数学教学中深化参与式教学思想的实践与思考

第一篇：数学教学中深化参与式教学思想的实践与思考

aa 数学教学中深化参与式教学思想的实践与思考

孙朝仁（江苏省连云港市教育科学研究所）

摘 要 参与式的课堂教学思想，就是指突出学生发展的主体性，体现“一切为了人自身的发展”的教学理念，以现有的资源、特定的环境，最大限度、有效地达成培养目标，实现师生双主体角色的“交互”变化的一种教学思想.参与式课堂教学不仅仅关心学生“知道了什么”，而是更多地关注学生是“怎样知道的”，重在通过数学实验引导学生参与操作、通过问题解决引导学生参与思维、通过实践活动引导学生参与探究.关键词 参与式课堂；动手做数学；思维；探究

众所周知，数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的主动参与，整个交流渠道就难以畅通；从认知心理学的角度看，建构主义学习观把数学学习看成是每个学生在不同的知识层面上，通过自身的内化、重组、操作和交流来进行主动建构的过程.这就表明了在数学学习活动中学生应处于主体地位，应让学生真正成为“学习的主人”，创造机会让学生“积极参与到课堂教学”中来.正如北京师范大学曹才翰教授所指出的“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程”.因此在数学课堂教学中渗透参与式教学思想，提高学生课堂教学的参与度，这是提高数学教与学的质量的有效途径.一、问题提出

当前世界各国大都把培养“身心健康发展的人”作为迎接新世纪挑战的重要举措.国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，将掌握下列四种本领的人称为身心健康发展的人，这四种本领通常可用四个L来表达：一是学会认知（Learning to know），学会发现问题、探究知识、建构知识，掌握终身学习的本领；二是学会做事（Learning to do），即要学会实践，更要学会创造；三是学会与他人共同生活（Learning to live together），要培养学生学会与他人共同生活，倡导合作化学习；四是学会生存（Learning to be），学会生活、学会自身的发展.这四种基本素养，又被称为21世纪教育和课程的“四个支柱”，这也是各国课程改革的共同追求.[1]

面对未来多元化的社会，基础教育必须体现课程标准的层次化、课程设置的多样化、教育功能的拓展化.《国家基础教育课程改革指导纲要》在课程实施和评价方面作出了如下阐述——“改革课程实施过程中过分依赖课本和注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人.”为了达到这样的培养目标，作为实施课程标准的主阵地——课堂教学中应体现和落实新课程改革的指导思想，渗透参与式教学思想，提高学生参与教学的“度”，这不仅具有提高教学质量的短期效应，而且具有增强学生创新意识的远期功效.二、核心概念及意义 1．参与式的课堂教学思想

笔者认为，参与式的课堂教学思想就是指突出学生发展的主体性，体现“一切为了人的发展”的教学理念，以现有的资源、特定的环境，最大限度、有效地达成培养目标，实现师生双主体角色的“交互”变化的一种教学思想.参与式的课堂教学，在突出学生发展的主体性的同时，师生在教学中的人格与地位应是平等的，在不同的教学情境下，教师与学生都可成为课堂教学的主体.这样的课堂教学不仅应注重“知识与技能”的传授与培养，而且重视“过程与方法”的暴露与揭示以及“情感、态度、价值观”的孕育与发展，为新课程标准的顺利实施典定良好的基础.2．参与式课堂教学思想的实践意义

其实践意义主要体现在以下四个方面：⑴有助于挖掘和利用教科书这一载体；⑵有助于体现学生学习的自主性；⑶有助于实现师生双主体的交互性；⑷有助于凸显教育的发展性.参与式课堂教学的着眼点不是关心学生“知道了什么”，而是更多地关注学生是“怎样知道的”.数学知识不是能够传授的，也即学生的数学知识不是教师教会的，而是学生在一定的情境下，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式主动获取的；教师只是传递一些信息，提供资源创设学习情景，引导学生主动参与，自主进行问题探究学习，强调协作活动和意义建构.另一方面，在参与式的课堂教学中，教师的角色由“播音员”转变为学生学习的组织者、引导者、调控者和合作者；而学生的地位则也从被动的“听众”转变为参与者、发现者、探究者和创造者.三、实践探索

