创新之路，因为创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。所以，培养２１世纪所需要的，具有民族精神、创新能力的高素质的人才，培养青少年的创造思维和创新能力，培养广大青少年的科学精神和科技素质，培养适应科技发展与社会进步所需要的劳动者是时代赋予每一个教育工作者的新的要求。在教学中我们必须应该做好下面的几点工作：

一、激发学生的好奇心与求知欲

兴趣是鼓舞人获取知识和技能的力量，是启发学生认知积极性的一种积极心理，是发挥学生创新潜能、激发创新欲望的动力。发掘好奇心，激发求知欲，要求教师在教学过程中不仅使学生掌握知识，熟练技能技巧，还要促进学生的智力、意志、情感的发展。要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，注意发掘和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。

学生的好奇心和求知欲是激发他们创造活动的根本源泉。例如：在科学实验课上，同学们对一些实验感到很新奇，我记得特别清楚，学生对做磁铁实验很感兴趣，特别对隔着木板都能把铁吸住很感兴趣。于是就让学生去想：这个特性 可以应用到那些方面 ？经过引导和辅导，学生就发明了加装在玻璃黑板上方便挂图的“黑板挂图磁块导轨”。学生积极思考，主动发言。

二、掌握原有知识的同时，鼓励学生质疑。

真理的相对性，知识的局限性是不可避免的，是客观存在的。前人思维的结果受当时历史环境的束缚而不适应现代科技发展的需求。让学生以审察的态度去认识前人总结的知识，依据自己已有的知识去发现不足，去大胆质疑，这是成功地实施培养学生创新能力的教学基础。但是这种质疑不是对前人的思维结果简单的粗暴的否认，而是引导学生用辩证的科学方法，现代的眼光，现代的认识，更深更广地认识前人发现的真理，前人总结的知识。能做到这一点的学生就能养成独立思考的习惯，就有进一步探索真理和发现真理的需求。就能塑造出敢于探索真理、勇于献身真理的品格。就容易开拓自己的创新思维，发挥自己的创新性行动。就能进而达到发挥自己创新能力的结果。

例如：教材中《神奇的水》这课书里学生知道了水会沿着有空隙的材料往上“爬”或向四周扩散的想象，叫毛细现象。课上曾指导学生做了有关毛细现象的实验。实验后就有学生对用粉笔吸墨水及潮湿的墙根感到好奇，同时对此实验的做法表示怀疑。于是老师就引导学生多观察，反复对比试验。激发学生写了一篇《科技小论文》这篇论文不仅得到学校领导的认可，也改变了人们对水的一些传统认识。

三、结合实际，发散思维，大胆创新。

结合学生的社会生活实际，结合周围的生产实际，引导学生凭借他们的好奇心和直觉，发现生活中、生产中的不够合理的部分，通过扩散思维和集中思维的训练，从多层次、多角度思考，借助学得的知识和技能，运用各种发明创造的技法，提出合理的建议、创造出创新的作品。

学生的积极思维常常是从遇到问题而引起的，要结合实际，还需要老师根据学生的活动范围和学生的实际，创设问题情境，不断提出难易适度、环环相扣的问题，引导学生积极思考，挖掘学生的潜力。老师创设的问题不应局限在教材内容，而应通过开展多种多样的校内和校外的实践活动，扩散思维，让学生动脑、动口、动手，充分发挥学生的兴趣、爱好等特长。启发学生的创新性思维，创造 性地运用所学到的知识，发挥学生的创新能力。例如：有一位女同学，经常帮助家里做家务，通过对自己亲自干的活儿中，她发现用布包着锅的把柄就不烫手了。学生亲自实践，大胆思考。

四、创设和谐气氛，师生共同协作。

创设和谐气氛，就是要求老师抛弃师道尊严，客观地认识学生，了解学生，尊重学生，把学生看作是活动的主体。创设民主、和谐的活动氛围，使学生愿意思考，乐于参与，积极动手。师生共同协作就是在培养学生创新能力的活动中，老师在充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生的主动性和积极性。使学生在创新活动中起主体作用。让学生在老师创设的问题里，通过积极、自觉的思维去接受、理解、消化和运用。

