浅谈思想政治课的讨论式教学法+丁旭荣

第一篇：浅谈思想政治课的讨论式教学法+丁旭荣

浅谈思想政治课的讨论式教学法

丁旭荣

吉林省松原市宁江区新民中学 讨论式课堂教学是通过教师的精心准备和组织安排，在课前部署预习，课堂上引导学生围绕教学问题和现实重大问题、人们普遍关注的热点话题展开充分的思考和讨论，在各种观点、论据的展开、争辩之中，深层次地暴露和反应主题，最后一步步得出结论和不同角度的结果。整个课堂有时空的拓展，也有师生的活动，可以充分地表白自己的认识，提出质疑，展开争论，最后获得结论。这样一个过程就是讨论式教学。

一、讨论式课堂教学是一种活动型教学

活动教学既是一种具体的教学形式与方法，更是一种新颖的教学思想和教学主张。它已在我国基础教育领域产生了广泛而深刻地影响。活动教学的根本目的是试图对现行的以知识本位、教师中心、传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力，将学习的主动权还给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、自主探索的基础上，通过学生全面、多样的主体活动教学，以“活动促发”为指导思想，以民主、平等、和谐的师生关系为前提；以教学问题为载体，以学生的自主、开放和创造性的活动为主体的教学形式。

二、讨论式教学法是培养学生创新能力的一种良好方法

讨论式课堂教学法是一种具体的课堂教学方法。它是以课堂教学内容转化为结合现实的问题为中心，以学生为主体，以教师为主导，以师生围绕主题问题展开讨论的教学活动方式，注重学习过程和过程中能力培养的一种教学方法。

1、讨论法教学是以问题为主的课堂教学方法。问题也是研究性学习的载体，苏格拉底认为“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。问题的设置内容上取自政治科课程教学内容，由教学的知识内容结合现实重大问题、人们普遍关注的热点话题展开。设置的问题一部分来自课前预习布置，一部分来自课堂上即时的质疑。问题的设置既可以是老师课前的精心布置，也可以发动发动学生、引导学生在自学和预习中自主发现。在教学实践中应鼓励学生大胆质疑。现代心理学研究的成果表明，学生思维是否活跃，与他们学习的目的和兴趣有关，更取决于他们是否有解决问题的需要。问题是思维的出发点，思维也总是朝着尚未明白的问题前进。疑能促思，有问题才会思考，通过设疑、质疑展示教学目标，可以调动学生全身心地投入到课堂教学的全部之中。问题的分析和解决过程是在师生的讨论过程中实现的。

2、讨论法教学是以学生为主体的教学。讨论式课堂教学法注重课堂学习中围绕问题展开讨论。学生从课堂的预习和课堂的讨论中提出问题，在老师的课前精心布置和引导下发现问题，并在解答问题的需要下，激发出探究的动机，从

而促进学生在课堂内、外寻求答案。课外可以查找资料、搜集事例、调查研究；课堂可以大胆地表白观点，进一步提出疑问，在平等、和睦、民主的氛围中开展讨论、争辩，在老师的指导下，从不同角度得出结论，获取知识。这个过程，学生是主体，学生真正成为学习的主人。教师发挥主导作用，在学习的整个过程中，教师扮演者组织者、引导者的角色。引导学生发现问题、质疑，组织课堂的讨论，掌握讨论的进程，引导争辩的方向，最后结论的引出和问题、知识内容的小结，前后知识的衔接，都要靠教师来完成。

3、讨论式教学是教学的延伸与拓展的教学。讨论式教学的课堂实现了教育教学时空的扩展。发现问题而进行课前预习，在探究动机激励下主动地查找资料、搜集事例、调查研究。自然延伸课堂45分钟的时间，范围上突破了局限的教学课堂和封闭的校园。较之于传统的课堂，这必将为学生自主、开放和创造性地学习搭建更加广阔的舞台。

4、讨论式教学是以平等、民主、和谐的教学氛围为前提的教学。讨论式课堂教学要求教师实现角色和观念的转变。教师要主动营建民主和平等的师生关系，进而营造出一种生动活泼、民主和谐的教育氛围。在这种氛围中，学生才能积极主动、大方活跃地参加到课堂的热烈讨论中去。课堂的讨论教学才真正达到目的。讨论式课堂教学法的真谛不仅在学生学会知识、学会学习，更在于培养学生的自主精神和

创新意识、创新能力。

5、讨论式教学要有严格的科学评价机制配合教学，评价机制是讨论式课堂教学法的外部环境。传统的课堂教学评价机制已成为制约教学改革的瓶颈。教育教学的改革必须摒弃单纯考察教学进程、教学当堂效果（即知识掌握）的做法。充分考虑到新教法的功能和长远意义。评价的指导思想、内容、方法要体现民主、理性、科学、包容的精神。

总之，讨论式教学必然教学的青春，让政治课教学成为学生腾飞的天空。

第二篇：讨论式教学法

讨论式教学法

本学期的教研活动，我们教研组的老师主要围绕着本学期品社（品生）组的课题进行讨论和进一步商讨。对课题提出的背景和课题的理论依据与概念界定中的理论依据进行了如下修改。

一、课题提出的背景

在传统的品德教学中，我们已经注意到了教学是一种师生之间的双边活动，但往往忽略了学生同伴之间的相互影响，品德课堂以教师讲授为主，忽视了学生的积极性、参与性，学生的主体地位难以体现；教学过程中，学生总在教师的思想里兜圈子、从众心理较强，没有自己的独到见解。

在新课程改革的浪潮中，很多的课堂中已经开始注意体现学生的主体性，较多地运用了讨论式教学，但往往是游走于形式，看似热闹，却没有多大的实际效果。分析下来原因主要在于讨论的准备工作不充分，没有选择恰当的讨论主题和灵活地运用合适的讨论形式，有的反馈形式过于单一，都使教学效果事倍功半。

中高年级学生正处于思想形成的重要时期，现在品德与社会课教材中设计了各种问题、大量案例，为学生提供了参与、体验的机会。经过充分的准备，在讨论的平台上，学生可以通过灵活多样的讨论形式贴近社会、贴近生活，置身于真实的社会场景中，在丰富多彩的讨论反馈中，学生能不断地认识自己，提高自己，完善自己。

我们经过认真地探讨与研究，感到要解决传统教学中的实际问题，提高课堂教学效果，可以从教学思想、教学模式和教学方法等方面寻求突破，于是我们确定了小学品德与社会讨论式教学法有效性的研究课题。

二、课题的理论依据与概念界定

（一）理论依据

1、《品德与社会课程标准》中的有关学科的教学理论：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。教育的基础性和有效性是课程的追求。

2、教学过程要符合人的心理认知秩序。教师要按学生能够理解和接受的方式进行教学。人类认识事物总是从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级，遵循从个别到特殊到一般的认识秩序。学生的思维总是从问题开始。他们只有在遇到问题并感到疑惑时，才会调动起自己的思维，运用已有的知识去分析、解决摆在面前的问题。

10.25

参会人员：全体教师 交流内容： 一 情况分析

我校《品德与社会》教学工作由专职教师担任，教研组成员呈老、中、青结合，在教学中，老师们能努力探寻本期课改的精神实质，他们积极进取，勇于实践，能运用新理念新教法新手段组织教学。二 指导思想

以《基础教育课程改革纲要》精神为指针，以《品德与社会课程标准》为指导，以教导处计划及品社教研组细则为工作核心，将《两纲》教育与课程教学有机渗透，努力探索新课程理念下的课堂教学目标、方式以及教学规范、评价标准，优化教学过程，深化教学改革，注重教研活动的实效性。

三、重点工作

1、加强课程建设，提升课程实施水平

2、落实三个融合，全面渗透两纲教育

3、开发活动课程，促进教学深入改革

四、本学期主要工作及措施

（一）加强课程建设，提升课程实施水平

1、常规听课，加强课堂教学质量的监控

（1）品社课规范化听课，教研组长和行政对一至五年级的每位教师听随堂课，并当堂打分，与上课教师及时交流反馈意见。

（2）提出专课专用的要求，并以组内互查，教导处抽查的形式进行检查。（3）要求教师改变传统单一和机械的接受性学习方式，运用多媒体和网络等先进手段进行教学,加强教研组内的课堂教学研究。