1．通过数学实验引导学生参与操作

笔者认为，数学实验可以为学生搭建一个参与学习的平台，学生可以通过观察、操作、试验等实践活动来进行数学学习，在这样的学习过程中，学生不是被动接受课本上的或老师2

[2]

叙述的现成结论，而是从自己的“数学现实”出发，通过自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段获得经验，逐步建构并发展自己的数学认知结构，深化自己的数学理解.案例1 经过一点有且只有一条直线与已知直线垂直 参与活动1 折一折：

师:同学们已经初步认识了垂线，学会了如何识别垂线.现在请你试着在一张不规则的纸上折出两条互相垂直的折痕.【学生动手折纸，再由一位学生展示折纸过程,最后电脑展示折纸的动画效果.】 师:你能不通过测量说说你所得到的两条折痕是互相垂直的吗？

【当学生直接说理困难时，教师可以引导学生：展开你折的纸后得到几个角？这四个角之间有什么关系？教师一边说，一边将展开的纸再重新折拢，显示一个直角.】

参与活动2 试一试：

师:刚才同学们轻松折出两条互相垂直的折痕，现在请你先折出一条折痕，但是第二条折痕必须满足两个条件：一是要经过你任意选取的一个点，二是还得与第一条折痕垂直，你能完成吗？

【请两位学生利用实物投影展示各自的选点和折纸的过程.】 参与活动3 画一画：

师:经过大家的反复尝试，我们发现不论是经过折痕上的一点还是折痕外的一点都能折出一条折痕与第一条折痕垂直.你还能经过一点画出已知直线的垂线吗？请在画图纸上完成.【让学生在透明的画图纸上画图后，先让一位学生在黑板上演示自己的画图过程，再由电脑演示正确的画法.】

师:大家再看看其他同学画的结果，你发现了什么？经过一点可不可以有第二条直线与已知直线垂直呢？

【在实物投影上将不同学生所画的图形重叠，引导学生得到发现一：平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直.】

参与活动1 让学生经历动手操作，与同伴交流，借助于直观，领悟到问题的实质就是如何创造性的得到直角,体会转化的思想在解决问题中的运用，培养了学生动手操作能力和创造精神.可以让学生站在更高的位置去认识垂直关系，认识到判断两直线垂直只要说明这两条直线相交所成的四个角中有一个角是直角即可.参与活动2既延续了活动1的活动,又对学生提出了更富挑战性的要求, 激发学生创造思维的火花，让学生借助上一活动的经验，再充分地尝试、交流、相互启发,完成过平面上任意一点折出已知直线的的过程.让学生充分体3

[4]

[3]

验知识的发生过程，渗透数学的分类思想，培养学生转化的数学习惯，学会将不知的转化为熟悉的，自然地突破教学难点,充分让学生感受到经过一点作出已知直线垂线的存在性.而参与活动3则在经历了前面两个折纸活动后，再通过动手画图，培养学生以严谨的科学态度研究问题、解决问题.通过将不同学生所画的图形重叠这一演示，让学生看到不同的学生过同一个点作同一条直线的垂线都是相互重合的，感受过一点作已知直线的垂线的惟一性，从而帮助学生提炼出“经过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”这一事实.在这样的数学实验中，学生由于亲自动手操作，从一个旁观者和听众变成了一个主动参与者，因此更容易对实验结果、产生结果的原因、新的知识、新的学科以及新的方法等等产生强烈的好奇心.2． 通过问题解决引导学生参与思维

从认识的过程来说，图形直观是在事物的作用下，学生在头脑中形感性知识的过程.尽管图形直观只能形成感性知识，但它是思维的起点，是感性知识转化为理性认识开端.借助图形直观可以帮助学生进行思维，可以激发学生思维参与的积极性，从中发现数学事实，进而揭示数学规律或问题解决的本质.案例2 割线定理的推导

