小学语文阅读教学关键——让语文课堂充盈智慧五篇

第一篇：小学语文阅读教学关键——让语文课堂充盈智慧

读《小学语文一点通》后感

——让语文课堂充盈智慧

崔 娜

苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在学校里，我们对学生进行的更应该是智慧教育。而作为实施智慧教育的主阵地，课堂就应该成为学生的智慧之旅。

《小学语文一点通》伴随了我一个学年，在这薄薄的40几页书中，我读懂得，感悟到的不仅仅是这几页而已。我要感谢这本书，虽然我只教了一个学期的语文，但是它让我读懂了很多内容，特别是语文课堂的教学。

我一直在思考：什么是智慧的课堂？智慧的课堂应该是：探究未知，活化已知，充满生机。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。

一、智慧的课堂应该是引导学生“再创造”的课堂

“任何文学作品，都具有未定性，都不是决定性的或自定性的存在，而是一个多层面的未完成的图式结构。它不是独立的、自为的，而是相对的、为我的。它的存在本身并不能产生独立的意义，而意义的实现则要靠读者通过阅读使之具体化，以读者的感觉和知觉的经验将作品中的空白处填充起来„„”。在阅读教学中，我们要引导学生依据他们的生活经历、情感体验、审美情趣，去研究那些未定性的层面，去填充那些“空白”，进行文本的再创造。

一点通中我曾经看到过这么一句话：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。我引导学生反复读这句话。结果，学生从中读出了“宁愿站着死，不愿跪着生”的吉鸿昌，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥„„

二、智慧的课堂应该是鲜活灵动的课堂

语文课堂中，师生的情感是流动的，变化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。要实现这情感的交流，语文老师必须站在孩子的角度，用一颗童心去感受，去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。真正的语文课堂应该让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己那些富有个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶冶思想，张扬个性，提高能力。所以，充满智慧的语文课堂，应该像云一样，任由精神舒展，任由心灵放飞；智慧的课堂，应该让学生主宰自己，能与老师平等交流，大胆发表自己独特的见解；智慧的课堂，要让学生有丰满的个性，能“我思故我在”，说自己所想，写自己所思；智慧的课堂应是师生互动、心灵对话的平台，在课堂中要让学生的灵性得以迸发，原始的灵性得以生长，潜具的悟性得以唤醒。

苏穆姆林斯基说：“智慧要靠智慧来培养”。缺乏智慧，没有创造性的阅读，充其量是只是一种“死读书”。让我们与学生一同真诚地走进文本，在对话中思辩，在补白处遐想，在意味深长处拓展，带领学生寻找智慧，创造智慧，让阅读教学永远勃发出智慧的光芒。

三、智慧的课堂应该是充满诗意的课堂

一点通令我印象深刻的一段话就是：诗意的课堂应该充满“随风潜入夜，润物细无声”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的境界，诗意的课堂，应

有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”那苦苦探索后的发现，应有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，应有“摘下梧桐树，引来金凤凰”般抛砖引玉式的独特境地，应有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣。师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。真正的语文课堂，应是诗意四溢的栖息地，是灵魂畅游的伊甸园，是情感荡漾的乐园，是妙不可言的美的殿堂，应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。

语文课堂应是诗意的课堂，审美的课堂。诗意，使课堂飘洒美丽音符；审美，使课堂流淌浓浓的诗意。课堂，因诗意而美丽，也因美丽而充满诗意！

总之，读《小学语文一点通》对我教学语文有很大的帮助，也为我以后的教学生涯上了重要一课。最后用一点通中的一句话来结束： “知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”

第二篇：小学语文阅读教学关键——让语文课堂充盈智慧

小学语文阅读教学关键——让语文课堂充盈智慧

内容提要：

教学活动是一种复杂的、人为的和为人的实践活动，“为人”表明教学活动应具有确定性；“人为”表明教学活动具有不确定性；“复杂”表明教学活动必须在不确定性中寻求确定性。而这个过程则意味着教学活动开展必须具有实践智慧，亦即教学智慧。本文着力探讨在沐浴着新课程改革春风的今天，如何营造充盈智慧的灵性课堂。

苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在学校里，我们对学生进行的更应该是智慧教育。而作为实施智慧教育的主阵地，课堂就应该成为学生的智慧之旅。

什么是智慧的课堂？智慧的课堂应该是：探究未知，活化已知，充满生机。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。

