启发式教学在小学英语课堂中的运用01[五篇范文]

第一篇：启发式教学在小学英语课堂中的运用01

启发式教学的心得体会

吴东凯

方法是学习的金钥匙，是事半功倍的关键。在英语课堂中，有效地利用多种途径和方法来激发学生学习兴趣，启发学生思维，提高学习效率至关重要。我们都知道，在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。教师的“导”是为了准确地引导学生去思考、去探索、去发现，而不是替代学生去完成一个又一个的学习目标和任务。在教学理念上，我们要抛弃传统说教的思想，充分唤起学生主体意识的觉醒，让他们懂得自己是学习的主人。在课堂中，我们要讲求教学民主，注重双向交流，使启发式教学在英语课中发挥它应有的功能。通过近几年的学习和实践，我对启发式教学在小学英语课堂中的运用有一些体会。

一，建立和谐的师生关系与创造活跃的学习氛围是运用启发式进行教学的前提。如果师生关系紧张，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生情绪，或顾虑，或紧张，或害怕而导致启而不发，问而不答的“冷场”局面。

二，教师要启的及时，“启”在关键。这就要求教师学会把握时间，抓住重点，突破难点，通过必要的质疑、铺垫及一系列的诱导把学生的学习注意力高度集中起来，使他们的思维紧张而活跃。同时，教师要善于抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果会更好。

三，运用启发式教学要因地制宜。作为一名任课教师，我们在遵循学生身心发展规律的同时，充分了解本班学生的认知水平、接受能力以及性格特点等。基于每位学生的学习基础、学习风格、学习能力的差异，我们

要注意运用不同的问题和方法进行启发，做到因材施教。

四，启发的目的在于引导学生正确的思维和发展能力。因此，我们要注意选择和采取各种有效的方式和方法，调动学生各种器官来积极参与学习活动，以引导培养他们的观察、注意、记忆、思维等多种能力，从而把掌握知识与发展能力有机地结合起来。

五，英语教学的方法是多种多样的，不管运用哪种方法，为了激发学生的学习热情，使其积极投入到学习中，从而有效地掌握知识，都可以采用启发式教学法来培养学生的思维能力，以提高学习效率。下面，我总结了一些常用的启发引导方式：

(1)创境与激情

情境教学有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如在教学动物单词时，我准备了各种动物玩具及头饰，将教室布置成了“动物园”，模仿动物特征进行教学活动。在教学HOW MUCH IS IT?这单元，我把讲台设计成“购物处”，让学生轮流扮成售货员和购物的人，运用本课四会句型“Can l help you? Yes, l want … How much is it/are they?lt`s…”来演一演，使学生在一定情景中习得了知识，也分享了快乐！当然，课堂教学不仅有知识信息的传递，更有学生情感的交流，我们要善于激发学生情感和学习动力，从而为进一步启发奠定良好的基础。比如利用多媒体，通过录音、录像或生动讲述使学生仿佛身临其境，产生情感共鸣。（2）质疑与寻思

“疑”是启发思维的支点。我们在课堂上应注意从“疑”入手，巧妙设计悬念，并善于激发学生解疑的动因和兴趣。如果说质疑重在“疑”,那么寻思

则在“思”,重在引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。例如我在讲am is are的选择题时，学生似曾在课本里见过，但又说不出他们的区别。于是我就启发他们：单数用is，复数用 are, l用am，you用are.然后出示相应的句子进行分析、讲解，学生很快就明白了其中的道理。

（3）选择与连续式

选择启发式比较简洁，容易切中学生要害，把握要领。它适用于分析结束时，用“Yes or no? Right or wrong?”等选择方式来启发。当然，还可以用续式启发追溯相关的一些问题，使学生的思维得到拓宽和加深。（4）暗示与点拨

当学生思维出现障碍时，我们可以通过语言、表情、动作给以暗示，或接通学生思路，让他们顺利解决某一问题，或提醒学生思路出现某些偏差，让他们快速回到正确的思路上来。（50）对比与类比