在进行割线定理时，要探讨圆外一点到割线与圆的两个交点所组成的线段长的乘积是定值问题.解决这个问题应分两个步骤：首先要探究该乘积为什么是定值；其次探求定值是多少.在研究第1个问题时，采取学生合作学习的方式，在交流做法时，学生并没有出现笔者所期待的而又简洁的课本上的证明方法，现将一种典型的解法实录如下：

如图1，分别过点P作⊙O的切线PE、PF，切点为E、F，连结AE、BE、CF、DF、OP、OE、OF.【这么复杂的图形，着实让教师感到“意外”，想打断他的回答，但又怕打击“积极性”，还是看看再说吧！】

易证△PBE∽△PEA.从而可得

AOCDFEBPPEPA2，所以有PEPBPA.PBPE2同理，有PFPCPD.图1

【天哪！这不是证明了切割线定理了吗，新教材中已经不研究这 个内容了，他究竟想干什么？瞧瞧看！】

要想说明PA·PB与PC·PD是定值，只要说明线段PE与PF是定值即可.4

【至此，教师既“意外”又“激动”！】 在Rt△PEO中，由勾股定理得PEPO2EO2.【他还真行！】

因为,圆与点P是固定的，所以,PO、EO是定值，因而PE是定值.同理，PF是定值.【教师说：你真棒！那PF的表达式是什么呢？】

PFPO2FO2.【多数同学都在“自由说”】

又由于EO=FO，因而PE=PF.【另一同学“迫不及待”地说，教师感叹：全班同学的思维火花已被他点燃！这又是切线长定理的结论呀！】

所以有PA·PB=PC·PD.【不简单！转了一圈，他居然还“回来”了！】

这种过圆外一点作圆的切线方法，不仅证明了切割线定理，而且说明了切线长为定值且相等.教师因势利导，拓展到切割线定理，在此一并学习.这就是学生的思维！当学生在课堂内出现“意外”时，教师并没有选择按既定教案有计划地进行，扑灭学生的智慧之火光！而是舍弃教案，与学生同舟共济，交互协作，变“意外”为“情理”之中，从而点燃学生的思维火花.学生真正成了学习的主体，教师围绕学生“周旋”，收到良好的教学效果．在数学课堂教学中，常常会碰到学生解题时因为找不到突破口而困惑，此时我们可以引导学生通过参与式学习来发现规律，亲身体验数学知识发生、发展的过程，每个学生都可以自由地、大胆的猜想和表达，享受数学发现的喜悦，感知数学思想形成的生动历程，从而获得解决问题的途径和方法.由此说明，课堂教学中应培养和发展学生的参与意识，最大限度地调动学生学习的主动性，使学生在教学活动中主动参与、主动学习、主动创造，不断地发展自我和完善自我，最终必能超越自我，这也是素质教育的根本目的所在．

3．通过实践活动引导学生参与探究

参与式课堂的最大特点是以“学”为中心开展教学，充分激发学生的求知欲、展示欲和参与欲，努力创设活动的课堂、开放的课堂、生活的课堂，把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的参与式学习，自主发展，转变教师的教学方式，改变学生的学习方式，促进课堂教学结构的变化，有效地落实新课程的教学理念，“自主、合作、探究”学习方式在参与式课堂中已成为学生常态的学习方式.案例3 折叠正方形

实践活动 用一张长方形纸片按下列要求操作并思考：

(1)如图2，折叠矩形,使点A落在边DC的点E处,得折痕DF.D(2)沿EF折叠,然后把纸展开得四边形AFED.5

AFBEC[5]

(3)度量折叠、剪裁得到的纸片，验证它是否是正方形？

(4)如果是，你能证明四边形AFED是正方形吗? 师:请同学们按照课本上活动一的要求，拿出一张A4纸，动手操作.图2 【下面一阵“骚动”，学生开始动手折叠„„】 生1：这样折叠后的图形是正方形吗？ 生2：可能是的吧？！生1：如何说理呢？

