学案教学的几点体会（含5篇）

第一篇：学案教学的几点体会

学案教学的几点体会

红升中学

吴艳霞

2012年6月

学案教学的几点体会

随着新课程改革的逐年深入，以学生为主体的教学理念已经越来越被广大教师所接受；在此期间，各种符合新课程理念的新的课堂教学组织模式层出不穷，其中，学案教学正以其独特的课堂组织方式，以着重培养学生“探究知识、体验过程”的特点，走进我们的课堂。对学案教学有以下几点体会

一、我们所说的学案教学就是教师利用课前设计好的学案有效的控制课堂教学进程、学生利用教师提供的学案通过情景再现，独立思考、合作探究等方式，主动融入到学习知识过程中去的一种课堂组织方式。而学案则是引导学生一步步探究知识、理解知识、感悟知识、运用知识的学习提纲。二实施学案教学的背景：

1、现代教育理念与传统教育思想的碰撞，为实施学案教学提供了理论保证。

传统教育为知识传授，侧重的是课本知识，培养的是学生应试的能力，评价的主要依据是学习的结果，也就是考试成绩；而现代教育理论则是把教会学生自主学习知识，主动参与学习的全过程作为重要的教学目标；着重培养的是学生的认知能力和知识运用能力，即会学会用，评价的重点在于学生是否主动参与学习的全过程。随着社会的发展，传统的教育越来越不适应现代社会对人才的需求，这就要求以现代教育理念为指导的新的课堂教学模式的诞生。2．新课程改革的推动，为实施学案教学提供了思想基础。

新课程理念指出：课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。按照这一要求，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。

学案教学通过问题的设计和课堂的组织从时间和空间上为学生的学习创造了参与具体学习全过程的条件，并通过课前的知识补偿和教师的引导给予了学生如何自学的方法；因为亲身经历经历了学习的整个过程，学生便能真正体验到了获取知识后的甘甜和喜悦，这也成为促进学生不断追求新知、不断完善自我、不断健康成长。三．学案教学的特点：

学案教学之所以能够走进我们的课堂，其关键在于学案教学体现了以下几个特点。

1．学案教学体现了学生为主体的教学原则。

长期以来，以“满堂灌”为核心的传统教学模式一直占据着我们的课堂，它不仅抑制了课堂效率的提高，而且抹杀了学生自主求知的天性和权利。相比之下，学案教学所体现的是“师为主导、生为主体”的特点，学案教学中教师的主导地位体现在问题的指引和学习过程中的巡查指导上，教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体地位，则体现在了沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上获得了充分自学的时间和空间，通过自己独立思考、小组内合作交流、分组展示成果的方式，使学生真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的主人。2．学案教学体现了新课程改革对教学的要求。

新课程标准指出，课堂知识的传授，应注重体现学生主动参与学习的全过程。按照这一理念，学案教学能够通过一些问题的设计、通过合理的情景让学生展开探究、获得知识的全过程。例如，对于《正数和负数》的学案让学生深入走入文本进行了设计：通过对教材2页的学习，谈谈你对“0”的理解。下面 对于“0”的说法正确的有 ①0是正数与负数的分界； ②0℃是一个确定的温度；③0是正数；④0是自然数；⑤不存在既不是正数也不是负数的数。

4．学案教学推动了学生新的评价体系的建立。

在传统教学中，学生的评价往往是通过考试的方式；这一评价方式有很多弊端，比如，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学习成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价。实施学案教学，教师可以根据学案中设计的问题，通过参与学习的学生个体、学习小组在学习过程中的表现、通过个人展示、小组展示，进行及时合理的学习评价；这就避免了传统评价中方式单一的弊端，体现了评价主体多元性、多向性。四．学案的基本构成：

一个完整的“导学案”通常由“目标导读”、“预习导航”、“基础达标”、“探究学习”“拓展延伸”、“相关链接”这几个版块组成。学习目标是教学目标的简单复制。显然，学习目标和教学目标不是同一概念，因为二者面对的和适用的对象不同，可是有的学案竟然简单的将教学目标里的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这三维目标直接复制在学案上，过多的文字表述，让学生有“头晕眼晕”之感。其他板块的设计也不是教案的翻版，而是以不同层次的为题出现在学生面前，使学生，一步步走向深入。

