黄必威：小班化背景下“计算教学”有效策略研究[大全]

第一篇：黄必威：小班化背景下“计算教学”有效策略研究[大全]

小班化背景下“计算教学”有效策略研究

小班化教育是一种班级人数较少（不多于28人）、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。小班化教育宗旨是因材施教，在教学中给的知识可以相对多一点，细致一些。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化为课程改革创造了极为有利的条件。

计算是“数与代数”领域的一项重要内容，新课程标准赋予了计算教学新的内涵：计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，关注学生的情感体验、与人合作的意识，更要关注解决问题的能力。计算教学历来在小学数学教学中占据重要的位置，计算能力也是学生必备的一种基本能力。但传统的计算教学往往由于过分注重系统知识的传授，常与繁琐、单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，让学生望而生畏，望而生厌。同时，计算教学中对学生计算品质、计算习惯、问题解决、思维训练、解题策略优化培养等未得到足够的重视，这样既不利于学生发展应用意识，也影响了计算教学的功能。我认为，在小班化的背景下要提高计算教学的有效性，需要注意如下几点： 一、注重开放性的学法研究，凸现计算教学中的算理指导

小班化教学是让每个孩子都得到发展，自主意识得到培养，在过去的传统教学中教师单方面传输知识，忽略了学生本身的需要，也使学生与学生之间缺乏沟通，在长期学习挫折下，极易造成学生厌学，不喜欢上学的情形。教师积极的创设多种教学形式，能提高学生的学习兴趣，促进他们自主、生动、活泼地接受知识。

教师在教学中可以创设自由讨论的教学情境，鼓励学生发散性思维，鼓励学生对问题有不同的见解，让学生在课堂上开展热烈的讨论，会使课堂气氛更活跃。同时，也会培养学生的创造性思维，由于学生少，教师就用不着担心教学任务能否完成，应在每堂留一点时间给学生质疑问难。比如在计算800×0.25时。有的学生先算800×25，再缩小100倍。也有人用800÷4。教师让他们说说是怎么想的，特别强调算法过程的理解。教师让同学们比较下哪种更简便，再说说理由。然后进一步讨论研究888×0.125可以怎么做。让学生自由讨论，大胆发表不同意见，弄清算理。

教师在教学中还可以多给学生动手操作自主探索的机会。过去的数学让学生动手操作的机会不多，以形体活动可以促进学生思维的活跃，老师要尽一切可能让孩子们亲自动手摸一摸，摆一摆认识一些事物，得出一些结论，要比教师的讲解生动许多。小班学生少，教室活动范围大，更为实践动手操作提供了机会。比如在计算52÷2时，我让学生使用小棒进行平均分配，通过动手操作，让学生讨论探索算法。在学生自由发表意见后，教师再引领学生总结归纳，取得了较好的效果。

二、注重分层式教学，正视学生之间存在的个别差异

小班化教育理念是提倡“机会均等”、“阳光普照”、“奉行无一人掉队”、我们应正视学生之间存在的个别差异。学生显著的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。因此，在计算教学中教师要从备课开始，到教材的设计处理，教法选择，作业的布置均应满足每一位学生的学习需求，考虑到每一位学生的能力，以发挥学生的学习潜力。教师不再是高高站在三尺讲台上，而是尽可能地走到学生中间去，平等地和学生交流，了解他们在知识的接受过程中所出现的困惑，根据学生不同的接受能力设计分层教学。

教材中不进位加法和进位加法是分两个层次来进行教学的，不进位加法主要解决用竖式计算时相同数位对齐相加，在进位加法中主要是使学生体会从个位加起的优越性，从而选择从个位加起。我在教学用竖式计算34+26的计算方法时，学生出现了两种情况，一种是从十位加起：十位上3+2=5，个位4+6=10，满10，向十位进1，个位写0，并把十位上的5改成6；另一种是从个位上加起：个位上4+6=10，向十位进1，个位上写0，并记住十位上要多加1，十位上3+2=5，再加上个位上的1，是6。我组织学生讨论：你认为先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性，但还是有十多个学生坚持从十位算起。之后教师又多次组织学生计算，并交流比较计算过程，但仍有4、5位学生坚持从十位算起，而且他们的计算速度和正确率并不落后。由于充分尊重了学生的个体差异，发挥了他们的自主性，允许学生选择不同的方式来对算法进行建构，学生中自然地形成了一些个性化算法。小班化分层教学尊重差异，促使每个学生在不同的基础上都得到充分的提高和发展。

三、注重小组合作学习，让学生养成合作的习惯

传统的教学班级，人数往往在四，五十人以上，由于分成的小组数量过多或小组的成员数量过多等原因，因而难以实现真正意义上的小组合作学习。小班教学因为班级人数相对较少，教师可以根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成几个等级，在分组时均衡配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次的原则，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。

