第一篇：物理使用学案教学的体会
物理使用学案教学的体会
高邑县--北营中学
一、为什么要做学案？
我教毕业班多年一直被这样一个问题困惑着：老师很辛苦地教，学生很辛苦地学，学生的成绩却不够理想？思来想去，我想到了自己编写一种能让学生自学的学习资料。后来我把它也叫做学案。
二、做学案过程中遇到的困难 物理学科中有很多的实验探究，而对于大部分的探究实验学生还不能通过自学完成，这样实验探究与利用学案自学很冲突。为了解决这个问题，我思考了很久。后来我意识到自学是利用学案的学习方法中最主要的一种方法，而不是唯一方法。应该使用什么教学方法要根据内容来定，适合自学的就自学，适合老师讲解的就老师讲解。
三、使用学案的好处
每个学案都包括了学习目标、知识提炼、合作探究、体验成功四个部分。第一部分是学习目标，目的是让学生能明确本节课的学习目标和学习任务。第二部分是知识提炼，相当于老师的板书内容，目的是让学生主要通过看书自学来完成填空，从而掌握本节的基础知识。第三部分是合作探究，目的是让学生通过学习小组讨论后能突破本节的重点和难点(若通过讨论后仍不懂的，老师就会参与或引导学生讨论，帮助学生全部弄懂)。第四部分是体验成功，目的是让学生在通过学习后检验自己的掌握情况，并巩固所学知识。
1、有利于学生集中精力进行学习
利用学案学习，做笔记就像是做填空题，减少抄写量，增加了思考的时间；学案中的合作探究题，起到突破重点、难点的作用，学生可以通过自学和小组合作讨论弄懂。学案的第二部分是要求学生自学独立完成的，第三部分是要求学生通过小组讨论完成的。这样使课堂有动有静，更符合初中生的心理特征。另外，学案使得每个学生都有具体的事情可做、能做，这样学生也就不容易走神了。
2、有利于提高学生做作业的效率 学案的第四部分是“体验成功”，要求学生独立完成，相当于以前的课后练习。这样学生做作业省去了抄题的时间，完成作业的时间大大缩短了，自然做作业的效率也提高了。同时体验成功题分为三个层次，这样做不仅能满足更多层次的学生的需要，同时也可以减小学生的压力。
3、有利于培养学生良好的学习习惯
利用学案，有利于培养学生的自学习惯，培养学生的“当日事当日毕”，便于及时规范和纠正学生的作图、计算格式等。
4、有利于提高课堂效率、提高教学质量
因为使用了学案，使得每个学生在课堂上都有事可做，有事能做(尽量要求学生独立完成，若不能独立完成的，可通过讨论和听老师讲解完成)。学生做一遍，胜过听老师讲十遍。因此，这样教学效果更佳、课堂效率更高。有时练习部分在课堂中就完成了，课后不再留作业。这样学生愿学乐学，减轻了学习负担，学生在课后就有更多的时间去发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
四、面临的困惑
1、老师的工作量太大：在刚开始编写学案时，打字、排版特别费时。因为我们规定每节新课都用一个学案，上完课后就马上收上来进行批改。我们物理老师每天都要上3、4节课，也就意味每天要批改3、4班的学案。
2、学案是一张张发给学生使用的，老师改完后要及时发给学生。有部分学生及容易丢失学案，因此如何让学生能整理和保存学案是一个值得研究的问题。
五、今后努力的目标
继续完善学案 虽现在已积累了一套两年初中物理的学案，但学案中很多地方还有所欠缺，因此今后的工作重点是完善学案。
第二篇：初中物理导学案编写、使用的体会和建议
初中物理导学案编写、使用的体会和建议
八年级江荣跃
导学案的作用主要在导，所以我们在编写导学案时要根据教学内容编写合适的导学案，导学案决不是练习题，也不完全是知识点的罗列．因此我们以为在编写的过程必须做到知识问题化，问题层次化。若缺少这两点，一份学案就是一份试卷，一本学案，就是一本习题集。
首先、备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是目标基础和关键。即教谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。
其次、知识体现在问题中
知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过完全导学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。必须知道怎样填、填什么。再次是问题的提出要循序渐进
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教
学内容、教学流程、课标要求紧密相关。
关于导学案的使用应从两个方面来考虑：
其一是让学生知道如何使用导学案
