构建深度思维的语文课堂教学场

第一篇：构建深度思维的语文课堂教学场

构建深度思维的语文课堂教学场

语文思维是思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。而本文所提出的深度思维并不是简单地追求深刻、深奥，而是立足学生的认知水平，紧扣《语文课程标准》的要求，在课堂教学中对学生进行思维训练，让学生拥有发现和创造的快乐，追寻学生可能达到的最高认知度。这样的深度思维，隶属思维品质范畴。语文思维的核心是语文思维品质，没有思维品质提升、缺乏深度思维的课堂，语文教学就失去了厚度与力度，学生的知识和能力水平提升就会显得单薄与肤浅。

一、在陌生的教学内容场中，引导学生深度思维的发生

1.寻找教学内容的陌生点，让学生尝试摘桃

当下的语文课堂教学，不少是“涛声依旧”式的重复昨天的故事。教师引领学生在重复着学生已经了然的知识，教师解读文本的思路与学生初读文本时的先期阅读思路不谋而合，使学生感觉到教学不过是在重复昔日的故事。所以，学生的阅读兴趣和在整个课堂中的思维兴奋点迅速减退也就不难理解了。如果我们独辟蹊径地选择适切的教学内容，让学生对所学内容产生一种“陌生感”，感觉教师教学的阅读思路与自己设想的思维路径不同，那么，学生的阅读期望与学习兴趣就会进入一种尝试探索的亢奋状态，学生更会在学习过程中产生“跳一跳摘到桃子”的愿望。如在教学《春光染绿我们双脚》这首现代诗时，我摒弃了以往从内容的角度教学的方式，而是从现代诗的文体角度，从押韵、节奏的角度，让学生体会少先队员把荒山野岭变成青山碧岭所获得的那种欢乐。特别从以下几个方面探究诗歌的韵律美：（1）“叮叮当当、哗哗流淌、棵棵树苗、叽叽直叫、又蹦又跳”等叠词。（2）句式整齐，如第二节的对仗等。（3）“踏、洒、染、搭窝筑巢”等用字的考究。（4）反复修辞的运用。通过分析诗歌的形式来理解诗歌的内容，不仅仅能收到良好的课堂教学效果，而且学生在不断诵读中，思维也真正得到了训练。又如在《钱学森》一文的教学中，我们不妨从中读出点新意来，读出钱学森的“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”，让钱学森的爱国变得立体起来，这种读能带给学生新的认识。

2.设计有梯度的内容

点，让学生登梯而上

思维能力的培养是教学的一项重要任务。教师应该把思维训练当作一项重要的教学内容来抓，并落实到实际教学中。有人曾形容当前的小学语文教学课堂为“滑冰课”，看起来行云流水，实则学生的思维生长始终在同一个平面。我们的课堂应?是“登梯”的课堂，我们应该设计有梯度的教学内容，让深度思维真正在课堂发生。比如在童话故事《兔子的胡萝卜》的教学中，对关键词“犹豫”“最幸福”的理解，既是文本课后的练习题，更是理解本文主旨的关键点。教学时，理解雪人为什么是“最幸福”的，我是这样设计有梯度的教学内容点的：联系上下文，找出文中描写雪人心理的句子。在联系上下文梳理句子时，想象雪人的内心世界，通过“孤独”“好想”“或许”“反正不是”这样的词句，想象雪人的心路历程，体会雪人很孤独，很需要胡萝卜鼻子，但他又不想夺人所爱，略带遗憾地想拥有其他鼻子的情感。通过找句子，探心路历程，到理解雪人拥有胡萝卜鼻子，体会雪人心想事成的幸福感。钱学森说：“实际上，人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种，甚至三种先后交错在起作用。”因此，在阅读教学中，教师要通过这样的梯度教学内容练习，教会学生阅读，引领学生拾级而上，培养学生的思维能力，使学生成为真正的思考者。

