单元整合群文阅读开题报告

第一篇：单元整合群文阅读开题报告

金沙路小学《小学语文“单元整合．群文阅读”方法研究》·开题报告

小学语文“单元整合•群文阅读”方法研究

开题报告

尊敬的各位领导、各位专家：

大家上午好！

下面，我代表浏阳市荷花街道金沙路小学《小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究》课题组向各位汇报课题开题有关情况，请各位领导、专家指导！

一、问题的提出

新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书‛。

在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生课外阅读缺少指导；三是课堂内外阅读脱节；四是学生阅读材料比较缺乏。

人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了实验区老师和学生的认可。于是，‚单元整合•群文阅读‛ 这一模式便应运而生了。它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学‚课文平行、主题并列、知识无序‛的格局，出现了以单元为板块，‚单篇精读，定期拓展‛的递进式语文教学局面。

金沙路小学《小学语文“单元整合．群文阅读”方法研究》课题组 金沙路小学《小学语文“单元整合．群文阅读”方法研究》·开题报告

目前致力于此项研究的，有四川、江苏、浙江、河北等省市的一些老师和教研人员。其中起步较早且坚持教好的，就是四川德阳市。与此同时，人民教育出版社也在其网站开设了‚‘单元整合〃群文阅读’网络实践共同体‛的尝试，这都为我们的研究提供了很好的借鉴。

但整个‚单元整合•群文阅读‛的研究尚处于起步阶段，其实施的具体方法还不够具体和科学，鉴于此，我校语文教研组将确立《小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究》这一课题。

二、理论假设

我们力求通过本课题的研究，树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探索小学语文‚单元整合•群文阅读‛的有效方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径，为培养高素质的公民奠定基础。

三、理论依据 1.主体性教育理论

小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究本质上来说应该是学习者主体性的体现，即促进学生语文学习的自觉能动性，养成多途径解决和语文相关学科问题的习惯，从而培养学生的创新精神和可持续发展和提升素质的教育方法。

2.多元认知理论

多元认知理论对于语文课堂有效教学理论的开展具有重要的理论指导意义，因为学生进行‚单元整合群文阅读‛过程中应该是认知主体对自身有意识的反思和提高过程。

四、研究内容

1．探索‚单元整合•群文阅读‛教学方法，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、金沙路小学《小学语文“单元整合．群文阅读”方法研究》课题组 金沙路小学《小学语文“单元整合．群文阅读”方法研究》·开题报告

学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

2．探索更有效地利用好身边的现有资源，为学生的课外阅读服务的方法。

3.探索课内、课外、生活得到有效的衔接的方法，更好地体现‚得法于课内，得益于课外‛这一理念，使学生的学习由课内延伸到课外再延伸到生活。

五、研究方法 1．行动研究 2．调查研究 3．个案研究 4．文献研究

六、实验变量 1．自变量

设计各种内容丰富、形式多样的阅读活动，拓展阅读渠道，为学生提供有异于以往或以往没有的阅读情境，让学生在这些具体情境中收获阅读。

2．因变量

通过这些具体的阅读活动，学生阅读水平大幅度提高。3．干扰变量的控制

严格按照实验方案中要求进行实验，坚持正确引导，通过对教育内容与方法的控制来引起变量的控制，防止对研究对象的控制。

金沙路小学《小学语文“单元整合．群文阅读”方法研究》课题组 金沙路小学《小学语文“单元整合．群文阅读”方法研究》·开题报告

七、实验过程

1．准备阶段（2010年9月—2010年12月）

成立课题组，调查研究学习有关理论，拟订研究方案，申报课题；组织发动，制定计划，做好前期准备工作。

2．实施阶段（2011年1月—2013年12月）研究工作全面铺开，课题组致力与调查、分析、综合，初步形成研究框架并开展‚单元整合•群文阅读‛课例等多种形式的研究。