强烈、鲜明的对比往往给学生留下深刻的印象，利于理解和记忆。我在给学生介绍西方的一些礼仪、语言、社会等文化时，适当地启发学生将中西方文化差异做了比较，从而使学生自主归纳出异同点，加深了对西方文化的了解，增进了同学们的世界意识。语法教学是及其枯燥的一个环节，新课标也强调，重口语交际，轻语法教学，但并不是不讲，不讲学生会混淆不清，特别是几种时态的区分上，学生往往深感困惑。我就在复习中将一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时进行了对比，从而使学生获得了较清晰的概念。同时，我们要善于利用某种事物在某些特征上的相似之处，启发学生学会举一反三，进而迁移出它们异同之处，这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题，而且又教会了他们一种思维方法。

在英语课中运用启发式教学，能充分调动其学习积极性，启迪学生思维，从而获得学生智慧的真正发展，最终成为学生终身学习和发展的不竭动力。

第二篇：浅谈英语课堂中运用启发式教学的几点体会

浅谈英语课堂中运用启发式教学的几点体会

俞成美

启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下几点体会：

一．

要从感性认识上升到理性认识，运用好直观的启发式教学

广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。特别是随着多媒体教学的广泛使用，能给学生留下终生难忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。

2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life on the go”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

二．

要运用好设疑式的启发式教学

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己下课查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。

三．要运用好讨论式的启发性教学，使学生学有所思，学有所得

学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。

三．

要运用对比式的启发式教学

它是现代外语教学法都引用的基本方法之一。要求教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音，词与词，句与句以及英汉两种语言之间的关系和联系，使学生进行联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，并使学生在大量的陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。例如：我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、some times 然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间” some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。再如学There be结构时，就将它与 have(has)进行比较，明确指出There be 的地点性和have(has)的所有性，使学生能更好的区别它们的意义和它们的不同用法以及相互之间的联系。在语法教学中，英汉两种语序比较也很有启发性。因为在很多句子中，英语语序与汉语语序不同，甚至相反，当然在很多情况下也是一致的。每当碰到这种情况时，就给学生指出两种语言的异同之处，尤其是不同点，从而提高学生的书面表达能力。

总之，以上几种启发式教学的运用也要靠教师的主观能动性的充分发挥，必须将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，切不能照搬照抄。特别要注意学生对知识的掌握程度，才能施以正确的启发，从而达到事半功倍的效果。当然，在启发式教学时也应当与其他的科学方法相结合，使之更趋完善和提高。

学外语的十条经验

俞成美

网上看到一篇文章关于学习外语的十条经验，现转载如下，希望对有心学外语的老师有所帮助。

谈到外语学习，匈牙利有一位语言大师叫卡莫·洛姆布的人说：“我大致用了25年的时间学习了16种语言，10种达到能说的程度，另外6种达到能翻译专业书刊、阅读和欣赏文艺作品的程度。”

“我把自己漫游外语天地所获得的心得体会总结为十条：

1、学习外语一天也不能中断。倘若确实没有时间，哪怕每天挤出10分钟也行；早晨是学习外语的大好时光。

2、要是学厌了，不必过于勉强，但也不要扔下不学。这时可以改变一下学习方式；比如把书放到一边去听听广播，或暂时搁下课本的练习去翻翻词典等。

3、绝不要脱离上下文孤立地去死背硬记。

4、应该随时地记下并背熟那些平日用得最多的“句套子”。

5、尽可能‘心译’你接触到的东西，如一闪而过的广告，偶尔听到的话语，这也是一种休息的方式。

6、只有经过教师修改的东西才值得牢记。不要反复去看那些做了而未经别人修改的练习，看多了就会不自觉地连同错误的东西一起记在脑子里。假如你纯属自学而无旁人相助，那你就去记那些肯定是正确无误的东西。

7、抄录和记忆句子和惯用语时要用单数第一人称，如“Iamonlypullingyourleg”（我只是要戏弄你）。

8、外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻：读报纸，听广播，看原文电影，听外语讲演，攻读课本，和外国朋友通讯、来往、交谈等等。

9、要敢于说话，不要怕出错误，要请别人纠正错误。尤为重要的是，当别人确实为你纠正错误时，不要难为情，不要泄气。

10、要坚信你一定能达到目的，要坚信自己有坚强不屈的毅力和语言方面的非凡才能。

中学英语词汇教学方法的两种补充

俞成美

教学大纲规定，一名普通的高中毕业生要掌握2000个左右的英词词汇。但事实上，现在的高中生进入大学以后，往往会发现自己的词汇太少。即使是高中英语学得比较好的学生也感到自己的词汇远远不够。那么能不能让学生在中学阶段多掌握一些英语词汇呢？如果他们能在中学阶段多掌握一些英语词汇，那显然能减轻他们在大学学英语的压力。除中学常用的一些构词法外，教师在教学中还可补充以下两种方法。