使学生知道导学案主要是指导他们在做中学，借助导学案使之真正成为学习的主人。给其以充分的自主，让他们充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。对导学案的使用，课下自学的质量，是保证导学案有效实施的关键。必须课前学习阶段认真写，并按要求去自学。没有高度的自主就难以保证充分的互动。使用“导学案”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
其二是教师要知道如何使用学案
首先、教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，将导学案个性化。导学案是针对大多数人和班编写的，教师在上课前要因材施教进行有针对性的再备课，以使课堂教学更具有针对性和实效性。
其次是学案检查要及时到位。课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交。要求学生在学习过程中注意把学习方法和规律记录在学案的空白处。
四、关于导学案编写和使用的建议：
1．编写过程中要集思广益。导学案由某个老师写好之后应在教研组或备课组的相关的会上进行讨论，并进行必要的修改。
2．对某一个学案，每个教师在使用之后，都应提出相应的意见和建议，并经过讨论后进行再次修改，力争一次比一次更完善。
3．使用过程中，教师要及时对学生完成情况进行检查、纠正，如果学生太多的情况下，可以让科代表或小组长帮助检查。
第三篇：初二物理导学案使用得失（范文模版）
初二物理导学案使用得失
桂城中学张红
迄今为止，初二物理备课组使用“导学案”辅助教学工作已经一年，全组教师回顾这一年时间来的教学，感受颇多，在此，作简要总结，以便后续工作的有效开展。
目前使用方法：
1.课前以此预习，完成“课前准备”部分内容；
2.上课按此框架讲述，学生边讲边练；
3.课后完成“课堂训练”并按“学习目标”逐个过关。导学案优点：
1.导学案提纲挈领，重难点突出，易于学生预习和复习；
2.知识点详尽、清晰，典型例题覆盖面广，有利于教学；
3.课堂教学不再是老师“一言堂”，有更多机会动手训练，有利于听课效率的提高；
不足之处：
1.各章节有不同教师执笔完成，虽经过全组统一协调修改，但在实际教学中，仍然存在导学案的“标准型”和教学“柔性”的矛盾；
2.上课依照导学案流程，程序性强，学生边听边练，耗时多，对教学进度有一定影响；
3.“导学案”中题量较多，使得学生负担加重；
4.导学案所列例题全面，难免与“评价手册”重复。未来调整：
1.进一步对“导学案”的正确定位：辅助学生的“计划性学习”，在导学案中更多加入课堂探究性内容，丰润课堂教学，减少题量，使导学案更多的帮助到学生课前预习和课堂学习中，使导学案变“练习本”为“笔记本”；
2.强化全组教师对“导学案”的“二次备课”工作，导学案是固定的，但教师授课方法不尽相同，通过二次备课，增强“导学案”的通用性和教学“柔性”。
总结：
本组认为：导学案的使用是有利于课堂教学的，但是，对于它的定位和编订，甚至使用中还存在着许多问题有待进一步分析、总结和纠正，我们相信：只要是正确的事我们就要坚持去做并争取正确的做好它。
第四篇：使用导学案的体会
使用导学案的体会
我和大家一样，是被夹裹着参加了导学案的使用和小组合作性学习的实验中来的。当八年级年级组长和数学教师告诉我，本学期必须全部使用导学案的时候，我还不知道导学案是个什么东西。当学校领导为了加大导学案的推进力度，将教室里学生的座位进行了调整的时候，我才了解，导学案是和小组合作学习一脉相承的。我不知道语文课堂教学要完成什么任务，我不清楚英语教学应该用什么样的教学方式最好，我只就我作为一名八年级的数学教师在使用导学案和进行小组合作性学习过程中的所思所想、所作所为向各位教师做一个汇报。
为什么要使用导学案？小组合作学习与接收式的班级教学到底有什么优势？小组合作学习和导学案的使用，首先是一个观念的改变，是学生学习方式和教师教学方式的转变，是学生观的改变。小组合作学习和导学案的使用能更好地体现学生在学习中的主体地位。
旧的教学大纲制定的依据是杜威的行为理论，学生的学习方式是被动的，接收式的。教师的教学方式是刺激――反射，再刺激――再反射。新课程标准的理论依据是建构主义理论，要求学生获得知识的过程应该是建构的过程。所以，新的课程标准要求，学生的学习过程要注重探索、归纳，也就是要有一个建构的过程。同时，在学习的过程中还要让学生学会倾听，学会表达，学会交流。而这些能力的获得，甚至比学习知识更重要。小组合作学习和导学案的使用，能让更多的学生，特别是很多学困生更多地参与到数学学习的过程中来，让不同的学生学习不同的数学，不同的学生在数学学习中得到不同的发展，导学案的使用能够更好地体现这些理念。