实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入到小组合作学习中去。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。这一方法反复运用，可使提高教学效果与培养学习兴趣相互促进。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性。如教学《乘法口诀表》，根据已经学习了的“1-9的表内乘法和表内除法“的基础上，出示讨论问题的思考提纲，如”乘法口诀表的排列顺序有什么规律？”“一般每句乘法口诀可以写几道乘法算式和几道除法算式？是否每句乘法口诀都是这样？”“根据乘法口诀表你还能提出哪些问题？”根据这些疑问，让学生先独立思考，然后在小组中发表自己的见解，进行讨论研究，共同探讨，得出答案，再向全班汇报、总结，学生通过这种学习的形式，既培养了学生的独立思考能力、自学能力，又充分激起学生的求知欲望。小班教学使我们得以发挥每个同学的积极性，给每个同学发言的机会。特别是，把一些较容易答的题目留给学习能力较差的同学，鼓励他们主动参与自学讨论交流。让每个学生都在合作学习中有所收获，树立他们学习的信心。

四、注重学生思维训练，综合使用多种教学方法

小班化教学强调学生会学，主动寻求知识，强调以学生发展为本，引导学生主动探索替代学生被动接受，以注重学习过程替代学习结果，以师生合作替代教师为主，以实施个别化教学替代全班统一教学，基于以上对小班化教学的认识，我们在具体课堂教学过程种应将多种教学方法综合应用，提高学生的思维水平。“数学是思维的体操”。要让学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。

比如在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。如：240×300，110×60。又如102与78相乘积是多少？可引导学生探究：102×78＝(100＋2)×78=7800＋156=7956。这样有助于培养学生思维的灵活性，学会找到并使用最优算法。

设计练习时，形式要多样化，除一般计算题外，还可以设计选择题、判断题、匹配题等。例如：为了提高学生练习的兴趣，我在教学中设计了“给下面算式添括号再计算”的练习88+360÷9-5 ① 先算减法，再算除法，最后算加法 ② 先算减法和加法，最后再算除法 ③ 先算除法，再算减法，最后算加法

这一习题出现，学生便争先恐后抢着作答，改变了往日当学生看到计算题时，不是唉声叹气、就是愁眉苦脸的现象。有了计算的兴趣做基础，学生练习的积极性也提高了，练习的正确率也得到了有效的保证。

小班化教学，使计算教学的效果得到了大幅度地提高，学生的潜能得到了更好地发挥。在小班化的背景下进行计算教学，最突出的优势就是能有效地分层教学因材施教，老师个别辅导的机会增多，更有利于学生个性的发展，教师在课堂上通过激发学生内在的学习兴趣和创造的积极性，提高学生的思维水平，使学生的计算能力得到有效提高。

阅江楼小学

黄必威

第二篇：基于小班化背景下的育人策略初探

基于小班化背景下的育人智慧策略初探

--------邹秀明

摘 要：

小班化具有人数少、空间大、设备优的特点，这为小学生的全面发展与个别化教育的组织与开展提供了更多的机会。那么如何在小班化背景下彰显你的教育智慧呢？我觉得育人智慧不是什么高深的科学，也不是复杂的工序，而就表现在一件件平常而普通的小事上面，就看我们能不能用智慧的方法来对待。从某种意义来说，面对一件事情不同的处理方式所带来不同的教育效果。你采用什么方式处理，就体现你的教育智慧。小班化背景下的育人智慧，有一个主题是永恒的，那就是爱的教育。

关键词：

小班化

爱心耕耘 智慧育人

爱永远是我们工作的主旋律，用爱心来耕耘，让爱在活动中流淌，情在互动中升华。用我们春天般的召唤，温润弱势孩子的心灵。以智慧播撒甘霖，用人格彰显魅力。以不拘形式的交流，构建心灵桥梁，凸显育人的智慧。

一、爱在活动中流淌，情在互动中升华

谁爱孩子，孩子就会爱他。作为班主任，每一年面对的是不同的学生，他们性格各异、家庭情况不

一、思想品质不同、学习成绩差异，我们要善于接近孩子，体贴和关心孩子，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基础。

“教师节”是新学年的第一个重大节日，我很重视，甚至是格外重视。重视它，不是为标榜老师们有多崇高，我要的是一个适时的最佳的最自然的亲近途径，以及这一活动所能带来的深远的后期效应。