（4）课堂教学与学校的行为规范相结合，与本学期学校大队部的微笑行动，行为礼仪教育相渗透，与“两纲”教育相融合，列入课堂教学目标之中，在每篇课文中渗透切入点，增强教师的教育教学整合的意识，提高课堂教学的实效性与科学性。

2、加强教研组建设

（1）、认真学习二期课改课程标准。在读懂、读通《小学社会与品德课程标准》的基础上，进行课前准备。力求在上课时做到准确把握认知目标；有机挖掘情感目标；科学寻求行为目标。

（2）、充分发挥区学科中心组的辐射作用，积极参与学校大组与中心组的联动活动，每学期向全区做一次开放性教研活动展示。在保证每次区教研活动由相关年级组一人参加的基础上，以提供教案、讨论案例、解答困惑的教研组活动方式为主线，提高教研质量。

（3）、每月一次教研组活动，积极组织教师参与各级各类备课、听课和评课活动，以群众性的研讨为主要方式进行教学评价，以点带面，尽力使任教教师在实践学习中掌握教学规律，提炼教学经验。

3、精细教学流程管理细则

（1）落实开学初与学期末的两次教师备课检查与评比打分。（2）出好期末品社练习试卷，试卷要求符合二期课改目标。

（3）完成两次学生课后作业的抽查，作业中要注重学生搜集并整理信息的能力的培养。

（4）根据各年级制定的学习目标，根据学生的个人表现，利用成长纪录册，开展品社学科的全面评价：具体以“评价内容科学化——认知能力和行为能力；评价形式多元化——口头、书面、解决实际问题；评价时间分散化——日常评价、综合评价、考查评价；评价结果激励化——等级”为主要标准。

（二）落实三个融合，全面渗透两纲教育 三个融合

结合教材中“两纲”教育渗透的内容，将心理辅导活动与一系列的德育活动三者融合，既丰富了“两纲”教育的形式，有丰富了品社课的课堂教学内涵。

1、与“两纲”教育相融合，进一步发挥课堂教学是德育教育的主阵地与主渠道作用，进行两纲教育进入课堂的教学教研活动。

（1）以年级组为单位，整理出教材中具有显性两纲精神教育内容的课文（2）挑选其中的一篇课文进行集体备课

（3）以年级组的形式在教研活动中进行说课或教学实践，力求凸现两纲精神教育内容

（4）进行集体评课，根据两纲精神教育的渗透实效，形成简单的环节式教学案例。

2、与心理辅导活动的融合，使学生了解生命的意义，了解自我，悦纳自我。在品社学科渗透一览表中，结合学校心理辅导开展的内容，把相同年级、内容相近的进行整合。一个年级设计出一个配套的系列活动。

3、与学校的德育实践活动的融合，通过参观学习，加深学生的体验，与学校少先队组织紧密结合，即本学期大队部的微笑行动，行为礼仪教育相渗透，根据每月行为规范要求，既要充分运用学科教学，传授科学的知识和方法，又要突出重点，利用课内外相结合等方式开展形式多样的专题教育，更要以实践体验为主,开展丰富多彩的课外活动，发挥学生的主体作用，让他们自我教育、自我锻炼、自我提高。，在课堂教学中有机结合进行教育，使课内外形成合力，落实行为规范教育。根据品社学科课堂教学中的生命教育切入点，以及学校的各类演习，各项社会实践活动，对学生进行身体健康，心理发展，生活技能方面的指导，关注学生的生命成长，提升学生的生活质量。

（三）、开发活动课程，促进教学深入改革

1、开发《品德与社会学科两纲融合的课外活动课程》

2、推出一堂校公开实践研究课

（四）、每月安排 九月份

1、制定品社教研组计划。

2、搜集寒假中整理出的上学期教材中具有显性两纲精神教育内容的课文。

3、检查品社备课并评比打分。十、月份：

1、听各年级品社随堂课，组长与上课老师及时交流评课。

2、交流上学期教材中两纲渗透课文的情况与改进方法，做好本学期两纲渗透课文搜集的准备。

3、检查课后作业情况并反馈意见。

十一、月份：

1、为学校教学评比做准备。

2、学习新课程标准

3、听校级品社公开课并参与共同评课。

十二、月份:

1、各年级进行《两纲渗透品社学科》汇总

2、组内听课

3、评课，形成简单案例 元月份：

1、体会交流

2、完成成长纪录册品社学科评价

3、学期小结，资料规整

第三篇：中学思想政治课教学法

中学思想政治课教学法

第一章

绪论

第二章

思想政治课的性质、任务和地位 第三章

思想政治课课程设置和教学大纲 第四章

思想政治课教科书 第五章

思想政治课的教学现象 第六章

思想政治课的教学过程 第七章

思想政治课的教学原则 第八章

思想政治课的教学形式 第九章

思想政治课的教学方法 第十章

思想政治课与时事教育 第十一章

思想政治课的学习指导 第十二章

思想政治课成绩考核 第十三章

思想政治课的教学准备 第十四章

思想政治课教师的修养

１

第一章 绪论

一、思想政治课教学法的研究对象：中学思想政治课教学过程及其规律

第一、关于思想政治课的内外关系和特点 第二、关于课堂教学为主的教学组织形式 第三、关于教学方法 第四、关于备课过程 第五、关于教学效果检查

二、思想政治课教学法的理论和实践基础

1.关于思想政治课内容的理论基础 2.关于思想政治课形式的理论基础 3.关于思想政治教育方法的理论基础 1.非课程教育实践 2.社会实践

三、研究思想政治课教学法的意义

首先，是培养合格的思想政治课教师的需要 其次，是提高思想政治课质量的需要 再次，是课程改革和建设的需要

四、思想政治课教学法的研究方法

1.思想政治课教学法的方法论是唯物辩证法

2.具体方法：理论研究法、文献研究法、经验研究法、实验研究法、比较研究法。

思考题：

思想政治课教学法的研究对象是是什么？

简述思想政治课教学法的理论基础和实践基础

研究思想政治课教学法有什么意义

怎样研究思想政治课教学法？

２ 第二章

思想政治课的性质、任务和地位

第一节

思想政治课的性质

实质是根据中学生的实际，有计划地对他们进行马列主义、毛泽东思想基本常识和社会主义政治、思想、道德教育。

一、坚持科学性和革命性的统一

二、坚持理论和实践的统一

三、坚持思想教育和政治教育的统一

第二节

思想政治课的任务

一、用马列主义、毛泽东思想的基本知识武装学生

二、提高学生分析问题的能力

三、提高学生的思想政治觉悟

第三节

思想政治课的地位

一、思想政治课是中学的一门必修课

二、思想政治课是思想教育的主要部分

三、思想政治课是贯彻党的教育方针的重要途径

思考题：

简析思想政治课的性质

思想政治课的任务是什么

思想政治课在中学教育中所处的地位是什么？

第三章

思想政治课设置和教学大纲

第一节

思想政治课课程设置的历史沿革

一、中学思想政治课的建立和发展 二、十年“文化大革命”对中学思想政治课的破坏 三、三中全会以来对中学思想政治课的改革

３ 第二节

思想政治课课程设置的基本要求

一、进行马列主义、毛泽东思想教育的要求

二、适应“三个面向”的要求

三、从学生特点和实际水平出发的要求

四、课程之间相互衔接的要求

第三节

思想政治课教学大纲

一、规定基本的教学内容和要求

二、规定处理教学内容的原则

三、规定教学内容要点 思考题：

我国思想政治课的设置经历了几个主要阶段

设置思想政治课的基本要求是什么？

简述教学大纲的内容

第四章 思想政治课教科书

第一节

教科书的功能和要求

一、教科书的多种功能 1.实现教育任务的有效工具 2.开展教学工作的重要依据 3.学生学习活动的基本内容 4.教育考核评估的重要依据

二、教科书的“三性‘要求 1.科学性 2.思想性 3.可接受性

第二节

初中学段各年级教科书的结构和使用

一、《思想政治》第一册的结构和使用

《思想政治》第一册着重进行国家观念教育、道德教育和法制教育

二、《思想政治》第二册的结构和使用

全书以生产力和生产关系的矛盾发展为主线，阐述人类社会由低级阶段向高级阶段发展的一般过程

三、《思想政治》第三册的结构和使用

以建设有中国特色社会主义理论为指导，以经济建设为中心，坚持思想基本原则，坚持改革开放的方针为主线，阐述社会主义初级阶段的经济建设、社会主义精神文明建设，民主政治建设。