教师只是行间巡视.学生叽叽喳喳声渐渐多了起来„„ 师:大家可以小组讨论一下.生3：老师，是正方形哎！你过来我说给你听！师:为何说它是正方形？ 生3：我量出来的.生4：那不一定不正确？如何证明？

师:对了，如何说明一个四边形是一个正方形呢？ 【一阵紧张而又激烈的讨论„„】

教师要求每位同学都要动手做起来，体验实践活动的整个过程，当学生能够全部参与到课堂上这样一个活动中来的时候，这样的活动课就已经成功了一大半.我们的课堂不正是追求“让每一个学生体验学习的快乐”吗？然而教师并没有仅仅停留在这个层面上，在学生参与活动的基础上，让合作小组进行展示，从而让他们获得成功的体验，进一步激发学习数学的积极性.从整个活动过程来看，教师一直让学生自主操作，自我思考，自悟原理.在学生“骚动”时，教师没有“动”；在学生向老师“发问”时，老师仍然没有“动”，教师的目的就是要让学生自主地由感性认识上升为理性认识，让他们自主感受到合情推理和演绎推理.而在最后一问讨论如何证明操作的合理性时，教师让学生以小组为单位完成说明所作图形合理性的证明过程，小组交流，全班汇报，互相补充，体现了“学生的课堂学生作主”的理念.在这样的参与式课堂教学中，教师要选择具有探究价值的问题，组织好学生进行参与式探究，同时要为探究提供材料支撑和方法指导，面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围.[6]

参考文献：

[1] 曹一鸣.当代数学教学模式的发展趋势[J].中学数学教学参考，2001（11）：2—3 [2] 王强济，孙朝仁.数学课堂教学中参与式思想的认识与实践[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2004（4）：58—62 [3] 董林伟.苏科版初中数学教材的特色与品牌建设[J].教育研究与评论，2010（6）：20—26 [4] 杨裕前，董林伟.义务教育课程标准实验教科书七年级（上册）[S].江苏：江苏科学技术出版社，2004.1.[5] 唐喜峰，孙朝仁.一节数学活动课的实录与评析——基于“六模块建构式课堂”的实践与探索[J].中学数学，2010（24）：8—10 [6] 孙朝仁，臧雷.立足数学课堂教学 深化“三主”教学观念[J].数学教育学报，2001，（1）：28—30

注：本文发表于《中国数学教育》2012年第3期。

第二篇：参与式教学实践总结

学习参与式教学心得体会

八角中心小学 赵开莉

通过一段时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学我有了一定的认识，并且把这些知识实施于课堂教学。现在我就自己的教学体会总结出来。

新课改教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

一、改革传统的教学模式，创建“参与”环境

学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人

作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

二、给学生充分的时间，保证从容参与 在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

三、营造和谐的氛围，促使学生主动参与

融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围

兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围

正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。

3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围

在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性

（1）课堂讨论 英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，学习关于刘翔的文章时，组织学生讨论“刘翔是体育明星还是体育英雄”时，学生们发生了争执。有些人认为他是一个明星，并没有做出像董存瑞、黄继光那样英雄壮举。因此，不是一个英雄。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习，讨论英雄的含义，从而确定刘翔不仅是一个体育明星，更是一个体育英雄。这样，学生不仅学到了英语知识，而且还受到了爱国主义思想教育。

（2）.课堂对话、短剧表演

小学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展对话短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在每节课前五分钟，我要求学生轮流做值日汇报，形式不限。可以对话、短剧表演，可以背诵，可以唱英文歌曲等等。一部分学生非常感兴趣，表演时准备了道具。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。

（3）.课堂竞赛

学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教完一个模块时，我就进行背诵单词、课文比赛，在课堂上进行小组比赛等。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。

总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高英语教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行英语实践活动。