小组合作探究式学习方式对于那些完全无法集中注意力听讲的学生或者不能坚持集中注意力上课的学生和班级效果明显好一些。这些学生在小组合作学习模式下会有部分时间在参与，如果引导得当，他们参与课堂教学活动的时间会越来越多，参与问题的层次性也会越来越高。原来一个教师要关注全班的学生，往往不能面面俱到，而在小组合作学习模式下，每一个学生都成为被关注的对象。同伴的敦促和帮助，使得每个学生被关注的程度增加，被重视的感受增加，上课表现的机会也增多。这些感受有利于学生树立对数学学习的信心，增强对数学学习的兴趣。当然，无论采用什么样的方式，总还是有学生游离于数学课堂之外。无论采用什么样的方式，总有学生不能达到升学的要求，甚至不能顺利完成九年义务教育。但我想说的是，学生在学习中太缺乏成功的体验，不能让学生在义务教育整个学段的数学学习中，仅仅只收获挫败感，不能让他们在整个学习过程中感觉到一事无成。要让学生有成功的喜悦，哪怕是一两次也是好的。尽管学业有成的学生只占少数，我们要让学生有这样的感觉，只要我努力，我想干的事还是能够干成的。
理想总是很丰满，而现实总是很骨感的。在实施导学案进行小组合作式学习过程中，遇到了诸多的问题。
问题一：对课堂纪律的管理
学生自学的时间增加了，交流的时间延长了，学生的展示大量占据原本学生在讨论和属于教师的时空。大家在讨论，七嘴八舌，你不知道学生是在讨论还是在讲闲话；大家都兴高采烈，而你搞不清是弄懂了知识后的喜悦还是某某学生讲了一件好笑的事情。这对教师课堂的掌控能力是一个挑战。我开始和学生立规矩：小组交流时不能讲与学习无关的问题，谁违反要受到相应的惩罚，小组要收到牵连；上课表现好的学生和小组加分，加强学生的自我管理和小组间的相互监督；在导学案的设计时注意层次：分为识记要求的为第一层次，要求每一个学生必须完成，理解层次的要求在小组合作下也必须达到要求；应用层次的才能在组长的带领下进行讨论，拓展性问题课堂内外相结合。让每个学生有自己的学习任务，有可以动手动脑的事情可做，减少讲闲话的时间，延迟空闲时间。同时小组选举纪检委员（让那些对自己约束能力较差的学生担任），每周进行一次小结。同时班主任最大限度地配合，形成教育的合力。通过一段时间的师生共同努力，加之学生慢慢习惯了分组讨论的形式，课堂纪律基本上恢复到使用导学案以前的状况。
问题二：上课时总觉得时间不够用
我反思了一下，觉得有师生两个方面的问题。我们使用导学案的时间还很短，学生还不能按照教师的设计意图迅速进入角色。多年以来，学生只习惯于思考教师提出的问题。一下子要先自学，许多学生感到无所适从，从而无所事事。另外学生还不大会看书，只会将课本中的定理和黑体字抄在导学案上。同伴交流抓不住中心，说不到点子上，展示的学生的语言表达不完整，补充的学生和修正的学生依然不能用数学语言较准确地表达，教师依然要修正；学生提出的问题经常会偏离正常的轨道，或者没有偏离轨道但没有什么数学价值，而教师要解释也要耽误时间。教师的原因是不放心，不管学生回答得多么完美，教师总担心有人没有听到，有人没有听懂，总觉得只有自己讲过才放心。总记得一个问题我讲过几遍学生都没有听懂，学生讲一遍学生怎么会听懂呢？这样短短的四十分钟当然不够用。
我做了如下的调整：（1）对学生进行集体培训。利用上课前的几分钟带领学生看书，细细品味教材中每一句话的意思，教学生抓重点。（2）导学案的设计时，将课本中反映出来的数学知识、数学思想方法用数学符号、图形语言改变成学生较为熟悉的小题目。（3）学生回答问题时，对学生的表达进行点评，教会学生数学问题应该如何正确的表达。（4）每节课小组讨论时，教师参加一个小组的讨论，教学生如何根据教材和导学案，抓住问题的实质，围绕问题的中心，让学生学会提有价值的问题。（5）利用课余时间对小组长进行培训，教小组长如何控制小组的讨论和对小组进行有效的管理。（6）对学生回答完美的问题，只报以掌声，不再重复。当怀疑学生是否听懂的时候，用一个小的应用来检验。通过一段时间的实践，虽然还是觉得时间不太够，但有很大一部分时间回到了正常的轨道上来。
问题三：导学案的使用会不会使基础较好的学生的发展受到阻碍？数学思维的深刻性会不会受到影响？小组合作学习中优等生对小组的贡献显而易见，那么学困生对小组有什么贡献
我是这样思考和处理这个问题的：（1）优等生在辅导的同时，对自己也是一个提高。对一个问题，自己会做和能够讲出来，对问题理解的层次是不一样的。它是将你的知识从临时记忆库转移到永久记忆库中。（2）学困生提出的问题可能千奇百怪，要回答他们的问题需要深入的思考，要说服他们锻炼表达能力。（3）在导学案的设计时，保持问题的层次性，专门为优等生设计一些需要跳一跳才能摸得到的问题，引发他们的思想冲突。（4）利用例题课和习题课引导学生的思维走向深刻。（5）对他们为小组和班级所做的贡献进行精神上的鼓励和实质上的补偿――定期给他们一些难度较大的题目，并抽时间给他们讲解，以提高他们的积极性。