４ 第三节

高中学段各年纪教科书的结构和使用

一、《思想政治》第一册结构和使用 我国社会主义初级阶段的经济建设、经济体制改革和建立健全社会主义市场经济体制的基本知识

二、《思想政治》第二册的结构和使用 以世界观和人生观相结合的结构

三、《思想政治》第三册的结构和使用 全书以“国家”为核心，“民主”为线索组织教学内容

思考题：

教科书有那些功能和要求

简析初中各年级思想政治课教科书的结构

简析高中各年级思想政治课教科书的结构

第五章 思想政治课的教学对象

第一节

当代中学生的身心特点

一、初中生的身心发展及其特点（11—15岁）1.身高体重增长迅速 2.体内器官机能增强 3.第二性征开始发育 1.感觉和知觉迅速发展 2.思维能力迅速提高 3.自我意识增强 4.情感热烈但不深刻

5.理想具有模仿性，属于具体形象理想

二、高中生的身心发展及其特点（15—18岁）1.身体发育的速度减缓 2.性生理机能趋于完善 3.神经系统的发育趋于完善

1.思维开始由经验型的抽象思维向理论型思维急剧转化 2.情感趋于深沉和稳定 3.意志力增强

4.能够形成自己的理想形象

５ 第二节

当代中学生的思想特点

一、当代中学生思想的一般特征 1.热爱祖国，富于理想 2.思想活跃，追求新知 3.注重实际，讲求实惠 4.要求自立，摆脱依附 5.理想波动，充满矛盾

二、初中生的思想特点 1.接受能力强，辨别能力弱 2.易受暗示，模仿性强 3.求知欲强，目标模糊 4.兴趣广泛，转移很快 5.爱玩好动，控制力差

三、高中生的思想特点

1.思想敏锐，关心国内外大事，具有强烈的批判意识，但辨别能力不足 2.有一定的理论分析能力，但不深刻，观点片面。3.有较强的竞争和参与意识，但目的不明，信心不足 4.追求民主自由和法制，但理解欠深刻全面

第三节

影响当代中学生思想行为的因素

一、中学生与社会化

二、中学生与家庭环境

三、中学生与学校环境

四、中学生与社会环境

思考题：

当代中学生的身心发展有哪些特点？

当代中学生有哪些思想特点？教师应该如何根据这些特点搞好思想政治课教学？

影响中学生思想行为的客观因素有哪些？教师应该如何处理好思想政治课教学与这些因素的关系？

６ 第六章 思想政治课的教学过程

第一节

思想政治课教学过程与人类认识过程的关系

一、教学过程与认识过程的联系

教学活动是人类认识活动的一种具体、特殊的方式，是整个认识活动的有机组成部分。首先，教学活动是整个人类认识过程的一个重要发展环节 其次，学生的思维顺序与人类一般认识次序的一致性。

二、教学过程的特殊性

第一，教学过程中学生的认识顺序看，不同于一般认识过程 第二，学生接受知识的特点看，教学过程有别于人类认识过程

第三，学生参加实践活动的特点看，教学过程也有异于人类认识过程 第四，教学过程中学生的心理活动看，也具有特殊性

三、思想政治课教学过程的特殊性

首先，影响教学过程的因素不同于其它学科内容 第一，思想政治课特定的教学任务和教学内容，决定必然对思想政治课的教学过程产生影响 第二，形势变化和发展对思想政治课的教学会产生直接影响 第三，学生的思想状况对思想政治课教学过程也会产生直接影响 其次，急需解决的矛盾不用于其它学科

四、思想政治课教与学双方各自的地位和作用 第一，教学过程中教师的主导地位 第二，教学过程中学生的学习主体地位

第二节 思想政治课基础知识认识过程

一、思想政治课基本概念特点 第一，具有抽象性 第二，具有辩证性 第三，具有全面性

二、思想政治课认知过程的实现阶段

第一阶段，具体到抽象，揭示事物的本质属性，帮助学生形成概念 第二阶段，揭示概念间的内在联系，帮助学生形成概念的系统

第三阶段，引导运用，帮助学生巩固和加深对概念和原理的理解，提高学生的认识能力

第三节 思想政治课教学过程中从知到行的转化

一、从知到行转化过程包含的诸要素及其联系（知、情、信、意、行）

二、从知到行转化过程中诸要素的培育原则

第一，即突出各要素的不同侧重点，有注意每一侧重点对其它要素培育的渗透作用，把要素培育的针对性与兼顾性统一。

第二，注意各要素之间的内在顺序，又不固守开端的某种模式，把总体培育的有序性与具体开端的多样性统一。

７ 思考题：

谈谈教学过程与人类认识过程的关系

思想政治课教学过程有哪些特殊性

简析思想政治课基础知识的认知过程

简析思想政治课教学过程中从知到行的转化过程

第七章 思想政治课的教学原则

第一节 理论联系实际的原则

一、理论联系实际原则的基本含义：“传授知识、培养能力、提高觉悟”的任务。在思想政治课教学中，既要联系实际以掌握理论基础知识，又要运用理论去分析和说明实际，达到观点和材料、理论和实际、学与用、知与行的辩证统一。

二、理论联系实际是思想政治课教学的基本原则 首先、思想政治课把理论联系实际的教学原则作为教学基本原则，是由课程内容的性质规定的。

其次、思想政治课把理论联系实际教学原则作为基本教学原则，是由课程的任务决定的。

三、理论联系实际原则的基本要求

一是要求掌握理论；二是要求联系实际。

第一，正确把握理论联系实际在不同阶段上的不同要求

第一阶段，主要任务是通过实际材料使学生感知教材和理解教材。注意：（1）联系学生比较熟悉或易于理解的实际；

（2）材料应力求生动、形象，有助于学生从具体思维过渡到抽象思维

（3）引用材料应准确反映理论的实质

第二阶段，以学生初步掌握理论为前提，运用理论适当分析问题和说明问题为目的。注意：（1）联系与教材有关的重大社会实际和学生带倾向性的思想行为问题

（2）要有计划、有步骤地联系实际

第二，为学生运用理论指导实践提供更大的空间 注意：（1）要求、方法要适当，不可提过高的要求不可脱离中学生，要讲求实效。

（2）引导学生运用理论指导实践。第三，要同贯彻其它教学原则结合起来。

四、贯彻理论联系实际原则，防止两种错误倾向 第一错误倾向是忽视理论学习，即思想政治课不讲马克思主义的基础知识，教学完全围绕着社会政治形势和学生思想动向转。第二中错误倾向是理论不联系实际。

一是干讲理论，不提供必要的实际材料，不从材料中概括出本质和规律，获得对概念和原理的初步理解，而是照本宣科或抽象记忆。

二是脱离学生的思想实际，教师备课只备教材，缺乏针对性

三是注意讲清教材，不顾学生行为实践的指导，知识、思想与行为互不相联系。四是表面上也理论联系实际，但是目的是应付升学考试拿高分

８ 第二节 科学性与思想性统一原则

一、科学性与思想性统一原则是思想政治课教学的重要原则 意义：首先，它关系到马克思主义理论的威信问题

其次，它关系到思想政治课自身存在的价值问题

二、科学性与思想性统一原则的基本要求 第一，以科学上正确、可靠的知识武装学生

第二，认真研究教材内容中的思想教育因素，并在教学中恰当地体现

第三节

灌输与疏导统一原则

一、确立灌输与疏导统一原则的依据

一方面，科学的世界观、人生观、政治观和道德观不会在头脑中自发产生，只能依靠外部灌输

另一方面，外部灌输的成功和学生思想、信念的转化，有赖于思想政治课教师的疏导和引导。

二、灌输与疏导统一原则的基本要求

第一，向学生进行马克思主义的道德观、人生观、政治观、历史观和世界观的正面灌输，教师自己不为社会上的错误思潮而左右，也不因社会现象中假、丑、恶的存在而气馁。第二，关心学生，了解学生，摸清学生的思想脉络。第三，发扬民主作风，坚持以理服人，不以势压人。第四，调动学生自我教育的积极性。思考题：