每年开学初，我结合这一活动，积极与孩子们互动，共编共创，同演同乐，遇到困惑了，我们一起商讨，遇到阻力了，我们一起迎对。也就是在这样的过程中，我能够最快捷并且比较全面地去了解孩子，亲近孩子，和孩子们进行快乐地互动。在小班化的背景下，让每个孩子都感受到老师对他们的亲近、友谊和爱，建立起信任、亲和、民主和谐的师生关系。

良好的师生情恰如一杯甘霖，一汪灵泉。在当今小班化情景下的教育，更利于我们亲近每个孩子，给他们搭建展示自我的舞台，为每个孩子的健康成长保驾护航。

每年的“六一”节，我都要组织班级举行“庆六一联欢会”，因为这是孩子们最喜欢最牵挂的事。虽然觉得毕业班学习任务比较重，准备起来很费时、费力，但是为了丰富学生的校园生活，尊重学生的意愿，我总是和孩子们一起准备节目，欢度佳节，成了孩子们最亲近的朋友，心中的王。包饺子，吃饺子是孩子们最快乐的事情，每年我都要开展这样的活动，这已经成了我的惯例。去年这一届学生包了一次还不够，吵着要再包一次，看着孩子们期待的眼光，我不忍心拒绝，但我也趁此机会向孩子们提出了努力学习的目标，学生学习的动力就在此刻被牵动了，他们也达成了我的愿望，于是我又自己出钱为孩子准备了一顿免费的饺子大餐。虽然包一次饺子老师是很辛苦的，但看到孩子们享受的样子，你会觉得很幸福的。夹弹珠、抢凳子、放风筝、野炊„„一个个趣味盎然的活动，让孩子们感受到了学校生活的欢愉，写作的素材也由此诞生。同时班级的凝聚力更强了，师生间的关系更亲密了，学生学习的劲头更足了。我们的情感在这样的活动中也得到了升华。

二、用春天般的召唤，温润弱势孩子的心灵

师爱，好似春雨，润物细无声；犹如春风，恬淡而惬意。一个爱的微笑，一句爱的话语，点滴爱的付出，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。

自96年起，我任教的班中每年总有智残儿童，不是智力有问题，就是身体有问题，对于这些弱势的孩子，我总是给予他们慈母般的关爱。有一位姓唐的孩子，智商低下，大小便经常失禁，再加上他的母亲也有点儿傻，无疑给我的工作增加了压力。每次出现大小便的问题时，我总是让他坐上电瓶车送他回家。该孩子家庭贫困，平时穿着不整洁，我就自己掏钱给他买衣服，还向自家的亲戚讨些半新旧的衣服给他穿。每天的午餐我总是省出一部分给他吃，还经常从家里带零食给他。每次去家访，我总不忘给孩子买些好吃的东西，毕竟是小孩子，嘴馋是难免的！该孩子和我很有缘分，这一跟就是四年，四年中我从没嫌弃过这个孩子，在我的耐心帮助下，该孩子也学会了很多书本外的东西，在这期间我为该孩子的付出是可想而知的。

有一位姓俞的女学生，父亲因得癌症去世，为给父亲治病，债台高筑，母亲无法承受家庭的负担，丢下两个孩子上吊自杀了，当时年小的只有5岁，还有两位70多岁的老人，家里一下子断了经济来源。当我了解到这一情况后，马上进行家访，自己掏钱为孩子添置生活用品，并号召全校师生捐款捐物，帮助孩子渡过难关，得到了家长和社会上的好评。要过年了，我还是牵挂着这个可怜的孩子。那天，天下着大雪，去陈堰村的石子路又不好走，可我却顶着风雪和五名班干部，带着自己买的年货上路了。一到该学生家，就和班干部一起搞卫生，贴春联„„孩子的爷爷奶奶感动得眼泪直淌。后来在一次活动中这孩子的情况被教育局的一位领导看到了，他立刻给孩子寄来了一大包衣物。

三、以智慧播撒甘露，用人格彰显魅力

育人智慧说具体不是什么高深的科学，也不是复杂的工序，而就表现在一件件平常而普通的小事上面，就看我们能不能用智慧的方法来对待。我认为育人智慧不是说教师一定要具备怎样高的专业知识，而是在教育学生的过程中所体现出来的应变能力和技巧。从某种意义来说，面对一件事情不同的处理方式所带来不同的教育效果。你采用什么方式处理，就体现你的教育智慧。

