在课改大潮中坚守语文本真

第一篇：在课改大潮中坚守语文本真

在课改大潮中坚守语文本真

[摘要] “本真”就是真实地反映和谐的灵动的课堂，真诚地和学生互动交流，真切地与文本对话，真实地提高课堂质效。语文教师要时刻坚守语文本真。第一，坚守对文本的把握，追求真诚的解读，第二，坚守生动和有效，追求富有生命活力的语文课堂。第三．坚守科学的构建，追求师生关系的和谐。第四．坚守拓展和引领，追求有深度有厚度的语文学习。使一切富有创意的语文活动，都能着眼于学生的精神成长和思想成长。

[关键词]把握文本 生动有效 师生和谐 拓展引领

语文课改中阅读教学存在的问题：教学目标虚化，教学内容泛化，教师作用弱化，教学活动非语文化。泛语文、非语文倾向比较严重，语文课改进入“高原期”。（全国小语会理事长崔峦《坚持工具性与人文性的统一 努力提高阅读教学的时效性 ──在全国第五次阅读教学研讨会上的总结发言》）

——题记

随着课改的不断深入，语文课堂中学生动口、动手的机会明显增多，唱歌、画画、舞蹈、录象，接踵而至。“一石投林，百鸟争鸣”、“组长霸权”、“烽火诸侯”等现象伴随而生，我们的语文课堂渐渐张显了浮躁之气，少了语文课那独特的素养之文韵。

语文是什么？是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。在初中语文教材中，华美的诗篇、精妙的散文数不胜数。这当中，有着无数美仑美奂的意象：风流倜傥的气质、羽扇纶巾的神韵、挽雕弓射天狼的豪迈、“寂寞梧桐深院锁清秋”的凄寒、“夜阑卧听风吹雨，尚思为国戍轮台”和“人生自古认无死，留取丹心照汗青”的民族大义，还有无数让人终身受用的治学、做人的哲理„„这些素材或让人神往，也或使人心仪；可叫人豪情万丈，亦可催人潸然泪下；让你倍感“慷慨悲凉为家国，雀跃沉思缘诗文”。这些材料的背后，是情感，是精神，是人类的灵魂，关注这些，历来是语文课的使命。学科的性质决定了教育教学的目的、任务、方法和效率。语文教学就应该让学生在品读中悟本，追寻具有“语文味”的课堂，摒弃浮躁课堂，方能真正领会文字的语文魅力，从而涵养品德修养，提升审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界。那怎样真实有效地悟本，飘出那独到的“语文味”呢？笔者认为语文教师一定要时刻坚守语文本真。

什么是本真呢？就是真实地反映和谐的灵动的课堂，真诚地和学生互动交流，真切地与文本对话，真实地提高课堂质效。在日常教学中，笔者力争做到： 一．坚守对文本的把握，追求真诚的解读

每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向；文本传达的信息，都有其独特的时代背景，都寄寓了作者独特的情感和思想，都有着其特定的指向性。这种特定的指向是这一文本独特的价值所在，所以文本是语文教学的首要凭借。

何谓把握文本？就是要求我们杜绝个人思维的幼稚化浅层化，要对文本进行真诚的解读。要潜伏到文本内部，潜伏到作者内心，能触摸到作者心灵的颤动，听到从文本深处发出的震撼人心的呼唤。要能逼近文本的核心，要坚决地摒弃对文本解读的随意性。要能沿着文本纵横的幽径小路走向柳暗花明，能亲近那有生命有体温有呼吸的文字，而决不能把语文课上成品德课历史课或地理课。我们可以通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义，挖掘教材所蕴含的价值取向，理解与应用文本所承载的文化内涵，很好地发挥课文这个“例子”的作用。教师这样 “深读”课文，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙，自己先被课文所震撼，然后与学生一起走进课文，体会课文的意境。当学生学有疑惑时，教师适时点拨让其茅塞顿开；当学生有无法深入研读的地方，老师及时引导，利用自己的独特体验，让学生的学习、思维活动向纵深延展；当学生发表精彩见解时。教师高屋建瓴地作精辟评述，让学生的认识得以升华„„“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”，这样才能在教学中影响学生，发挥教育作用。当然，我们在引导并尊重学生对文本进行多元解读的时候，应把握一个度，必须以尊重作者、尊重文本本身为前提，正如钱梦龙先生指出的那样：“找到文本对解读的限制和解读之间的契合点，才恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。”那种泛化甚至背离作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地诠释作者的写作意图或不切实际地拔高、降低，必然违背语文教育之本。