3．结题验收阶段（2014年1月—2014年6月）

撰写课题研究报告，聘请专家评审；全面总结、宣传，并为下一轮推广实验做好准备。

八、预期成果及成果形式

1．主材料为《小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究报告》； 2．通过检测显示学生的阅读水平得到明显提高；

3．教师的学习、实验、研讨情况记载、典型材料、影像资料、经验论文和著作。

九、经费预算

1.书籍、资料购置费

5000元 2.外出观摩学习费用

5000元 3.专家指导和会议费用

5000元 4.资料打印费

5000元

十、课题组机构 1．课题领导小组

顾问：李志宇（市教科所理论教研员，教育硕士）

金沙路小学《小学语文“单元整合．群文阅读”方法研究》课题组 金沙路小学《小学语文“单元整合．群文阅读”方法研究》·开题报告

李小葵（市教研室小语教研员）周开化、丁观平（荷花中学业务副校长）组长：周惠平

成员：谢光友

冷雄姿

李红艳 2．课题组研究小组

顾问：李志宇（市教科所理论教研员，教育硕士）李小葵（市教科所小语教研员）

周开化、丁观平（荷花中学业务副校长）

周惠平：负责筹措经费、协调各方服从、服务于课题研究。

谢光友：全面主持课题实验，总结起草工作安排及资料整理归档工作。成员：

黄昭连 徐季春 邹 蓉 胡 琴 吉如意 黄 莺 瞿海平周建波

负责依据课题组负责人的安排具体完成各年段的实验任务；负责本年段实验工作计划、总结、论文的撰写以及资料整理。

资料员：邹

蓉（兼）

各位领导、专家，以上是我校《小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究》课题的一些设想，肯定各位领导、专家给予我们更多的指导，我们将按照各位领导、专家的指示，扎扎实实地开展各项研究，力求课题出成果，出成效。

谢谢！

浏阳市荷花街道金沙路小学

《小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究》课题组

二O一一年五月

金沙路小学《小学语文“单元整合．群文阅读”方法研究》课题组

第二篇：语文群文阅读课题开题报告

语文群文阅读课题开题报告

日期：2016-11-29 来源：大学生范文网

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种阅读教学实践。群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中寻找自己的观点，养成独立思考的能力。今天小编为大家准备的一篇语文群文阅读课题开题报告，供大家参考。

一、课题的提出

(一)课题研究的背景

阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

1.学生缺少课外阅读量。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

2.学生课外阅读落实不到位。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3.课堂内外阅读零散，缺乏整合。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。

(二)课题的界定

所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

二、课题研究的目标

1、提高学生的阅读量。

低段：课外阅读40分钟达到2400字，40分钟内能完成2篇文章的阅读。

中高段：课外阅读40分钟达到20000万字，40分钟内能完成4篇文章的阅读。激发学生阅读兴趣，能自主阅读。

2、探索出落实学生课外阅读的途径。

3、提高学生整合阅读知识的能力。

三、课题研究的方法

1.文献法

查阅相关资料，了解小学语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。

2.问卷法

通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前小学阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。

3.访谈法

对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。

4.实验法

结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。

5.经验总结法

参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

6.行动研究法

行动研究法渗透在参研教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。

7、学习成果展示法。

四、完成课题研究的措施

(一)课堂中的群文阅读

1、一课一得。

2、一课一文，随文阅读。根据教学课文的主题思想选择同题材的阅读材料。

3、单元整合，自主阅读，填写“群文略读记录表”。

单元学习接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写“群文阅读记录表”。

“群文阅读记录表”是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。比如，今天课堂所呈现的阅读记录表就包括“主要内容”、“精彩片段”、“读后感受”等这样几个方面。老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是无关紧要的琐事。

(二)课外的专项活动

(1)营造“晨读”风景线。

(2)每月每班设立1节语文阅读赏析课

(3)利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。

(4)各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织“伙伴阅读俱乐部”，定期开展活动。

(5)通过多种途径，广泛宣传，低年级鼓励家长每天“亲子阅读”半小时，中高年级鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟。