二、在真实的教学对话场中，激发学生深度思维的生长

在语文课堂中，常见教师用提问的方式引导学生学习思考，但是，从问题的提出到学生回答，时间很短，学生有时很难立即有深度的思考，因此大多数情况下，学生都是从课文中找答案，或用自己的体验猜测答案，简单地组合语句，少有深度的思维产生。阅读是读者将别人的“言”转化为自己的“意”并内化的过程。从这一点来说，阅读教学过程是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程，是教师通过教学活动促进学生走进文本，通过学生的思维活动与文本产生碰撞、整合、内化，然后走出文本的过程。而思维本身又是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。问题是思维的路标，是语文教学的起搏器。在语文课堂教学中，营造一个共生、共创、共享的教学对话场，激发学生的深度思维生长势在必行。

1.自问，让思维接地气

孔子“学贵质疑”的精神在中国影响深远。目前《中国学生发展核心素养》中提出的六大素养之一的“科学精神”，其内涵包含了“理性思维、批判质疑、勇于探究”，可以说“批判质疑”更具有针对性。当下小学语文课堂中的自我质疑、自我提问存在着走形式、不到位甚至两张皮的现象。课堂中不少质疑是针对课题的，如《司马迁发愤写〈史记〉》，司马迁为什么要发愤写《史记》？司马迁是怎样发愤写《史记》的？我们都经历过阅读，有谁一看到题目会停在那儿思考“写什么”“怎么写”“为什么这样写”？对于感兴趣的内容，一般都会一鼓作气地一探究竟。即便有，我们也应该从阅读中寻找答案，而不是停在题目上傻想。更何况，在上课时，学生已经预习过课文，应该知道答案了。这不明显是走形式吗？更有的课堂，学生的提问写了满满一黑板，但是教师在教学时，还是按照之前设计的思路进行。这样的自我质疑提问，不仅不见学生思维的生长，更助长了学生的思维惰性。

真实的、接地气的、有思维含量的自我质疑，应该是学生在对话文本后，在潜心思索后给出的真正疑惑，然后通过教师或同伴的对话对文本有更深刻的领悟与思考。如在教学《天游峰的扫路人》一课时，有学生提出质疑：“为什么文中的外貌描写跟语言描写不一样？一般我们都是集中写人物的外貌，给人一个整体的印象，本文为什么分开写？”“既然老人的笑声伴随着作者，为什么作者不问问老人的名字？”这样的质疑显然是读者与文本产生了共鸣后而提出的。此刻的质疑及后面的解惑中，学生的思维有了接地气的拔节声。

2.提问，让思维飞一会儿

杜威曾说：“思维过程是一种事件的序列链，这一生产过程从反思开始转移到探究，再到批判性思维，最后得到比个人信仰和想象更为具体的可证实的结论。”从中，我们可以看出，我们在教学中让学生读读指定的课文段落，读个两三遍，就提问回答，学生的思维是无法到达一定深度的。课堂中的思维，更如下棋，有人走一步就思考一步，有人走一步会想好将要走的两三步，也有人会想好七八步才走眼前的一步。因此，在课堂提问中，要有让思维飞一会儿的时间和空间，给学生一个“内需”“内化”的过程。肤浅的、琐碎的、没有覆盖面的、没有挑战性的问题，不会给学生提供思维的空间。教师在设计教学问题时，应该考虑所提问题是否抵达了学生的深度思维之径。比如《望月》教学中，我设计这样的问题：品读课文，体会、感受作者、诗人、小外甥眼中的月亮究竟有什么不同？这样的问题具有整体覆盖性，给了学生思维的长度，在探究对话的过程中，能感受到学生思维真切的生长。

3.追问，让思维有穿透

力度

教师，提升学生思维水平的中间媒介或“助推器”，在教学中占据着绝对核心的地位。追问，则是在学生回答问题后，教师有针对性地“二度提问”，以促使师生对话更深入，再次激活?W生的思维。追问如同一辆挖土机，它掘进学生的思维深度，让学生的思维更有张力。如下是《生命桥》的教学片段，教师的两次追问，让学生的思维有了穿透力，更深刻领悟了生命的含义。