特性一：“导读性”---能借助学案有效引领学生走进文本。在第五章相交线与平行线中问题1在平面上画两条直线，看看能有几种位置关系。你说对了吗看书检查一下。

特性二：“问题性”---使知识问题化，通过设计一个个问题来引领学生进行深度学习、对话、合作、思考、展示、评价后，在解决问题后又生成新的问题，使文本课程所体现的深层问题得到有效解决。例如《平行四边形的判定（2）》中设置如下问题：（1）如何证明“一组对边平行且相等来判定平行四边形”的命题是真命题？（2）①一个三角形的中位线共有几条？②三角形的中位线与中线有什么区别？ ③三角形的中位线与第三边有怎样的关系？（3）如何证明三角形中位线的性质（4）如何用“分析法”来分析问题？

问题本着由浅入深，由易到难的角度，符合学生的思维规律，多设计探究性强的问题，引导学生从不同角度去思考问题，甚至改变条件和结论去发现新问题，以便形成自己的思维规律。

五．学案教学对教师带来的挑战：

学案教学的实施，促使教师的角色发生巨大的转变；其中，从教师与学生的关系上看，学案教学要求教师应该是学生学习的促进者，具体表现在教师是学生学习能力的培养者和教师是学生人生的引路人两个方面。学案教学对学生自学的高度重视和对教师引导作用的强化，对于广大的一线教师带来了严峻的挑战，具体表现的以下几个方面： 1．学案教学对教师教育观念提出的挑战。长期以来，培养学生应试能力的教学思想一直指导着教师的教学，“学不会练会、练不会考会”的教学措施使得很多学生学成了书呆子；学案教学要求学生应该参与学习的全过程，成为知识的探究者和体验者。这就要求教师要不断学习体会新的教育思想，从而使自己尽快从传统的教育思想中解放出来，为新课程实施、学案教学打下良好的思想基础。

2．学案教学对教师的备课方式提出挑战。在旧的教育思想的指导下，传统的“灌输式”的课堂一直是我们主要的教学方式，新课程要求学生应该成为学习的主人，成为知识的探究者和体验者。学案教学的最大特点就是把教师从传统的说教中解脱出来，是教师有充足的时间和空间通过学案引领和巡查指导实现教师对学生的帮助和引导。这一要求使得教师的备课方式发生转变，从过去的注重备知识、备教法转变为现在的注重备学生、备学法；另外，在学生利用学案自学、小组讨论的过程中，还会有老师原来想不到的问题出现，这样还需要老师有处理课堂上突发问题的能力。这就要求教师在备课这一环节上采取“固定备课和即时备课”相结合的原则。

3．教学案的编写要求对教师的挑战。学案教学的实施，使得学生真正成为学习的主人。这也造成了学案是学生学习知识、掌握知识的重要依据。因此，教学案的编写质量就对广大教师提出了严峻的挑战。要想编好教学案，教师应注重以下几个方面：1）认真研究本节课的课程标准和教学大纲，根据学生的实际情况编写合适的学习目标；2）对本节的知识设计合理的问题，通过合理的情景引导学生能够“阶梯式”的自学，如遇到较难的问题可以设置小组讨论交流的环节；3）通过当堂的小练习让学生体验收获知识的喜悦。4）设计一些课后的习题是学生对当堂所学的知识进行巩固。

总之，实施学案教学，有利于新课程理念在课堂中的体现；有利于学生自主地位的落实；更有利于更新传统的教育价值观念，促进创新教育力量的充分发挥。当然，学无定法、教无定法，学案教学不是一成不变的，也不是唯一的教学模式。在教学的过程中，要根据各学科的教学要求，所教班级的学生现状，因材、因时进行学案编写和组织教学。只要我们认真研究教学，不断开拓进取，更新教育观念，推进学案教学，努力提高教学质量，在教坛上定会百花齐放，人才辈出，定会结出喜人的教学硕果。

第二篇：导学案体会

导学案高效课堂学习体会

水磨小学郑惠莉

高效课堂的学习分为三种形式：独学、对学和群学，合起来称为自学。自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法，高效课堂的灵魂是16个字：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。围绕这个灵魂，重新理解教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”，两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”！

高效课堂是以学生听课状态（动作、声音、表情）、参与（教师统计到组、组长统计到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）来判断，课堂应该能够围绕“学习和学生”进行设计。李炳亭认为，高效课堂分为三个环节：预习+展示+反馈，从时间上划分，即为10+30+5。从师生角色的分工上，教师在课堂上用10分钟时间分配学习任务，然后放手发动学生自学、合作和探究。“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

