在小学美术教学中如何善待“后进生”01（共五篇）

第一篇：在小学美术教学中如何善待“后进生”01

在小学美术教学中如何善待“后进生”

四川省眉山市仁寿县文宫镇中心小学

郑邦兵

作者简介：郑邦兵，男，39岁，大学本科，小学高级教师，四川省美术骨干教师 邮箱：zhengbangbing@163.com

地址：四川省眉山市仁寿县文宫中心小学

摘要：

一、评价的多样性，树立信心。

二、教学的情趣性，培养兴趣。

三、活动的丰富性，养成学习习惯。

四、文化的视觉性，发展形象思维。

五、表现的自由性，发展个性。

六、操作的技术性，着力终身发展。

七、作品的展示性，实现自我价值。

关键词：信心 兴趣习惯 个性 自我价值

教育的现状告诉我们，学生之间的差异是客观存在的，面对差异是教育不可回避的现实。新课程的核心理念是“为了每一个孩子的发展”正视“后进生”，关注“后进生”，“让不同的学生得到不同的发展”是我们每一个教育工作者义不容辞的义务。那么小学美术教学中怎样发挥美术的教育教学功能去关爱“后进生”，转化“后进生”呢？

一、利用美术评价的多样性，树立“后进生”信心 “后进生”在学习生活中经历了长期的失败经验，对学习丧失信心，饱受来自家庭、社会、学校的种种压力，使他们身心倍受压抑，产生强烈的自卑心理，导致性格内向、胆小、孤僻，自尊心受到伤害，自信心受到极大的摧毁。关爱他们，首当其冲的就是树立“后进生”的信心。

艾斯纳指出：“任何一个艺术的问题都不会有唯一的答案，而可以作为多种解释，没有什么法则能确切地告诉学生究竟是他不是他的解释才正确。”由此可见，美术作品的不唯一性，评价就不可能整齐划一，不同的角度，不同的标准将产生不同结果。美术评价包括：美术活动过程、活动结果（作业）两个方面。在教学中，我利用评价的多样性，以“不同的学生获得不同程度的发展”的标准，对“后进生” 在活动中、作业里、表现出来的独到之处，以放大的眼光去发现他们的长处，予以肯定，改变他们心中的“自我”，树立自信心。

作业评价时，首先让“后进生”上台自我评价，说说作业的感受：快乐的、难受的、成功的、失败的„„，一吐为快。让他们在众目睽睽之下敢说心理话，能说心理话，让他们的压抑得到释放。其次，让其他同学点评他们作品，直面自己的长处和短处；再次，让“后进生”谈谈别人的作品带给自己的感受；最后，教师结合他们的表现以及作品的闪光点予以表扬，并按教学目标提出希望。

由于评价的多样性，一些偶发教学事件，也成了信心树立的契机。在我的课堂中，一八岁男孩的剪纸作业非常粗糙（他没带剪刀，用手撕的），还用水彩笔在黑色纹样的周围添加了不少斑斓图案，虽然不精致，但整体看上去也漂亮。我让他把作品展示给大家，孩子们认可了他的作品，我继续引导孩子们去发现手撕的形式美，添画的创造性。最后肯定他在工具不齐的时候独立、创造性地完成作业的学习态度和精神。同时号召大家向他学习，并给予帮助。（实际上该孩子在学习上处于“后进”位置，平常上课小动作多，注意力持续程度短，不愿与人说话，没工具也不敢向别人借。）并运用自我激励法，把成功感带入其他领域的学习。

美术评价形式、结果的多样，让“后进生”画出、做出、说出心中的话，释放内心。并及时与其他学科取得联系，使“后进生”的闪光点移情到所有学科的学习中。

二、利用美术的情趣性，激发“后进生”学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，培养“后进生”的学习兴趣，让他们感受学习的快乐，热爱学习，喜欢学校生活，是“后进生”转化的前提。然而，“后进生”面对众多面孔严肃的学校教育科目，加上已有的知识欠帐足已让他们望而生畏，何来的兴趣？

美术教学所包含的形、色、质、结构、空间等基本元素，直接作用于感官的直观符号，容易唤起人的某种情感，而且还直接对此情感进行处理——用美术形式表达出来。这就是美术学习的情感性、趣味 性的体现。美术学习在学生的学习中扮演的是一种活泼、轻松的角色，直接兴趣的产生是自然而然的。“后进生”在这个过程中用自己喜欢的方式，自由、独立地表达情感，渲泄内心，不会因为怕错而不敢去想和做，还会因为活动结果——作品的形成产生愉悦情感。进而对下次的学习任务萌发一种期待的欲望，从而引发稳定的间接兴趣。在快乐的学习中，兴趣的产生就会水到渠成。