例如：对《背影》一文主题和人物的把握，通过学生与文本的对话，师生间、生生间的对话，大部分学生都能感受到深深的父爱从字里行间流淌出来，但如果有学生把目光盯着父亲“穿铁路、爬月台”这个细节上，钻牛角尖地认为他这是违反交通规则、不该这样做时，那可以肯定地说这个学生的认识已出现偏差，就从尊重文本的角度来讲，此时教师也应适时地引导和纠偏了。再如，在对朱自清《春》的教学中，教师吃透教材，把握文本，就能用较为舒徐、轻柔、欣喜的语调语气，使学生从坚韧的春草、温柔的春风、润物细无声的春雨和璀璨的百花这些鲜明的形象中感受并领略散文内容的意境美、语言的形式美（包括绘画和音乐美）。那么教师语言的感染力，会使学生在不知不觉中产生激情，点燃心灵的火花全身心地进入作品。

二．坚守生动和有效，追求富有生命活力的语文课堂。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。启发学生乐学，从教育学的角度讲，它是课堂教学的重要因素。从心理学角度讲，具有生动特点的信息最能使人兴奋，从而产生兴趣。启发学生乐学就是借此来激发学生主动学习的积极性。

如何启发学生乐学呢？启发的阵地自然是语文课堂。一堂语文课就是一个语文世界，语文课当然不能单薄而要丰满。不能一江春水心平气和，而要曲折有致张弛有度，渐入佳境，要有摄人心魄的甚至令人泪流满面的一瞬间。魏书生老师十分注重教学的生动性。他认为，“兴趣像柴，可以点燃也可以捣毁。兴趣的柴在每一个同学的脑子里存在着，区别不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣。”为了把课上得生动有趣，他常引导学生展开想象，将文字变成图画。在引导学生想象时，有四步要求：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更细致、更逼真。受到魏书生老师的启迪，笔者也尤为追求课堂的生动和丰满，重视引导学生展开想象。

例如在讲苏轼的《浣溪沙》上阙“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼”时，我对学生说：“上片写暮春游清泉寺所见之幽雅景致。我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映，下面请大家打开大脑电视机。”同学们闭上眼睛，进入想象状态，接着说：“先勾勒形态，请同学们先在脑子里放映兰芽、溪水、松林、小路、暮雨的轮廓。再染上色彩，请把黑白电视变为彩色电视，看谁脑子里的画面更鲜艳美丽。”这时候，有的同学说：“脑中出现了青色的山，嫩绿的兰芽，碧清的水„„。”再如，教学郦道元《三峡》引导学生感受到祖国山川的壮美雄奇，清幽秀丽。想象那隐天蔽日的群峰，乘奔御风的江流，雪白的浪花，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，奇松怪柏，林寒涧肃，一幅幅画面在学生的脑海中摇曳多姿，清新俊雅，从而着实感受到大自然的纯净美好。

当然，启发学生乐学，注重教学的生动性，品读课文语言，理解文字背后的广大空间，还要还给学生感悟文本的气场，即要给予他们安静的阅读时间，让学生在俯而读仰而思的状态中走进文本更深处，进入语文――从而达到在语文的茂密山林里静心吸纳、潜心修路的美好境界。而我们也要有更大的耐心和爱心等待学生从文本的云蒸霞蔚中尽兴而归，让美丽的生命之花绽放在语文课堂。