(6)每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。

(7)创编“读书乐”月报。

(三)开展学校的群体活动

(1)打造“红领巾”广播站的“读书专栏”。

(2)每月开展“读书乐”系列活动。

(3)评选“书香班”“书香娃”。

(4)举行“读书乐”汇报活动。

(5)举办读书报告会。

五、课题研究的步骤及人员分工

(一)课题研究步骤。

本课题研究一年，主要分为以下3个步骤来具体实施：

1、准备阶段(2013年5月—2013年10月)

(1)组建课题组，确定实验教师。

(2)进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。

(3)明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案，培训实验教师。

2、实施阶段(2013年10月—2014年5月)

以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。

3、总结阶段(2014年6月—2014年8月)

(1)撰写课题结题报告。

(2)对实验班学生(尤其是“学困生”)的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。

(3)整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。

(4)邀请专家鉴定，进行课题成果交流。

(二)课题研究成员及分工

1、课题负责人：黄泽强(全面管理课题研究工作)

2、课题组成员：向慧 蒋萍 黄世继 张秋兰 李自龙(课题研究工作和课题研究活动有关材料工作)

实验班教师：黄泽强 5.4班 向慧 1.2班 蒋萍 2.5班 张秋兰 6.2班 黄世继 5.3班 李自龙

第三篇：陈群群开题报告

安徽建筑工业学院

毕业设计（开题报告）

课 题：衡馨家园住宅景观设计

专 业：环境艺术设计

班 级：04环艺（3）班

姓 名：陈 群 群

学 号：04209010301

导 师：吴 智 萤

2008年3月4日星期二

衡馨家园住宅小区景观设计

开 题 报 告

不知不觉中，大学生活即将结束，大一开学的那种激动仿佛就在眼前，但时光飞逝，在这校园生活最后的岁月里，我们还要完成在本科学习中的最后一项任务——毕业设计。算是对自己大学四年的一个总结，是否可以很好的完成也是对自己的一次考验。

我选的课题是住宅小区景观设计，小时候就喜欢去农村看田地，看湖泊，看油菜花。我喜欢大自然，喜欢花花草草，蔚蓝的天空，绿油油的小草，做在石头上看日落，多美的场景啊！也常常看到电视广告说某某小区落户了，里面的景观是如何的美丽迷人，自己也常常喜欢去一些做的比较好的小区看一看，欣赏里面的景观，感受里面的环境，想象自己以后一定要在一个环境好的地方居住，享受自然与人和谐相处的感觉。这次居然有机会自己去设计一个小区的住宅景观设计，感到很荣幸，我一定要发挥我的潜力和创造力，认真的完成毕业设计。以下是我对住宅小区景观设计的一些认识与了解，具体报告如下：

随着人类聚居地向城市化方向发展，人们日益重视住宅建设与自然环境相协调的研究与探索。保护自然、回归自然，正逐渐成为人们的共识；“人与自然融合”成为住宅区环境建设的一个原则，“绿色住宅”的建筑新景观在城市建筑实践发展中应运而生。实现人居住宅与自然环境的和谐统一？“绿色住宅”是近年来兴起的一种人居建筑概念，指根据当地的自然环境，运用生态学、建筑学的基本原理及现代科学手段，合理安排并组织住宅建筑与其它相关因素之间的关系，使住宅和环境等成为一个有机的结合体。

一、住宅景观的概念

住宅景观，是由各种具象的元素构成的。元素之间的关系及存在的形式决定了景观的设计质量。景观元素包括既存的和附加的。在我们开始设计时，对既存的景观元素往往只能被动地接受，在冥思苦想中，用附加的景观元素来平衡既存的景观元素，使之形成合理的相互关系。因此，把握元素的特质，在视觉构成中合理利用景观元素，使各特征有效的兼容、取长补短，这样才能创造最佳的住宅景观效果。