有了对美术学习的兴趣、成功的体验，让“后进生”明白：付出一点，收获一点，就成功一点,进而转化为其他学科的学习兴趣。

三、利用美术活动的丰富性，形成“后进生”良好的学习习惯

不良学习习惯是造成“后进”的重要原因，在学习上他们常有现象是：等——教师讲；靠——教师喂；要——教师开小灶。缺乏学习的主动性。特别是有的家庭又缺乏辅导、督促、关爱，学习在客观没有良好的习惯支撑，主观上又没有发挥主动性，何不“后进”的道理？

故此，养成他们良好的学习习惯是转化的有效途径。

良好学习习惯的养成最主要的是学习责任感和学习独立性的培养。各种各样的美术活动将激发孩子强烈的参与意识，在活动中增强角色意识，以促进责任意识和责任感的形成，创造各种机会发挥“后进生”的独立性，培养独立学习的能力。如：

低年级的造型游戏中，我设计了“墨渍”联象，同方位的两位同学把墨水随意泼洒在纸上，交换“墨渍”进行联象，并把联象的结果在“墨渍”上添画出来。在这一活动中，渗透“我”的重要性和独立性，没有“我”的泼洒就没有同学联象的基础，而我的联象是独立的，靠自己去展开想象添加完成。

中年级，根据童话故事做头饰表演，传统节日的起源探究等活动，让“后进生”担任某个角色，通过准备、了解、表演，产生主人翁意识形成学习的独立性。

高年级，为课文配插图——促使他们去读懂课文，绘画日记——学会用多种方式表达心声，同时形成语文科的学习能力。

在漫画教学中，让孩子们把他们身边的不良习惯用漫画的形式表 现出来，在学校张贴展示，用诙谐的方式鞭策自己，努力激发自己养成教育方面的积极因素，修正不良习惯。

在美术教学中设计符合各种年龄特征的活动，让“后进生”参与进来，在丰富的美术活动中潜移默化地培养学习责任感、独立性，从而形成良好的学习习惯。

四、利用美术文化的视觉性，发展“后进生”形象思维能力 思维一般分为：形象思维、抽象思维、逻辑思维。而形象思维是后两者的基础，利用美术文化的视觉性，发展“后进生”的形象思维能力，是提高他们思维品质的切入点。

美术是一种直接诉诸视觉的艺术，“是视觉的珍馐美味”（丹纳语）。“是视觉的粮食”（丰子凯语）。这说明美术文化是需要视觉去感受的，是愉悦视觉的。视觉是感知觉的一种，感知觉是思维的前提，没有感知觉，思维将成无源之水。而在我们的教育体系中，唯有美术教育在训练人的感知能力方面效果独彰，是其他任何教育科目或方式可望而不可及的。美术新课程四个领域的学习中，都离不开“形”，都是对“形”进行分辨和处理，人的视觉、触觉、运动觉都得到了训练。发展了他们的感知能力，又为形象提供了丰富的营养，促进了形象思维能力的形成。特别是“后进生”，让他们在接触实际事物，具体环境，用“形”表达自己的内心、感受，往往比用文字表达更流畅更适合他们。

形象思维能力的发展为“后进生”综合思维水平的提高奠定基础，这是他们等待转化的保证。

五、利用美术表现的自由性，促进“后进生”个性发展 新课程的学生观强调：“学生是独特的人。”“独特性是个性的本质特征。“后进生”的个性往往是两个极端：胆小、内向、懦弱或者张狂、偏激。正视他们的性格特点，利用美术表现在选题、内容、手法、程序上的自由性，让“后进生”从内在需要出发，享受主宰和驾驽事物的自由感、和自豪感，释放内心，因势利导，促进良好个性的发展。针对“后进生”性格内向这一特点，我引导他们在绘画中运用点、线的造型语言，形成生动细腻的画面，并告诉他们，谨慎、细腻是一种美的风格。在此基础上诱导添上几笔“粗、野”的线条、色块，画面会更生动、刺激，培养他们大胆自信的意识。针对“粗心”的“毛病”，让他们在画面上进行大色块的组合，形成强烈的视觉冲击和粗狂的画面，感受粗狂与力量的美，再添加一些精致的细节，体会粗细的对比。逐渐地接受细腻的美，养成细心的习惯。这样既满足了他们内在的需要，又让他们的性格缺陷获得弥补，使个性得以彰现。