简述理论联系实际原则的基本要求

简析科学性和思想性统一原则

简析灌输和疏导统一的原则

第八章 思想政治课的教学形式

第一节

课堂教学

一、课堂教学在教学形式和教学过程中的地位 第一、是完成思想政治课教学任务的基本途径 第二、是提高思想政治课教学质量的基本保证 第三、是充分发挥教师主导作用的基本形式 第四、课堂教学的教学效益比较大

二、思想政治课课堂教学的基本类别

（一）单一课类型 包括绪论课、授新课、复习课、讨论课、练习课、结束课、考查课、评讲课等。

（二）综合课类型

三、课堂教学的基本结构

组织教学、复习提问、导入新课、讲授新课、巩固新课、结束新课、布置作业

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四、思想政治课课堂教学的要求 第一、教学的目的明确、科学性强。

第二、全面完成教学任务，突出重点和解决难点。第三、理论联系实际，既教书又育人

第四、主导和主体统一，充分调动学生的积极性 第五、主义能力培养和学习方法指导 第六、课堂结构合理，教学方法恰当

第二节 课外活动

一、课外活动在思想政治课教学中的地位和作用

课外活动是思想政治课教学的重要辅助形式，是课堂教学的继续和补充、巩固和提高，是整个思想政治课教育体系中不可缺少的有机组成部分。

第一，利于巩固和加深文化课堂教学内容，扩大学生的课堂知识

第二，有利于充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习思想政治课的积极性和主动性。第三，有利于充分发挥学生的个性和特长

二、课外活动的主要形式和基本要求 第一，组织学生阅读报刊和课外书籍 第二，组织报告会和学习经验交流会 第三，组织知识竞赛和讲演比赛

第四，指导学生写小论文、办黑板报和学习园地 第五，组织学科兴趣小组

第三节

社会实践

一、社会实践在思想政治课教学中的地位和作用 社会实践是一种教学形式，是课堂教学的巩固和提高，是整个思想政治课教育体系中不可或缺的重要组成部分。

第一，利于理论联系实际，实现知识向能力的转化

第二，利于提高学生的思想政治觉悟，增强学生的社会责任感 第三，利于培养和造就“三个面向”的人才

二、社会实践的主要形式和基本要求

参观访问、社会调查、社会服务、组织学生旁听法庭审判或参加宣判会 思考题：

思想政治课课堂教学有那些类型？各种类型的特点和要求是什么？

课堂教学有那些基本要求，怎样才能上好一堂思想政治课？

社会实践有哪些重要意义和基本要求？

１０ 第九章 思想政治课的教学方法

第一节

启发式

一、启发式的涵义和特点

启发式是指教师在教学过程中，根据教材、课型和学生特点，采取各种有效的途径和措施，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生独立思考，探究新知，培养学生分析和解决问题能力的根本方法。第一，主动性与创造性相结合 第二，外因与内因相结合 第三，情与理相结合 第四，理论与实际相结合

二、启发式是思想政治课教学的根本方法 启发式教学方法是一种根本方法，对各种具体的教学方法具有指导作用，贯穿于各种具体教学方法和整个教学过程之中。

另一方面，各种具体教学方法是启发式教学方法得意存在和体现的载体和基础。意义：

第一，利于中学生身心和思想的健康发展

第二，利于促进中学生知、情、信、意、行的转化。第三，利于充分发挥中学生学习思想政治课的积极性 第四，利于师生双向交流，促进教学相长

三、启发式教学的基本要求

激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发展思维，培养能力，提高思想觉悟。第一，注意形式与内容的有机统一 第二，要深钻教材

第三，掌握学生的身心特点和思想状况

第四，教学方法的运用要注意适应性、多样性和灵活性

第五，建立平等和相互尊重的新型师生关系，正确处理教与学的关系

第二节 思想政治课教学的几种主要方法

一、讲授法

讲授法是通过教师的“讲”向学生传授知识的教学方法。讲授法分为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法。

讲述法：是教师用生动形象的语言叙述事实材料，交待问题的产生发展经过，以阐明某个理论观点和概念的教学方法。第一，讲述紧扣教材内容和主题 第二，讲述必须条例清楚

第三，讲述必须针对教材的重点和难点选择典型材料 第四，讲述必须语言生动形象，具有吸引力和感染力

１１ 讲解法：是教师用精确的语言解释、分析、论证基本概念和原理，揭示事物本质特征的教学方法。

第一，论点明确，论据要充分 第二，讲解符合学生的认识规律 第三，论证严谨，符合逻辑 第四，语言要准确精炼

讲读法：是教师讲和引导学生读相结合的教学方法。第一，突出重点，加强引导 第二，紧扣原文，富有感情 第三，形式多样，注重效果

讲演法：是教师针对某一涉及面较广的重大问题进行系统阐释和论述的教学方法。第一，充分准备

第二，观点明确，论证严肃，条理清楚，具有逻辑性 第三，增强语言的表达能力 第四，充分发挥板书的作用

二、谈话法

谈话法是教师通过启发性的提问引导学生积极思考，进而理解和掌握知识的教学方法。第一，有目的有计划地进行谈话 第二，谈话要紧扣中心 第三，提问要切合学生实际 第四，谈话形式多样

三、讨论法

讨论法：是教师组织指导学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，展开论辩，以求得正确认识的教学方法。第一，选好讨论题目

第二，做好讨论的准备工作 第三，加强对讨论的控制和引导 第四，做好讨论的总结

第三节 各种课型的教学方法

一、确定课型与选择教学方法的关系

第一，教学方法的选择和运用要适应不同课型的特点和要求，做到形式与手段的有机统一。第二，根据课型特点和具体教学任务，以一种教学方法为主，穿插使用其它教学方法，做到形式多样，生动活泼

第三，任何教学方法在各种课型运用中都必须贯彻体现启发式的精神

二、几种课型教学方法的特点

授新课特点：系统性、感知性、明晰性 复习课特点；总结性、概括性、综合性 讨论课特点：指导性、启迪性、双向性

１２ 思考题: 为什么说启发式是思想政治课教学的根本方法

思想政治课的主要教学方法有那些？这些教学方法在运用中怎样才能体现启发式教学的精神？

试述授新课、复习课和讨论课教学方法的特点。

第十章 思想政治课与时事教育

第一节

时事教育的地位和任务

一、时事教育的地位

时事教育是思想政治教育的一条重要途径。

时事教育是思想政治教育的一门重要课程，列入了思想政治教育计划。

中学生学习马克思主义，既要学习马克思主义的一般原理，也要学习马克思主义的运用。思想政治课和实施教育课都是思想政治教育的必修课。

时事教育和日常思想政治工作都要解决学生的思想认识问题，具有针对性和灵活性的特点。

二、时事教育的任务

时事教育的任务，是帮助学生了解国内外的形势，理解党和国家的重要方针、政策，培养正确分析形势的能力，提高思想政治觉悟，增强社会责任感，为建设有中国特色的社会主义而奋斗。

首先，要帮助学生了解国内外形势，理解党和国家的中国要方针、政策。其次，要提高学生分析形势的能力 再次，要提高学生的思想政治觉悟。

第二节

时事教育的基本内容

一、时事教育的基础知识

首先，具备必要的历史知识，尤其是近现代史知识

其次，具备必要的地理知识，尤其是经济地理、政治地缘知识 再次，具备必要的关于国内外状况的知识。最后，具备必要的关于国际关系的知识

二、国际形势和我国的对外政策 我国执行独立自主的和平外交政策。正确分析国际形势，把握我国的对外政策，是时事教育的一项基本内容。正确分析国际形势，一是要有正确的立场、观点、方法，二是要对国际形势的由来和发展有所了解。