二、现代人需要的现代住宅景观环境大致可以归纳为三个方面

（1）.有在安全的住宅区景观环境中，人们才不必担心各类来自外部的或者内部的侵扰，所以住宅区景观环境应该要最安全的;（2）.要“安静”的，人们在忙碌了一天以后，主要依靠回到住宅区中，回到家里的时候来享受安宁，绝对没有人希望住在敲锣打鼓、鞭炮声声的环境之中，所以住宅区景观应该是安静的。（3）.要“安心”的，其实如果前两者可以保证的情况下，自然就产生了安心。有了安全，有了安静，心平气和了，离开了喧嚣复杂的公共景观场所，脱离了紧张忙碌的工作，回到住区就会身心放松，就会安心，这样住区景观就是最安心的。

三、要满足当代人们追求的住区景观，做到从要求出发

（1）、是安全，住区景区环境要安全，起码？绝对不能让小偷坏人大摇大摆？能够轻易出入，围墙肯定要有，篱障也不可少，视线也应当收放有序、遮阴有序；

（2）、是实用，绿化、安静、采光、通风、活动场地、等等，凡是住区景观环境中所需要的功能都属于实用的范畴；

（3）、是美观，其实通俗的说法就是“好看”，住区景观环境的美观包含着许多内容，诗情画意、文化内涵、艺术性等等。

就住区景观规划设计的评论而言，与景观规划设计三元论——对应，也有三条基本的标准：第一条标准是关于住区景观环境空间形态形象的问题，其中，视觉景观环境较为重要，涉及绿视率、空间美学等问题。第二条标准是关于环境绿化生态的问题住区景观环境绿地率、绿化覆盖率、神物多样性等指标都是这条标准的具体体现;第三条标准是关于住户行为活动的问题。

总之，住区景观规划设计评价是保证住区景观质量的关键环节，除了这些具体标准指标，还可以制定更多的细化标准和指标。标准可以各式各样，评分可以有高有底，但总的应以鼓励实用性、多样性、美观性为优先。

四、提高住区景观艺术性，借以提升住区景观环境的品位和档次。

景观艺术性的关键就是特色个性。我认为，所谓的艺术性最终还是要回归到生活。最终要追求达到的还是一种以自身特色为主的多元综合。其实特色化、个性化还是源自对住区的需求，住区景观这几因住户之需而个性化。

以上谈论住宅区景观环境规划设计，所要转达的都是一些最基本的东西，其基于大众化、群体化的。最好的，最理想的景观环境设计应该是人性化的，当今和未来这个人性化应该是个性化的。这是有关住宅区景观规划设计人们实践的体会与追求。

五、中国现代住宅景观五大趋势

1、传统与现代建筑结合2、空间景观设计的流动性

3、居住区的动态绿化设计

4、中式建筑将进入楼市主流

5、巧用水景营造现代景观

六、本次课题设计方向：

我们本次要做的方案是衡馨家园住宅小区的景观设计，是为合肥市某市政单位住宅小区景观绿化设计。本案位于合肥市机场路上望湖新城中心位置。小区总面积25488.07平方米，容积率2.41.要求我们在深入研究现代城市住宅小区景观绿化设计相关知识的基础上合理运用空间构图法则，巧妙地组织空间序列，恰当地运用造景元素，在遵循生态性、艺术性、功能性的原则下，设计出满足使用者需要的，具有良好景观的绿色空间。

随着城市经济的不断发展，人们对居住环境的要求越来越高，优美、舒适的居住环境固然重要，但是居住区园林景观的质量也成为评判一个楼盘整体水平的一项重要标准。那么，怎样才能设计出园林景观优美、深受用户喜爱的生态园林住宅小区？我认为，应做好以下三方面工作。

1、科学利用资源 在整体规划设计中，应始终将城市大环境与居住区小环境相结合，将小区的景观设计作为对城市绿化功能的延伸和过渡，让人们从进入居住小区到走入居室，始终置身于优美的生态环境中。此外，通过合理运用园林植物将园林小品、建筑物、园路充分融合，体现园林景观与生活、文化的有机联系，并在空间组织上达到步移景异的效果。