生：我想对老羚羊们说，你们在种族面临生死存亡的关头，敢于牺牲，你们的这种无私、伟大的爱，真令我们人类自叹不如啊！

师：同学们，老羚羊的精神值得我们学习、钦佩，但是，承接徐西同学的写话，我想问，我们人类真不如羚羊吗？

（生沉思后交流）

生：我们刚刚学过《第一次抱母亲》，母亲80多斤的身体，挑100多斤的重担翻山越岭，这样的母亲，也值得我们赞扬。

师：不错，你的发言给大家带来了启发。其实，人类在遇到灾难和危险的时候，同样也有可歌可泣的故事。

生：在2008年的“5.12地震”中，我读过一则真实的报道……

师：这则报道，我也读过，也感动了我，在灾难面前人类同样用生命谱写了壮歌。

（生继续交流人类用生命谱写的壮歌）

师：老羚羊，还有刚才同学们所举的感人肺腑的故事，都向我们展示了生命的魅力。他们用生命诠释了伟大，让我们敬畏生命。再一次用准确的语言表达对老羚羊的敬意吧。

美国课程学家拉尔夫?泰勒曾说：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”在语文课堂教学中，我们要营造适合学生深度思维生长的教学内容场和教学对话场，注重指导学生对知识的理解与运用，让学生在语言的海洋里接受熏陶，在阅读与实践中体验、思索，提升思维力。

（作者单位：江苏如皋市江安镇东燕小学）

责任编辑 杨壮琴

第二篇：构建语文课堂教学新模式

构建语文课堂教学新模式

仁寿县虞丞乡初级中学

彭海峰

620500 在初中语文新课标指导下进行教学，我已度过了几个春秋，虽然经过了一轮新课程的洗礼，在实践中，也逐渐成长、成熟起来。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面对着在教学实践中遭遇的诸多困惑和尴尬，甚至有犹如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感觉。但静下心来想想，新课标的颁布，又的确为初中语文教学增添了新的活力，为语文教师找到了新的航向，新的定位，给我们开了一剂药方，在这一剂药方中，我还是有那么几点感想和认识。

一、找准方向、找准目标，也就是对新课标认真解读，更深的理解。我认为，新课标给我们语文老师提出了以下几个新的理念：

1、工具性与人文性的统一。工具性就是指在语文教学中加强语文基础知识和基本技能的训练，让学生打好语文基础，培养语文能力，万丈高楼从地起吗。学生只有掌握了这个工具，才能运用语言这个交际工具继续学习和将来参加工作。人文性就是指语文教学中通过语言这个中介，培养学生对语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神生活的底子。

2、培养学生语文素养的形成和发展。新课标是这样给它做了一个基本界定：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养学生在实际需要中识字、写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

3、培养学生创新精神和良好的思维品质。也就是在教学中要重点培养学生的创新意识和创新能力，启发和培养学生的好奇心和想象力，培养学生独立思考、自学探究的意识和习惯，鼓励学生勇于探索和发现问题，并质疑，发表自己有个性的看法等。我们就要想法努力的把学生的一些定式思维、狭窄思维、肤浅的思维转变为发展思维、创新思维、扩展思维，在注重培养求同思维的同时培养求异思维，允许学生张扬个性，在生活中寻找自我，寻找语文。

4、新课程给我最大的感触，是在课堂教学中应“以学生为主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。以学生为主体，就是在教学中让学生成为教学的中心，把学生放在主体地位，把学生从以前的被动学习，变成为学习的主人，老师只是教学中的服务者。应给学生提供自主活动的空间，营造学生自主活动的氛围，尽量使学生发挥自己的主动性和积极性，让学生互动来多交流、多讨论，并自己做出判断，得出结论。但，这并不是否定教师的作用，更不是否定教师在课堂中的讲解作用。反而，教师更应该充分发挥组织者和引领者的作用，就要创造性的理解和运用教材。积极开发课程资源，灵活运用多种教学手段和现代教育技术（如：多媒体教学），引导学生学会学习、运用学习、实践学习、创新学习。

二、常言到“教有法而无定法”。有了新理念，接下来教学中最重要的环节就是课堂教学。那么，新课标下应该怎样上好一堂语文课呢？历来众说纷纭，我也听了不少，看了不少的新课程教学，不由地总在思考一个问题：教和学总是双边关系，就应该从教师和学生两个方面着手。

首先，从教师方面来看应注重以下几个方面：

1、激情投入，富有个性。新课标下，老师是一个组织者和引导者，再加上语文科的特点，语文教师需要激情，激情成就一位语文教师。在课堂上，老师要用语言感染学生，需要先感动自己，才能富有个性的展现自己的魅力，去引领学生在祖国语言的学习运用中展现自己的个性。