1、吃虫子的老师

午餐的铃声准时响起，又到孩子们吃饭时间，我如往日般走上楼。还没到教室门口，却已听到嚷嚷声：嗓门分贝本就高，今天可逮着好时机来劲了，只听他的高音在播放：恶心死了，恶心死了，还怎么吃呀？周同学连声附和：就是就是，不吃了，不吃了。闻着这与午餐极是不和谐的吵闹声，我大步走到孩子们中间，只见孩子们一个个拉长着脸。纷纷指着菜桶，还一副极是恶心状地捂着脸。我弓身细细探个究竟，心头不禁一震，菜桶里漂浮着一些毛豆里的小虫子，如果全班同学不吃中饭，事情可就大了。在惊愕之余，我连忙掩饰，煞是镇定地用勺子捞起一条小虫，送进嘴里吞了下去，其余的几个我把它捞了出来。这下可把身边的一群小娃惊呆了。于是，我向孩子们解释，今年庄稼地里的毛豆特爱长虫子，不是不卫生导致的，更何况豆子里的虫子可丝毫不脏的，你们看。老师吃了，不是依然好好的吗？这时懂事的几个孩子开始排队盛菜，稍有情绪的几个孩子在他们的感应下也尾随其后。事实上，这个虫子也让我不舒服了一个下午，家庭主妇都知道毛豆子这道菜里有个虫子也是正常的，平时我们捞掉就可以了。就这样一次午餐**得以平息。而“吃虫子的老师”也在学生的周记中诞生了。我截取了两个片段：刚才那个嚷嚷的盛同学写道

“这一瞬间，老师对我们的舐犊之爱，我没齿难忘。我们所有同学都目瞪口呆，邹老师吃下去的不是虫，而是对我们浓浓的爱，我的心久久不能平静，多好的老师啊！”

顾天媚同学在《“女侠”老师》中写道：

我鼻子一酸，邹老师真的很伟大，很关心我们。如果我们为了这小小的虫子不吃饭，影响学习，多不应该呀，更何况这事和老师其实并没有关系，她完全可以不予理会；可邹老师却耐心地劝解，甚至吃下那恶心的白色小虫，这种豪气和担当，是名副其实的“女侠”风范。

2、拄拐杖的老师

教师良好的德行是实施教书育人的基本要求，因为教育始终强调先育人后教书。所以，拥有高尚品德的教师也自然而然地会得到学生的尊敬。

记得三年前的一天，我下班途中不慎摔了一跤，脚裸骨折，上了石膏。医生再三叮嘱：骨折的位置不好，不能下地活动。我听了心急，满脑子都是“刚接这个班，要是休息在家，学生怎么办？”回到家，我对丈夫说：“我明天要去上班，你送我去，背我上三楼教室。”丈夫一听，训斥了我一顿。但最后在我的坚持下，他也没办法，答应了我的请求。第二天，当我的丈夫背我上楼梯时，学生见了，都簇拥过来，忙前忙后，总想替我们分担点什么。一进教室。学生们都忙开了：有的搬凳子，有的忙擦凳擦桌，有的拿书，有的倒茶，有的围着我问寒问暖„„我感动得热泪盈眶。以后的一段时间，只要我的身影一出现在校门口，学生们都会围上来帮忙。更让我想不到的是：有多位学生在家长的陪同下，利用晚上时间来看望我。已毕业的学生知道了，也纷纷来到我家。此时，我除了感动，无言以表。空洞的说教在任何时候都显得苍白无力，只有以你自身行动的感召才能深刻地影响学生。我想：这就是用爱耕耘的收获吧！孩子们学会了感恩，学会了体贴人。

四、以不拘形式的交流，构建心灵桥梁

在我们农村，家长们的工作大多是要加夜班的，尤其是妈妈，都在服装厂，即使爸爸在家，部分爸爸还想晚上娱乐一下，玩玩牌什么的（这在我们农村是比较多的），留下爷爷奶奶照顾孩子已经不错了，这就造成了一部分孩子在家督管空白，学习懒散。尤其是男孩玩心重，双休日的作业往往也是一片空白，最重要的是这两天时间可能会让孩子染上一些恶习或者有孩子在家无限制地看电视等等。有位姓陈的同学，开学初作业就有好几次没完成，跟他谈话后我很震惊，孩子居然跟我说爸爸连自己都管不好，还有什么资格管我。听了此话，我深深地感受到家庭教育的严重缺失。于是我对班里33位 学生进行了一次个别谈话，同时对谈话的学生进行了归类，然后我就向学校申请召开了3个小型家长会。为了不耽误家长的上班时间，我事先征求家长的意见，我们6点20分准时开始在学校实验室召开，时间为一个小时。当然家长会的材料都是不一样的，我都精心准备。这个小型家长收到了非常好的效果，面对面的个别互动，让家校教育进行了一次最亲密的接触。它所带给我的感受是，这不仅仅是一次短小的家长会，而是老师带给家长们的感动，触发了他们的心灵之弦，很快地落实到了行动中。同时，他们也和老师多了一份亲近，主动打电话来交流的家长多了，我与他们也成了很亲近的朋友。这样的小型家长会有时一个学期要进行几次，因为大人也要像孩子一样时常提醒，家长会的气氛也越来越活跃。