在进行园林绿化总体设计前，要统筹考虑居住小区的总体定位与规划的基础上，尽量利用原有的地形地貌进行设计，避免大面积的调整，尽量减少动土方量。例如，利用土堆或土丘营造起伏的园林地形，利用低洼地开挖水池营造水景，保留原有大规格花木等。这样不仅可以丰富居住区园林景观层次，还可提高园林资源的利用率。虽然衡馨家园这个地段是平地，没有什么特色之处，不过到时我们可以人工建造，而且这里周边的环境很不错，周边有一个公园，给这个小区环境增添了不少亮点。我们可以利用这个公园，把小区景观做的与周围环境更加和谐统一。

针对城市居住区的特点，在其绿化形式上应采用点、线、面相结合的复合绿化模式，最大限度地发挥绿地系统的实用功能。如增加立体绿化、垂直绿化和屋顶绿化，在提升园林景观多样化的同时，有效实现隔热、蓄水、净化空气等功能；采用乔木下面种植灌木、灌木下面种植草花、地被等的复层绿化形式；借助墙壁种植攀援植物，以弱化建筑形体生硬的几何线条。

2、设计以人为本 在设计中应始终注重社会化、人性化要求，居住区绿化主要是满足人们游憩、活动、交流的功能，其环境氛围要充满生活气息，做到景为人用，富有人情味。如小游园应设计在居民相对集中且经常经过或自然到达的地方；在园林小品的设置中，应考虑到老人、儿童等特殊人群的具体要求，在达到放松身心的作用的同时，确保其人身安全。

3、注重植物配置 在选择园林植物时，要以适宜本地生长的乡土树种为主，避免盲目引进外地的园林植物品种。应在充分论证实践的基础上，对规划居住小区内的土壤、气候、地形地貌等自然因素进行调查。如对原有土壤破坏程度的分析，是否有部分建筑垃圾会被就地掩埋，造成肥力土壤状况的恶化等不利条件。只有注意到这些绿化细节，才能保证绿化植物的健康生长，实现预期的景观效果。在配置植物材料时，应按照自然、生态原则进行设计，通过明显的季相变化让人们感受到四季交替；在力求乔木、灌木、花草地被植物科学搭配的基础上，根据小区规模对植物的碳氧平衡进行分析，规划合理的植物配置品种和数量，达到居住区空气的碳氧平衡；通过丛植、片植、散植等种植方式，创造丰富多样、层次感强的园林景观。

我觉得把握好以上这些原则，用心去做好每一个细节，衡馨花园将又是合肥市住宅区又一个亮点之作。

七、总结:

毕业设计，是对自己大学四年的一个总结，我相信通在这次学习和实践，我会学到很多的东西，以此来丰富自己的学识，增长自己的见识。我会非常认真的对待这次的毕业设计，我会努力学习，充分利用自己在大学里学到的知识，做到理论结合实践，将死知识活用起来，尽自己的最大的力量努力做到最好。相信只要用心去做，一定可以作出令自己令老师满意的小区景观设计方案的，也给自己的大学生活画上一个圆满的句号。以上是我的开题报告，请老师批阅指导。

可以把上述内容按照以下的项目加以整理：一。选题依据包括：选题的理论意义及实践意义；国内发展现状等 二。课题设计方向：研究内容、研究中所要突破的难题、拟采取的研究方法，有何特色与创新之处等等

第四篇：浅谈整组单元群文阅读（精选）

浅谈整组单元群文阅读

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定了阅读方面的总体目标：具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。九年课外阅读总量应在400万字以上。然而，农村小学生在阅读上存在着诸多问题，很难达到此目标。既然好的方法是成功的一半，那么采用群文阅读方法，不失为一剂阅读良药。