三．坚守科学的构建，追求师生关系的和谐

笔者追求的语文课堂教学境界之一就是“人”与“人”的和谐。和谐从哪里来？需要智慧，智从哪里来？智从文本中来，在反复研读文本后生成智慧。文章本是作者智慧的结晶，让作者的智慧启迪我们教师的智慧，用教师的教学智慧去启迪学生的智慧。在读中生疑，在思中生问，在问中生智。文本的解读，教材的处理，问题的设计，课堂的生成，均依赖于教师的坚守和智慧。

而且，上课不仅是向学生传授知识，而是与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验，丰富教学内容。所以学生在课堂中与文本的思维对话之后，就是与教师的思维对话。师生对话时我们应给予学生平等意义上的放纵，让学生由阅读所引发的生命力的流水尽情汹涌。不要仅仅给予慷慨的鼓励：“你真棒”，“你说得真好”，而要能对学生进行首席意义上的控制，控制就是纠正、引导、指瑕，而不能让学生在错误的道路上横冲直撞，要让学生在知人论事后重建知识体系。这样的课堂才是科学的，和谐的，有效的！例如在教授《生命 生命》一课的“杏林子，我想对您说”教学环节中，当学生的回答仅停留在“感动、钦佩”等虽真实却较为匮乏的层次时，我能抛出较有启发性和开拓性的引导：“谈感想不能是干巴巴地，要真实饱满。老师先谈谈吧。杏林子，我想对您说，读了您的文章，听了您的事迹，行走于您坚强的生命中，我仿佛听见了嘹亮的号角，看到了一个身子病弱却背负着伟大梦想的做出了伟大贡献的英雄。”当学生回答思路冻结时，我能设置较为轻松的环境：“老师随着你的意思说下去，看看我们俩的思路能不能并轨。今天读了您的文章，让我看到了生命的另一种境界，优雅，执着，坚定，顽强。在我心中，您会像一盏灯，给我送来光明„„能并轨吗?”

美国著名的心理学家威廉詹姆士说，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。林肯曾说，人人都喜欢受人称赞。而在学校教育中，这种称赞和肯定实际是要求教师要善于发现学生的进步，他的每一次进步，都是成功，都是值得肯定的。事实也是这样，只要给予了学生适时、适当的鼓励与表扬，让自己的激情带动学生的热情，那么课堂40分钟，就会悄悄地在我们身边快乐流走的。所以学校应该创设快乐教学的环境，教师应更新理念，引进激励机制，唤醒学生的潜能，从而引导学生学会自我导向、自我激励，在愉快的氛围中吸取知识，形成能力，从而在富有创造性的学习中开启知识的殿堂，获取人类文化的瑰宝。四．坚守拓展和引领，追求有深度有厚度的语文学习。

我们在教学设计时应该想尽妙招重视拓展。拓展不要花哨不要虚无的热闹，要根据教学的需要，架起了课堂与生活的桥梁，为课堂教学提供深层资源，从而有效地引领学生的认知。再加上课堂用语中力争旁征博引，名言警句贯穿全课，短短的45分钟完全能够深刻磅礴起来。

同时，及时推荐阅读，使课外阅读起到添油加醋的作用。当然，一定要注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。其次要注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。第三要注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。

语文教育专家周一贯先生所说：“语文的本体有了情感和智慧这“两翼”的舞动，又怎会不‘鲲鹏展翅九万里’，‘巡天遥看一千河’呢？”是的，有了情感和智慧，就有了坚守和追求，就能使一切富有创意的语文活动，无不着眼于学生的精神成长和思想成长。衷心地祝愿我们一线语文教师坚守语文本真，使我们的语文学习如一缕春风行走得真实而诗意，亦如一泓清泉流淌得真诚而率性。

第二篇：在课改中成长

在课改中反思 在反思中成长

新闻来源： 现代教育报 作者：王峰斌 发布日期：2010-09-08

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。可见，教学反思是教师专业成长的重要途径。那么，怎样反思才能促进教师专业成长呢？