家长会作为联系家庭与学校的一条纽带，它发挥了无可替代的作用。家访，更是学校与家庭共同教育好孩子的一道不可或缺的桥梁。有一位姓张的单亲学生，迷上了足球，学习一落千丈，我一方面找他谈心，一方面与家长联系，但该家长一直在外地工作，联系不到。有一天，当我得知该家长今晚会回来，而明天一早就要出去的消息，我第二天4点半起床和爱人一起去家访，到他家时，他们还没起床，经过一番促膝交谈，该家长非常感动，决定在段时间内处理好外面的事，到本地来工作，照顾好孩子。在我们的共同努力下，孩子进步了很多。

德国教育家雅斯贝说过：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我认为教育也是一份“爱”影响另一份“爱”。28年的班主任工作，我始终坚持“爱心耕耘，智慧育人”，在当今小班化育人智慧的感召下，放飞孩子们的理想，成为学生成长道路上的引路人。

第三篇：小班化背景下小学数学自主学习的策略研究（推荐）

小班化背景下小学数学自主学习的策略研究

大道完小 邓作华

自觉地认真学习是新一轮基础教育课程标准中提出的三大主要学习方式之一，它要求老师作为学生学习的组织者、指导者和激发和鼓励者，把学生看作是一个个活生生的认知主体，充实地变更和教育学生参与学习的积极性和主动性，带领学生自主参与学习的全整个过程。而小班化背景下的数学自觉地认真学习更应发挥其特有的优势，让学生更充实地分享各种教学资源，有更多的时间与老师交往、沟通，得到个别化的教学，更可行地实现由老师的“教”向学生的“学”变化，努力增加老师成功教学、学生主动学习的时间，提升教与学的时效，从而可行地教育学生的自觉地认真学习本领。

一、创设（创造条件）情境，刺激引发兴趣，产生自觉地认真学习必要

学生学习数学必要有内部动力，这种动力最可行的来自于学习必要。只要学生有了学习数学的必要和愿望，就会产生一种积极的心理力量，从而激发和鼓励和推动本身主动地参与学习活动。在小班化背景下，老师要从学生身心发展特征出发，做好课前调查，了解每一个学生知识（知识是人类生产和生活经验的总结）出发点和不一样生活经验，然后对数学教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）进行重组，精心创设（创造条件）的数学课程教学情境和活动，使学生产生一种“非学不行”的强烈需求。

如在教学行程难题中的“相遇难题”时，老师先和全体学生一起分析“击掌的学问”，让学生在活动中发现击掌的规律：即两只手掌并且相向运动，相遇时发出掌声。然后因此导入相遇应用题，学生在击掌的实践中不但了解了相遇应用题的特征，更为注重的是经过活动刺激引发了学生的兴趣，学生产生了强烈的自主探究的动机。

二、增强学法指导，培养自觉地认真学习本领

知识（知识是人类生产和生活经验的总结）一般可以分为三类：第首先是事实性知识（知识是人类生产和生活经验的总结）；第其次是技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）性知识（知识是人类生产和生活经验的总结）；第再次是“获取知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的‘知识（知识是人类生产和生活经验的总结）’”也便是学习的方法。咱们的教学其根本的目的便是让学生在数学课程学习中获取方法，可以进行知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的“再创造”，所以老师要充实重视学生学法的指导，不但需要教会知识（知识是人类生产和生活经验的总结），更要把科学的思维方法、学习方法纳入到学生的认知结构中去，让学生可以灵活迁移，举一反三，从而培养自觉地认真学习的本领。而小班化背景下，教生交互交流更为频繁，为学生学法的指导更是提供了便利。

1、明确学法要求。有部分学习方法是必要教师直接向学生指明要求，然后经过不停的训练而形成的。比如预习的习惯，教师要教会学生如何开展可行的预习：预习的内容、步调等，让学生做到预习的目标明确，并且老师课前要充实地了解学生的预习状态，并联合学生预习开展个性化（就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。）的数学课程教学。这样学生的预习本领就能得到不停提升。

2、教师带领学法

咱们在备课（备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。）时，往往非常注重知识（知识是人类生产和生活经验的总结）目标，而把方法目标或疏忽或弱化。其实咱们的数学老师都应树立“方法更重于知识（知识是人类生产和生活经验的总结）”这样一个理念，才气不忘学习方法的带领和迁移。比如在教学“平行四边形的面积”时，咱们不但需要让学生掌握平行四边形的面积计算公式及其推导整个过程，更为注重的是让学生在具体的操纵中能树立一种转化思想，即把未知图形经过一定的方法转化为已学过的图形，然后再根据两者之间的联系推导出原图形的面积，学生只要掌握了这个方法，那么背面三角形、梯形甚至圆的面积，学生都能融会贯通，自觉地认真学习了。