六、利用美术操作的技术性，着力“后进生”终身发展 有人说过：“美国的创新+日本的技能”，就是未来社会所需的创新能力型人才。那么对于“后进生”更多的是侧重于技能人才的发展方向，而且我国现在、将来的大工业化趋势也需要技术型的劳动力人才。根据“后进生”的发展状况，从小培养他们的技术意识、能力、是他们以后得以终身发展，赖以生存的基本能力。

纵观美术教育活动，无不渗透着眼、脑、手的训练，一条线的绘制，一块色的涂抹，一件手工的制作等等。可以这样说，一件美术作品就是无数技能的综合展示。绘画中的构图经营，语言的选择运用，手工制作中的材料属性，工具掌握，程序安排，以及创造性地主题表现，都充满了操作的意识、能力。如：开展麦秆编织、红薯雕刻、泥塑、叶脉书签、扎风筝等学生喜爱的教学活动，养成动手习惯、提高动手能力，为日后的技术性人才打下基础。

七、利用美术作品的展示性，实现“后进生”自我价值 “后进生”是一个学习的主体，只是他们的发展程度不同，与所有的学生一样，有自我意识，同样需要得到大家的关注，和自我价值的体现。由于学习的后进受到老师的歧视，同学的白眼，家长的打骂。他们往往采取捣蛋、调皮的言行引起他人的注意来满足自己的需要。

美术作品的展示性，可以让“后进生”获得展示自我的机会。课堂上的作业展评，教室里的小画家园地，家里的墙壁，学校画廊，甚至自制的画册，都可以见到自己的作品，听到他人赞扬评价，引起别 人的关注和自我欣赏。

笔者在教学中以班为单位，以“一个都不少”的展览主题，按不同时期分班全部展出，引起了“后进生”的浓厚兴趣和崇高的自我感。甚至好多家长都前来观看，反响很好。用这些事例去激励他们，激发他们面对困难的勇气和信心，确实起到了“他山之石可攻玉”的效果。

综上所述，“后进生”也是我们重要的教育对象，差异是实施教育的基础。在新课程理念下，树立“大课程观”，尊重差异，运用美术教育的优势促进他们非智力因素发展，开发潜能，直至转化。让毎一个孩子都享受到优质的基础美术教育，是我们共同的目标和任务！

参考书目：

《教育走向生本》郭思乐 著 人民教育出版社 湖南美术出版社

《美术课程标准教师读本》张桂木 主编 华中师范大学出版社 《走进新课程》

《美术，另一种学习的语言》（美）科汗 盖纳 著 尹少淳 译

第二篇：在美术教学中要善待

在美术教学中要善待“差生”

河南省济源市梨林一中 李为民

在教学中常会听到有教师在谈到现在学生不好管，某某学生很破，成绩差、经常违规闯祸，是坏学生；某某学生非常听老师的话，成绩优秀、学习刻苦、从不给老师捅炉子，是典型的好学生。作为老师听到这些话，我感觉很别扭，同时也引起了我的思考：我们能不能改变一下“好学生、坏学生”的提法、什么样的学生是好学生，什么样的学生是坏学生，靠什么来衡量他们，我们应不应该给他们分类，怎样分类，又应该怎样正确的去看待他们呢？以下是我的一点心得体会：

一、改变提法，改善师生关系：

能否不叫“好学生、坏学生”，而叫好学生和较活跃的学生。有部分教师由爱生恨，爱之深、恨之切，非要叫坏学生才解恨、才痛快，深不知这样做会破坏师生情感，让“坏学生”在情感上恶性循环。坏学生的提法会让学生听了反感，在教学过程中，教师和学生都是为了共同的目标而努力——那就是让学生学得更好。学生是内因，教师是外因，外因只有通过内因起作用，所以教师应该通过教育、引导让学生进步，这要求教师的“教”要围绕学生的“学”来做文章，教师教的方法应该是学生最易接受的方法，教的内容应该是学生最需要的内容，在这个过程中，师生应该有共同的目标、统一的认识、融洽的关系，特别是融洽的关系，初中生年龄小，逆反心理强，看问题做事情易感情用事，很多学生如果喜欢、认同某个老师，他就会认真学习这个老师的这门功课，反之则会消极抵制，故意不学好这门功课，这样教学效果会大打折扣。所以我认为我们可以在提法上稍作改变，不叫“坏学生”，而叫较活跃的学生效果可能会更好，这样照顾了学生的自尊心，让他们更容易接受批评教育、改正错误、端正态度，在感情上也拉拢了学生，更容易达成统一认识，共同进步。否则，他抵制你的话，任凭你教的内容再怎么精彩，他不学也都是白搭，外因要通过内因起作用，因而师生间的关系应该是和谐、融洽的，而不是对立的。