三、国内形势和重大方针政策

第三节

时事 教育的类型和方法

一、时事教育的类型

报道型又称为五分钟新闻发布会，帮助学生掌握重要新闻信息。综述型即利用课堂进行新闻综述。

１３ 评论型就是针对某一重大时事政治问题，有目的、有计划地组织学生开展课堂讨论，以达到澄清模糊认识，提高思想政治觉悟的目的。

阐释型是以阐明和解释党和国家的重要文件为主要任务的课型。回顾型又叫复习型。

时事教育的课外类型是指以课外活动的形式进行时事教育。

时事竞赛是将一定时期内的重大时政问题和有关新闻知识编制成多种形式的赛题，要求学生按指定的方式在规定的时间内加以回答，评判员根据回答进行评分，以得分排名次。答记者问是带有模拟性质的形势教育形式。形势报告有综合性的，也有专题性的。

二、时事教育的方法

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、情感教育法等。

自学法，时事教育过程一般包括自学探索、重点讲授、联系巩固、实践验证、总结提高等环节。

比较法，通过确定客观状况的异同来达到认识形势的目的。抽签法，是将一个时期的时政问题筛选后编制成题签，上课时制定学生上台抽签，当众回答。社会调查法，一种通过直接考查社会实际进行形势教育的方法。思考题：

时事教育与思想政治课的关系怎样？

时事教育有哪些基本内容？

时事教育课有哪些基本类型？

第十一章 思想政治课的学习指导

第一节 思想者政治课学习指导的意义和基本要求

一、思想政治课学法指导的意义

第一、学法指导是全面完成思想政治课教学任务的需要。

第二、学法指导是提高学生学习效果，充分发挥学生主体作用的需要。第三、学法指导是深化思想政治课改革的需要。

第四、学法指导是实现学生智力因素和非智力因素协调发展的需要。

二、思想政治课学法指导的基本要求和基本方法

第一，要深入了解学生的学法现状，有针对性地进行指导。第二，要注意学生的个性，对不同学生给予不同的学法指导。

第三，注意引导学生运用马列主义的观点、立场和方法分析和说明问题。

第四，把学法指导落实到各个教学环节，要帮助学生掌握最基本的学习方法。第五，引导学生学习前人或别人好的学习方法。

第六，加强培养学生的非智力因素，激发学生学习思想政治课的热情和兴趣。第七，引导学生把好的学习方法与勤奋刻苦结合起来 第八，组织学生进行学习方法的交流和研究。

１４ 第二节

思想政治课课堂学习指导

一、课前准备指导

包括思想准备、物质准备、知识准备等。

（一）授新课的课前准备指导

主要是要求学生预习教材，保证教授新课教学质量的重要环节。

第一，指出预习范围和重点，提出预习思考题，让学生带着问题去预习。第二，要求学生通过教材预习，扫除文字和语言障碍。第三，要求学生在预习过程中边读、边思、边划、边记。

（二）讨论课的课前准备指导

第一，帮助学生明确讨论的目的和意义，在思想上引起重视。第二，要求学生根据讨论题目，写好发言提纲和发言稿。第三，学生写好发言稿后，应要求学生熟悉，做好发言准备。

二、听课指导

第一，集中精力，专心听课

第二，眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合 第三，注意听思记的方法。

第三节

思想政治课课外学习指导

一、引导学生正确处理课堂学习与课外学习的关系

二、指导学生的课外复习和课外阅读

（一）学生课外复习指导

（二）指导学生阅读课外的政治书籍

三、指导学生写好政治小论文

组织和指导学生写好政治小论文，是理论联系实际，加强学生思想政治教育，提高思想政治课教学质量的重要途径。第一，帮助学生选定好题目

第二，指导学生搜集和取舍材料。第三，指导学生写作

第四，组织竞赛评比，交流推广经验。思考题：

思想政治课学习方法指导有哪些重要意义和基本要求？

思想政治课教师怎样才能帮助学生掌握正确的学习方法？

怎样才能指导学生写好小论文？

１５ 第十二章 思想政治课成绩考核

第一节

思想政治课考核目标水平分类和命题原则

一、思想政治课考核目标水平分类

（一）思想政治课认知领域考核目标水平分类

（二）思想政治课情感领域考核目标的水平分类

（三）思想政治课行为领域考核目标水平分类

二、不同目标的命题原则

（一）思想政治课认知领域目标的命题原则 第一，准确

第二，知识的覆盖面要广，又要突出重点。

第三，既要重视考核基础知识，又要重视考核能力 第四，试题要科学、新颖 第五，命题细目表

（二）思想政治课情感领域和行为领域目标的命题原则 第一，教育性和民主性原则。第二，效应性和可操作性原则

第三，常用的测量技术有：观察法、量表测验、投射测验

三、思想政治课考核的形式和方法

（一）思想政治课的考核，分为形成性的平时考查和终结性的定期考试平时考查主要形势有：日常观察、口头提问、检查作业、书面测验 定期考试是比较集中地检查一定阶段中学生的学业状况，考核学生对学习内容的理解和接受程度，学习运用知识分析说明实际问题的能力的总结验收性的考试。期中考试、期末考试、学年考试、毕业考试。

第二节

思想政治课试题的基本题型

一、思想政治课认知领域考核的题型

（一）选答型试题

（二）限制性供答型试题

（三）非限制性供答型试题

二、思想政治课情感领域和行为领域的预测考核

（一）量表测验

（二）投射测验

１６ 第三节

思想政治课考核成绩的评定

一、思想政治课考核成绩评定的特殊性

思想政治课考核评定的特殊性是由思想政治课的教育目标和基本任务的特殊性决定的。思想政治课的教育目标，要求达到传授知识、培养能力、提高觉悟三者统一，使学生的理解认知水平、思想政治觉悟、道德行为表现都要有进步，得到提高、达到懂、信、用三者的统一，知、情、行三者统一。

德育的隐性课程是通过各科教学进行德育的有机渗透，思想政治课的德育是进行正面的灌输，其教学过程必须自始至终贯彻德育的要求。

思想政治课的德育是通过集中的马克思主义基础理论知识的传授进行的，思想政治课的智育是德育的必要基础，德育是智育的最终目的。

二、正在进行中的思想政治课学业成绩评定的改革

三、思想政治课学业成绩评定改革需要进一步解决的问题

结构分数考核和评分制，有着明显的有点。有利于学生从应付考试的束缚中解放出来，培养学生的兴趣和自主精神；利于培养理论联系实际的学风，贯彻知行统一，言行一致；利于培养学生分析和解决实际问题的能力。但需进一步解决一些矛盾和问题。、第一，德育量化的科学性。第二，德育量化的可操作性 第三，权重分配问题 第四，等分等值问题 思考题：

思想政治课成绩考核的目的是什么？

思想政治课考核的命题应遵循那些原则？

简析思想政治课考核的题型

试析思想政治课成绩评定的特殊性

思想政治课成绩考核应如何改革才能更好地发挥德育功能？

第三十章

思想政治课的教学准备

第一节

制定课程教学计划

一、制定课程教学计划的重要性

制定课程教学计划是教学过程的要求。

制定课程教学计划是完成教学任务的一个重要保证。课程教学计划是评估教学质量的一个重要依据。

制定课程教学计划是总结教学经验，合理安排教学活动，不断提高教学质量的一个重要环节。总之，制定课程教学计划是教学工作的一个重要环节，是整个教学活动有序进行的必要条件，是提高教学质量的重要保证。

１７

二、制定学年学期教学计划 基本依据：党和国家的路线、方针、政策及有关教育工作的指示；中学思想政治课教学大纲、教材及任课班级学生的基本状况；学校教育教学工作计划；教学的一般规律和思想政治课教学的特殊规律。基本要求：