3、正面示范学法。学习方法学生一般都来自教师，老师要注意示范。假设在教学应用题时，不管是例题的教学，还是讲析学生的质疑，老师都需要经过画图加以剖析，经过示范，让学生自觉形成“遇难题，先画图”这样的学习方法，这比教师单一无数次的强调大概效果要好得多。

4、适当的时候归纳学法。在数学班级课程授教中，老师要善于准时归纳学法，比如教学《圆的周长》时，就可和时归纳“猜想－验证－应用”的学习方法。

三、带领主体参与，形成自觉地认真学习习惯

活动教学基本理论认为儿童为有具体地和主动地参与活动，使客体在活动中得到充实内化，这样才气得到真正的发展。在小班化背景下，为老师和学生的交互作用创造了十分好的条件，小班化教学空间相对增加了，每个学生的老师关注率大大提升，学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与的时间，也让老师和每个学生有了更多直面讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）、交流的机会，老师一方面要增强个别辅导，在班级课程授教中要增强巡视，透彻学生中间，在学生自学时、在学生小组交流中、在老师和学生对话中老师都要进行个别带领，要关注每一个学生，为学生自觉地认真学习提供个性化（就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。）的支持；其次可以实施（实际的行为）分层作业，老师有条件针对学生不一样情况设计相关系列弹性作业，学生可根据本身的学习程度、水平来选择，老师实现面批，当堂反馈，从而培养每个学生的自觉地认真学习习惯。

比如在教学“长方体的表面积”时，我先出示一个长方体礼盒（如下图），要求把这个礼盒进行包装，并计算一下包装纸的大小；然后我让学生带着这个难题分小组合作操纵，自主探究计算的方法；接着由各小组交流并报告请示计算方法和结果，学生分析结果分别如下：

生1：6个面的面积分别相加；

生2：10×6×2＋10×4×2＋6×4×2＝248平方厘米

生3：（10×6＋10×4＋6×4）×2＝248平方厘米

生4：（4＋6＋4＋6）×10＋6×4×2＝248平方厘米

生5：（10＋4＋10＋4）×6＋10×4×2＝248平方厘米

第一种解法完全是根据表面积的意义得出的，是最浅显的方法；第二、三种则是在第一种的基础上，联合了长方体的特征（相对面面积相等）的简便算法，并且是书上要求学生理解和掌握的；我用多媒体课件演示了学生的思维整个过程；可没想到的是学生在此基础上提出了第四、五种算法，这其实是联合长方体的展开图而得出的，是将立体图形直接转化为平面图形计算，是更抽象的一种计算方法。由于这超出了我的预定，因此我直接让学生上黑板画出了这个长方体的展开图。在整节课中，我充实发挥学生的主体作用，基本上由学生带着难题自觉地认真学习，自主发现，让学生经历数学书本知识发生发展的整个过程，在参与中求体验，在创新中求发展。

四、创建激发和鼓励评价机制，提升自觉地认真学习积极性

1、提供安全、平等的自觉地认真学习环境。心理学分析可知，当学生感觉学习空间安全，老师和学生关系平等和谐时，才气产生积极的自觉地认真学习态度和情感，可以使大脑的活动得到促进，从而让各种智力原因得到可行地激活。在小班化背景下，老师首先要创建和谐的老师和学生关系，正面带领学生主动参与学习。

2、开展整个过程性评价。重点针对班级课程授教，在自觉地认真学习的主题（内容的主体和核心）背景下确立全面的评价指标，把焦点放在学生的参与状态、品质和效果，可设计这样的评价表。

第四篇：“小班化”背景下的信息技术教学初探范文

“小班化”背景下的信息技术教学初探

摘 要： 信息技术教育作为素质教育内容的重要构成部分，在教学过程中能够通过理论与实践相结合的方式，培养学生的创新精神和科研精神等，从而使学生逐渐适应现代信息化社会的发展趋势。小班化教育模式的诞生为信息化教育的有效开展奠定了基础。本文首先阐述了“小班化”背景下信息技术教学所呈现出的优势作用，其次“小班化”背景下，为实现信息技术教学提出对策，以供参考。