【关键词】阅读现状；群文阅读；阅读策略

一、什么是群文阅读

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

二、群文阅读的重要性

（一）增加阅读的数量，让学生读得更多。群文阅读让学生由阅读单篇文章到同时阅读多篇文章，不仅扩大学生阅读面，增加学生的阅读量，实现全营养的均衡阅读，还激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，提高学生的阅读能力，更是落实了课程标准的要求，2011年版《语文课程标准》，一方面提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。

（二）提高阅读的速度，让学生读得更快。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，高段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要用一个课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐。群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟，真正告别内容分析式阅读教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生思考。我们知道，读一篇毕竟有限，而围绕议题读多篇则充实丰盈，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度看到同一个事物或问题，使学生对议题的认识或因多篇而深化，或因多篇而多元，或因多篇而升华。学生的思维方式也会因此而改变---有证据的思考，多维度的思考，辩证的思考，以此实现开阔学生的视野、开发学生的潜能、开放学生的思想的价值追求。

（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

三、群文阅读的策略

（一）议题选择策略。在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。组成群文的文本，必然是根据一定的主题组合在一起，即文本之间存在一定的逻辑关联，但选文的主题往往比较泛化，课堂教学中需要提取可操作的具体的议题。我们提倡“以学定教”，即学生想学什么，就教什么，课堂是根据学生需要来定制的，学生是学习的主体。而群文阅读课堂中议题的提取正好可以实现“以学定教”的理念，让学生在接触一组文本后，发现一些有意思的东西，供师生学习、讨论。议题的特征有关键性、贯通性、适宜性、聚焦性、开放性等。议题的选择与设计，是群文阅读教学备课时至关重要的一个环节，有人说议题成则课成。那么，如何提高教师议题选择与设计的能力呢？

研读政策与课标，廓清语文学科教学序列语文教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，我们应紧跟国家相关政策指引，把握大方向，熟悉“减负提质”、“全民阅读”、“立 德树人”等相关内容，尤其是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中教学目标与内容、实施建议等部分。教师应以系统思维把握整个义务教育阶段的语文教学，试着思考以下这些问题：我们一共要带领学生学习些什么内容？这些内容可以按照怎样的排列法则进行分类、排序？每个年段或每个学期的具体内容是什么？这些内容当中，哪些是单篇课文教学即可完成，哪些采用群文阅读教更好？观察学生生活，掌握学生身心发展阶段特点我国教育发展并不均衡，很难有一套放之四海而皆准的教学序列，况且各个区域亦有各地特色内容，具体到各个学校的学情就更是复杂，所以对教师们更重要的是，需要分析学生实际情况，根据学生身心发展阶段特点来选择议题。透彻解读文本，议题要与文本核心相符到底是先确定议题还是先选文？从实际操作来看，议题的选择和选文的筛选并没有固定的先后顺序，有的是先确定了议题然后根据议题去搜集相关文本；有的是发现了一篇好文，?奈谋局刑崃冻鲆樘猓?再根据议题补充文本；还有的是有了一组文章，从文章中找到关 联性，提炼出议题，再返回去对文本进行筛选、调整或替换。总之有了目标想法，诸种情况都有可能，只要能保证议题与文本核心相符，都是成立的。在这些过程中，关键的一个问题是对文本在多维视角下的透彻解读。具体说来，建议教师以普通读 者的身份分析文本要表达的是什么；从学生实际学情出发考虑文本表达的东西适合放在哪个年段去学习；从教师教学角度思考这个学习内容是否可以提炼成具体的议题；在教学研究立场审视这一议题是否符合文本/作者初衷，是否足以支撑教学进程。能做到从以上四个视角对文本进行解读，相信议题会自现。

（二）群文阅读模式策略。先扶后放，增强阅读的针对性。阅读的方式和方法对培养良好阅读习惯至关重要。只有掌握了合理的阅读方式和正确的阅读方法，才能达到最佳的阅读效果、提升阅读品质。因此，教师应充分利用好阅读指导课，教给学生阅读方法并练习迁移运用。比较阅读，增强思考的深入性。崔老师在“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”中曾说：“通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。”由此可见，将“群文阅读”引入课堂的最大价值在于对学生阅读思维的开发。群文阅读课上训练学生思维最主要的策略就是比较阅读。而阅读的广度从另一种角度来看，其实就是阅读的深度。

参考文献：

[1]蒋军晶.语文课上更重要的事[J].人民教育，2012（12）.