一、智慧的课堂应该是引导学生“再创造”的课堂

“任何文学作品，都具有未定性，都不是决定性的或自定性的存在，而是一个多层面的未完成的图式结构。它不是独立的、自为的，而是相对的、为我的。它的存在本身并不能产生独立的意义，而意义的实现则要靠读者通过阅读使之具体化，以读者的感觉和知觉的经验将作品中的空白处填充起来„„”。在阅读教学中，我们要引导学生依据他们的生活经历、情感体验、审美情趣，去研究那些未定性的层面，去填充那些“空白”，进行文本的再创造。

课文《梅花魂》中有这么一句话：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。我引导学生反复读这句话。结果，学生从中读出了“宁愿站着死，不愿跪着生”的吉鸿昌，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥„„又如《将相和》中写“负荆请罪”故事时，写道：“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，不顾国家的利益，真不应该。于是他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”这段话无疑给学生留下了创造的空间。到了蔺相如的府上，廉颇说些什么，蔺相如说些什么，他们又做了些什么。学生展开了想象的翅膀。有同学说：“„„老天爷仿佛要考验廉颇似的，下起了鹅毛大雪。廉颇背着荆条跪在冰天雪地之中，一动也不动。蔺相如见此情景，十分感动，连忙脱下自己身上的衣服，披在了廉颇身上„„”多精彩的一“披”，学生的创造也在这“披”中迸发出了灿烂的火花。

“智慧要靠智慧来培养”。是的，我们的教育需要具有智慧头脑的教师，我们的教师应该营造具有智慧氛围的课堂，然而我们现在的课堂让成长的生命缺失智慧。中国的孩子带着问号走进学校，带着句号走出学校，死板的课堂逐渐地使活生生的生命体失掉了个体性、灵活性、丰富性和创造性，学生们潜在智慧的成长被阻隔了、遮蔽了，学生智慧的棱角被磨去了。学生渴望有智慧的教师，渴望让他们的智慧得以展现。

二、智慧的课堂应该是凸显探究的课堂

传统的阅读教学是“还原文本”，追求唯一性、标准性，使得教学目标成为“海市蜃楼”。因为实践表明：学生有时是无法超越时空去对文本加以理解的，于是造成了学生说空话、说假话，说老师想听的话。在这种教学过程中，谁的表达像老师，谁就会得到更多的表扬。追求“一个声音”只能使学生的感悟和联想变得日趋封闭和狭窄，而这样的阅读教学也只能培养出一些具有思想奴性的人。语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为。创设问题情境，让学生静心阅读文本，调动学生思维与情感的参与，有利于整体把握课文，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟。实践证明，一堂课创设的问题情境不宜过多，“牵一发而动全身”的关键问题能一问抵多问，有效地避免课堂上浅层上的“碎问碎答”带来的高耗低效。所以一堂课以不超过6个问题情境为宜。问题还应具有挑战性，要落在学生的最近发展区。太易，会使学生感到无聊；太难，挑战性又变成了威胁性。

在教学《草船借箭》第二课时，我创设了这样一个问题情境：“神机妙算”是什么意思？读读课文，体会、体会课文哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？其中第二个问题是“主问题”，一下子激起了学生“头脑风暴”，学生带着这个问题对课文进行了自主研读。在“生—文本”的对话过程中，学生对文本信息进行了重建。有同学说：“诸葛亮说只要三天就能完成造箭任务，后面写道第三天大雾漫天，顺风顺水，由此可见诸葛亮算到了第三天的天气和风象，真是神机妙算。”有同学说：“课题中‘借’字充分体现了诸葛亮的神机妙算，因为‘借’是有借有还的，诸葛亮的‘还’是在战场上‘还’到曹军的身上。”多有创意的回答，真正读出了文本的未尽之意，未曾有之意。在总结《景阳冈》这篇课文时，我引导学生对武松这个人物展开了辩论：有同学认为：“武松是个英雄，他遇到了老虎，没有害怕退缩，而是机智、勇敢地打死了老虎，他值得我们敬佩！”也有同学提出了反对意见：“武松这个人酗酒，酒多会误事的，新闻里经常报道说有人酒后驾车酿成车祸，造成家毁人亡。所以他不值得我们