第一，认真学习研究党和国家的路线、方针、政策及有关教育工作的指示，由教育思想政治课的性质、任务决定的。

第二，认真学习研究思想政治课的教学大纲。第三，了解学校教育工作计划 第四，遵循教学规律的客观要求

第二节

钻研教材和了解学生

一、钻研大纲合格教材

二、了解和熟悉学生

首先，学生既是受教育的对象，又是学习主体。其次，要了解和熟悉学生，必须关心和热爱学生。再次，了解和熟悉学生要注意范围和方法

三、搜集资料

首先 要注重平时的点滴积累

其次 要合理利用寒假暑假，在适当休整和总结一个学期教学工作的同时，安排一段实践集中地读一点书。

再次 积极主动地向社会学习。第四 注意资料的分类和筛选。

第三节

编写教案

一、编写教案的重要性

编写教案是课堂教学质量的基本保证。

编写教案的过程既是以文字形式总结课前准备工作的过程，同时又是深化课前准备工作的过程。

教案是教师总结教学经验，提高教学水平的宝贵资料。

二、编写教案的要求

编写教案遵循三个统一：传授知识、进行思想政治教育和培养能力的统一；教和学的统一；科学性、思想性和趣味性的统一。编写教案处理几个关系：

局部和整体的关系；深度和广度的关系；时间和内容的关系；教材和教参的关系；

三、编写教案的方法

包括一些内容：课题、授课年级班次、授课日期、教学目的和要求、教学重点难点、教学过程和方法、板书设计、布置习题等。

１８ 思考题：

为什么要制定课程教学计划？制定课程计划的基本依据和基本要求是什么？

课前准备工作应抓住那几个重要环节？为什么？

编写教案在教学准备过程中的地位和作用是什么？怎样才能编写出高质量的教案？

第十四章 思想政治课教师的修养

第一节

思想修养

一、思想修养的重要性 首先，时代的需要 第一，是经济发展，培养学生为社会主义经济建设服务的思想品德是思想政治课教师的重要任务之一。

第二，思想政治教育必须培养学生的竞争意识，时间观念、效益观念等。第三，不良思想的入侵 其次，教学的需要

再次，是思想政治课教师提高自身素质的迫切需要。

二、思想修养的主要内容

（一）树立坚定正确的政治信念 第一，树立马克思主义的科学世界观 第二，实现共产主义是我们的崇高理想 第三，坚持四项基本原则是我们的立国之本

（二）培养良好的教师道德

第一，忠诚党的教育事业，热爱政治课教学 第二，为人师表，以身作则 第三，勤奋学习，又红又专

三、加强思想修养的途径

认真学习马列主义，毛泽东思想。

加强思想修养还必须认真学习党的路线、方针、政策、关心国家大事。加强思想修养要做到理论联系实际

加强思想修养必须多做些自我反省，经常反思自己，就能找出不足，明确继续前进的努力方向。

第二节

优化知识结构

一、优化知识结构的重要性

优化知识结构是适应当前知识向整体化发展的需要 优化知识结构是适应时代培养新型人才的需要 优化知识结构是思想政治课教师自身提高的需要

１９

二、优化知识结构的构成要素

第一，系统地学习和掌握马列主义、毛泽东思想基本理论，认真学习邓小平关于建设有中国特色社会主义理论

第二，具有扎实的专业基础知识 第三，掌握较广博的文化科技知识 第四，掌握一定的教育科学理论

三、优化知识结构的基本途径 第一，强化知识的整体联系性

第二，善于经常调整自己的知识结构

第三节 增强教育教学能力

一、增强能力的重要性

第一，增强能力是时代的要求

第二，增强能力是实现教学任务的要求

第三，增强能力是思想政治课教师自首完善的要求

二、思想政治课教师能力结构的构成要素 第一，教学能力

第二，思想政治教育能力 第三，组织管理能力 第四，科学研究能力

开展科学研究需要遵循几个原则： 第一，需要性原则 第二，可能性原则

第三，实践到理论，理论到实践的原则

三、增强能力的基本途径

第一，努力学习，是增强能力的首要途径

第二，积极参加实践活动是增强能力的基本途径

第三，不断总结经验，虚心向别人学习是增强能力的重要途径。

思考题：

加强思想政治课教师的修养，提高整体素质的必要性和中国重要性是什么？

思想政治课教师修养的主要内容是什么？

思想政治课教师修养的主要途径是什么？

２０ 题目：

名词解释： 讲演法： 讲读法： 社会实践 时事教育

简答题

家庭教育的作用的？

理论联系实际的原则？

政治课的教学环节？

课堂教学的基本结构是什么？

课外活动的作用是什么？

编写教案的重要意义和基本要求

听课指导的意义及其要求

当代高中生的身心特点是什么？

社会环境对中学生的影响有那些？

课外活动的含义和基本要求是什么？

论述题

政治课的教学准备

结合实际，探讨如何上好一堂课

灌输与疏导统一原则的基本要求是什么？

教师如何搜集资料？

谈谈政治教师优化知识结构的重要性、构成要素和途径

论述科学性和思想性相统一原则的含义和基本要求

２１

第四篇：高中思想政治课讨论式教学法探索 莱阳四中——李竹文

高中思想政治课讨论式教学法探索

莱阳四中——李竹文

在政治课教学改革中体现课程改革精神，方法很多，积极实施高中思想政治课讨论式教学法教学是有效途径之一。

一、讨论式教学法含义及特点

讨论式教学是在学习过程中讨论问题，在讨论问题中激发学进行创新思维，加深学生对知识的理解把握，从而促进学生学习的教学方法。可自由讨论，生生互动，也可师生共同参与，师生互动。讨论式教学一般通过三个层次进行。

1、同桌讨论。在教学过程中，教师为了引发学生学习的积极性、主动性，有意识地安排适当的时间，让同桌学生就某一问题展开讨论。同桌讨论后，教师可随机指定学生说出他们的意见，并作简要点评。

2、小组讨论。这是以学习小组为单位，围绕某一问题开展讨论的学习方法。小组讨论前，教师提出问题，引发学生思考；小组讨论时，教师及时把握情况，因势利导；小组讨论结束后，教师展示结果，组织讲评。

3、班级讨论。围绕教学内容的重点或社会热点问题，教师在课前或课中提出一两个论题，让全班学生思考并在课堂上自由发表意见。班级讨论能够激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，凸显学生的主体地位。

讨论式教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。

二、讨论式教学法的作用

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。在高中思想政治课中运用讨论教学法，对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。

第一、它改变了传统的教学模式中学生单一的接受知识，有助于学生在讨论中体验，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，把时间还给学生，增加了学生学习爱好。

第二、它改变了学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，有助于学生在需要中求知，实行课堂讨论，留给学生自主学习和思考探索的空间，让他们自己去酝酿、思考、研讨一个课题或问题，并彼此交流，从而加深对含糊和复杂事物的理解和解答。

第三、它改变了“独唱”“单调”，打破沉闷，克服高中思想政治课那种枯燥乏味、由教师一手扮演的单一教学模式，有助于培养学生合作学习的精神。使学生在布满合作机会的个体与群体交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，让每位学生都加入到讨论之中，使课堂真正焕发出生气和活力，也使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动发展到主动，为课堂教学营造宽松、愉快、民主和谐的教学环境，为学生的自主学习创造有利条件。

第四、它改变了“目中无人”的教育方法，摒弃传统的“接受学习，机械记忆，被动模拟”的教学，有助于学生在过程中创造，发挥学生学习的主动性和创造性。学生是学习活动的主人，学生学习的积极性、主动性是学习成功的决定性因素。只有学生的主动学习、主动建构知识，他们才能熟悉世界，提高创造能力。

“没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活”，因此，课堂讨论式教学法是一种发挥学生学习的主动性，激活学生创造性思维的有效学习方法。

三、如何真正有效地实施讨论式教学法教学

第一、深入备课、巧设问题。讨论式教学法的要害之一在于问题设计。教师备课要细致，熟透教材，讨论的问题应对学生有较大的吸引力，能激起学生的爱好，而且有讨论、钻研的价值，最好是社会生活、日常生活中的热点问题。如果能很好结合学生实际，他们会立即表现出浓厚的爱好，并开展激烈的讨论；问题设计要求既要结合知识的重难点，又要新奇有启发性体现创新精神。我在讲授完有关生产力内容以后，用幻灯投影出某国有企业由于经营治理不善而濒临破产的一份材料，然后出示讨论题：假如你是该企业的厂长，应如何想办法提高企业经济效益？此题一出同学们立即展开热烈的讨论。