高效课堂“预习+展示+反馈”三环概括为“五步三查模式”。五步模式即：自学——对学、群学——小展示——大展示——整理学案、纠错本、达标测评。“五步三查”的要求是：

第一步：根据“导学案”独学，找出“不会的问题”，教师“一查”自学进度，效果，解决60%；第二步：围绕困惑对学、群学，尝试解决问题20%；第三步：以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”，解决10%；第四步：老师根据小展示中的问题，归类共性问题，反馈问题，进行全班“大展示”；第五步：学生整理学案、整理纠错本，自我反馈，教师利用对子“三查”对子测评。

教学是有助于学习的行为。学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。教学就是教学生“学”。高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复。每节课教师要知道学生哪些东西不会，如何让他学会。李炳亭认为，高效课堂要围绕“四主”，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务——“学会自己不会”的，或者“把不会的学会”，要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”，或“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标攻关克难。高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。

第三篇：导学案体会

给学生一个机会，学生还老师一个惊喜

尹吉梅

课程改革如一缕春风吹到了实验小学，以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革在实小迅速铺开。全体教师都积极投入到课程改革中来。精炼的电子教案，启迪思维的导学案，生动形象的教学课件，演绎了活泼有趣、生机盎然的课堂教学。教改后，我们惊喜地看到：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。让我切实体会到了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。

我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，我深深地感受到：教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。

“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。

第四篇：学案导学教学模式的几点体会

学案导学教学模式的几点体会

山东省泰安市东平县教育局教研室吕卫华

一、导学案的作用=====主要在导

导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。

二、导学案的关键是编制

（1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。

备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。（2）知识问题化

知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；

（3）问题层次化

导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。（4）情感----潜移化

三、导学案的使用

学生如何使用导学案 ：

1.课前必须按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。

2.课上互学、高效利用：课堂交流离不开导学案、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案、课堂引导、点拨离不开导学案。

3.学案检查、及时到位

课下必须依据教师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。

对教师使用“学案”的要求：

1.教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正个性化。

2.用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考、边记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，而教师一定要巡视指导，要 参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力

3.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，“学起于思”。第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

4.突出一个“导”字。教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生的知识运用和知识创新能力。

5.强化一个“研”字。教师要加强对学生和教材的研究。注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、要通过课题研究的方式解决问题,促进课堂教学效益的不断提高和发展。

学案导学，提高课堂教学的有效性

一、何谓“学案导学”

众所周知，教案是教学所采用的方案，教师在教学活动开始之前就已经设计好该教什么，该怎样教。不可否认，教案在教师教学的实践中起到了一定积极的作用。但我们也非常遗憾地看到一些教师在编制教案时，考虑最多是自己如何把课本内容讲得精彩完美，较少考虑到学生的实际需要，因此，在很长一段时间里，教学就成了教师教、学生学的单边活动，忽视了学生的个性差异和多元智能。正是由于这一弊端的存在，学案应运而生。

学案与教案的不同表现在，它顺应了新课程关注生命的理念，适应了学生发展的要求，目标定位由教师转向了学生。它是教师在先进理论的指导下，在教学活动开始前，根据教学目的和学生认知结构的特点，为适应学生主动学习而设计的方案。它以课时为单位，充分考虑到学生的认知水平，精心设计递进性问题，引导学生沿着问题的台阶，完成自主学习的过程。

同时我们也应该非常清醒地认识到，课堂教学中过分强调师生某一方面的作用都容易走向另一个极端，学生自主意识强烈，但自主能力弱。因此，采用了“学案导学”的教学模式，是为了更好地发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位。

“学案导学”这一教学模式是在深入研究教材的基础上开展的，要求教师在教学活动开始之前，既要备好教案，也要备好学案。既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对每堂课学习的内容编制出学案。再利用学案作为导航,使学生在课前对将要学习的内容预先进行自主学习,然后带着未能解决的问题进入课堂,教师为学生主动学习设计方案，从而提高课堂学习效率。实验证明“学案导学”的教学模式不仅充分重视了教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程,更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程,能集中体现一堂课的教学目的、教学目标,教学方法以及教师和学生的思维,做到一堂课上大容量、快节奏、高效率，充分体现了以“学生的发展为本”的全新的教学理念。

二、“学案导学”的实施过程

“学案导学”致力于在整个教学过程中真正实现教与学的优化组合。其关键在于教师要转变教学观念，从关注教学转为注重对学生学习的引导，着手研究教法与学法在教学活动中的沟通和融合。