学习。”„„这时候答案不重要了, 他们分析可能与文章的主旨不一样，与教参的分析不一样，与教师备课的结论不一样，但这是正常现象，其中还可能孕育着创造的萌芽。当然鼓励学生多元解读并不是追求教学的一种无序状态，还需要在三维目标的基础上对学生进行价值引导，如上述案例中，在学生一番畅所欲言后，我说：“人无完人，金无赤金。武松酗洒固然不好，但他的机智勇敢值得我们每一个人学习。”引导学生把握文本的基本价值取向。

传统的阅读教学关注的是现成的答案，其本质是“还原文本”，而且这种还原要“原汁原味”，绝不允许“误解文本”，也就是要使学生对文本产生“镜式反映”。而智慧关注的是未知的世界，求知的过程。海德格尔说：“理解文本不再是找出文本背后的原初意义，而是超越中返回的去蔽运动，去敞开和揭示出文本所表征的存在的可能性。”这一理念与《语文课程标准》中提出的“提倡多角度、有创意的阅读”相一致，揭示了有智慧的阅读教学的内涵:阅读教学应引导学生带着自己的生活经历和生命体验去阅读文本，超越作者本意，对文本重新建构，产生创造性阅读结论。

三、智慧的课堂应该是鲜活灵动的课堂

语文课堂中，师生的情感是流动的，变化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。要实现这情感的交流，语文老师必须站在孩子的角度，用一颗童心去感受，去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。真正的语文课堂应该让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己那些富有个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶冶思想，张扬个性，提高能力。所以，充满智慧的语文课堂，应该像云一样，任由精神舒展，任由心灵放

飞；智慧的课堂，应该让学生主宰自己，能与老师平等交流，大胆发表自己独特的见解；智慧的课堂，要让学生有丰满的个性，能“我思故我在”，说自己所想，写自己所思；智慧的课堂应是师生互动、心灵对话的平台，在课堂中要让学生的灵性得以迸发，原始的灵性得以生长，潜具的悟性得以唤醒。

一年级上册《虎王开会》一文，教师可通过让学生转换角色来激发兴趣：“如果你是‘百兽之王’老虎，看到那么多动物都准时到达，而小小的蜗牛却没来你会怎样想？说话的时候会是怎样的语气呢？如果你是小蜗牛，听到老虎大发脾气，又会怎样？”这样将文本情境、文本经历巧妙地“嫁接”到学生身上，使学生感同身受，在读中渐入佳境，内化语言，感悟情、理、意、趣。老虎的心情有的学生认为是生气，有的认为是担心，还有的认为是疑惑；蜗牛的心情有的认为是害怕，有的认为是得意，有的认为是恭敬。不能强求一致，要鼓励求异思维。当学生真情投入谈到是否喜欢小蜗牛时，有的说蜗牛懒惰，不喜欢它；有的喜欢小蜗牛，因为它聪明，肯动脑筋想办法。只要学生理解得合乎情理，且能按照自己的理解读出相应的语气，教师就应用鼓励性的语言支持他们。当然，我们一方面要尊重学生的多元理解，尊重他们的个性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游离于文本之外活动或者说表演，引领学生走上科学的感悟之路。只有当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程才会更加生动、活泼、丰富。

苏穆姆林斯基说：“智慧要靠智慧来培养”。缺乏智慧，没有创造性的阅读，充其量是只是一种“死读书”。让我们与学生一同真诚地走进文本，在对话中思辩，在补白处遐想，在意味深长处拓展，带领学生寻找智慧，创造智慧，让阅读教学永远勃发出智慧的光芒。

四、智慧的课堂应该是充满诗意的课堂

“人，诗意地栖居在大地上”。诗人荷德尔林对人的生存发出了诗意的感慨和召唤。是的，人的一生本身就是一首诗，一首充满激情的诗。课堂是学生精神寄居，心灵依托的场所，他们有权在课堂上追求诗意。老师，尤其是语文老师，理应让孩子们快乐地，充实地，自主地，舒展地，诗意地生活在课堂上。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里收获美丽的错误——这是每一个老师所追求的课堂境界。我们认为，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”诗是语文课堂的生命，是语文课堂的本体。

诗意的课堂应该充满“随风潜入夜，润物细无声”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的境界，诗意的课堂，应有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”那苦苦探索后的发现，应有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，应有“摘下梧桐树，引来金凤凰”般抛砖引玉式的独特境地，应有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣。师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。真正的语文课堂，应是诗意四溢的栖息地，是灵魂畅游的伊甸园，是情感荡漾的乐园，是妙不可言的美的殿堂，应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。