一、反思中有理论基础

反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。特级教师钱梦龙曾说过：“教学真正需要的是那种来自于实践又能指导实践的理论。”的确，教学反思的最重要目的是完善以后的教学，而在这一点上，理论的支撑是极为关键的。有了理论支撑，可以使我们理智地看待自己教学活动中“熟悉的”“习惯性”的行为，能够深层面反思自己在教学过程中的得与失，进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。

二、反思中有理性思考

当下，反思对促进教师专业发展的作用已引起重视，导学案上也设计了“教后记”一栏，但很少有老师真正去思考反思什么、怎么反思、如何改进反思中提出的问题。因此，出现了大量“假、大、空”套话式的反思。前苏联教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的。”教师没有了自己的思考，即使对教材胸有成竹，在课堂教学过程中那也只能是“涛声依旧”。教师只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗取精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学水平。

三、反思中有发展方向

目前，部分教师容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。李吉林的伟大在于他毕生研究“情境教学”，孙双金的风采在于他的“情智语文”，薛发根的成功在于他确定了“简单平实”的语文风格，王崧舟的魅力在于他的“诗意语文”„„我们要围绕自己的专业方向钻研下去，深化、细化，置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。

四、反思中有持之以恒

教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿教学活动始终。教学过程中的丝毫火花、点滴感受，都是反思的结果，也是进一步反思的基础。2002年6月26日，苏州大学朱永新教授在教育在线网站上发了这样一个告示：“朱永新成功保险公司“开业了，本着确保客户利益，激励客户成功的宗旨，欢迎各界人士尤其欢迎教育界人士投保，保期10年，金额不限，投保条件就是每日三省吾身，写千字文一篇，十年后持3650篇千字文来本公司。理赔办法，如投保者十年内未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百。所谓“启事”或许只是一个玩笑，可朱永新先生的“用心良苦”值得我们深思。可见，要实现教师专业化、持续化发展，就必须大力倡导教师的反思实践，使每一位教师拥有这种思想、意识、能力、习惯，并持之以恒地坚持下去，最终实现自我的不断成长。

总之, 思之则活, 思活则深, 思深则透,思透则新, 思新则进。教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。

（山东省滕州市羊庄镇洪村小学 王峰斌）

第三篇：在平凡中坚守

在平凡中坚守

2011年建党已90周年，我想写点啥，建党伟业这些大的主题我写不来，那就写写老师吧，两位普通的党员。小学到大学，我经历了很多位老师，可让我刻骨铭心的就数他们啦！

开始知道共产党这个名称还得从读小学时说起，那时的我按现在的说法可称为小屁孩，看《地雷战》会兴奋好几天，拿着木头疙瘩当手榴弹使，在课间时间迫不及待的同伙伴们在村里展开 “巷战”，真可谓惊天动地，鸡飞狗跳，直到教我们课的邓老师手提教鞭，怒冲冲朝我们“杀”将过来，才知道已过了上课时间，顿作鸟兽散。我很喜欢邓老师，尤其喜欢他教我们唱《少先队之歌》，老师说我们戴上红领巾已经是少先队员了，所以我唱得格外起劲。他也教我们唱“没有共产党就没有新中国。。”，虽然我不能完全懂得歌词的意思，可旋律好听，所以能记住歌词，歌词里有共产党。老师领唱的时候他那消瘦的脸上表情总是很认真严肃！邓老师是知青，听说是从老远的城里下乡到我们村，后来当上了村里的民办教师，知青返乡潮中他留了下来，没有回城。我们那村是个山旮旯，很小，小到我们村小学只有他一个老师，语文、数学、自然、音乐都是他教。村小学只设有一、二两个年级，总共才十来个学生，都挤在唯一的一个教室内上课，按年级分成两组，每组用半边黑板，邓老师在黑板的左边写完作业题，就走到右边接着写，那就算是二年级的题目了。上三年级后我们就都要去四里外的中心小学就读，大姐、二姐、还有我，走了一拨又一拨，都是他的学生。以至于村里人开玩笑说，中心小学的老师只要听学生