一、利用英语一词多义的特点，扩大学生的词汇量

我们知道一词多义是英语的一个重要特点。一个英语单词往往有几个甚至十几个不同的意思，而且其中有些意思还很常用。同一个词的不同意思之间有不少可以找到有机的联系。正是这种有机的联系，可使我们高效的扩大中学生英语词汇量。

举例来说，通过探索board一词的发展演变过程，我们可以让学生轻轻松松地多掌握许多有用的词汇。

board一词原意为一块平的长木板（a long flat piece of wood），也即a plank。后来又用来指某种作专门用途的平木板（a flat piece of wood used for a special purpose），如 a chess-board（棋盘），a noticeboard（告示牌），a bul-letin board（公告牌），a signboard（烫衣板）a blackboard（黑板）等。这些板最初都是木质的，后来也指用其他材料制成的这类板了。同时，board 也用来指建筑用的任何平板材料（a flat piece of any material used for con-struction），如 a fibreboard（纤维板），a paste-board（硬纸板）。

此外，borad 又从一块普通木板演变为用作饭桌的平木板（a flat piece of wood used as a table for meals），即变成了“饭桌（dining-table）”。而后又从饭桌引申为饭桌上摆出的食物（food served on such a table），board and lodging（膳宿）。

board 先从一块普通木板演变到普通的桌子（a table），而后又从桌子演变到围坐着委员会成员的桌子（a table around which members of a council sit），最后又演变成为控制或掌握某项事务或政府部门的一批人（a group of per-sons controlling a business or a government department），也即“委员会”，“理事会”，“董事会”。如board of directors（董事会），board of education（教育委员会），board of trade（贸易委员会）。

此外，board 又从作甲板的木板引申到“船”的意思，因此有了短语 on board，意思是在船上或公共交通工具上。例如go on board the train／aircraft／ship（上火车／飞机／船）。

当然，board一词也可转为动词，可解释为“包饭、搭伙”或“上（船／火车／飞机／公共汽车）”。从而也就有了常见的boarding-school（供膳宿的寄宿学校）和boarding-card（登机证、乘船证）。

一个简简单单的board可以演变出那么多的意思来，这是学生始料不及的。让学生了解board一词的演变发展过程，不但可以提高学生的兴趣，同时由于这种有机的联系，往往使得这类词汇更容易掌握且不遗忘。

二、通过辨别根词区分同义词的词意

英语同义词比较复杂，辨别起来比较困难，有很多同义词不通过大量的语言实践是很难辨别清楚的。然而，我们可以通过区别根词把它们正确而迅速地区分开来。

举例来说，英语中有一组常用的同义词：costly，expensive，precious，valuable，它们一般都可笼统地解释为“贵的”或“昂贵的”。那么怎样正确使用这几个同义词呢？如果教师不从根本上着手而硬着头皮解释，很可能讲了半天，甚至举了很多例句也无法说明它们之间的区别。如果我们从它们的根词着手去辨别，往往能化繁为简，使一个比较复杂的问题变得简单明了。请看这些同义词的根词：costly的根词为cost（成本、代价），因此costly的主要意思是“要付出高昂代价的”，如a costly victory（付出巨大牺牲，来之不易的胜利），a costly mistake（造成重大损失的错误）。expensive 的根词为expense（花费、费用），因此expensive 的主要的意思是“费用大的，花钱多的”，如 an expensive car（昂贵的小汽车），an expensive hotel（奢华旅馆）。precious 的根词是price（价格），因此precious 的主要意思是“贵重的，值钱的”，如 the precious metals（贵金属），precious stones（宝石）。而valuable 的根词是value（价值），因此valuable的主要意思是“有很大价值的，很有用的”，如 a valuable discovery（有价值的发现），valuable information（有价值的、有用的情报）。类似的比较典型的实例还有一般被学生笼统解释为“正式的”一对形容词official 和formal。前者的根词是office（办公室、官职），后者的根词是form（形式）。根据它们根词的不同，我们可以比较方便地区分和正确地使用它们，如an official statement issued on an official occasion（在正式场合发布的正式声明）／a formal dress worn at a formal dinner party（在正式晚宴上穿的正式礼服）。还有一般被学生笼统解释为“罪犯”的一对名词criminal 和prisoner。前者的根词是crime（犯罪、罪恶、罪行），后者的根词是prison（监狱、监牢）。根据它们根词的不同，我们可以比较容易地辨别和正确地使用它们，如These soldiers are prisoners of war，not war criminals．（这些士兵是战俘，不是战犯。）