学生的知识和能力毕竟有限，老师则要根据学生的活动情况进行启发诱导和适当的帮助，但决不能包办代替，把学生置于被动的地位，否则就容易扼杀学生的智慧和创新才能。

老师和学生只有在民主和谐的活动氛围中协作，才能使学生主动地活泼地参与，才能有利于培养学生的质疑态度和批判精神，有利于学生探索、创新、创造。例如：有一位学生的家长是经营鱼苗场的，他经常到鱼苗场参加劳动，对水产养殖有一定的了解。他就曾经提出根据薄膜育秧的道理给要冬眠的鳖保温，缩短鳖的冬眠时间使鳖的生长期缩短的建议。对于水产养殖了解很少的我，没有扼杀这个建议，反过来向他了解这个建议的可行性，提出在学校的生物园里进行这项试验，并由他来主持。老师只做适当的引导和帮助。后来在老师的辅导下把这次试验的做法和结果写成科技作文，参加了全县青少年发明创造比赛，获得了二等奖。

五让每个小学教师都成为科技创新的带头人

传统的学科课程教学忽视了创造性和实践性的重要性，制约了学科课程的发展性功能。许多教师都习惯于准备一套娴熟而不容置疑的知识向学生传授，提出的问题大多在教师的脑子里已有现成答案，教师问题意识淡薄、思维定势，导致学生好奇心和创新意识淡漠，学生的创造力也随之被扼杀。科技创新教育不单在科学、信息技术、综合实践等课上生辉溢彩，还与多种学科交相渗透，有效地丰富了学生的课堂实践，推动了素质教育的进程。科技创新教育的主渠道在课堂教学。如何在学科教育中渗透科技创新教育，把培养学生创新精神和实践能力的目标落实在课堂上，我们学校对大家进行了有益的探索。教师充分挖掘学科教学内容中科技创新教育的素材，选择渗透科技创新教育的视点，确定渗透科技创新教育的目标，放大设计科技创新教育的教学模块，对学生进行教学干预和课后延伸。同时，把科技创新教育生成的自主、探索、创新学习方式和学习品质运用到学科教学中，改变学生学习方式。学校以创新教育思想为引领，建立教师全员激励机制，转变全员教师的教育观念，改革各学科课堂教学方式，引导每位师生都成为科技创新人才，让科技创新教育的自觉行为丰富素质教育的内涵和品质。

六、根据个性特点，因材施教。

每个学生的兴趣、爱好、知识基础各有不同，每个学生的生活环境，在自己的环境中受到的熏陶不同。因此每个人都会逐渐形成自己独特的个性，包括感知、思维、想象、情感、气质等方面独特品质和风格，形成自己的特长。老师就要根据学生的个性特点、爱好特长因材施教，使每一个学生都有机会展现自己某一方面的创新才能。

因材施教，首先要求老师要充分了解学生，掌握学生的兴趣、爱好，和个性特点，要註意到学生的创新思维能力如何，思维的流畅性、灵活性、独创性如何。有效地激发学生的创新思维。

因材施教，还要求老师在学生发表自己的创新方案时，要善于听取不同意见，要让学生把话讲完。然后根据学生的方案，给予适当的指导和辅导。既让学生有充分的表现的机会，又使学生的方案得到完善。使每一个学生都具有某一方面的创新才能。

总之，采用合作探究的学习方式，就会给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地激发学生创作的火花。只要我们按照创新发明的客观规律，发掘学生的好奇心，激发他们学习的求知欲和创新的兴趣，全面提高学生的心理素质、拓展学生的知识视野，充分利用各种外部和内部条件，启迪学生的创新思维，提高他们的科技创新能力，鼓励他们创造发明，使他们都能成为我国科学技术现代化的后备人才和生力军。