语文课堂应是诗意的课堂，审美的课堂。诗意，使课堂飘洒美丽音符；审美，使课堂流淌浓浓的诗意。课堂，因诗意而美丽，也因美丽而充满诗意！

五、智慧的课堂应该是走进生活的课堂

课堂应当是学生的精神生活世界，应当是学生发展的乐园。教师只有关注学生的精神世界，让学生的学习活动在一个精神的、直觉的情感世界中进行，才能让学生体验到成长的真正快乐。要拓展课堂的精神空间，让课堂贴近学生的现实生活，走向现实的社会。要把认知活动同学生的直接经验、实践活动有机结合起来，使课堂成为学生现实生活的组成部分。要拓展学生的人际交往空间，使课堂充满人文的气息，让教师和学生、学生和学生在交流互动过程中体验生活的乐趣。要拓展学生的生活空间，为学生提供广阔的思维、想象、创造的天地，让学生在充满灵感、充满激情、充满理想的生活过程中，精神得到升华。

陶行知生活教育理论提出“生活即教育”、“社会即学校”，主张“在生活里找教育，为生活而教育”，生活就是教育，就是教育的内容。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者终身的。根据“教、学、做合一”的思想，教学方法的选择要根据做的内容特点及教的规律、学的规律来决定。在具体教学中，“要解放孩子的头脑、手、脚、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。

有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”

新课程实施特别注重教师的教育智慧。因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有序与无序的整合中发展。教

育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。我们应该用智慧的心灵去唤醒学生智慧的头脑，用智慧的生命去启迪生命的智慧。

小学语文阅读教学关键——让语文课堂充盈智慧

河东区盘山道小学

冯国红

第三篇：让课堂充盈浓浓的语文味

让课堂充盈浓浓的语文味

——听特级教师吉春亚的课有感

东塔学校

杨陆燕

最近，在视频上我有幸领略了名师吉春亚的风采，吉春亚老师是一位文静儒雅、聪慧灵气、快乐随和的老师。她那充满诗意的课堂，富有感染力的语言，给我们留下了美好的印象。

走近她的《趣识对联》、《杨氏之子》，更让我真真切切的感受到名师的魅力。厚实、诗意、快乐、充盈着浓浓的语文味的教学风格充溢着课堂、充溢着每个孩子的心田。

一、诗情画意，感受语文味

整个课堂，吉老师以她那充满深情的语言抓住了孩子们的心，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望和对语文的热爱。随着一声“上课”，同学们立刻站了起来，“同学们语文课快乐！”学生感到十分惊讶，但很快反应过来说：吉老师语文课快乐。看似简单的问好，其实，吉老师用自己的情绪感染了所有的学生，给学生营造了宽松、愉悦的课堂气氛。她似乎在告诉每一位学生：这是一堂快乐的语文课。吉老师曾对她的学生说：“爱语文，可以借罗贯中的目光领略《西游记》中光怪落离的奇异世界；爱语文，可以借李白之笔去描绘那‘飞流直下三千尺’的瀑布；爱语文，可以感悟那‘落红不是无情物’的精神；爱语文，可以冲进牛毛般的细雨中去感受那种浪漫无稽的情调……”教学过程中诗化的语言俯拾皆是，如：“虽然是静悄悄地，但是我们的思维在涌动。”“让你们的思维和老师碰撞一下。”“让琅琅的书声在教室里飘起来。”不仅如此，在吉老师的课堂上还多次引用了名家名句，如：小荷才露尖尖角；早有蜻蜓立上头；一枝红杏出墙来，你的表现真可谓一枝独秀；吉老师的语言之所以灵动而富有诗意，源于她丰厚的文化底蕴和对教育理念新颖独到的感悟。

在“趣识对联”一课中吉老师让孩子们在自主、探究的活动中，感受到对联形式、内容、意境的美，感悟到经典的无穷魅力。在极富韵味的古典乐

曲的浸润中，在吉老师富有诗意的语言引导下，一幅幅对联恰似一条条彩带，将大家的心连在一起，又像一杯杯陈年佳酿，飘荡着醉人的醇香。此时，师生们互动无拘无束，几千人的会场如同一个巨大的磁场，所有人的心随着经典诗词，随着吉老师演绎的经典课堂，一起轻舞飞扬……愈感味正情浓，真可谓浮华汰尽显本色，诗情画意在其中。