总之，只要我们教师在平时的教学中做个有心人，就可以随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系，有效地进行词汇教学。

“快乐教学法”在英语教学中的运用

俞成美

语言教学活动是交际的活动，交际活动中充满着情感和乐趣。同样，英语教学活动也是寓教于乐、寓情于乐的活动。寓情于乐会使教学气氛变得轻松、愉快、自然，教师愿教，学生愿学。寓情于乐是通过趣味盎然的教学活动来培养学生的兴趣，增进师生间、学生间的友谊，活跃课堂气氛。新教材突出体现语言教学的交际性，为我们提供了富有情感和乐趣的教学素材，并通过文字和图画在课本中充分体现出来。课本中蕴含的这些快乐情感需要教师运用与之相适应的教学方法激活它，使其转化为学生学习的热情和提高能力的动力。

一、“快乐教学法”的实施方法。

教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。

二、“快乐教学法”的课型设计。

根据新教材的特点，快乐教学法的课型可分为：表演课、游戏课。

表演课需要教师创设一定的语言环境，通过扩充、夸张、剪接等手段把课文设计为一段小品或短剧，由教师编导，学生分组表演，使学生在表演中学习真实的语言。

游戏是学生最喜爱的活动之一。在英语教学中，适当组织一些游戏课，不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，减轻疲劳，而且还能使学生通过游戏学习到真实语言，也有利于知识的潜移默化。根据每一课的内容设计一些饶有兴趣的游戏活动，如“猜东西”、“找朋友”等，不仅学习了教材内容，而且调节了课堂气氛，增进了同学间的友谊，丰富了学生的学习生活，并能满足学生的好奇、好乐、好玩、好动、好问的生理与心理发展的需要，促进学生从“要我学”向“我要学、我乐学、我想学”的方向发展。

三、“快乐教学法“的教学步骤。

快乐教学法的教学步骤共分复习、介绍、操练和巩固４步。复习过程中，教师利用概括力和想像力，对学生学过的内容进行重新编排组合成小品、短剧等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感。介绍新教材时，利用简笔画、图片、实物等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加游戏，观看表演等形式去感知、意会新的语言点。在操练的过程中，创造一种宽松的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口，不必有错必纠，要让学生把话说完，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心。在巩固过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标。

四、“快乐教学”实施的益处。

１、英语新教材为我们提供了开展“快乐教学”的有效素材，只要教师做有心人，认真发现，不断挖掘，就会从中找到英语教学的有效途径，教师、学生就能享受到教与学的快乐。

２、“快乐教学法”可消除学生学习英语的紧张心理和记单词、句子的乏味感，使绝大部分学生对英语感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。

３、快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。

总之，“快乐教学法”为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。

第三篇：如何在数学教学中运用启发式

如何在数学教学中运用启发式

作者：冯岩

地址：海城高中数学组 邮编：114200

如何在数学教学中运用启发式

姓名：冯岩

地址：辽宁省海城市高级中学数学组 邮编：114200

[摘 要] 启发式是一个古老而新鲜的教学理念。随着科技发展，时代进步，人们又赋予启发式以新的内涵。即启发式：有利于开发学生的智力潜能，充分发挥学生的聪明才智；有利于促进知识，能力的协调发展；有利于培养学生的创新意识，创新能力；有利于增进学生分析问题解决问题的能力等等。我们通过实验和研究，认为启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。[关键词] 启发式；课堂；教学

启发式教学是一个古老的概念。从著名教育家孔丘至今，历时二千多年，启发式不但没有在教学中有丝毫的淡化，而且越来越成为人们关注和研究的重点，这说明启发式有着强大生命力。

