北京师范大学课程与教学论考研资料-740教育学基础综合真题_.

第一篇：北京师范大学课程与教学论考研资料-740教育学基础综合真题_.

北京师范大学课程与教学论考研备考-育明考研

一

北京师范大学教育学部研究生招生情况(育明考研2016北京师范大学教育学部招生目录

院系专业

招生人数/推免北京师范大学 教育学部040101教育学原理 18人/11人040102课程与教学论 22人/13人040103教育史 11人/6人040104比较教育学

19人/11人040105学前教育学 13人/9人040106高等教育学 14人/8人040107成人教育学 2人/1人040108职业技术教育学 6人/4人040109特殊教育学 11人/6人0401Z1教师教育 16人/10人0401Z2远程教育 7人/4人045116心理健康教育(专硕 25人/12人045117科学与技术教育(专硕 25人/17人045118学前教育(专硕 25人/12人047101教育经济与管理 30人/17人078401教育技术学

26人/13人081202计算机软件与理论3人/3人

北师考研咨询育明教育杜老师企鹅:八九三二四一二二六

二、北京师范大学课程与教学论考研分析(育明教育

育明杜老师解析:

1、课程与教学论专业共设6个研究方向,除推免生外招生9人,属于招生人数比较多的专业。

2、北京师范大学教育学部的报录比在10:1(竞争较激烈

3、初试总分:100分政治+100分英语+300分教育学基础=500分 复试总分:笔试150分+外语口试50分+面试200分=复试总分400分。笔试90分为及格分,外语+面试150分为及格分,复试240分为及格分,未达到以上及格线的,不予录取。

录取方式:初试总分+复试总分,分专业从高分往低分依次录取。优先录取第一志愿考生,调剂考生单独排序。

4、初试成绩中公共课拉开的分差较小,专业课拉开的分差非常大。大部分考生的专业课分数都集中在150-200分之间。想要进入复试就必须在两门专业课中取得较高的分数,专业课要达到220分。专业课的复习备考中“信息”和“方向”比单纯的时间投入和努力程度更重要。

(考研资料、考研真题、考研辅导咨询育明考研杜老师叩叩:八九三二四一二二六育明教育中国考研辅导第一品牌,育明考研开设的考研辅导课程包括:专业课小班课程·一对一课程·视频班·定向保录班·复试保过班。近年来北师教育学部的录取考生中,近1/3均出自育明教育的相关考研辅导课程。

三、北京师范大学教育学部考研分数线(育明教育 2016年教育学部招收全日制硕士研究生复试分数线

2015年教育学部招收全日制硕士研究生复试分数线

北师考研辅导咨询育明考研杜老师叩叩:八九三二四一二二六

复试总分:笔试150分+外语口试50分+面试200分=复试总分400分。

笔试90分为及格分,外语+面试150分为及格分,复试240分为及格分,未达到以上及格线的,不予录取。

录取方式:初试总分+复试总分,分专业从高分往低分依次录取。优先录取第一志愿考生,调剂考生单独排序。

初试成绩中公共课拉开的分差较小,专业课拉开的分差非常大。大部分考生的专业课分数都集中在150-200分之间。想要进入复试就必须在两门专业课中取得较

高的分数,专业课要达到220分。专业课的复习备考中“信息”和“方向”比单纯的时间投入和努力程度更重要。

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三、北京师范大学课程与教学论考研参考书(育明教育 740教育学基础综合参考书

1、教育学原理: 《现代教育论》黄济王策三人民教育出版社2009 《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版社2008 育明杜老师分析:《教育学基础》是一本脉略清晰、结构比较分明的参考书,使用面广、权威,同时这本参考书在理解上不会太大的难度,适合跨专业生在刚开始的复习中使用,因为这本书的基础性比较强,但是知识点密集,个别章节不够通俗。《现代教育论》是北京师范大学研究生阶段的教材,大家应予以重视,尤其关注一些增加的内容。

2、教育心理学: 《当代教育心理学》陈琦刘儒德北京师范大学出版社2007 《教育心理学》冯忠良人民教育出版社2010 《教育心理学》吴庆麟人民教育出版社2006 育明杜老师分析:以刘儒德老师《当代教育心理学》为主,其他两本书为补充。