二、真情洋溢，读出语文味

充满语文味的语文课应该是情感的课堂。俗话说“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”让情感洋溢着课堂，就能让学生流淌真诚，闪动灵性，学生的语文素养自然得以提高。“读”是阅读教学的永恒主题，不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象。在《杨氏之子》教学过程中，吉老师告诉学生读文章的方法：“字字入眼，字字入心”，然后放手让学生自己去读、去感，让学生在有声有色的诵读过程中感受文言文所表达的意思，在读中发现语言文字的含意，并且让学生说出自己在读时的想法，从中体悟语文味。在唤起学生无限联想时，反复让学生诵读课文并适时让学生思考文中最有意思的句子是什么；找出较难理解的文言文放开声音多读几遍；然后让学生再次反复体会、揣摩、领悟。在这个朗读过程中，让学生一次又一次地与文本对话，反复碰撞。接着，指名学生读，并让他们说说你为什么这样读？你读出了怎样的感情？然后带着自己的理解试着练习朗读，吉老师用自己的读带动学生的读，让学生体会读的韵味，享受读的意境。并且采用师生对读、自由读、集体、引读，最后吉老师出示提示句，带动全班同学在轻松愉快的气氛中背下了这篇古文。

因此，我们在语文的阅读教学中要以情激情，拨动学生的情感之弦，使学生在阅读课文的过程中获得完美的情感体验，唤起学生读书的热情，使学生的感情和作者的感情产生共鸣。就在这一次又一次的诵读中，学生深深地感受到语言的魅力，学生的心灵在与文本的碰撞中飞扬，生命在阅读中成长。

三、扎实有效，体现语文味

吉老师的课凸现了对字词基本功的训练，在品词析句中体现语文的本位。在教学《杨氏之子》时，吉老师注重学生书写习惯的培养：“同学们，拿出你的手跟老师一笔一划地写题目”，从指导生字的笔画书写到带着学生品词、品句，一个字、一个词、一句话、一段文字的品析贯穿于整个课堂。在学习课文时，让学生划出引发你感受的词，或划出你认为有趣的句子、有疑问的句子或不理解的句子，细细地体会。在体会过程中指导学生写下诵读课文时的理解、感受、困惑、迷茫，注明自己思维的轨迹。

“语文课的本质就是把字写规范，把文章读懂，把作文写好。” 这是吉老师在课后的报告中多次提到的话。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。在边读边品味的过程中，引导学生抓住重点词句细细品味，不只要教学生读出文字表面的意思，更要教会学生如何去体会文字背后的东西。从看似平淡的课文里品出“味”来，那就是一种浓浓的“语文味”。

结语：品味了名师的教学使我感悟到，语文教学就要务本求实，浓浓的语文味就是语文教学的灵魂。要让学生在情感激发中感受语文味；在诵读揣摩中感受语文味；在品词析句中体现语文味。从而将浓浓的语文味融入课的每一个环节，让浓浓的语文味充溢课堂、充溢每个孩子的心田，使他们的语文能力、语文素养得到提升。

第四篇：让语文教学走向智慧

让语文教学走向智慧

课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导、激发和唤醒。语文教师的责任就在于将知识转化为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。语文教师的课堂教学智慧，反映在清晰的课堂教学节的呈现上。

一、用情感温润课堂

语文课上，学生阅读诗歌、童话、散文、寓言等体裁的文章，与文本对话，与老师对话，师生共同度过一段生命的旅程。情感是文章的灵魂，刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”如果说，课堂上只有冷冰冰的面孔，没有任何温度的语言谈何有效？要让怎样的情愫弥漫课堂，浸润学生心灵呢？

如教《春》一文，首先让学生粗读课文，理清文章总——分——总的结构，然后再引导学生有感情地诵读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情；读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人希望和力量。这样，学生以读入情，以读入境，以读会心，在多次有效的诵读中，感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋进的力量。

二、用智慧点亮课堂

情感是建构有效课堂的首要因素。课堂上，老师激情飞扬，以情激情，才能让学生在轻松、愉快、兴奋中不知不觉地迈进语文学习的殿堂。然而，有效的语文课堂不仅仅需要教师激情投入，真情付出，它更需要教师用智慧去创造。