二、合理分类，因材施教：

每位学生的个人情况都不一样，因而我们不能用相同的教法来教育不同的学生。因材施教要求我们面对不同的学生辅以不同的教法和学法，那么我们首先就要非常了解学生的个人情况，将学生分成不同的类别，并对不同类别的学生进行全面而深入的分析，只有这样，这样才能做到因材施教，但是按不同的标准分类得出的结果可能不同。在教学过程中，有部分教师简单的根据成绩好坏、是否遵守纪律来把学生分成好学生、坏学生，这种分法是及不科学的。“坏”这个词通常指本质较坏，而表现活跃的大部分学生本质并不坏，只不过是太贪玩了一点，或者说是还没有觉醒、还没有意识到念书的重要性，因而贪玩、调皮任性，甚至有时候捣蛋或搞些破坏，所以我认为用“坏”这个词来形容他们有点过；另外在分类时简单的将这些学生分成好坏两种学生还不够妥当、不够深入具体，也没有什么现实的指导意义。我们应将所谓的坏学生再细分出他们“坏”的原因在哪里，有的学生表现欲望很强，他们调皮捣蛋可能只是为了引起老师注意，让老师去关注他们，征对这种学生我们可以适时的利用他们的这种心理，及时的发现他们身上的闪光点，并及时的给予恰当的表扬和鼓励，这样就能及时的引导他们向好的方向发展；而有的“坏”同学是因为平时没有养成良好的生活习惯和学习习惯，缺乏必要的自我控制能力，这部分同学往往表现为经常违反纪律，并屡教不改，对于这部分同学就需要外部强制力量来帮助他（她）们改掉这种坏毛病，一方面要求他们有意识的克制自己改掉坏毛病，另 一方面老师和其他同学也应对他们进行监督和提醒；另外我还注意到还有部分成绩差的同学在平时的学习中其实也非常用功，但长期的差成绩使他们感觉压抑，虽然他们努力地想改变这种状况，但还是心有余而力不足，渐渐地他们开始失去信心、变得厌学、也开始自卑、学习失去了希望、生活缺少了激情，他们开始对什么事情都提不起兴趣，对于这部分同学，我们先要找出他们的优点加以表扬，让他们恢复自信，接下来培养他们“玩”的兴趣，让他们在玩的过程中重新认识自我，找回自信，同时慢慢的引导他们将“玩”的兴趣转移到“学”的兴趣，并渐渐转化较差的状况，使他们走出阴影，在心理上和学习上摆脱恶性循环，形成良性的循环；当然，也有及少数个别同学本质很坏，在他们身上存在很多坏毛病和恶习，他们好逸恶劳、欺负弱小同学，上课破坏课堂纪律、甚至有时还和老师对着干。对于这部分同学要打击教育相结合，坚决打击他们的嚣张气焰，形成强大的威慑力，同时教育广大同学与他们划清界线，孤立他们。当然，差的学生还有很多类型，但总的来说，大部分学生在本质上并不坏，还不至于用坏这个词来形容他们。对于这些所谓的坏学生来说，成绩差、纪律差只是一个表象，最重要的是我们要找出他们差在哪里，为什么差，怎么样能够帮他们转差为好，这才是一个负责任的老师应该做的，这样的分类才是比较有现实指导意义的分类，也只有这样，才能做到因材施教；简单的将学生分成好学生坏学生其实是一种不负责任的分类，它只能让学生反感，破坏融洽的师生情感，毫无现实指导意义。