2、准确解读，深入浅出。被誉为研究中国语文改革最精深的王荣生教授曾经说过：“一节课教学内容还没有落实，还稀里糊涂，还有错漏，却一个劲的研究怎么教、怎么导入、怎么拓展，即使不是缘木求鱼，也一定越研究越糊涂，越糊涂越费事”。所以我们教师要能准确的解读文本，并能深入浅出地讲析一堂好课。叶圣陶老先生也曾经说过：“教材无非是个例子”。所以我们就应用好它，把它讲透，真正让学生从例子中发现规律，掌握方法，形成技能，达到举一反三。

3、学生是学习的主体，就应该注重民主平等，合作学习。课堂就应该具备自由、民主、宽松、开放、和谐的特点，教师就应主动创设自主、合作、探究的学习情景，帮助学生树立主体意识，根据学生各自的特点和需要，探寻适合自己的学习方法和途径，重视和强调学生自己的学习体验，关注他们学习的过程，而不是结果。导合作学习，培养创新能力。

4、尊重差异，鼓励创新。培养学生自主学习的能力是一堂好的语文课的重要标准，通过学生自我选择、自我调节，逐步形成自我学习的能力。所以，我觉得洋思中学要求教师在每堂课讲解的时间不能超过15分钟，那就给予了学生更多的自学和思维的空间。同时，在教学中要承认学生发展的不同差异，要分层次、有区别的对待学生，要尽可能的挖掘他们身上体现出来的闪光点，挖掘他们潜在的优势，展现他们鲜明而独特的个性。如教师提问和作业的布置上，要根据学生不同的基础，给予不同层次上的体现，让学生学有所得，循序渐进。还要鼓励学生质疑问难的行为，培养学生的创新意识和创新精神。我在教学中还经常以学生的问题代替教学设计的问题，作为教学的出发点，让学生在亲身体验中得到乐趣，在成功中不断的发展。

5、注重引导，讲究机智。新课标虽然倡导学生是主体，但容易误导教师为了尊重学生的主体地位，而过于追求课堂的“热闹”和“好看”的气氛，动不动就让学生分组讨论，也不管讨论的问题是否是本节课的重点，还是有没有价值。甚至有时，为了追求这一过程，体现这一教学“新理念”，学生唧唧喳喳一阵，教师就草草收场，鸣锣收兵，而真正展示讨论结果的也就是少数几个优生。所以教师应该发挥机智，想方设法创设情境，让学生主动参与到教学中来，学会交流，学会表达，学会质疑，学会独立思考。如，我在教学《春》一课的写景顺序时，就让学生到教室外参观，让他们去发现，去讨论，去亲身写作。虽然这样的课少了一些“热闹”，解决的问题也少，好象没有达到教学的目标，却让学生受益不少，让课堂真正成为了学生的课堂，让学生的思想和智慧得到了碰撞和飞扬。

6、合理评价，合理拓展。对学生的任何回答，教师都要做出合理的评价，主要以肯定和激励为主。教师在由课内向课外延伸时，方向要正确，最好要达到对课本知识的复习巩固，以便提升学生的综合能力。

其次，从学生方面来看：

1、兴趣浓厚，主动参与。前面我就提到了教师要用自己的激情调动学生学习的积极性，因为兴趣是最好的老师，这对我们语文课是不难的，比如，小故事激趣法，这些小故事一定要和文本内容、文章作者等有关，我在教学汪曾祺的〈端午的鸭蛋〉时，就让学生先摆一个有关农村风俗的一个小故事。还有制造突发事件法，教师语言的幽默诙谐、动作的夸张滑稽或教室内异常情况的小题大做等。

2、大胆质疑，张扬个性。学生在课堂学习中不要盲目顺从，不要轻信，要带着审视的态度去思考、辨识，并能找到疑点，大胆的想象，提出自己的观点，并努力去说服别人，包括老师，从而形成自己独特的见解和主张。

3、学好基础知识，举一反三。我觉得一节课达到的最好目标就是学生的基本知识和基本技能学得怎么样，如果一节课，学生学习后，连生字词都认不到，那他们怎么会读懂课文，理解语言，就更谈不上运用语言来形成技能了。同时要让学生能从这一节课的学习中掌握分析理解本课知识点的过程和方法，并形成相应的迁移能力，去解决有关连的其他问题。