1、有效的情境。

情境创设怎样才会有效？一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、开放性等，就是有效的。简单的说，创设情境能够进入作者写作要达到的“境界”，使儿童有着身临其境的真切体验。在教学《曹刿论战》一文中，为了使学生对曹刿有更深刻的认识，对《曹 刿论战》一文产生更强列的感情，在教学此文的课始时，是这样安排：首先，教师在黑板上写了一个“鄙”字。然后让学生再说说这个字的意思。当学生说出“鄙”的意思后，教师在黑板上重重写下“远谋”二字，让学生再说说什么是“远谋”？师又在黑板上写了一个“谁”字，然后分别用箭头指向“鄙”和“远谋”，并在箭头上打上问号。以此激起学生的悬念，产生好奇。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教授《爬山虎的脚》这一课时，激趣导入环节我拿出事先准备好的爬山虎的一根藤与学生一同欣赏，当现实生活中他们常见但却不注意的碧绿的爬山虎呈现在眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了孩子们渴求的眼神！孩子们个个兴趣盎然，努力回想他们曾经见过的爬山虎，这就很好的调动了学生学习的主动性和积极性，他们有了主动探究爬山虎的兴趣，他们成了这节课的主人，这个时候我再适时的引出“我们今天一起跟随叶圣陶爷爷，去看一看他笔下的爬山虎和我们看到的有什么不同。”学生自然而然的进入了课文的佳境。

2、有效的训练

有效课堂，绝不能无视训练的落实。《语文课程标准》指出，要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。语文课有哪些“基本技能”需要训练，从而打下相应的语文“基础”呢？从《语文课程标准》中不难以现，它包括：汉语拼音技能，识字技能，写作技能，阅读技能，倾听表达与交流技能，使用语文工具书的基本技能等等。这些技能显然要通过一堂双一堂的课落实训练，（当然还有课外学习活动）课堂上的每一分钟都是十分宝贵的。因此，充分的利用课堂有效的时间，来对学生进行听、说、读、写的训练，就要求训练要精当扎实。

3、有效的拓展

立足文本，超越文本，这也成为许多教师新课程下的语文课堂教学中的自觉行为。但是，有不少老师在拓展中，有些盲目和无序、泛滥。带着冲动的热情和时尚的追求。为了能有效的拓展，需要我们花气力反复的精心的研究教材，选准教材与拓展内容的最佳切入点。如： 《罗布泊，消逝的仙湖》之课堂拓展延伸口语训练：假如你是一个世纪老人，书面习作：联系生活，谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。

4、有效的探究

新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。语文课堂的有效探究应当充分考虑探究信息材料的可操作性，紧贴学生的生活实际，我好充分激活学生头脑中已有的知识经验，抓住文章中需要探究、能够探究、合适探究的内容和契机，有形而探、有感而发，让学生在探究中走进文本、感觉文本、融入文本、升华文本。如在学习《变色龙》一文后，要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：警官奥楚蔑洛夫在处理好小猎狗咬人事件的第二天，在街上碰到了将军的哥哥，你想他会说些什么。如一些名著的课文可以布置名著阅读竞赛等。

5、有效的课堂激励

激励语言犹如一束灿烂的阳光照耀着我们的语文课堂。如果一个孩子生活在鼓励中，那么他就学会了自信。所以，在教学中要以表扬激励为主，真正达到激励教学的目的，使学生保持学习的激情。激励语言又犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心，增强自信。但过去，我们的教育多是批评的教育，使师生关系紧张，使学生对学习失去兴趣。而现在的教育是激励的教育。美国文学巨匠马克吐温说：“别人一句赞美的话都能让我开心了两个月。”对于一个大人来说，别人的一句赞美的话语都能让他欣喜许久，名人尚且如此，更何况是孩子呢？因此，为了使学生永保学习的激情和具有一定的信心，我们要遵循以下几个策略。①灵活创设激励氛围，激发学生学习热情，使学生受到潜移默化的熏陶。②要注重民主激励原则，蹲下来和学生沟通，使学生大胆参与学习。③灵活的运用激励，尊重学生的人格，使学生体验到成功的快乐和感受到信心十足。从而激发学生继续努力奋斗。如：你的想法真好，为大家开了一个好头、你朗读文章真有感情，假如再把声音放大一些会更好、很棒、你真行„„如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”、给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的舞台。四年级识字还是占有很重要的比例的，如何让学生在短短的时间里有效的掌握重要的生字生词呢，我在课堂上识字的这一环节中注意发挥学生的潜力，让他们自己发现在这些生字中有那些字容易写错，给其他同学提醒一下，学生们会根据自己的不足之处指出来，提出来的同学这个字一定不会错，听得同学肯定会比老师直接指出来掌握的要好得多。这样既让学生发挥了潜力，又提高了学习的效率。