第二、鼓励创新。在讨论过程中鼓励学生大胆质疑敢于创新，注重能力培养，特殊是创造性思维能力培养，要“授之以渔”让学生的独立性、主动性和创造性可以得到充分和谐的发展。假如讨论的是一些固定的封闭性的问题，如：中国共产党是怎样产生的？我国的国家性质是什么？等，根本上不可能使学生处于一种开放的思维状态，也无法使得整个教学目标实现。只有那些能够让学生展开想象，有利于启发学生进行多向思维但又不脱离现实的历史的主题或问题才能激起学生讨论的爱好，才真正有利于学生创新能力的培养。第三、充分调动学生，积极主动参与。一堂质量理想的讨论课往往要花费较多的时间作预备。学生必须具有一定相关的知识储备，每一位学生都应有发言的机会，都应进行积极的思考，相互之间进行多向性信息传递，而不是由某个人或少数人扮演独脚戏，否则，在讨论时学生就会人云亦云，或只言片语发言，无法进行自己的思考，或引用背诵教材的现有答案，不能发表自己的看法，甚至会出现全班沉闷的尴尬的局面，使讨论无法进行下去。因此磨刀不误砍柴工，为确保讨论取得预期的效果，我们必须发挥学生的主体作用，充分利用学校的图书馆、电脑网络中心的各种资料，让学生围绕所需讨论的问题进行搜集、阅读、整理、分析相关材料。通常情况下，表达能力较强的学生要预备一份完整的发言提纲，不善于发言的学生则要预备一份完整的发言稿。这样，学生在查阅资料、组织观点、拟写发言提纲的过程中，自身的搜集资料能力、独立学习能力、探究能力得到提高，他们的求知欲和创造力经常被激发出来。事实上，在实施讨论式教学法教学过程中，我们会发现：在民主、平等、激烈的讨论中，不少同学不时有惊人之语或独到见解，思维的火花在碰撞中产生出刺眼的光芒。第四、正确地处理好教师的主导治理作用。在实施讨论式教学法教学过程中，教师的作用是指导、支持和扶助，没有教师的启迪指导、适当治理，学生难以形成有效的讨论活动。

首先，教师角色的转变。讨论式教学法把学生主动权还给学生，教师在课堂中扮演引导者角色“导演”，学生是“主角”这就对教师把握教学过程的全局、知识广博、应变能力的要求提出了更高的考验与挑战。教师要根据时代要求不断探索教育教学理论，更新教育教学观念与方法。同时还要大力提高自己的科研能力，才能适应讨论式教学法的要求。

其次，分组讨论要得当。学生在进行讨论时，要进行合理分组。学生要经常更换分组伙伴。鼓励优差学生合作和男女生合作，广泛交流取长补短。在实施思想政治课讨论式教学法教学的初始阶段，教师必须教会学生如何进行讨论。

再次，教师要努力创造一种民主、和谐、宽容、理解的讨论气氛，要善于赏识学生，鼓励学生，切不可流露出厌倦的情感。在讨论中，托尔斯泰说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他们创造奇迹的催化剂和导火线。”因此，在讨论课上，教师要适时地运用“见解有新意”、“观点有创新”、“论述有条理”、“演说棒极了”等鼓励、赞美语激发学生讨论的热情。

最后，要持之以恒。由于学生水平不一，或未适应，可能花时较多，讨论不得要领，不能按课时完成课程。因此在开始时不能操之过急，应循序渐进逐步提高，且要持之以恒。学生经过一段时间的练习，把握一定能力后效果将是十分惊人的。政治课教师应对讨论过程中出现的学生自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析改正，并及时纠正离题现象，以确保讨论的有效进行。由于讨论课的开放性、信息传递的多向性，实施讨论式教学法教学过程中经常发生教师始料未及的事态。如出现较长时间的沉默，及上述列举诸不良现象，这些现象发生后，教师切不可置之不理，而应当凭借自己的知识积淀、社会经验和教学智能给予及时的恰当的点拨与启发，使之能较快地进入“柳暗花明又一村”的学习佳境。例如，在讨论我国为什么要坚持和完善人民代表大会时，有一位同学抓住现在人民代表大会还有不够完善之处，列举了一些地方存在人大代表的选举不透明、公正，一些人大代表不能反映民意等现象，从而得出这一制度不好的结论，这些言论竟然引起了不少同学的共鸣。这时假如教师硬生生地批评他的观点，必然引起同学们的怀疑和反感，于是我首先肯定了同学们具有很强的民主意识，一下子拉近了与学生的距离，接着指出，同学们看到我国人大制度有诸多不足之处，这正说明人大制度需要进一步完善，但我们不能对人大求全责备，大家可以查一查资料，十届人大三次会议代表们议论的热点是什么？是不是代表了最广大人民的根本利益？查一下1978年五届人大一次会议代表们提出的议案数、今年人大代表们提出的议案数，比较人大制度是不是发展了？经这一分析，同学们对人民代表大会制度有了进一步深刻的熟悉。因此，教师只有时时用宽容、灵活的心态面对讨论中的种种挑战，只有熟练地把知识融会贯通，接纳学生的各种反映并加以适当的引导，才能做到兵来将挡，水来土掩，激发学生的求知欲、好奇心，培养其创新思维，从而使实施讨论式教学法的教学效果落到实处。

当前政治课的改革就要把教学目标、教学过程、教学方法、教学思想等方面的改革都纳入到人才培养模式的转变上来。作为一名政治教师，如何根据高中政治课改革的要求找到提高教学质量的“突破口”，以解决政治课脱离社会实际与脱离学生实际的问题，适应“应试教育”向“素质教育”转变的要求，培养跨世纪人才，就成为一个具体的、切实的课题。讨论式教学法，只是课堂教学法中一种形式而已，所谓“教学有法，教无定法”，应依据教材特点适当择法，不能滥用。不然该方法也将步灌输式的后尘，成为徒劳的形式。

总之，讨论式教学法在教学过程中可充分调动学生积极性主动参与教学过程。把学习主动权交给学生，克服了传统学以灌输式为主的弊端。对实施素质教育来说是一种较好的途径。“只有流动的水，才会清澈漂亮；只有变化的教学，才会有生命力。”只有在和谐平等的师生关系中，在教师的爱心和耐心中，在生动、活泼的教学中，才会培养出健康、有创造力的学生。

第五篇：高中思想政治课 “开放型教学法”初探

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高中思想政治课是一门既坚持马克思主义理论,又具有时代特征的学科。特别是在新的历史时期,在改革开放、商品经济大潮下,靠单纯的课堂教学实现思想政治课的思想教育功能有一定的难度。在新的历史时期中,如何使九十年代的青年学生能自觉接受马克思主义理论,逐步培养科学人生观和世界观,成为中学思想政治课教学的难题,为了较好地解决这个难题,在教学中,依据系统论原理,探索并设计、实施了“开放型教学法”。经过一年的高中经济常识教学实践,取得了较好的效果。

一、“开放型教学法”的理论依据----系统论

在物质世界的普遍联系中,任何事物都是作为系统而存在。马克思、恩格斯在具体的科学研究工作中运用系统思想和系统方法,使系统观成为辩证唯物主义世界观的组成部分。思想政治课传授马克思主义的基本理论、观点也必然要遵循系统思想和系统方法。

思想政治课教学目标是培养社会主义“四有新人”,政治学科的教育教学目标本身就是系统性问题,客观上要求运用系统思想和系统方法指导教学实践。

系统的开放性原则认为:任何一个系统都不是孤立存在的,它与周围的环境有着密切的联系,同其他系统进行物质、能量和信息的交流。思想政治课教学系统从构成系统的两个要素教与学来看,都同周围环境有着密切的联系,思想政治课的教学内容来自于社会实践,并随着社会发展而不断更新,充满了时代气息,是马克思主义理论和社会实践相结合的具体反映,接受教育的主体----学生,来自于各个不同背景的家庭。他们在接受思想政治课教育的同时,无时无刻不在受着环境的影响,接受着来自环境的信息、能量。其中,有的是健康的、正确的、有利的,有的是不健康的、不正确的、不利的。特别是在社会主义新时期,大浪淘沙,社会各种腐败的、落后的、丑恶的现象沉渣泛起,通过家庭、社会时时影响着学生,我们如果看不到这些客观存在的事实,而只是局限在封闭式的教学,显然是与思想政治课教学系统的开放性是不相适应的,很难实现教育教学目标。