在编制学案的过程中，为确保质量，学校应要求各学科教研组在骨干教师的带领下集体研讨，将课程标准中相应课时或课题的教学目标用明确、简炼、具体的语言描述，转化为学案中学生的学习目标，以给学生在自学教材时指明方向和重点，激发学生的学习兴趣，同时也可以避免学生学习的盲目性和片面性，并分成若干小组分工集体编写“教学案”，在集体备课的基础上，每位教师根据自己所教学生学习的具体情况，再进行个性化处理，适当地增、删、改、换，以使教学案更贴近所教学生学习的实际。接下来的课堂教学一般包括四个部分：一是课前准备，二是探索助学，三是拓展提高，四是自我小结。凭借四部分作为导学提纲，构建以“学生自主、合作、探究学习为主要方式，以激励学生主动参与、自主实践、合作创新”为基本特点的教学模式。

● 课前准备

设置这一环节的目的是构建学生良好的知识准备、方法准备和心理准备，组织开展学习热身运动,使学生获得学习新知识所必须具备的预备性、基础性和相关性的知识与技能。教师依据学生易学易懂的知识课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，通过学生自我检测自学完成。再根据教材及学生学习的具体情况，提供学习材料，创设问题情境、认知矛盾，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的问题，让学生在《学案》的引导下“先行一步”，做到“我要学”，并深入钻研教材使之产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。

课前准备还要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。因此，我们把课前准备分为必做题、选做题和我的疑问三部分，充分尊重学生个性化的学习要求。教师通过学前测评及时了解与诊断学情，把握学生的学习情况，从而更好地帮助学生扫清学习的障碍，使绝大多数学生能够很快地进入学习新内容的最佳状态。

● 探索助学

如果说“课前准备”是热身运动的话，那“探索助学”就表示预赛开始了。学生将预习时的问题带进课堂，通过自主学习、合作学习和老师的适当点拨使自己把握本课时教材中的学习重点难点，找到知识间的内在联系，进而形成知识与能力的网络图式。教师还要根据教材及学生可能遇到的困难拟定讨论题，要求学生收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断，深入研读，大胆想象，寻找合适的答案，由各组推荐代表作总结发言,其他同学进行补充或质疑。这样每位同学都有机会锻炼自己，发表对问题的看法。在此过程中，学生的语言表达能力提高了，自信心也得到了增强，更重要的是培养了同学间的团结合作精神。这个阶段应侧重于学法指导，也是引导学生学习的关键部分。

● 拓展提高

学案带来的一大变化是授课内容由知识向能力转化。教师要鼓励学生勇于探索，设疑引导学生探索，并提供适当的帮助，因此，学案“拓展提高”部分的作用就不可忽视。

这一部分是课内向课外的延伸，是知识向能力的转变，是从学会走向会用。课内外衔接和拓展，既可以检验课内学习的效果，也可以进一步激发学生的学习热情。学生将课堂上获得的学习方法运用到解决课外的实际问题中去，在这个过程，知识转变成了能力，自主意识增强了，解决问题的能力、与人合作相处的能力也得到了锻炼。

这部分学案的设计要特别强调启发性、引导性和趣味性，考虑到学生学习的实际状况，要符合学生的认知规律。当然，因为学生之间的差异是客观存在的，“拓展提高”部分的设计也要有一定的层次和梯度，以适应不同要求学生发展的需要。针对语文学科的特点，这部分可以设计为课内语段的阅读，也可以补充课外同题材、同体裁的文章，或者是研究性学习的课题，进一步开拓视野、提高能力。

● 自我小结

成功的课堂小结能帮助学生加深理解整节课的内容，有利于培养学生归纳、概括能力和语言表达能力。学生会从大量个别的实例中，通过观察、比较、分析、综合，掌握“会学”的本领。因此，学案后面应留有学生用于小结的空间。但在传统的教学中，有些教师为了省时省事，往往越俎代庖，忽视了学生的主体性、能动性和创造性。事实表明，学生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己总结的规律更会灵活运用。

例如：从语文学科的特点来看，总结可以是文字归纳，也可以是结构图表；可以是读书笔记，也可以是学生自己创作的作品，形式应该丰富多彩，不拘一革。

三、几点思考

1、学案不等于题案，应重在学法指导

学案作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。但在实践过程中，发现有些教师将学案设计成了题案，即将学生所学内容编制成一道道的题目让学生去完成。这样的学案，不仅不利于学生的学习，反而会加重学生的负担，让学生苦不堪言，这样的教学又走向了另一个极端。