念课文，就知道哪几个人是我们村的，那普通话的调儿一脉相承，师出同门，邓老师听到这玩笑也不禁莞尔。那时候我分不清少先队、共产党、还有电影中的八路之间有什么关系，看电影时说得最多的就是谁是好人，谁是坏人，理解力仅限于此。邓老师从来不会打骂学生，家里有好吃的也会带些到学堂来分给我们吃，我觉着他就是好人。我上初三时转到县城去读书，就在那年，县里对教师队伍进行改革，开始清退民办教师，邓老师在第一批就给清退了。村里人都说，他被清退时，回家躺了三天才下床，可之后跟啥事儿都没发生一样，还是见到谁都笑眯眯。后来每次放假回家偶尔路过他门口，似乎他总能先看到我，隔老远叫着名字迎了出来，“学习可好？”他总是这样问，习惯性的拍一拍我肩膀，他的手已经开上了老茧，再也闻不到粉笔末的味道。

初中阶段，我已经是团员了。初三时嘴唇开始长出了明显的胡须，嗓音也变粗了，论个头算是半个大人，可去县城读书却是我人生第一次出远门“漂泊”。去报到那天，破巴士在老马路上颠簸了两个半小时，我一路惴惴不安，传言乡镇转县里去读书的学生总会被同学取笑为“土包子”，老师也不甚关心。手续办完后我分在一班，座位被安排在教室最后一排，同桌看起来是个刺头，一直在和前排几个同学打闹，谁也不搭理我，直觉告诉我那传言是真的，我心里感到紧张。班主任姓潘，不高，身体肥胖，卷发，下嘴唇有颗黑痣，像毛主席的一样，身兼初三年级组组长一职，她向我们训话时宏亮的声音压得全班嘴唇长毛的男生不敢正面看她。我记得开学第一节课，她要我到前台

自我介绍，我的表现确实有点“土包”样，站在讲台上满脸烧灼，眼睛不敢看人，声音小得对不住我那刚冒出的胡须，不知道自己说了几句什么就转身落荒而逃。我听到潘老师喊鼓掌，背后响起了一大片掌声。没过几个星期她安排我坐第三排去了，因为有一次她看见我利用课间时间记单词，她说我是真的在学。潘老师教语文，经常要学生全体起立背诵保尔*柯察金的名言，“生命对于每个人只有一次，这仅有的一次生命应当怎样度过呢？。。。”。她多次说等我们中考一结束她就要退了，我们是她最后一届学生，她恨铁不成钢。初三下学期，课程都上完了，更多的是以自习为主，轮到语文课自习，潘老师每节课按时必到，即便是其他课目自习时，也常会进入教室，一时教室里出现了两个老师，科目老师是专业指导，她是纪律监督，又或者会悄无声息的出现在窗外，注视着里头的一举一动，尤其在晚自习时突然出现，氛围颇为“恐怖”。那时是春天了，人容易感冒，她身上一般都带有感冒用药，无论哪个学生在她眼皮底下咳嗽一嗓子，或者打个喷嚏，就会掏出风油精要你抹上两鼻孔，再干吞两片药丸，没有人会问这是什么药，她说吃那我们就吃。中考前的一个半月，大家进入复习冲刺阶段，学习紧张而有序，那几个刺头在这种氛围下也不会捣乱，他们就是不复习好像也不忍心打扰我们。那一节课，潘老师进教室后破天荒没在过道上来回的走动，而是把头搭在讲台上好像在睡觉，我们反而觉得有一双眼睛无时无刻的在盯着自己，复习得更加专注。下课铃响后，她也没要起来下课走人的意思，她不走，没人敢下座位，都干坐着面面相觑。班长坐讲台下的第一排，上前一步轻推潘老师，几声都叫不醒，顿时课室内一片慌乱。。我们是她最后一届学生，可她没能送我们进入考场就退休了，代理班主任说潘老师脑溢血，送医院抢救去了，说她这一年每天只睡三四个小时，教三个班的语文。那一年我们班中考成绩很好，算是对潘老师的回报吧，也不清楚她后来能否知道。几年后进入了大学，每当和同学们互相聊起对自己影响最深远的老师时，我总会把初三的那段经历抖出来。“。。。当我们回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。在我临死的时候我可以骄傲的说：我把我的生命都献给了人类历史最伟大的事业!”，这句保尔*柯察金的名言，她要求我们集体背诵以自勉，她自己则更是把它当成座右铭，坚持了一生。