三、多关注“坏”学生，让“坏”学生越来越少，好学生越来越多。

由于每个学生的性格、学习习惯学习方法、刻苦程度、毅力等个人情况不同，最后就造成了学生的学习成绩不一样，通过调查我了解到有很多学习成绩不太理想的学生在平时的学习中也非常刻苦上进，他们非常渴望获得好的成绩，并也付出了艰辛的努力，但到最后却总是心有余而力不足，其实他们是学生中的弱势群体，他们更需要得到社会、家庭、学校的帮助和理解，特别是任课老师和同学的帮助、认可和理解。在平常的学习中，成绩好的学生总是获得更多的表扬和鼓励，获得更多的锻炼机会，所以他们总是相信十足，能从学习中获取乐趣，在整个学习环境和学习过程中处于一种良性循环的状态；而所谓的差生则相反，他们较少的获得关注，表扬和鼓励，心理承受巨大的压力，且较多的获取负面关注，如因成绩不好受到批评指责等，他们在心里上、学习上处于一种恶性循环，这种状况若在长期内得不到改善，学生会慢慢的放弃努力，这样状况越来越糟，学生体会不到学习的乐趣，相反会觉得学习是件很痛苦的事情，直到厌学、逃学，有时被逼无奈就只好坐在教室里旷课（在课堂上思想开小差），既然他们在学习上比不过别人，就比其他的。例如比化钱谁更潇洒、比打架谁更厉害等。最后直至老师将其划为坏学生一列，他们从好到坏或从不坏到坏都有一个发展的过程，我们做老师的应该将他们放到这个过程中分析，只有这样才能找到问题的根本所在，为正确解决问题提供依据，所以我认为我们老师要更多的关注、理解和帮助这些令人头痛的“坏”学生，帮助他们直面困难、走出困境，教他们学会败不妥，不卑不吭的做人道理。

作为一美术老师，我们教的班级多而课程少，老师和学生接触的时间和机会也就比较少，有时会喊不出部分学生的姓名。在课堂上假如老师能一口喊出好学生的名字，学生会觉得很正常，但是，假如一个副课老师能一口喊出成绩一般的学生或差学生的姓名，被点名的学生会觉得很光荣，（哪怕是因为坏事情而被批评）他们认为老师知道他的名字说明老师在关注他们，有的学生心底甚至有一种莫名的窃喜，这是坏学生的悲哀，也是老师的悲哀。所以我呼吁老师们对于这些坏学生不要太吝啬对于他们的表扬和鼓励，要对他们多一点包容和理解，少一点误解和偏见，这样师生间的关系就会更加和谐，行动会更一致，目标会更明确，效果会更好，这样说“学生越来越难管”的老师也就少了，我们期待着这一天早日到来。

第三篇：在教学中如何转化后进生

在教学中如何转化后进生

大面积提高小学数学教学质量和提高学生的综合素质，是新世纪的教育改革和发展的方向。由于种种原因的影响，目前我镇农村小学生数学成绩整体不很理想，就我所教班级而言，相对于城区“三路”及城郊其它学校还是有相当大的差别，如何大面积提高教学质量和提升小学数学成绩整体不很理想，就我所教班级而言，相对于城区“三路”及城郊其它学校还是有相当大的差别，如何大面积提高教学质量和提升小学生的综合素质，已摆在我们的面前。下面浅谈我如何大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质方面的一些浅析认识和做法。

一、优化关系

1.摆正师生关系

长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。大面积提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学，由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。

2.优化师生关系

教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真真正正地成为学生的良朋知己。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

二、趣味化导学

小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。

三、巧施教学方法

根据小学生身心发展特点，适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。

四、用“活”教材

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后，我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，这正是片面应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。如在“元、角、分”的教学中，可开展模拟购物活动；在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在学习“米、千米”的教学中，我领着学生去操场上数步伐，估计长度等。

总之，在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。

第四篇：浅谈美术教学中对后进生的转化

浅谈美术教学中对后进生的转化

孙亚芹

美术教育是一门综合性学科教育,它培养学生具有良好的思想品德,具有创新精神和实践能力,具有健康的身体和心理素质。全面推进素质教育,使教育面向现代化、面向世界、面向未来。通过美术教育,使学生有积极的学习态度,并在学习的基础知识与基本技能的同时,学会学习、学会做人,形成正确的价值观。同时，让孩子有着浓厚的美术学习兴趣也是至关重要的！然而我发现在教学中往往有个别孩子对绘画嗤之以鼻。这些学生也就是我们通常说的“后进生”！