3、外国教育史和中国教育史: 《外国教育史》王天一北京师范大学出版社1993 《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社2012 《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社2009 《简明中国教育史》王炳照北京师范大学出版社2008 育明杜老师分析:外国教育史和中国教育史都属于史论类学科,一般变化不会太大,大家以一本

为主,另一本为辅,建议大家还是参考那本比较详细的版本进行复习,这样有利于全面的复习知识点。中国教育史的两本参考书都比较权威,只是详略的问题,所以这里需要考生根据自己的实际情况进行选择,如果是跨专业的考生,建议选用孙培青那本教材,因为这本书知识点比较全面,而且基础性比较强,同时建议基础不是很好的考生也要参考这本书。一轮复习过后可以把这两本书结合着进行复习北师考研咨询育明考研杜老师叩叩:八九三二四一二二六。

4、教育研究方法: 《教育研究方法导论》裴娣娜安徽教育出版社1995 《教育研究方法导论初探》叶澜上海教育出版社

育明杜老师分析:《教育研究方法导论》这本书是教育学比较权威的一本参考书,所以建议大家用这本参考书,结合叶澜老师的书。

四、2016北京师范大学教育学部考研740教育学基础综合真题 名词解释

1社会教育2附属内驱力3样本和总体 4费里法案5定县实验6核心课程 7问题解决8教育历史研究法 简答题

1、现代教育的政治基础与功能

2、严复教育思想

3、简述班级活动竞争与合作心理效应的不同

4、教育文献综述的格式、规格和作用 论述题

1、结合当代教学改革实践,分析当代教学模式的发展方向和基本任务

2、评述《1988年教育改革法》的内容和影响

3、“低年级学生取消作业”有的老师赞同,有的老师不赞同,设计实验方案包括,实验设计,自变量和因变量,控制变量和控制方法,实验效果及说明方法。

(考研资料、考研真题、考研辅导咨询育明考研杜老师叩叩:八九三二四一二二六育明教育中国考研辅导第一品牌,育明考研开设的考研辅导课程包括:专业课小班课程·一对一课程·视频班·定向保录班·复试保过班。近年来北师教育学部的录取考生中,近1/3均出自育明教育的相关考研辅导课程。

育明教育——考研复习备考攻略

立足近4000余位成功考研学子的辅导,育明教育将考研专业课的复习分为六大阶段,六大阶段是考研专业课复习的“六部曲”。正确的阶段做正确的事,优化每个阶段的复习,才能让考研“更容易”,才能做到“不走弯路,一次成功。”

育明 北京总校 北师考研辅导咨询育明教育杜老师

（一）择校预备阶段（1 月中旬——3 月初）： 关键词：全面自我分析、确定考研院校专业、了解内部信息、抱定信念 这一阶段最重要的任务是：全面的自我分析基础上，定下自己的目标院校和专业，并进一步明 确自己报考专业的参考书目、报考人数、招生人数、复试分数线、该专业必备考研资料。育明教 育提醒广大考生：选择院校和专业要综合考虑兴趣、专业课基础、外语水平、未来职业规划、报 考专业的就业前景等因素。考研就是给自己一次机会，无论跨考与否，报考名校与否，择校、择 专业一定要要建立在全面自我分析的基础上。一旦决定，要抱定信念，切勿轻易中途换学校、转 专业！育明教育认为，中途换院校和专业会极大浪费有限的备考时间和精力。育明教育咨询部免 费为广大考生提供择校、择专业的专业性建议以及全国任何高校任何专业的考研内部信息，欢迎 广大考生垂询。

（二）基础理解阶段（3 月上旬——7 月初）： 关键词：扎实理解、参考书及核心资料通读 3 遍、记下核心概念和公式 这一阶段最重要的任务是建立完整理解，为后面记忆和运用打下基础。将参考书目完整地看至少 3 遍以上。全部知识点重在理解，除了核心概念和公式外，不必刻意记忆。实在不理解的知识点 标记下来，后面通过相关的辅导或者查阅解决。此外，这一阶段做笔记，切不可过分细致，以梳 理框架和概念为主，太细会浪费很多时间，也记不住。育明教育建议考生制定每天和每周的规划，一般 2-3 章/天，这个速度比较合适。