现在我真切地看到了自己成长的轨迹，真城地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。在每一天的具体教学实践中，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。所以及时反思、深刻反思在整个教学环节中起到了关键性的作用，它可以促进教师全面、和谐、健康、快速的发展，通过一年的教学实践，我真真切切地体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长的重要性。“经验+反思=成长”。今后，我将更积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的教学水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。大浪淘沙，经常反思的我不再一味重复昨天的故事，而是在今天的尝试中不断变化、不断改进。

总之，提高语文课堂的智慧性和有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念，它取决于教师在课堂教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，但我想只要能立足课堂，立足学生，不断学习、实践反思，那么，语文课堂将会永远绽放智慧的光芒。

第五篇：让语文课堂闪动智慧的灵光

让语文课堂闪动智慧的灵光

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。语文的学习更应是智慧的行为，是智慧的结果。所以，语文课堂必须紧扣学科特征和学习内容的特点，从学习者的需要出发，让他们自主学习，合作探究，自由感悟，发现创造。这过程是充满想象力和创造力的，是生命形态的多彩绽放，是生成人的智慧的学习过程。只有让语文课堂充满灵性，充满生机与活力，才能让生命尽情地释怀，让智慧尽情地迸发。因此，结合自己的教学实际，谈几点粗浅的看法。

一、营造氛围，释放智慧

名师于永正曾经指点：“有情有趣真教学”。没有情感，就没有教学可言。教师要具有人文情怀，关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考，营造民主融洽的教育情境和自由活泼的精神氛围，促进学生情感的积极参与，从而投入到充满灵性的心灵感悟、沟通与对话等极具人文性的创造学习之中，才能启迪智慧，点化生命。

要想让课堂释放出智慧的灵光，首先就必须打破“理性的奴性”的被动教学方式。我们应提倡孩子“思维无禁区”，让孩子畅想、畅言，精神上处于一种自由的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出智慧的火花；在这样宽松和谐的学习环境中，没有了学生对“师道与讲台”的敬畏，课堂如一个磁场，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互；在这样的磁场中，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，学习更具挑战，更有智慧。所以，在平时的课堂中，我经常对学生说，“老师最喜欢答错的同学。”这实际上就是想给学生一种心理暗示：答错了不要紧，但要勇于说出自己的理由。正如一位哲人说过，“虽然我不赞同你的观点，但是我坚决捍卫你发表自己观点的权力。”

二、个性解读，闪耀智慧

汉语特别具有灵性，一个词、一句话都蕴含丰富的内涵，能够精确地表达出细致的差别和复杂的思想，用得巧妙，能够言近旨远，甚至言此意彼，一种模糊的准确，极富诗意。因此，学习汉语文宜乎于模糊中求准确，不宜依赖分析，更

不能强求一个理解，得到一个标准的答案，而应该是一种个性的感悟和解读。魏书生先生曾经举过这样一个例子：“请喝茶。”这句话在不同的情境中用10种不同的语气来说就有10种不同的含义。一句话况且如何，更不要说文质兼美的教材、内涵丰富的教材语言了。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。由此可见，一个智慧型教师在设计教学环节的时候应该由过去的封闭式转换为开放式、灵活式。尤其是在引导学生感悟语言文字的时候，要尽可能多地调动起学生的积极性，鼓励他们从多方面、多角度来思考、回答问题。教师不要成为拦在学生和文本之间的第三者，鼓励学生在对话文本的基础上可以质疑文本、超越文本、多元解读文本。如果老师给学生的智慧学习提供了一个个平台，得到的将是一个接一个的惊喜。

如在教学《陶罐和铁罐》一课后，我让同学们谈谈学习的感受。有的同学认为陶罐很谦虚，所以喜欢陶罐。有的则不仅喜欢陶罐的谦虚，而且喜欢铁罐的勇于牺牲。有的却认为陶罐太谦虚，铁罐太骄傲。真是“仁者见仁，智者见智。”于是，课堂成了学生辩论的“战场”。就这样，学生的能力在辩论中得到提高，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生成，生命在辩论中得到成长。虽然观点带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的。毕竟，答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。