问题四：是不是每一个知识点都适合使用导学案？是否每一节课都可以进行小组合作探究式学习
通过几个月的实践和反思，我觉得：（1）当学生对新学的知识有一定的基础，小学或七年级接触过相关知识点的，使用起来就很顺畅。（如，等式的性质、方程等小学有基础的知识点）（2）比较直观的知识点也很方便学生自学和进行小组讨论（如，全等三角形，虽然没有基础，但有具体的图形）。（3）可以与以前学过的知识类比或正迁移的知识点用导学案效果很好（如，九年级学习二次函数时有一次函数可以类比，相似形的学习有全等形的迁移）。（4）复习课较之于新课的使用效果更好，例题可和习题课的效果更好些。（5）法则课比概念课的效果好得多。（6）全新的概念课（例如平方根）不大适合使用导学案和小组合作讨论，教师直接讲解效果更好。（7）数学思想太过集中的概念课（如，函数的概念）不大适合使用导学案。（8）当然检测课显然不能使用小组合作讨论了。
问题五：绕不开的教师情结“教学评价问题”
尽管教育主管部门不惜使用行政手段大力宣传和促进导学案的使用，推行小组自主合作式模式的运行，以此来促使教师改变教学行为方式，强行规定学生学习方式的改变。但是，社会评价学校和教师，学校评价教师，几乎只关注一个指标：学生的考试成绩。不会有人去追究第一名的成绩是怎么得来的，只会有人追查倒数第一名的成绩是怎样造成的。
我无意说使用导学案和进行小组自主合作探究学习方式会降低学生的数学成绩。但数学教师都知道，武汉市的中考命题并不能完全体现课程标准的理念，还有一定的模式化。在这种模式化的指导之下，大部分教师采取相应的模式化的魔鬼训练，由教师将自己的解题经验强行灌输给学生。让学生成为解题的机器，成为解题生产线上的熟练工人，考试时没有数学思维，照样能考出骄人的成绩。并且比在和谐课堂、生态课堂里里培养出来的学生成绩好得多。绿色产品的产量要低一些，但价格要高出很多，所以生产者还不乏其人，而初中出产的是半成品。
令人欣喜的是，2012年的中考数学试题，开始了艰难的破冰之旅，真正在考察学生的数学素养，考察学生的数学思维，考查学生在学习数学的过程中的活动经验。让解题机器在考试中占不到便宜。这是否给我们数学教师在使用导学案进行小组自主学习的活动开展时增加一点信心呢？
教无定法，贵在得法，重在启发。诚然，没有一种教学模式是万能的，小组自主合作式学习模式也是这样。影响学生成绩的有1646个因子，而学校和教师可控制的只占7%和15%。导学案下的小组合作学习教学模式是硬性规定的教学方式和学习模式的转变，目的是突出学生在学习中的主体地位，教师教学中一定要心中装着学生。只有学生参与的课堂，才是有效的课堂。关注学生发展的课堂才是生命的课堂，生态的课堂。当我们带领学生在传统教学模式下拼命努力，而成绩还差强人意时，我们何不把它作为一个突破口；当我们还在为“这个问题我已经讲过无数回，学生怎么还没有掌握”焦虑和困惑时，为何不试试把导学案当作一个抓手，也许能一飞冲天。
（作者单位 湖北省武汉市第四十五中学）
编辑 郭晓云
第五篇：使用导学案的一点体会
使用导学案的一点体会
杨楼小学 范长军
以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的实施与推进。教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。一学期多的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。
一、教学中教师角色和教学行为的转变
1.“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。2.教学中能“用活”教材。
“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。3.教学中能充分发挥学生的积极创造性。
“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
二、我的困惑
在小学数学“导学案”的实施过程中，新授课和复习课的不同课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。
另外教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实肯干，推动教改工作继续向前发展。
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