综上所述不管新课程怎么变化，每一个语文教师只要认真把握了新课标的方向，将新课程语文教学定好位，再运用这些新理念上好没堂课堂教学，相信随着语文课程与教学改革的深入，在反思与实践中，我们的初中语文教学将会开出更灿烂的改革之花。

第三篇：如何构建小学语文高效课堂教学

如何构建小学语文高效课堂教学

通过学习《语文新课标》,我更深刻地认识到,教学要着眼于学生的个性发展和终身发展。要大力提倡研究性学习,这就要求我们在课堂教学中,重视教学的有效性,以更好的教学方式把知识更快更好地传授给学生。实验在学校领导的安排及领导下,已开展了近一年,结合自己一年来的教学实践,谈谈自己对有效教学的一点感受。

一、创建良好的课堂气氛

良好的课堂气氛能使学生情绪高昂,智力活动呈最佳状态,提高学生们学习的积极性。我们可以结合课文内容,以趣开头,精心设计导入语,引导学生去思考、去理解,使得学生对教学内容感兴趣,兴味盎然地投入到学习中。此外,还应该适时、巧妙地提出问题,是学生带着问题认真读课文,认真思考,踊跃发言,从而活跃课堂气氛,使学生学得轻松,学得愉快。在此过程中,我们还要及时表扬学生,以激起他们的学习兴趣。

二、注重教学内容疏密有致

古人在论及中国画的构图技巧时说:“疏可走马,密不透风。”它的意思是说:在国画中留下的空白,可以用来跑马,而用墨多的地方,连风也吹不进去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧。对非重点的内容,学生自己可以学得懂的内容,我便放手让他们自己学,或者以读带讲,一笔带过,这是教学上的粗线条。然而,对于文中的重点、难点内容,则必须浓墨重彩,仔细地多讲一写。例如:我在教学《鲁滨逊漂流记》一文时,由于课文较长,而学生大部分对这个故事也比较熟悉,所以,在教学中,我就注意“疏密结合”,让学生自己读课文了解故事内容,同桌之间很快就把故事内容说得头头是道,这便是教学中的“疏”。而鲁滨逊这个人物的特点以及这个故事的积极意义则是这篇课文的重点,在教学中,我紧紧围绕这两方面,鼓励学生畅所欲言。这就是教学中的“密”。“疏”与“密”的结合,学生就能更好地读懂课文。

三、注重课堂情境表演

课堂情境表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面,有很强的综合性。因此,它是推进语文素质教育,强化学生主体活动,培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中,在初步理解课文的基础上,可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文(或只是其中的词句、片段),把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动,不仅可以提高学生整体的语文素养,是学生在体悟中不断创新,从而提高教学的有效性。总之,要想语文教学这一辆“开往春天的地铁”突破“高原”、穿过“瓶颈”,在“一路前行一路歌”之后“面朝大海、春暖花开”,我们就必须落实课堂教学的有效性,这样,语文课堂就会绽放出最绚丽的花朵!

第四篇：如何构建小学语文高效课堂教学

如何构建小学语文高效课堂教学

关于“有效课堂教学”，何为“有效”？我的理解就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。

如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索：

一、布置学生课前预习

教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过预习，可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括：读、标、查三项。

二、合理分配课堂教学时间

一节课４０分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有２０分钟左右。而对于低年级的小孩子来说，集中注意力的时间就更短了。这也就意味着老师在讲课的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发挥他的潜力。所以教师在设计教学预案时，一定要注意一些时间限制，连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪。教师应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

三、营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。那么，在低年级语文课堂教学中，该如何营造良好的课堂气氛呢？ １、根据教学内容营造气氛：

教学内容是创造课堂艺术氛围的凭借和依据，教师要努力使课堂气氛与教学内容的情调一致。教学内容对教学氛围的营造，起着定向的作用，因而教学气氛应当因文而异。既将课文的主旨无声的渗透，又吸引了学生的注意力，调动了课堂气氛。