（三）重点掌握阶段（7 月初——10 月上旬）： 关键词：分清重点、地毯式全面记忆、不断循环巩固、检测督促 这一阶段最重要的任务是抓住重点、掌握重点。要抓住重点，一是要分析真题；二是要专业化辅 导；三是内部资料，如出题老师的论文、讲义、当前学术热点等。育明教育为考生提供精准的考 研专业课重点，在此基础上坚持专业课复习的 80/20 法则，对核心概念、基础概念、重要知识点、要点、常见公式一定要地毯式全面记忆，并反复强化，达到永久记忆。育明教育提醒广大考生要 自我检测或者让专业课辅导老师及时检测，不断督促，有压力才能保障效果。

（四）框架专题阶段（10 月

上旬——11 月上旬）： 关键词：将知识系统化、体系化，建立知识结构树 这一阶段最重要的任务是将知识体系化，系统化。知识点掌握的零散，不体系化，会造成只见 树木不见森林，思路狭隘，影响答题发挥，尤其是做大题的时候。必须要按照参考书的章节架构 或者通过总结专题将知识体系化，系统化。对参考书做到提纲挈领，纲举目张。育明考研总结了 全国各学校专业课的专题和章节联系，能在这一阶段帮助广大考生建立系统化的知识体系。

（五）模拟考试阶段（11 月上旬——12 月初）关键词：全真检测、训练答题方法、试卷批阅、查漏补缺

育明 北京总校 北师考研辅导咨询育明教育杜老师 这阶段最重要的任务是通过全真模拟掌握答题技巧和方法，查漏补缺。知识储备的好，不一定答 题好，更不一定意味着考场得高分。要全真模考，在考试时间、题型题量和真题完全一致的情况 下，做 3-5 次模拟试题，通过全真检测发现知识盲点，纠正答题方法，稳住考前心态，要经历一 个盲目自信——弱点暴露——完善提高——再次暴露——再完善再提高的涅槃重生的过程，提高 答题能力。育明考研建议一定要让权威的有经验的专业课辅导老师批改试卷，发现问题，及时查 漏补缺。

（六）考前冲刺阶段（12 月中旬——考试）： 关键词：保持复习热度、调节最佳身心状态、查漏补缺 这一阶段最主要的任务是调整身心状态，以最佳的心态迎接考试。经过前面 5 个阶段的复习，效 果已经基本定型，在最后的 5-10 天内，要保持每天 8 小时的复习，保持专业课和公共课复习热度。这一阶段的复习要跳出来，不要纠缠于知识点的细枝末节，要敢抓敢放，抓大放小，整体通览，查漏补缺。此外，调节最佳的身心状态也很关键，要调整作息适应考试时间，比如考试是上午考 英语，那么现在的复习也应该是上午复习英语；要注意饮食健康，充足睡眠；要积极的心理暗示，给自己输入考研正能量。育明教育提醒，考研是一个系统工程，除了完美的知识储备，优秀的答 题能力，强健的身心状态也很关键。育明考研将为考生免费提供考前心理辅导，让考生赢在终点，笑到最后。

第二篇：2018年北京师范大学740教育学综合考研真题分析

2018年北京师范大学740教育学综合考研真题分析

勤思考点命中率：83.33%

我们教研室第一时间综合学员反馈和我们拿到的试卷，对2018北京师范大学740教育学综合真题进行了分析与点评。其中大部分考点在我们的教学和辅导中反复强调（详见真题与勤思各类教学辅导资料对照）。

2018年考研初试已经落下大幕，不管成败，我们都认认真真的对待过自己的梦想，所以你们都是这场战役的勇士。对于专业课这场硬仗你打的怎么样呢?这里勤思考研教育学为大家带来了2018年北京师范大学740教育基础综合的一手战报。