我那两位老师都是党员。在平凡中坚守，这是他们用实际行动教给我的信念，这信念一直珍藏我心！

第四篇：在课改中反思原创上交

在课改中反思，在反思中成长

衡博七年四班语文学科

对于课改，我由最初的不理解反感，到迫不得已的赶鸭子上架被动接受，再到现在的有点理解尝试接受，虽然这个过程并不长，只有历时将近一个月的时间，但对于我来说，却走得很辛苦。作为一名骨干教师，在面对课改这个新生事物时，我的最大感觉就是“我不会了”。

我不会讲课了，我不会写教案了，我不知怎么设计课堂流程了，不知怎样进行课堂活动„„，总而言之太多的问题摆在我面前。我开始上网看课改教学的视频，看相关材料，经常和我周围的老师探讨请教，一点点尝试，设计适合我们学生使用的导学案，经过这段时间的课改探索，虽然还有很多的困惑，但也小有收获：

我在课堂上变得比从前稍微自然一些，并且和学生的互动明显好于开始，孩子们的学习热情高了。我们班有几个孩子以前上课总是没精打采，很少参与，更不要说发言了，现在不但积极讨论，还敢于质疑提问，抢答。为了给小组争光，都力争不给小组抹黑，作业完成得越来越好，不写的越来越少。

10加35的课堂理念，让我渐渐明确了我该怎样抓住这十分钟。我制定了一套课上评比评价制度，包括预习、讨论、展示、反馈几项。上课后，首先由小组长窜组检查导学案的完成情况并进行总结，对完成好的小组，个人进行表扬，小组及时加分，以资鼓励，来激发学生的激情和团队凝聚力。几次下来，导学案的完成情况越来越好了，最初全班只有6、7个人完成，现在4、5个人完成的不是很好。这个办法用时少，效果却很好。

学生在展示过程中出现了展示不到位时，我及时的进行追问激发学生思考，从而引发对问题的深入理解。指导更有针对性，更易引发学生重视。

每个环节展示完毕，我也都及时的进行总结和评价，使每个学生的优缺点及时的反馈到，达到很好的学习效果。学生也学会了互评质疑，表达能力有所提高。

最后的总结：一是对本课学习内容进行总结，二是对小组展示情况进行总结，使学生形成技能得到指导和提升。并且评出优胜个人和优胜小组。

现在课堂上说不上几句话，与以前的课堂相比老师的教学任务好像轻了，但是老师们真的轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。我觉得教师们备的课应该能自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。所以导学案设计显得尤为重要。这个要求提高了我们七年级语文组几位老师的备课质量，我意识到一定不能做“拿来主义”，怎样引导学生进入学习一定要多方思量。我们备课更细致了，问题尽量优化，集思广益，我从中受益匪浅。

其实我对下一步的工作还有许多困惑，例如我很忧虑考试成绩，小组的恰当使用，怎么能有更好的办法让学生以更多的形式动起来„„

但不管怎样，我一认同这种变革的必要，应该让孩子们快乐的上课，快乐的学习，拥有快乐的能力。教育极速变革的时代，知识的吸收，应该有更合理科学的引导，大胆的尝试，而不是固守原有的模式，裹足不前。无论对与错，不尝识永远是错，是对现代教育的一种犯罪。