2、让音乐营造欢乐的课堂气氛。

优美动听的音乐，能舒缓学生紧张的大脑，放松学生的心情，能有效地缓解学生的疲劳，营造活泼欢快的气氛，非常适合低段学生。

营造良好的课堂氛围的方法很多，我们教师可以从多方面入手：从玩入手、从奇入手、从趣入手、从疑入手等等。在教学中应充分利用各种手段，如耐人寻味的故事，精彩有趣的游戏，幽默风趣的语言，紧张刺激的竞赛，形象具体的操作，饱满真挚的情感等等，来激发学生的学习兴趣，活跃学生的学习气氛，使课堂教学更有效。

四、巧妙创设课堂教学情境

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调动和激发出来的。因此，教师要根据教学的需要创设一系列情境，如“生活情境”、“图画情境”、“实物情境”、“活动情境”、“挑战情境”、“问题情境”、“体态情境”等等，丰富学生的感性认识，使学生变得喜学、乐学。一般说来，低年级语文课堂情境的创设可以从以下几方面去考虑：

1、创设情境，激发兴趣入新课。

讲课如同写文章，好的开头是成功的一半。好的导入有利于最大限度地集中学生的注意力，激起学习兴趣，引发学习动机，使他们很快的进入积极的学习状态。新课导入的方式很多，教师创设情境，就可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。教师创设情境，用充满激情的导语，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到学习之中。

2、创设情境，简简单单悟课文。世界是形象的，但描述这个世界的课文却是抽象的文字符号。比如一年级上册《影子》这课，孩子们由于年龄小，对“影子”这一自然现象的认识还不清楚，对“影子在前，影子在后，影子像条小黑狗，常常跟着我。影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。”这些内容还不太理解。如果只是进行口头讲解，学生太小，难以接受。课堂上，我发现外面太阳很大，灵机一动：何不直接到太阳下，让孩子们亲身感受一下影子呢？于是，我在学生初读课文后，引导学生质疑。学生纷纷质疑：影子为什么一会儿在前，一会儿在后？影子为什么一会儿在左，一会儿在右？为什么说影子像一条小黑狗，常常跟着我？为什么说影子是我的好朋友，常常陪着我？为了解决以上疑问，我把孩子们带到了操场上，让他们在太阳底下排好队，指挥他们分别面朝东、西、南、北四个方向，让孩子们找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子们马上就惊奇的发现，自己的影子一会儿在前，一会儿在后，一会儿在左，一会儿在右。我又让孩子们在操场上随意跑，把自己的影子甩掉。孩子们愉快的跑着，不断地有孩子向我报告：“老师，我的影子甩不掉，它像小黑狗一样跟着我。”“老师，我走到哪儿，影子就走到哪儿，我们俩像朋友。”……学生简简单单地理解了课文。

3、创设情境，快快乐乐说和写。

新课标指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课堂内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中，我根据教材内容，借助实物、图片、音乐、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，较好地展示自己。

4、创设情境，深入浅出拓思维。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”，教学中我一直有意识地让孩子们深切地感受到：语文离我们很近很近。这样，孩子们便会更加自信，更加主动地去学习。如识字教学时“街上、车厢里、超市内、商店广告牌……”到处都成了孩子们识字的地方，课程资源无处不在，语文教学走进了生活。

又如在教学《清澈的湖水》这一课时，课文学完后，我让学生说说生活中所看到的环境问题，并谈谈自己的看法。通过这样的引导，让学生在以后的日常生活中，自觉地保护环境。这样，在生活中延伸了语文教学。

五、灵活运用课堂教学技巧

斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

由于我的浅薄，我没有能力用最新的理论、最精彩的案例来全面的诠释这个“有效教学”。但是，在课堂中，我一直在努力地优化教学设计，建立有效的课堂常规，尝试着教师主导、学生主体的师生和谐地位，追求“简简单单，快快乐乐”地和孩子们一起学习语文，使课堂教学更有效。

这是我努力的方向，我想，当我们愉悦地去做某件事情的时候，我们一定能把事情做好，当我们能非常热情地去从事某件事情的时候，那必将会达到我们的目标

第五篇：如何构建简约语文的课堂教学

如何构建简约语文的课堂教学

刘妙英

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为：

一、“潜心读文本”——构建务实高效课堂的前提

什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。

（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。

（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。

二、“精心巧设计”——构建务实高效课堂的关键

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三、“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障

只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。

（一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

（二）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。

（三）课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。

总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。