那么，什么叫“启发式”？孔子说“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的所谓“愤”、“悱”，正是学生求知的冲动和兴趣，也就是学生学习的潜能。在孔子看来，教师如果不能把学生的学习潜能挖掘出来，那么他（或他们）的教学就不可能达到“举一反三，闻一知十”的效果。孔子关于启发式的论述，同时也使我们认识到：启发式不只是一种教学方法，更是一种教育思想和教学原则。只有这样，才能使教学摆脱老师问学生答的浅层次的教学状态，而渐臻于从本质上讨论教学知识和能力，达到师生互动、教学相长的教学境界。

为了更好地在数学教学中贯彻启发式的教学思想、原则和方法，我从以下四个方面进行分析和阐述。

一、创设问题情境 从心理学上讲：“思维活跃于疑路的交叉点。”当已有的知识或经验与教材课题发生矛盾时，教师创设问题情境，学生的思维便活跃在新的有趣的问题等待解决之时。表现在惊讶万分，急于探究，思维高度集中，高度振奋。

例如，在讲述等比数列的前n项和时，我引入了这样一个故事：传说古代印度有一个国王喜爱象棋，中国智者云游到此，国王得知智者棋艺高超，于是派人请来智者与其对弈，并傲慢地说：“如果你赢了，我将答应你的任何要求。”智者心想：我应该治一治国王的傲慢。当国王输棋后，智者说：陛下只须派人用麦粒填满象棋盘上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 „„以后每格是前一格粒数的二倍。国王说这太简单了，吩咐手下马上去办。过了好多天，手下惊慌地报告国王，不好了，你猜怎样？原来经计算，印度近几十年生产的所有麦子加起来还不够。问：你知道这些麦子有多少呢？新课开始，通过创设问题情境，提出一个真实的问题造成学生认知上的冲突，形成学生欲证不能，欲罢不能的悱愤状态，很快使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，并且能够积极去探索和发现。同学们跃跃欲试，纷纷想办法去求。少数同学想一格一格地加起来，但又太麻烦，数据很大，马上放弃自己的想法，再探索其他途径。这是老师启发学生，每格麦粒的个数之间有什么特点？学生发现：成等比数列。这个问题实际上是等比数列前n项和，从而引出课题。通过创设问题情境，让学生体会到数学概念的提出过程，知识的形成和发展过程，使学生在这些过程中欣赏大形式化概念的“美丽”而不是枯燥无味的。

二、启发式提问 根据教材的重点和难点，提出问题，促使学生积极思考，提高学习兴趣。例如，在圆柱、圆锥、圆台、和球的教学中，要讲述球面的定义及球截面的性质。可以直接给出定义证明性质，但这样一来，学生会感到乏味，教学效果不好。因此我结合多媒体课件演示，设计了一系列问题：（1）在用旋转的方法定义了圆柱、圆锥、圆台之后，思考球面是如何形成的？（2）回忆初中圆的定义，把它类比推广到空间得到什么结论？从而解决了本节的一个教学目标——用旋转和和集合的方法定义球面。（3）球和球面一样吗？若不一样有什么区别？（4）用一个平面去截球会得到什么图形，若改为用一个平面去截球面会得到什么图形？（5）在球面上有两个点，如何连接才能使他们在球面上的距离最短？从而明确球的相关概念和球截面性质。这样处理既复习了旧知识，又学习了新知识，同时又启发了学生的思维。

三、启发式的探索试验 运用启发式探索试验，可以使学生通过实验产生惊奇，从而产生浓厚的学习兴趣，于是便积极思维，最终获取知识。

例如，我在讲椭圆的定义时，在课前让学生准备教具：一块纸板，一根定长的细绳和两枚图钉。先将两个图钉固定在同一点，显然画出的是圆；然后通过不断移动两个图钉(改变两个定点间的距离)画出扁平程度不同的椭圆；最后当两图钉将绳子拉直时，画出的是线段。通过这样的实践，让学生理解2a>2c这一条件，这样安排也有利于学生用运动、变化的观点去分析问题。

四、讨论或议论

适当地让学生参与讨论或议论，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能启发学生的思维，使学生积极地参与到教学中去。

例如：在讲圆方程时，有这样一道题：

已知O为坐标原点，圆x2+y2+x-6y+C=0，与直线x+2y-3=0的两个交点为P，Q，当C取何值时，OPOQ？

上课时，有80%的学生认为此题是直线与二次曲线的相交问题，所以选择了常规解法（即联立直线方程与圆方程组成方程组，再用韦达定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同学们一起分析题中条件和结论，启发他们和以前的知识联系起来，利用知识的迁移，让他们进行小组讨论，以探求其它的解法。讨论的结果还有以下三种解法。