第三篇：参与式教学实践总结

参与式教学实践总结

扎郎完小

杨成荣

通过近两年时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学有了一定的认识，现在就自己的一点点认识总结出来。随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了令人欣喜的变化。素质 教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。学生尤其是“学困生”的学习兴趣提高了，学生关注社会生活﹑解决实际问题的意识和能力增强了，民主平等 的师生关系正在形成，促进学生全面发展的考试制度也开始建立。在全新的教育 理念下，教师的教学方式﹑学生的学习方式与从前有很大不同。参与式教学的整 个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份 参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教 师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由 参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自 我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰 富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学 生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是 教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培 养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答 的应试教学。转变学生学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。在几乎所有的“参与式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是仔细观察，就可以发现：多数讨论 仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都 是嗡嗡声，六人一小组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎么 看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀了，所以教师应事先建立 一些基本的小组合作计划。讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思考的时间和机会。老师要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨论的时候，老师是引导者，要深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。从而，灵活地调整下一个教学环节，在小组合作学习中，让学生体验到自己是学习的主人。

参与式教学的设计方法有以下几个环节：

一、问题的设计参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问 题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学 生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效 率的关键问题。下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：

对策 1：把抽象问 题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。

对策 2：由 一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。

对策 3： 设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一 村”的感觉，这也是教学问题设计中常用的方法之一。

二、活动环节的设计 问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动 过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把学生的创造潜能发挥到极致。如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。

提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结 合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。

探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结 合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，一位体育老师 给学生上投掷课时，给操场里画了四个同心圆，一个比一个大，教师让学生沿着 最大的圆一个跟着一个站了一圈，给每个同学发一张报纸，同学们拿到报纸后，面向圆心站好，听哨声后，想办法使劲把报纸投掷到小圆心里去，看谁投的远。学生们有的把报纸折成方块，有些揉成了团，有的捏一下，有的使劲用脚踩一下，比较看那种方法掷的远，最后，教师引导学生分析总结最佳的投掷要领，这样使 学生们在自主、合作、探究的学习方式中获得了发展。

总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜 力得到充分的发挥。不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的 好方式。参与式” 教学改变了传统的教学方式，更重要的是改变了教育理念，教学水平也得到了有效提高。经过教学支持和培训，“平等参与式”教学的普及运用，因知识内容而灵活应用，方法形式多样，丰富多彩，活动体现出新意，学校的新课程改革搞得有声有色，教师的教育观念发生了根本性的变化，使教师变成了学生的引导者、组织者、参与者，教师与学生融为一体。学生学习兴趣浓，能主动学习、合作学习、探究学习，学生自己发现 问题、解决问题的良好习惯己初步形成。

第四篇：参与式教学的实践与总结

浅谈参与式教学在小学英语课中的运用与探索

紫溪镇前进完小 李金秀

【摘要】参与式教学在提高小学生上英语课学习热情，让小学生体验英语课的魅力，培养小学生理解知识和掌握技能等方面具有重要的作用。要通过激发小学生学习兴趣，开展英语学习实践，把握学习差异、激发师生互动等途径，探索参与式教学在小学英语课上的应用。【关键词】参与式 教学 小学 英语课

参与式教学是一种合作式的教学或协作式教学法，具体是指全体师生在民主、和谐、热烈的教学氛围下，所有学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式。参与式教学在小学英语课上具有独特的作用和地位，值得我们英语教育者深入探索和研究。

1、小学英语课实施参与式教学的重要意义

参与式英语教学是以学生为主体、以教师为主导，通过教师引导，学生参与，进而增强学生的实践创新能力，这种教学模式改变了传统的“要我学”为小学生积极主动参与的“我要学”，真正体现了小学生的主体地位。这是以学生为中心开展的师生平等互动、互促共进的教学模式，充分利用了学生学习的主动性和创造性，因而在提高小学生的英语学习热情，让小学生深刻体验英语的不朽魅力，拓展启发学生思维能力，促进师生情感交流，培养小学生理解英语能力和掌握英语技能等方面具有重要的作用。