关键词： 小班化 信息技术教学 实施途径

当前，小班化教育模式已成为素质教育下提高课堂教学有效性的一大发展趋势，其能够确保在实施课堂教学过程中因材施教，并注重促进学生的个性化，进而通过和谐、互动的教学氛围与教学方法，满足素质教育的全面要求。信息技术教育的前身是计算机基础课程教育，其学科名称的变化包含教学理念、教学模式等与时俱进的变化，在适应素质教育要求的基础上，培养学生的综合能力素质。在实际教学过程中，如何在“小班化”背景下实现信息技术教学的目标，亟待解决。

一、基于小班化下信息技术教学所呈现出的优势

（一）实现教育资源的有效利用。

在信息技术教学中，需要实现理论与实践的同步并进，才能确保在教学过程中学生能够切实掌握所学知识。但是，当前各学校现有的资源并不能满足大班教学需求，因此，小班化教学模式能够确保学生每人一台计算机，进而提高信息技术教学有效性。

（二）能够充分发挥教师的引导作用

在实际教学过程中，信息技术科目更多的是实践部分，也就是上机操作，这一部分对于学生来讲存在或多或少的困难，需要教师给予全方位的关注与帮助。因此，小班化教学模式能够为教师引导功能的发挥创造必备条件，促使教师有时间和精力照顾到每一个学生，为优秀学生创造出更多自我展示机会，使知识掌握情况差的学生实现有效提升。

（三）利于因材施教

小班化教学模式下一般只有20左右个学生，这样就能够使教师有时间和精力了解每一个学生，进而根据学生自身性格特点和实际需求给予相应指导与帮助，从而能够使教师“因材施教”，在培养学生个性化的基础上，确保学生“齐头并进”。

二、小班化背景下实施信息化教学的具体途径

（一）以小组合作探究式教学模式调动学生的主观积极性

兴趣是最好的老师，在教学过程中，只有充分激发学生的兴趣，才能调动学生的积极性，使学生积极参与到课堂教学中，实现教学质量与效率的提高。在信息技术教学过程中，小组合作探究式教学模式的开展，能够使教师对学生的合作学习进行充分指导，并实现优秀生带动后进生，进而在活跃的课堂氛围中，全面提高教学有效性。与此同时，小组合作教学模式还能够培养学生的团队合作能力，并为教师实现因材施教的差异化教学创造机会，教师能够根据学生的不同问题进行有效指导，从而避免传统大班授课模式下忽视学生主体地位所带来的弊端，进而在提高课堂教学效率的同时，培养学生的综合素质能力。

（二）巧用设问的教学方法，注重实践操作

在信息技术教学中，如果教师一味讲解理论知识，学生就定然会对枯燥无味的知识失去兴趣，学习积极性不高。因此，教师在教学过程中，要针对教材内容中学生感兴趣的知识点，设置相应疑问，让学生展开探讨，在讨论过程中，要把握住学生所忽略的知识点，在此基础上再次提出疑问，将这些学生无法用现有知识解答的问题作为讨论的重点内容，激发学生求知欲，使其带着疑问更好地学习新内容。在学生掌握基础知识的同时，教师要注重上机操作的反复练习，所谓“温故而知新，可以为师矣”，在反复实践过程中，教师可以实现对每个学生的有效指导，进而使学生扎实掌握理论知识与实践技能。“授人以鱼，不如授人以渔”，在信息技术教学中，教师更重要的是要关注学生的实践操作能力，只有确保每一个学生在学习过程中真正掌握了计算机的运用能力，才能更适应信息化时代的发展变化。

（三）注重评价

在实施课堂教学的过程中，有效的评价具有重要作用。一方面，学生间的互评能够使其在评价他人的过程中认识到自身的局限性，并给予学生以充分的自我展现机会，提高学生的语言组织能力与自信心。另一方面，教师的评价能够使学生明确自身优缺点，从而起到激励、鼓舞作用。教师在实现有效评价的过程中，要注重完善评价体系，包括学生的学习态度、学习效果、学习能力、上机操作能力等多方面内容。在评价过程中，要注重语言的运用，以激励性语言为主，如果学生自身存在不足，就提出鼓励性的话语，这样才能避免挫伤学生的自尊心与自信心，才能使学生在教师的鼓舞中不断进步。

综上所述，随着素质教育的深入开展，小班化教学模式已成为提高课堂教学有效性的必经之路。基于此背景下，信息技术教学在实施小班化教学的过程中，要积极创新创学方法，采用小组合作探究式教学模式、设问教学模式等激发学生兴趣，调动学生积极性，使学生带着求知欲望走进信息技术教学中。在教学过程中，教师要注重教学评价环节的设置，使学生树立学好信息技术科目的信心。只有这样，才能充分发挥小班化教学模式的优势作用，在培养学生综合能力素质的基础上，提高信息信息技术教学有效性。

参考文献：

[1]刘欢.邹议小班教学环境下的信息技术教学[J].现代教育教学探索，2013，5（06）：73-74.[2]李军.“小班化”背景下的信息技术教学初探[J].中国教育信息化――教学教研，2012，11（08）：44-45.[3]杨健.规程引领下小班教学优化的教师行动研究[J].江苏教育研究，2011，4（11）：36-37.