最后我想说，也许我走得慢，但是我不会停止。教学需要努力，更需要悟性，但愿我早早的开化。

第五篇：我在课改中成长

我在课改中成长

锦屏县第四中学理化生组：张金坤

新中国成立至今，经历了八次课程改革。在20世纪90年代末，为了全面实施素质教育，为了更好地解决前七次课程改革遗留的问题，为了更顺应世界课改的潮流，我国又开始了一场更广泛、更全面、更深入持久的课程改革。这次改革目标不是对课程内容的简单调整，也不是新旧教材的替换，而是一次以课程为核心的波及整个教育领域的系统改革，是一场课程文化的革新，是教育观念与价值的转变，它涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等方面。在这种课改的背景下，全国各地涌现出一些知名的课改模式，如：山东杜朗口“三三六”自主学习的课堂教学模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

在全国各地课程改革风声水起的情况下，我也不能置之度外，当杜朗口“三三六”自主学习和洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式风靡全国时，我也在网上学习并尝试着把这些教学模式应用于实际教学中，特别是洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式我尝试运用了一年，根据学生在课堂的表现和课后的了解，学生很喜欢这样的课堂，很喜欢这样的学习方式，并且当年的成绩与巳往相比，高出十多分，可见这样的学习方式很适应现代的教学，于是我尝试在我们学校推行“导学案”课堂教学，但苦于没有具体操作理论的指导和合作团队的支撑，单打独干的我没能坚持下去，就这样不了了之。我彷徨、我迷恾，同时还有老师时不时反应现在的学生不肯学习，我反思着，为什么老师还是这些老师，课本还是这样的课本，学生就不肯学习呢？原来是传统的教学模式，把教师看成是课堂的主体，教学活动是教师单方面的讲授和学生被动地接受，方法单

一、机械记忆、忽略了学生的主体性，限制了学生的发展性，学生不会学习，于是不肯学习。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，就在2017年8月，课堂教学改革的春风在我县吹响，我校有幸成为我县课堂教学改革的试点校，通过“金太阳教育”专家一天的通识培训，我们怀揣着梦想走上了课堂教学改革的探索之路，开始，我们没有专家的指点，没有课堂教学模式的借鉴，我们只有在网上学习，向金太阳专家请教，初步确定我校的课堂教学改革模式为“三段六步”，可在具体实施中我们举步艰难，老师们有的把学习目标和教学目标混淆不清；学生自主学习是开放式的，任务不清，目标不明，文科变成是单纯的读课文，理科就只是读记公式，于是课堂上导学案没完成，合作学习不会发言，不敢发言；交流展示过程吞吞吐吐，不会质疑与点评。老师们普遍反应这样的教学模式进度缓慢，效果不佳，期终会影响教学质量，怎么办？上级给我们的课改试点任务只能成功，不许失败，我们思前想后，只有采取请进来和走出去的方式，学习和借鉴别人成功的经验，我们才少走弯路。于是，我们邀请金太阳教学专家张彩凤老师到我校进行课堂教学改革流程的示范与讲解，同时在县教研室的牵线搭桥下我们到岑巩四中，思南中学，三穗二中参观学习，通过专家的示范与点拨，通过走出去参观学习后，看到他们的教学模式、流程与方法让我们豁然开朗，原来课堂教学改革不是口头上的改革，穿新鞋走老路，而是教师教学理念和学生学习行为的改变；通过专家的示范与点拨，通过走出去参观学习后才知道，学生不是装载知识的容器，不是知识的收购站，不是被动地接受知识，而是自己主动、积极地探究，寻找知识大海的能力。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”；通过专家的示范与点拨，通过走出去参观学习后才懂得，课堂不是老师的独奏，而是师生合奏，演奏主旋律的不是老师，而是学生，老师只是一个伴奏者，我们要允许学生“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不训”，鼓励他们“各领风骚”，才能造就出富有生机、充满活力的课堂。反观课改前我们上的课，总是注重讲清讲透各个知识点的内涵，注重知识的传授，总是老师问学生答，总是老师说了算，于是，课堂上当我们津津乐道于某一知识的详细讲解时，殊不知学生在下面却恹恹欲睡。