2、参与式教学对教师的要求

2.1参与式教学要求教师必须及时学习、不断更新知识，不断拓展、语教学活动中，教师要以激发学习兴趣为出发点，营造一种宽松、平等的有利于学生参与的学习氛围。比如可以利用小学生活泼好动的特点，让他们在英语课中根据英语边唱边跳、边欣赏边表演，动静互补、相辅相成。可以在英语游戏中即兴舞蹈满足学生的要求，充分重视其创造性，更大的激发了他们的兴趣。

3.2 开展英语实践，创造参与英语体验途径。英语教学就是学生参与英语实践得到实现的过程。在小学英语课程教学中，学生的艺术实践活动是必不可少的，教师应积极引导学生参与各项英语活动。使之能从英语活动中获得审美体验，提高感受力、发展想象力、开发创造力，培养学生表现英语的自信心。如教授关于新疆的歌曲，可以在课堂上让学生哼唱、表演舞蹈、打击乐伴奏等多种方式来感受新疆歌曲的魅力，使学生们在英语中感受到新疆的美丽、富饶。这种让学生主动参与的体验过程，能够激发学生强烈的学习兴趣，丰富学生的想象力，并可以完成学生们的内心体验，真正把学生作为能动的主体、学习的主体和体验的主体。

3.3 把握学习差异，有针对性地开展参与学习。由于各个学生在英语基础和英语天赋及能力上存在明显的差异，因此要引导学生都参与教学过程中，教师就必须了解掌握各个学生的英语学习水平和个别差异情况，以便心中有数、区别对待。对于那些英语基础较好的学生，应予以鼓励和表扬，让他们在同学中成为学习榜样，并引导他们去帮助和带动其他同学。而对于那些基础较差、英语学习有障碍的学生，要采取方法培养他们对英语的兴趣，树立学习英语的自信心，使他们

第五篇：对参与式教学中一些问题的思考

对参与式教学中一些问题的思考

参与式教学是在师生平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”的一种教育新理念。教学中创设师生平等互助、自信、合作、探究的学习环境和途径。教学重“导”而轻“灌”，重 “学”而轻教，其核心就是“以学生为中心”。学生自主参与作为一种教学思想、教学模式，旨在提醒广大教师激发学生参与学习的热情，培养其主动参与的欲念和课堂上的主人翁意识，以期素质教育在课堂上生根、发芽、开花、结果。

当前，我校正在推行“参与式”教学，我有幸听了二十多节“参与式”教学的公开课，我也在实践中运用“参与式”教学方法，从中感受很多，引发了一些思考，就此谈谈我的一些粗浅的看法。

一、课堂教学中，注重学生的主体地位，教师的主导作用哪里去了？

参与式教学以小组合作探究为主要组织形式，以游戏、竞赛、角色扮演等为主要教学方法。因此，我们有些教师为了体现参与式教学的“以学生活动为主，平等参与”的理念，一堂课中，学生的活动急剧增加，甚至是变着法的增加，课堂气氛活跃而热闹，而老师的讲授却越来越少，教师似乎从教学活动中抽身出来，忙于电脑的操作，并以此认为让学生充分参与课堂，发挥了学生的主体作用。我想，教师的主导作用哪里去了？这种做法，应该是我们对新课改中参与式教学的一种误解。讲授过多是我们过去招致批评的主要原因之一，但讲授和现在的自主探究法一样，仍然不失为一种良好的学习方法。通过讲授，学生可以在很短的时间内获得更多的知识，提高学习效率。而且，有些知识结构是约定俗成的，学生靠自主探究很难掌握。在参与式的教学课堂上，我们通过组织学生参与各种角色扮演、讨论、各种小游戏等活动，吸引学生参与进课堂的学习活动。在这些活动过程中，一些知识的重点、难点，一些概念性的、抽象的知识，还是需要教师的讲解。只不过在参与式教学的课堂上，我们把更多的课堂时间还给了学生，教师对知识的讲解时间要少，更多的是让学生在参与教师设计的各种活动中去习得知识和技能。也就是说，在参与式教学课堂上，我们强调学生的主体地位，但这并不意味着低估或否认教师的主导作用。若该讲的也不讲，或者不敢讲，甚至美其名曰“以读代讲”，“以练代讲”“以讨论代讲”，好像只要“讲”了就有灌输式的嫌疑了，这样做导致的结果是通过课堂教学之后，学生既没有真正会学，也没有真正学会。留下了一个表面气氛活跃的假象。