第五篇：小班化教学背景下英语教学策略探讨

小班化教学背景下英语教学策略探讨

[摘 要]小班化教学能够最大限度关注到学生的个性化需求，将课堂教学打造成真正的学习乐园。本文从小班化教学的概念入手，分析了小班化教学的优势，最后对小班化教学的具体实施策略进行了探讨。

[关键词]小班化教学 情景式教学 分层教学 探究式教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-043

小学阶段是语言学习的黄金时期，把握住这一阶段的学习，能够为学生将来的英语学习打下坚实的基础，小班化教学具有班级学生数量少，教育精力充沛的特点，在此基础上，教师可以对传统教育理论进行更新，探索出一条适合英语学习的小班化教学模式道路。

一、小班化教学的概念

小班化教学不是一般意义上的简单减少班级学生数，而是指在班级学生数量减少的基础上，通过对教学理论、教学策略、教学方法、教学模式等教学环节的创新，达到促进学生素质全面提高与发展的一种班级教学模式。小学英语的教学目的是激发学生学习语言的兴趣，培养学生学习语言的正确态度，建立学生学习英语的自信心，让学生初步具备运用英语进行简单日常交流的能力。为了实现这一教学目标，就需要教师耐心细致的讲解和辅导，有了小班化这个平台，教师就很容易对每个孩子进行因材施教。

二、小班化教学的优势

1.有利增强师生的互动

在小班化教学过程中，由于班级学生数量较少，学生受教师关注的时间增加，师生间的互动频率加大，互动机会增多。作为教师，可以和学生一起发现问题、分析问题、解决问题；作为学生，每个人都有参与英语课堂活动的机会，进行双边、多边互动，调动起学生学习英语的积极主动性。

2.有利于教师因材施教

在小学英语教学过程中，教师应关注每个学生的发展，发掘出每个学生的闪光点。小班化教学，班级学生数量较少，教师有时间和精力去关注每个学生，关注教育细节的设计，做到在课堂教学中实现以人为本、因材施教，公平对待每一个学生。

3.有利于落后生的提高

在小学英语教学过程中，难免会碰到一些在英语学习上有困难的学生，帮助这些英语学习上有困难的学生是每个教师必须认真对待研究的问题，小班化教学模式的出现，让教师有更多的时间和精力对其进行个性化的辅导，有助于落后生的学习成绩提高。

三、小班化教学的具体实施

1.进行情景式教学

小班化教学由于班级人数较少，师生的互动增多，更有利于教学情境的设置，座位的排列变化，便于师生互动。多样化的课桌摆放不仅可以增加学生的新奇感，还可以使每个学生都有机会处于心目中的课堂中心地位，更好的得到老师的指导，缩短师生、生生间心理与空间的距离，在不变的教学时间内增加学生的发言机会。

2.进行探究式教学

探究式教学是指教师在教授知识时，教师只给学生一些提示和引导，让学生自己通过观察、阅读、思考、讨论、实验等途径去自主探究，自主发现并掌握相应知识点的一种教学方法。探究式教学能让学生感觉自己真正成为学习的主人，变以前的被动学习为现在的主动学习。

3.进行分层教学

实施小班化英语教学就是为了让每一个各具特点的学生都能够得到自己的发展，在小学英语教学实践中，必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。分层教学是教师将学生按照学习成绩或学习能力的差异将其分成不同的层次，再根据不同层次学生的实际学习能力进行差别化教学，做到教学有目的性、针对性。分层教学既关注了学生的共同需求，又照顾到了不同类型学生的个体差异，优等生以自学为主，中等生教师指导和自学相结合，低等生由教师指导为主，自学为辅。教师针对不同层次的学生进行分类施教，在教学时及时矫正、调控和确定不同层次学生的学习目标，力求让不同层次的学生都能得到充分的发展。

4.进行个性化作业安排

学生的课后作业是巩固课堂所学知识的重要途径和手段，应当根据学生个性化特点因材施教，教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的不同认知能力，布置适合学生学习能力的个性化作业，将探讨性学习纳入到作业中，提高作业的趣味性。

小班化教学并没有固定的模式，它还有很多值得思考和探究的地方，我们要在教学实践中不断摸索、总结、提高，走出一条适合本班学生和教师实际的、具有本班特色的小班化英语教学之路。

（特约编辑 潘 霖）