在学习中不断充实，在学习中不断完善，在2018年10月，我们重新定位，把我校课堂教学改革模式由“三段六步”转为“五步三查”，即“目标导学——自主学习——合作探究——达标训练——学教反思”五步，在“自主学习”中由学生检查和老师抽查学生的自主学习，目的在于培养学生养成课前自主学习习惯；在“合作探究”中教师深入小组帮助和检查学生的合学，目的是帮助和指导学习小组完成合学内容，高效展示小组的学习风采；在“达标训练”中用习题来检验学习目标的达成，让学生享受学习的获得感、成就感。在明确了课堂教学模式后，我们重新组建了班级学习小组，明确小组各成员在学习中的角色与任务，明确学生自主学习时间和辅导老师，对在小组合学中怎样与成员之间互动，如何才能提出高质量的问题，怎样大胆展示小组的学习风采等进行高效循环的通识培训，让学生知道学校课堂教学改革的意义，知道学校课堂教学改革的流程和操作程序。对老师我们实行学校行政领导分工包干制，每位行政领导跟踪一个教研组每周进行一次集体备课——观课——议课——学教反思，让老师改变过去单打独干的备课模式，从备课就集集体智慧在一起，在观课议课中大家坦诚的提出课堂教学的不足及改进的地方，授课老师在此基础上进行学教反思，完善自己在课堂教学中的不足，使之完胜自己的课改教学，通过近两月的探索，在学期结束验收时受到局、县领导的一至好评，学校也涌现出一批课改教学能手。

有人说，课改是一场战争；有人说，课改就是吃苦；也有人说，课改就是学着别人干„„我倒觉得课改是一次次成长的经历，是一次次品尝成功硕果的味道。通过一个学期课堂教学改革的探索，我暗自幸庆我幸运地成为新课改的一名实验者，真切地走进了新课程，实实的触到了新课改；通过一个学期的课堂教学改革，我在教学思想上受到了巨大的冲击，课堂上努力着改变自己，一言堂，一言到底的现象不复存在，课堂上学生们或说或写或思考，课“活”起来了，自主、合作、探究的氛围“浓”起来了，学生敢于质疑，敢于挑战，真正成为课堂的主人；通过一个学期的课堂教学改革，学生由过去不愿学到现在我想学；由过去不会学到现在我能学；由过去不敢说、不会说到现在的我能说、而且还能大声说，真正成为学习的主体。通过课改我深深的认识到课改不是喊口号，也不简单是教材的改变，而是教师教育理念的革新和学生学习方式的改变，只有观念改了，行为才变。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，一份付出就会有一份收获，一份努力就会有一份成功，课改后我校学期成绩变化很大，就拿九年级成绩来说，升学时各学科成绩在全县排名均在末位二三名，课改后跃升到全县中上水平，本学期我的生物学科成绩由巳往的40多分变为本学期的64.5分，由此可见“五步三查”课堂教学让我取得了收获，“五步三查”课堂教学让我获得了重新成长。

与课改同行是一种机遇，更是一种挑战；与课改同行是一种幸运，更是一种责任。时势造人，只有在课改中不断学习，善于反思，大胆实践，不断创新，才能超越自我，走出平庸。与课改同行，要的不仅要勇气和信心，更要远见和智慧。所以我认为，课堂改革是教育改革的突破口，课堂变教育才能变，谁抓住了课堂，谁就找到了教育的支点，谁就牵住了教育的牛鼻子，谁就占领了教育的制高点，谁先出发谁就先成功，我相信，我们学校的课堂教学改革在校领导的正确领导下，一定取得更大的成功。2018、5、20