“后进生”在教育词典中是这样定义的:在班级中经常违反道德原则或者犯有严重过错的学生.他们常常表现为思想觉悟底、不遵守纪律、不能完成学习任务.这里我们指的后进生是对美术这门学科上没有兴趣、没有动力,缺乏审美情趣和体验.学习态度不端正,对美术抱着无所谓的态度.《美术课程标准》指出:“美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径,是义务教育阶段全体学生必修的艺术课程,在实施素质教育过程中具有不可替代的作用.它针对的是全体学生，但在教学过程中往往很难做到。苏霍姆林斯基说“在„„教育工作中,对'后进生'的工作是'最难啃的硬骨头'之一”。教师往往要碰到”后进生“,往往会有”最难啃的硬骨头“出现在你面前.美术老师并不例外.作为一名美术教师应当怎么办?有的美术教师可能对'后进生'” 不理不睬，遗弃他们,不会影响什么.“显然这种想法是不可取的!”美术教学遗弃“后进生”,背离了素质教育,完全不可取.其实，他们是因为长期不被老师和同学认可，得到表扬的机会很少，得到更多的是批评和训斥，因此他们大多数心理很寂寞。怎样让他们更好的学好绘画呢？我觉得应做好下几个方面：

一、找准原因，切实入手

后进生处于后进状态原因是多方面的。这些学生，缺乏认真完成美术作业的习惯，除了自身缺乏明确的学习目的外，严重存在着浮躁焦虑心理是一个重要的原因。另外，美术作业过程是学生艰苦细心的劳动过程，这些学生往往会遇到许多困难。例如，对理论理解的困难、美术 材料准备的困难、粗枝大叶造成作业不佳的困难、缺乏良好习惯丢三拉四的困难、作业效果欠佳受到别人议论 的困难等等。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为:“造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同”。只有尊重和理解后进生，才能与其畅通无阻地沟通思想。因此，尊重和理解后进生，他们才能把老师当成知己，畅谈思想；老师也才能了解学生，因势利导、有的放矢地教育和帮助他们，促使他们进步。如当教师讲完一个新的知识点后，学生能掌握到多少。要想了解这一情况，教师不能直接地问学生：“你们掌握了没有？”这样教师是不能全面了解学生的学习情况的。必须通过练习和与部分后进生交谈，才能全面了解。为巩固加深知识点时做到有的放矢.二、注重学生习惯的养成

对后进生工作要有耐心和信心。后进生思想觉悟较之好学生有差距，他们认识能力较低，思想基础不牢，容易出现反复。所以只要我们工作做到位，是完全可以改变的。这些学生也是不甘心走下坡路的。当他们做错了事后，往往会感到懊悔。因此，教师对他们的思想反复、动摇要有充分思想准备，要更加关心他们，克服急躁情绪，不断地从反复中发现他们的进步。例如，在美术作业的完成上，坚持作业的完整性，因为每张美术作业的完整性既含有作业内容的完整性，又包含着作业形式的完整性。为了让他们也能体验到成功，我让他们的构思比其他学生简单一些。这是因为后进生完成学习任务的速度比较慢，让他们的作品构思简单一些，这样可以使他们与其他学生一样按时完成，同时因为作业比别人的简单又会使他们有一种一定要认真完成的压力，从而提高他们作业的质量，让他们慢慢养成认真的好习惯。随着他们不断地进步，学习能力不断增强，再把他们的作品构思恢复到与一般学生等同的水平。特别在儿童创作画时要求做到：①．先构思；②．打稿；③．刻画主体；④．处理背景；⑤．勾线；⑥．涂色及调整。面对这一系列步骤，往往这些学生因一步跟不上而半途而废，或不愿修改而放弃。学生这种不满意行为是一种自尊心反映，但在这时，我们应该鼓励学生在原有基础上修改，把作业坚持下去，一丝不苟，完成最后一笔。这样一是不浪费笔墨，二是及时改正错误，避免下次重犯，三最重要的是培养他们把作业做完的好习惯，行为的积累便形成习惯，而习惯的心理沉淀便成为一个人的性格。