系统论的基本观点认为:现实系统都是开放系统,都有物流、能流、信息流在不断运动,运动中系统要素、环境都是相互联系、相互作用,相互依存、相互制约。一个系统的功能表现过程必然是它与环境间的相互作用过程。我们在思想政治课教学中,要充分利用、及时抓住社会发展为思想政治课教学提供的有利时机,培养学生的新思想、新观念。在教学实践中,我们不仅要注意教与学两要素之间的关系,还要考虑环境对系统的关系。社会环境对教学存在着有利的一面,又存在着不利的一面。要充分利用有利的一面,提高学生对不利一面的鉴别、认识、判断的能力。全面发挥思想政治课教学的功能,保证教学向最优化方向发展。

二、“开放型教学法”的主要内容和原则

“开放型教学法”贯彻系统论的开放性原则理论和实践相结合,让教材中的马克思主义的理论、观点、基本知识、基本概念走出课堂、走入社会,走进学生的生活中,融入学生的思想中。把学生从思想政治教育中的被动状态转化为主动状态,在社会实践中,通过信息、能量的交流,实现自我教育,从而帮助学生树立科学人生观和世界观。

“开放型教学法”应遵循的原则是: 1.把学校小课堂与大社会相结合的原则。遵循马克思主义的认识规律,把课堂上的理论放到社会实践中去验证,验证的过程就是学生作为教学主体,又作为马克思主义科学理论的载体,与环境的相互作用的过程;是学生亲身参与实践的过程,也是学生以生动活泼的形式接受马克思主义原理,进行自我教育的过程。

2.把教材中折射出的时代气息与学生思想实际相结合的原则。使学生在学习中牢牢把握时代的脉搏,自觉培养新的思想观念和素质。如竞争意识、创新意识,开拓精神等等,以跟上社会发展大趋势。

在教学实践中,这两个原则是有机地结合在一起,互相作用,互相依托,不可分割的。例如:社会主义市场经济体制的建立是高中《经济常识》中的一个重要的知识点,市场在社会主义国家宏观调控下,对资源配置起基础性作用,那么市场是怎样达到资源优化配置的呢?是在价值规律的作用下,通过市场竞争达到资源优化配置的。在社会主义市场经济下,社会对人才需求也是通过市场竞争实现的。抓住珠海人才交流市场举行大型人才交流会的极好机会,组织学生周日去人才交流市场体验市场机制下的人才择业竞争。亲临社会择业竞争的社会实践使学生频多感慨:竞争是多维性的,人才之间的竞争,社会需求单位之间的竞争,人才与需求单位的双向选择,使得竞争变得如此多彩而又不留情面,写下了一批有真情实感的小论文《从珠海的发展看社会对人才的需求》、《社会需要什么样的人才》、《人才市场上的竞争》等等。学生得出一个道理:社会主义市场对人才的需求发展在二个层面上:一是要具备一定的能力,掌握相当水平的专业知识和技能。二是要具备一定的心理素质和能把握社会发展趋势的思想政治素质;对社会发展过程中的动态的敏感、适应市场经济要求的竞争观念、风险意识、能经得起市场经济大起大落的心理承受能力以及法律观念、道德观念等等。自身素质越优秀,竞争力越强。优胜劣汰是市场经济的法则,直面竞争使学生心灵受到强烈的震撼,取得课堂教学无法取得的效果。社会实践对学生自觉培养各种良好的素质起到催化剂的作用。这也是马克思主义的革命性、实践性、科学性在教学实践中的统一,全面发挥出思想政治课教学的系统功能,实现思想政治课的教学目标。

三、“开放型教学法”的教案设计和实施

在认真分析教材,遵循大纲要求的基础上,教案设计可分为三部分。第一部分为课堂教学,把需要学生掌握的知识点结合社会生活中的实例,进行分析讲解,以求学生准确掌握知识点,为社会实践打好基础。第二部分为社会实践。根据教材内容,把教材中的知识点组成一个专题,由学生带着专题到生活中、社会中去验证。第三部分为深化认识,教师设计主题,组织学生撰写小论文,把感性认识深化为理性认识。而此时的理性认识已不同于课堂上讲的知识点了,其中已包含了学生的亲身感受,内容更深刻,内涵更丰富。

实施:首先进行课堂教学。结合社会实际,掌握教材中的基本概念和基本知识。在讲解我国日益严峻的就业压力形成的社会原因之后,谈解决压力的出路并引伸出社会实践的主题设计“如何看待民工潮”。在这一章节上设计此主题,是针对学生的现实思想问题。由于每年数十万民工南下广东,自发性、盲目性很大,给广东沿海经济发达地区带来一系列社会问题,突出的是社会治安问题。学生对民工是有成见的,其实质是对劳动者的感情问题。为扭转学生的思想感情,特设计这一主题。第二部分组织社会实践。要求学生在珠海市里到处走一走,看一看,想一想,并组织到前山镇凤山工业区参观,亲眼目睹民工在珠海的艰苦的创造性的劳动。然后,在“如何看待民工潮”这一主题下由学生自拟题目写小论文。学生在实地考察中看到一幢幢漂亮的楼宇在民工手中建成,成千上万的民工在珠海这个“大工地”上辛勤劳动,建设着花园般美丽的城市。看到工业区,厂房里忙碌着的打工仔、打工妹们。使学生懂得了民工潮南下对沿海地区经济发展起了重要作用,功不可没。学生在《南下民工在珠海》、《劳动创造了奇迹》、《发展乡镇企业的意义》、《今日前山村》等小论文中发出“劳动者是可尊敬的”心声,培养了学生对劳动者的感情,建立了新的价值观、道德观。

教案设计的三部分,其实质是理论和实践相结合的过程。也就是学生在社会环境的作用下实现自我教育、培养正确思想、观念的过程。

四、实施“开放型教学法”的可行性

1.良好的社会客观条件是依据:十一届三中全会以来,我们党恢复了实事求是,一切从实际出发的思想路线。在邓小平理论指导下,改革开放,促进社会迅猛地向前发展。社会的深刻变革,经济的快速增长,推动着人们的思想变革。社会的发展为学生的亲身实践提供了广阔的天地和客观依据。

2.新编教材的时代特征是示范:高中思想政治课教材具有强烈的时代特征,这一突出特点,对知识点的阐述基本采用了从感性到理性,从具体到抽象,从分析到综合的编写体制。教材的这种编写体制,使理论和实际紧密结合,为学生的亲身实践提供了示范。

3.高中学生的心理特点是前提:高中学生在生理上已步入青年期,在心理上从不成熟向成熟逐步过渡。这一阶段的心理特点,突出地表现在学生独立意识急剧发展,逐步摆脱对师长的依赖心理,增强了独立思考能力和考察社会能力。能运用已有的知识和生活经验去观察问题、分析问题。对思想政治课上的理论教育和思想教育须经过他们独立思考后才会自觉接受。社会实践正是让学生带着课堂上的理论到实践中去验证,通过验证接受马克思主义的思想理论观点。九十年代高中学生这种不同于六、七十年代青年学生的心理特征,正反映了社会的进步。“开放型教学法”是符合当代青年的心理特征的。

4.高中学生的知识水准是基础:高中学生经过九年的学习已积累了一定程度的自然科学和社会科学的基础知识。在认识上已初步具备了一定的马克思主义理论常识,加上内在的心理特征的发展,能够适应“开放型教学法”的要求。

5.教师的主导作用是保证:在“开放型教学法”中,教师的主导作用贯穿始终,学生的实践并不能代替教师的课堂教学,相反对教师的主导作用的要求更高了。教师首先要积累大量的不断更新的社会信息,要有符合实际的正确的观点,指导学生实践并回答学生从社会实践中带回来的丰富多彩的各种问题,指导学生把实践中得来的感性认识再上升到理性认识。运用“开放型教学法”,教师组织教学的难度更高,主导作用也更强。

五、实施“开放型教学法”的良好效果 &nbs [1] [2] 下一页