第五篇：单元整合__群文阅读

群文阅读

选材说明;我所设计的本组教材是以“学会关爱”为专题安排教学内容的。课文《窗前一株紫丁香》流露出学生对老师的热爱和赞美之情。《阳光》赞扬了佳子关心长辈，为他人着想的美好心灵。《小鸟和牵牛花》体会牵牛花、小草及凤仙花乐于助人，关爱他人的精神。《真正的好孩子》体会小乌鸦孝敬父母的好品质。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有好品质：尊敬老师、关心长辈、关心朋友、孝敬父母，对孩子进行着无声的教育，要学会关爱。群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时，能体会关爱给人们生活带来的感动，懂得关心爱护他人。

设计理念：

以“单元整合、群文阅读”策略为指导让学生通过阅读同步教材，感受文中人物的美好心灵，让学生感悟“爱”体验“爱”。以知识为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。

教学内容：

人教版教材小学语文第三册第二单元课文：《窗前一株紫丁香》、苏教版的《阳光》、选读《小鸟和牵牛花》、主题丛书《真正的好孩子》。

教学重点：

引导学生通过朗读，体会别人给予我们关爱，我们更应该去关心爱护他人。只要人人都献出一点爱，这样，世界才会充满爱，才会变成美好的人间。

教具准备：

多媒体课件

教学步骤：

一、导入谈话：

1． 如果世界是一间小屋，关爱就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么关爱就是茫茫大海上的一盏明灯。被人关爱是一种美好的享受，关爱他人是一种高尚美好的品德。我们需要别人的关爱，别人同样需要我们的关爱。只要你细心观察，你就会发现你的身边有许许多多的人都需要你去关爱。（出示课件“学会关爱”几个字）

二、分篇阅读 《窗前一株紫丁香》：

1、思考：紫丁香是谁栽的？为什么栽？这些小朋友为什么要把紫丁香栽在老师的窗前？如果让你去陪老师你会为老师做点什么?

2、朗读全诗。把对老师的爱表现出来。

3、指名分段读。

4、总结全文。

学习了这首诗歌，让我们看到了孩子们热爱老师的那一颗水晶般的心。希望大家学习他们要尊敬老师。

《小鸟和牵牛花》：

1、听课文录音，想一想小鸟和牵牛花之间发生了什么事情？

2、牵牛花帮助了生病的小鸟，那小鸟还有哪些朋友呢？

3、有了朋友们的关爱（板书），小鸟的病很快就好啦，这不，他又回到了朋友们中间。他真想对朋友们说一些感谢的话。请你说一说好吗？

4、是啊，朋友之间的关心和帮助就像滴滴清泉，滋润我们的心窝；更像缕缕阳光，照亮我们的生活。给他人带来了快乐，就是自己最大的快乐。孩子们，用我们最真诚的心对待我们身边的每一个人，你会觉得你是最幸福的人。

《真正的好孩子》：

1、分角色读文，思考：谁是真正的好孩子？为什么？

2、父母是给予我们生命的人，孝敬父母，懂得感恩，是中华民族的传统美德。

三:教师小结学习方法：

1、整体感知每篇课文内容；

2、从重点句中体会文章所要表达的感情。

四、总结

爱，就是关心爱护，它在我们身边无处不在。我们每个人都需要关爱，生活上也少不了关爱，别人给予我们关爱，那我们更应该去关心爱护他人，这样世界上才会充满——爱！