学案应该是学生学习的方案，是教师给予学生学习的拐杖，应重在学法的指导。就语文学科而言，教师要通过学案让学生懂得语文学习的基本内容，掌握各种不同文体文章阅读的基本方法，以课内为出发点，通过多个同类单篇文章的学习，运用综合、比较、归纳、演绎的方法，延伸到生活的各个角落。如《背影》《济南的冬天》《鼎湖山听泉》都是散文，这些学案的编制不仅要让学生学习这几篇文章，更要通过这几篇文章的学习，掌握散文阅读的一般方法，并从中得到情感的熏陶，以丰富自己的人生体验。

2、学案应有利于学生的质疑、探究、创新。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓励学生积极质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱顺序进行重新编排，激起学生创新的意识。方法是多种多样的，关键是教师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案编制的过程中。

3、学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求

不同的学生有不一样的学习兴趣和要求，所表现的学习的兴趣点也不相同，分层教学在中学教学喊了很多年，但一直得不到有效的贯彻和实施。学案导学的教学模式应该可以很好的体现分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的特殊要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。

第五篇：物理使用学案教学的体会

物理使用学案教学的体会

高邑县--北营中学

一、为什么要做学案？

我教毕业班多年一直被这样一个问题困惑着：老师很辛苦地教，学生很辛苦地学，学生的成绩却不够理想？思来想去，我想到了自己编写一种能让学生自学的学习资料。后来我把它也叫做学案。

二、做学案过程中遇到的困难 物理学科中有很多的实验探究，而对于大部分的探究实验学生还不能通过自学完成，这样实验探究与利用学案自学很冲突。为了解决这个问题，我思考了很久。后来我意识到自学是利用学案的学习方法中最主要的一种方法，而不是唯一方法。应该使用什么教学方法要根据内容来定，适合自学的就自学，适合老师讲解的就老师讲解。

三、使用学案的好处

每个学案都包括了学习目标、知识提炼、合作探究、体验成功四个部分。第一部分是学习目标，目的是让学生能明确本节课的学习目标和学习任务。第二部分是知识提炼，相当于老师的板书内容，目的是让学生主要通过看书自学来完成填空，从而掌握本节的基础知识。第三部分是合作探究，目的是让学生通过学习小组讨论后能突破本节的重点和难点(若通过讨论后仍不懂的，老师就会参与或引导学生讨论，帮助学生全部弄懂)。第四部分是体验成功，目的是让学生在通过学习后检验自己的掌握情况，并巩固所学知识。

1、有利于学生集中精力进行学习

利用学案学习，做笔记就像是做填空题，减少抄写量，增加了思考的时间；学案中的合作探究题，起到突破重点、难点的作用，学生可以通过自学和小组合作讨论弄懂。学案的第二部分是要求学生自学独立完成的，第三部分是要求学生通过小组讨论完成的。这样使课堂有动有静，更符合初中生的心理特征。另外，学案使得每个学生都有具体的事情可做、能做，这样学生也就不容易走神了。

2、有利于提高学生做作业的效率 学案的第四部分是“体验成功”，要求学生独立完成，相当于以前的课后练习。这样学生做作业省去了抄题的时间，完成作业的时间大大缩短了，自然做作业的效率也提高了。同时体验成功题分为三个层次，这样做不仅能满足更多层次的学生的需要，同时也可以减小学生的压力。

3、有利于培养学生良好的学习习惯

利用学案，有利于培养学生的自学习惯，培养学生的“当日事当日毕”，便于及时规范和纠正学生的作图、计算格式等。

4、有利于提高课堂效率、提高教学质量

因为使用了学案，使得每个学生在课堂上都有事可做，有事能做(尽量要求学生独立完成，若不能独立完成的，可通过讨论和听老师讲解完成)。学生做一遍，胜过听老师讲十遍。因此，这样教学效果更佳、课堂效率更高。有时练习部分在课堂中就完成了，课后不再留作业。这样学生愿学乐学，减轻了学习负担，学生在课后就有更多的时间去发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

四、面临的困惑

1、老师的工作量太大：在刚开始编写学案时，打字、排版特别费时。因为我们规定每节新课都用一个学案，上完课后就马上收上来进行批改。我们物理老师每天都要上3、4节课，也就意味每天要批改3、4班的学案。

2、学案是一张张发给学生使用的，老师改完后要及时发给学生。有部分学生及容易丢失学案，因此如何让学生能整理和保存学案是一个值得研究的问题。

五、今后努力的目标

继续完善学案 虽现在已积累了一套两年初中物理的学案，但学案中很多地方还有所欠缺，因此今后的工作重点是完善学案。