三、抓住“闪光点”，循序渐进

可以说每个孩子都有优缺点，都希望得到别人的认可。后进生也渴望得到认可与鼓励，以扶持他们的自信心。我们对后进生应多表扬，多鼓励，但同时也要注意对后进生的表扬的客观性，不切实际的表扬不但同学们不认可，后进生自己也不愿接受，这就起不到表扬应有的激励作用，有时甚至会起反作用。我认为在教学中要很留心地去发现每一位后进生的优点与长处，让他们自己和同学们都觉得他们确实做出了成绩或有了进步，他们的确该受到表扬。这种客观的表扬才具有真正的激励作用。杨洋是我刚从事美术教学来印象较深的一位学生,他是六（1）班的学生,坐在后排,上课爱讲话,坐不住爱离开座位,美术作业经常不完成,要么就画得潦草,马虎,批评他还跟你顶嘴,让我头痛.但是我觉得我不应遗弃他.在一次课堂上画《各种各样的门》我发现他构思很大胆,想象奇特，笔法运用很流畅。我抓住这个发现,在班上表扬了他一番,并给他这幅作品评了“优加”，还进行展示。.这以后,我慢慢发现这个学生变了,上课变得安静了,认真听课,基本上按时完成老师布置的作业.我又在班上表扬了他.后来,他主动来问一些关于美术方面的问题。在画人物速写时,他的练习,人物造型不是比较别扭,就是线条呆滞,不流畅,比许多同学都差,差多了.面对这种情况，我对他作出了个别指导.因为他接受能力差,一个简单的问题往往需要我重复教几遍.但我不厌其烦.我建议他认真观察一些优秀作品,不要求准确,按自己的理解和表现画出来.我给他一本优秀获奖学生的速写作品,让他欣赏临摹.在以后的速写写生中他逐渐找到了适合自己的表现手法和形象符号,越画越有兴趣,越画越有信心.我经常

主动跟他闲聊,肯定他的进步,鼓励他上进.过了一段时间,他的班主任告诉我,这个学生现在非常喜欢上美术课,对其它学科也有了学习和兴趣,各方面都有进步.我认为教师在对待“后进生”问题上要以全部心血倾注在他们身上，全心全意，耐心细致地进行转化教育工作，不仅不嫌弃、不歧视，而且多加爱护，对他们常常动之以情，晓之以理，持之以恒。善于发掘他们身上的“闪光点”;多表扬，少批评。不伤害他们的自尊心和自信心。只有这样，转化差生就不再是“老、大、难”的问题了。四年级班里有一个特别淘气的孩子，他学习成绩不太好不说，行为习惯也不好，总是打架，同学们都不愿意和他在一起。在对他的转化过程中，如果没有坚定的信心，没有无私的爱心，他可能就掉队了。在课堂上，别人回答很难的问题被鼓励，对于他只要把最简单的问题答对了就可以得到掌声。

四、宽严并济，以诚相见

孩子毕竟是孩子，总会犯这样或那样的错误，不能只用严厉的批评、叫家长、写保证书等简单、粗暴的办法来压服那些屡教不改的学生，这样往往会适得其反。只要我们推心置腹，以诚相见，充分尊重相信学生，是师爱的表现。所谓“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”就是这个道理。每个学生都希望得到老师平等对待。都希望得到老师的关注。四年级有这样一位学生上课非常捣蛋跑来跑去对老师的批评不屑一顾，不完成作业成绩差，忘性很大，书写不认真。后来我发现

这位学生很喜欢帮助同学我从这里入手与我沟通，下课一有时间就找我聊天。没有想到，改变了许多，书写认真了，作业能及时完成，并能在班集体活动中起了积极的作用，不再与老师对立，虽然他的进步不太大，很慢，也可能维持的时间很短，但只要教师给予他坚强的毅力和耐心的引导，相信总会回归正道的。

曾有心理学家的一项研究指出，有 95 ％以上的人有自我贬低的倾向。而“后进生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常发现，有些学生明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。在教学实践中，我们同样可以感受到：越是低年级的学生上美术课的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调：谁先按教师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上，并由教师和同学们评奖。这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。综合上述我们可以看到后进生是可以转化的！我们的教育是情和爱的事业.对所有的学生都要爱,都要有感情.苏霍姆林斯基说得对:教育“后进生”,“需要对他们加以特别的关心和耐心”,时刻把后进生放在心中，想着他们，惦着他们，为他们的落后而焦急，为他们的进步而欣喜，尽自己最大的能力去帮助他们。“应当比教育正常儿童百倍地细致,耐心和富有同情心.”成长需要鼓励.我们要尽可能地运用表扬的武器.无论何时,都不能讽刺,挖苦学生,防止他们形成自卑人格,产生自我否定的倾向.教师拿起表