三、生命对话，生成智慧

在我看来，语文活动是人的生命运动，语文学习是一种生命与生命的精神对话。在教学中，我么要做学生与作者、与教师、与学生之间的多重对话，既丰富了对话的内容，又提高了言语的智慧，促进学生多方面的发展。语文教材中选编的都是文质兼美的范文，我们要充分发掘文本的丰富内涵，鼓励学生不仅要走进文本获得精神的丰富与提升，还要超越文本获得言语的滋养与积淀。言语只有真正融化在个性生命之中，才具有生命力和表现力，才会适时迸发出来，成为智慧的言语。

有这么一个《荷花》的案例，让我享受到了智慧的语言：

师：请你们选择一个词填到“白荷花在这些大圆盘之间（）冒出来”的括号中，体会那是一种“怎样的冒”。

生交流得出：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等等，并自

由诵读体会。

师：这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花，它们冒出来干什么呢？请想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？

生1：荷花们要展示自己的美丽，它们像是在比美。

生2：这些荷花争着冒出来，想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友。

生3：我仿佛听到荷花在和蜻蜓说着悄悄话。

生4（突然地）：老师，我仿佛听到了荷花冒出来的声音，听到了一朵朵荷花“叭、叭、叭”开放的声音„„

师生愕然：能听到荷花开放的声音吗？

生继续：荷花一朵一朵的冒出来，一朵比一朵长得高，一朵比一朵开得快，开得美，像在比赛似的，很热闹。特别是那些饱胀得马上要破裂似的花骨朵，就像我们生日蛋糕上的“荷花”，一点燃就炸开。这些花骨朵仿佛只要风儿轻轻一吹或者蜻蜒轻轻一点，就都“叭、叭、叭”地开放了。

是啊，境由心生！大自然只要我们用心去倾听，万物都有声音：雪花融化的声音，庄稼拔节的声音，太阳落山的声音，小草破土、时光流动、月亮穿过树梢的声音„„语文学习应是多么智慧而富有灵性。

四、质疑交流，发展智慧

古人云，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我认为，“会提问的孩子一定会思考、会表达。”不要认为课上时间是宝贵的，没有时间给学生提问。其实，“磨刀不误砍柴工”，多年实践下来，我发现在学习一篇新课之前安排一定时间让学生自由提问，其实是一种非常经济有效的教学方法。

当然，学生一开始不会提问，需要教师的引导和训练。我们可以引导他们从对文章内容的理解方面提问，对文章相关背景知识的提问，对一些标点符号用法的提问，对一些关键词语理解的提问„„只要是学生在学习课文、理解课文时遇到的困难、疑问均可以提出来。鼓励学生多提问，可以激发学生的智慧，让学生智慧的火花相互碰撞，从而使个体得到进一步的提升。通过一段时间的训练，课堂上我发现学生越来越会提问，不仅如此，他们还善于解决问题，有些问题的解决竟然超出了我的想法。我想，这就达到了使语文课堂迸发智慧火花的一种境界，教师的教学智慧与学生的学习智慧得到了和谐的统一。

例如：在教学《秋天的怀念》这课时，我在学生初读课文之后就引导学生提问，并且鼓励他们试着解决问题。在全班提问之前，我先让学生将自己所提出的问题在四人小组内交流，然后再将那些小组内无法解决的问题在班上提出来。就这样在全班交流的时候学生所提的问题大大小小还有十几个，其中有许多很有价值的提问，足以看出学生的智慧。如：母亲是怎样鼓励儿子好好儿活的？课文内容是怀念母亲的，为什么不以《怀念母亲》为题呢？文中为什么多次提到菊花呢？......“从学生的提问中我了解了他们理解上的困难，这样便于我及时调整教学设计，抓住这些难点进行教学，以期达到事半功倍的效果。学生的问题往往很精彩，更难以预设，教师对于一些无法预设的提问不必急于回答，可以引导其他同学的思考。课堂上经常会出现甲同学的问题被乙同学解决了，而且解决的方法比我想得好要好。在学生提问的过程中，教师所扮演的应该是引导者和陪伴者的角色。教师应适时提供良性的语言刺激，让学生自主学习，充分发展，激发学生产生智慧的火花，从而使课堂充满智慧的挑战。

当然，教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富。教育智慧不是教师或者学生刻意播种的，刻意的追求也难以寻到教育智慧的踪影。还有最重要的一点，教育智慧必定出自善良的心，出自教师对教育、对学生真诚的爱意！