解法一 设M点是弦PQ的中点，由O1MPQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1y-32(x)再由2 得M(-1,2)x2y-30所以以PQ为直径的圆且过原点O的圆M为

x2+y2+2x-4y=0 ① 将①式与圆O1：x2+y2+x-6y+C=0相减 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 C=3 解法二 设过P，Q的圆系方程为

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

 过原点，C-3λ=0 C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圆心M（-12，3-λ）

M在直线x+2y-3=0上，(-12)x+2(3-λ)-3=0 λ=1 C=3 解法三 根据圆的性质，利用几何知识求。圆x2+y2+x-6y+C=0的半径R=由解法一已求出M(-1,2)，由PQO为直角三角形，得

|PM|=|MO|=(1)222=5

又由点O1到直线PQ的距离，即

|12233|374C

|O1M|=

=

552

再由RtPQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通过此题的解法，可知，同样一道题，通过学生的讨论，能够从多角度分析，就能得到不同的解法，从而活跃了学生的思维，有力地体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学指导思想。

第四篇：在小学数学教学中如何正确运用启发式教学

在小学数学教学中如何正确运用启发式教学

广西百色右江区龙川镇花红小学

杨胜超

教学思想史上，启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。启发式教学应重“导”而非“牵” “启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“子曰：'不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。'”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为“启发”或“启发式”。从孔子的话和朱熹的解释来看，“启发”主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已不再局限于“不愤不启，不悱不发”的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导” 已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲契领--分析--综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：

一、复习：笔算，67×8，167×28

二、试算：167×128，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法。这就在数学教学中体现了教学思路。为学生今后的学习打下了良好的基础。

一、启发式教学应注重“启”和“试”相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引赗学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因⭤，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”⭤学生的“尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面⭤全佃学生而言，“不求个个升学，但愽人人∐功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还䘯差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强孢生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。例如，在教学“20以内的退位减法”，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，儍算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（）= 15，因为9+6=15，所以15－9=6。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正戀为学习的主人，达到了学思结合。

二、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧” 医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害夀，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。

一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。例如，推导平行四边形与长方形的关系。教学时，在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后，可以用出示下列图形： 宽 高 长 底 接着提问：（1）平行四边形和长方形的长有什么关系？（2）平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？

（3）底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样？（4）用什么方法能证明这两个图形的面积相等？然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学习。

二是要“巧”，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”学生一致认为规律在分母中。这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”正当学生心满意足之际，教师又出示，3/15，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“最简分数”。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系 有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。在即将步入21世纪的今天，社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。下面试以“三角形的面积”为例来说明。

在教学三角形的面积计算之前，必须让学生了解三角形的图形、分类，三角形的底及对应的高。由于学生初次接触这些知识，所以通过讲授式教学方式让学生掌握，为学习三角形面积打下基础。在教学三角形面积计算时，就要引导以学生自己探索为主，贯彻启发式教学。

1、回忆平行四边形的面积是怎样推导出的？得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题。

2、动手操作，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形、饨角三角形）拼成一个已经学过的图形。

3、探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？然后得出：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积＝底×高÷2。从中可以发现，通过学生动手操作，主动探索，加上教师的有机讲解、辅垫，学生轻松掌握了三角形面积的计算方法。

当然，要运用好启发式教学，还要注意学习者的理性水平与教学模式的匹配原理。一般来说，较紧密的模式结构最适合处于理性水平较低的学习者，而松散的模式结构则最适合处于理性水平较高的学习者。当然，每个模式都可以修正，提高或降低结构的松紧，以使模式适应学生进行最佳学习的那个理性水平。以上三角形面积计算的教学实例，就属于探究类教学模式，经过教师的修正，结构紧密程度属于中，匹配的理性水平是中，取得了良好的教学效果。当学生的理性水平较高时，可以合并上面教学实例中的1、2、3，让学生自己探索，割拼转化，推导公式。

启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。只有正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机！