扬的武器,就能减少学生失败后的灰心,增加学生成功后的信心.我希望在我以后的美术教学生涯能够帮助更多这样的学生让他们在人生的旅途中少一些缺憾，多一些喜悦！

第五篇：在初中化学教学中如何转化后进生

经验交流材料

在初中化学教学中如何转化后进生

睢阳区李口二中

谷伦宏

我在初中化学教学中，对转化后进生的方法进行了探索。我认为，及时．．而全面的掌握每一位后进生的情况，并分析出其化学成绩差的原因，是做好．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．后进生转化工作的前提；充分利用“师爱效应”，是促进后进生转化工作的“催．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．化剂”；耐心对后进生因材施教，是做好后进生转化工作的关键。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一：及时而全面掌握后进生的情况。

在给后进生担任化学课任教师时，除了通过课堂提问、批改作业、个别辅导、学习成绩检查、个别交谈等途径来了解他们的情况外，还应及时通过班主任、其他任课教师、家长、同学来了解他们的情况。这样，才能及时分析出他们的化学学习成绩差的原因，才能正确分析出他们的个性心理及其形成的原因。

二：以爱心为良药，促进后进生的转化工作。

我认为，真诚地热爱学生，是增进师生感情的溶剂，是培养学生学习兴趣的“敲门砖”，因此教师要始终保持一颗诚挚的爱心。思想上不歧视，更多地关心体贴这些学习上的“贫困者”，经常与他们促膝谈心，每次谈心总是要动之以情，晓之以理，有利于培养他们的自尊、自信、自爱、自强，也会促进他们的智力、情感、意志、个性的发展，会促进转化后进生的工作。没有爱就没有真正的教育。

1：平时笑脸走进课堂，以减少后进生的心理压力，提问、练习常请后进生上来，以增加他的学习机会，答好了给予表扬，答错了善言鼓励。

2：在辅导、化学实验等教学环节中，应给后进生以更多更细致的关注。3：经常对后进生家访，既可密切师生关系，又可与家长探讨教育其子女的方法。

4：参与后进生的课间活动、文体活动和社会活动，热情指导他们搞好化学课外活动，缩短与教师之间的心理距离。

5：在生活、身体健康等方面对后进生多加关照，并指导他们与其他同学搞好关系，帮助后进生改变他们在班集体中的形象。利用交往动机激励后进生学习化学的积极性。

6：后进生在乎老师的评价，为了提高他们学习的积极性，我经常在作业本上写上“有进步”、“加油啊”、“只要你努力，老师相信你一定会取得更大的进步”等简单批语鼓励他们，使他们体会到教师对自己的关注，看到希望，重新唤起早已泯灭的信心。

三：耐心对后进生因材施教。

化学教师在教学中应耐心对后进生因材施教。

（一）：培养和激发后进生的学习动机。

1：帮助后进生正确认识学习化学的目的。有的想升入职业中专的后进生认为化学学得好或差，对自己以后的学习和工作没有什么影响。化学教师应及时向他们进行思想教育，让他们认识到化学与工农业生产、医疗卫生、日常生活等方面的关系；让他们认识到社会主义市场经济条件下，他们的就业将面临着双向选择；并让他们认识到即使将来不从事与化学有关的工作，也可能因为没有掌握某些基本的化学知识而发生不应发生的事故。

2：激发后进生的成就动机。经常进行“无差错作业训练”和“满分测试”，学生作业错了，我不急于打“╳”而是帮助他们检查原因，分析问题，弄懂了当面纠正，做对了再打“√”；考卷上有差错让他们修改，再错再改，直至全对打上“100分”，这样就消除了学生害怕考试的心理，收到了检查、巩固和提高所学知识的考核目的，同时也让他们体验到了成功的喜悦。

3：利用家庭化学小试验激发后进生学习化学的积极性。后进生普遍对学习化学感到“枯燥”。化学老师不但应在授课前使学生明确学习目的和意义，为学生创设“问题”情境，还应根据他们的特长，为他们设计或改进一些家庭化学小实验，并认真指导，利用家庭化学小实验来激发他们学习化学的积极性。

（二）：帮助后进生养成良好的学习习惯和掌握化学学习方法。

有的后进生没有掌握学习化学的方法。化学教师应在主要学习环节中，引导他们会预习、会听讲、会复习、会抓住重点，并指导他们做好易错题笔记和掌握记忆方法。

总之，只要教师心中有后进生，能以爱动其心，以理服其人，肯多花一些心血，多数后进生是可以转化的，有的后进生甚至可以转化为优等生。