例如：有一位教师在教诗歌《我只看见你的眼睛》一课时，只让学生用自己喜欢的方式读，读完后让学生谈感受，结果学生的感受只是肤浅的感受。因为教师在上课时既没有通过讲交代“非典时期”这个特殊背景来激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛，也没有通过精讲引导学生感悟语言的魅力。所以，学生的感受只停留在文字的表面上，认识比较肤浅。当然教师的讲要讲到该讲处，当长则长，当短则短。不是讲得越少越好，而是越精彩越精练越好。

二、课堂教学中，教学形式花样百出，语文本质和教学形式孰轻孰重？ 案例1：有位老师在教《四个太阳》时，让学生当小画家，动手画太阳，又让学生当小小音乐家，唱《种太阳》的歌曲，如此反复展示，课堂热热闹闹，唱歌跳舞，学生的活动形式多样，语文课上成了音乐课、美术课，变成了艺术教学，课堂小练习时，学生竟连课文的生字都不会写，连最基本的词语也不理解，这样的课有效吗？这样的参与有意义吗？

我们应该客观地看到：有些课“表演”占了较多的时间，而对课文中一些字词的识记、课文中一些好词佳句的领会品读等工夫却少得可怜。整堂课虽然让学生动起来了，但“语文味”却淡起来了。

案例2：有位老师在上《新型玻璃》一课时，教师出示了学习目标，“课文向我们介绍五种新型玻璃，他们都有什么特点、作用呢？请学生选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报.”学生没费多大力气就将五种玻璃的特点、作用罗列出来，进行了汇报交流，然后教师还放了一段玻璃制造工艺流程的影像。至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读，体味。这样的教学，以人文价值为中心，虽让学生明白了玻璃的特点、作用甚至玻璃的制作流程，却失去了对语言文字不但要理解还要运用这一工具性的课程特点。

语文教学要姓语，就不能跳过语言这道关，关注言语形式才能逼近语文本质。学习语文的目的是什么？从语言的角度看，就是要学会感受语言，理解语言，运用语言。离开了经典课文，离开了典范语言，离开了具体的字词句，谈何感受？谈何理解？谈何运用？因此，字词句教学是一篇课文的“总抓手”，离开了它，语文教学就上不着天、下不着地，成为空中楼阁。一堂参与式的课，如果只看到学生参与的热闹，却没有获取基本的知识与技能，说得轻些是走马观花，说得严重些是对学生极度的不负责任，也是对参与式的歪曲理解。参与式的实质在于，在参与的形式下利用参与者已有知识经验来获取新知识。参与的形式是活动，活动的目的是达到教学的目标。“参与”不能停留在表面形式的热热闹闹，而要利用多种形式为提高教学效果服务，追求形式与效果的统一。

参与式教学，对于促进学生的发展提高教学质量，具有非常重要的意义。但是作为教师，应该善于借鉴，具体问题具体对待，走出参与式教学的误区，从实际出发，潜心钻研，让学生真正“参与”起来。

参考文献：

[1].金和德.小学语文教学概论.东北师范大学出版社,1999（著作）

[2].李威.小学语文基本功训练。东北师范大学出版社,1999（著作）

[3].果乃玉

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[4].教育部师范教育司评审

小学语文教学评价 东北师范大学出版社,1999（著作）

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小学语文课堂教学技能训练

东北师范大学出版社,1999（著作）

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小学素质教育理论与实践

东北师范大学出版社,1999（著作）