第五篇：启发式教学在阅读教学中的运用（模版）

启发式教学法, 顾名思义, 就是要通过启发来进行教学。启发,作为心理学术语, 系指人从环境中的人或物那里接受的不知不觉或意识模糊的刺激影响, 在教育学意义上, 相当于陶冶、熏陶、感染、无言之教。启发式模式动用语言、实物、音乐等手段创造生动真实的情境, 激发学生积极的情绪情感, 引导学生在一种思想高度集中、精神完全放松的情况下从事智力活动, 达到高效率的记忆和领悟。下面笔者结合具体的教学实践, 谈谈在英语教学中如何运用启发式教学法来提高学生的交际能力、独立思考能力和阅读能力。

学生的阅读理解能力是要在他们主动积极地开动脑筋, 充分利用自己的知识和经验去设法理解作者的意图和文章的主题的过程中获得的, 而不是靠消极地在课堂上接受教师传授知识所能获得的。把启发式教学法这一教学思想运用到英语教学中, 教师的作用除了帮助学生解决经过他们自己努力而未能解决的问题外, 更重要的是引导学生在阅读课文的过程中学会发现问题、积极探索、主动解决问题。为此, 可要求学生在预习时用略读的方法去阅读课文, 一般要略读两次, 第一次的目的是以最快的速度对文章内容有个粗略了解, 第二次的目的是跳越与文章主题无关或关系不那么密切的信息和段落而抓住与主题有关的信息和段落, 并把这些有关信息摘要记下。在课内讨论时, 教师为了帮助学生改变碰到一个单词查一个单词、抓了单词放了句子的不良学习方法, 还应注意引导学生判断并掌握处于不同的上 下文中多义词的意义。以fare 词为例, 它在以下三句中分别表示三种不同的意义: 1.Fare, please, the bus conductor said.句中fare 的释义车票。

2.We join them, obtaining a plate of snacks.This is not the usual disco fare.We have been issued a sort of Pink Napoleon pastry, a scoop of black caviare on a pastry puff and a glass of chocolate milk.句中fare 指伙食

3.If he does indeed step down as prime minister next year-and many Singaporeans are beginning to wonder how will this island fare? 句中fare 释为发展进展, 是动词。

大多数学生虽然熟悉fare 在第一句中的意义, 却不能判断它在第二、第三句中的意义。注意引导学生在第二句中fare 一词前后出现的几个词组, 如a plate of snacks, Pink Napoleon pastry, caviare, pastry puff, chocolate milk.从上下文中, 学生领悟了fare 在句中的词义。在理解第三句中fare 一词时, 以提问形式使学生在脑海中勾画出一幅幅多年来为人民所信任的国家领导人一旦离任, 人民担心的景象。于是学生们便将fare 理解为go, get on。只要教师在课堂教学中注意利用一切可能的教学手段充分调动学生积极性和潜在能力, 就能在学习方面产生潜移默化的效果, 从而收到事半功倍的效果。

除猜词义外, 还要培养学生积极思维, 进行预测。要有意识地引导他们学会从文章的信号中去预测文章进一步发展的方向, 在再往下阅读的过程中不断去证实自己的预测是否正确, 而达到真正理解作者的思想感情和写作目的。在文章前, 先调动学生的积极性和想象力, 让他们用自己的话猜测文章内容, 做到对文章可能传递的信息心中有数。通常, 学生们在这一阶段都能开动脑筋, 思想活跃, 各抒己见, 而教师则对学生所作的推测暂不加评论, 对他们的英语表达也只注意流畅程度, 而不是精确度。一些与文章内容不一致的假设被排斥后, 与文章内容一致的假设则将成为对文章的最后理解储存在记忆里。事实证明, 推测阅读内容是帮助理解的有效手段, 因为它暗示学生应该将注意力集中在何处, 并在一定程度上扫清了可能出现的理解方面的障碍, 从而加速了理解过程, 提高了阅读速度。

总之, 启发式教学法是在科学实验基础上发展起来的, 教学过程的每一环节都要经过严格的研究, 因而, 这种方法效果显著。这种方法的好处是: 以往的教学总强调学习的艰苦、紧张和纪律约束;而启发式教学法使学生保持最佳的学习心态, 感到每一分钟都是享受。当然, 外语教学是很复杂的一门学问,它不能简便地用一种方法解决一切问题, 要根据学生的实际情况和教学需要灵活运用教学方法。怎样更好地改进英语教学, 还有待于我们在实践中不断地学习和探索。