一、题型分析

从北师大的历年的真题来看，今年的题型又回归到了2017年之前的题型，即分为三类：

一、名词解释，二、简答题，三、论述题。2017年出现的连线选择题今年也不再出现。与往年稍有不同的是，18年真题名词解释考了10道，相比往年多了2道，但每天的分值依然是10分，没有发生变化。简答题依然4道题，分值从之前的每道题25分变为20分，论述题依然3道题，分值依然是每道题40分。可以看出，基础知识的扎实度对考试成绩有非常大的作用。

简单的汇总起来就是名词解释（10*10）、简答题（4*20）、论述题（3*40）。

二、考试内容

从今年题目总体难度上看是中等难度，依然注重对考生基础知识的理解和掌握，但是今年在基础的同时难免灵活和细化了，要求考生更细心的看懂每个知识的细点，全面的理解各大概念的知识点。

相比较17年的传统教育学这个名词解释，18年的名词解释全纳教育成为拉分的分水岭，其他教育目的、批判教育学、《理想国》都是平时反复强调复习的题目，尤其教育目的也是一直反复考察的考点。从个别题目看，中教史今年又考了梁启超的教育思想，考察知识点详细，建议各位同学复习教育学的时候本着全书都是重点的心态复习，其中的知识点在勤思讲义上也是有体现的。教育心理学知识点相对考的细致一些，建议大家把小点题目化进行复习。简答题考的相对简单，论述题相比去年比较的灵活，需要大家围绕“提高公平、提升质量”的主题进行教育热点话题的准备。论述题的研究方法考察的是根据学生学业负担情况设计实验方案，这样既结合现在讨论的社会热点问题，又使得教育研究方法知识得到运用与实践。

总结一下就是：考到的知识点都是一些比较重要的概念、理论和方法，不存在偏题怪题，试题的题量也不是很大，这就要求考生基础知识扎实，而且对这些知识要有精确的记忆，内容要尽可能全面，因为每个题目的分值都很高，要想获得高分，就必须准确、全面。

三、北京师范大学740教育学真题对照

一、名词解释（每题10分，共100分）教育目的

【勤思对照】勤思北师大真题题库1997、1998、2000、2002年真题原题。批判教育学

【勤思对照】勤思北师大集训综合前测卷名词解释第1题。柏拉图的《理想国》

【勤思对照】勤思北师大必胜习题库外教史部分第三章名词解释第1题。时务学堂

【勤思对照】勤思强化班讲义中教史部分第八章84页。有教无类

【勤思对照】勤思VIP阶段模拟测试卷名词解释第5题。

“壬戌学制”

【勤思对照】勤思北师大真题题库2016年中外教史部分名词解释第4题。试误说

【勤思对照】勤思北师大必胜习题库教育心理学部分第八章常识识记第5题。自我同一性

【勤思对照】勤思强化班讲义教育心理学第二章11页。10.准实验

【勤思对照】勤思北师大必胜习题库教育研究方法部分第六章名词解释第3题。

二、简单题（每题20分，共80分）述评梁启超关于教育宗旨的思想

【勤思对照】勤思北师大必胜习题库中国教育史部分第八章简答题第1题。简述德育过程的主要矛盾

【勤思对照】勤思北师大集训前测卷简答题第2题。简述记忆三级加工系统的特点

【勤思对照】勤思强化班讲义教育心理学部分第三章34页。

材料简答：负强化这个概念通常被误认为惩罚，比如，我剥夺他的课件休息，以对他的迟到行为进行负强化。请谈谈负强化与惩罚的区别，为什么不能把惩罚看作负强化？并把上述说法改为一个负强化的例子

【勤思对照】勤思强化班讲义教育心理学第三章26、27页。

三、论述题（每题40分，共120分）

中国共产党十九大报告指出：推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育，特

殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力保证每个孩子都能享有公平而有质量的教育。请结合现实说明“公平而有质量的教育的内涵及实现路径”

【勤思对照】勤思北师大集训后测卷论述题第1题。

教育研究设计：当前中小学生普遍家庭作业存在负担过重。家庭作业变成了家长作业现象。请你设计一份中小学学生家庭作业负担的教育调查研究方案。写出你的调查目的，研究问题，取样方法，研究工具及编制方法。

【勤思对照】勤思北师大必胜习题库教育研究方法部分第四章论述题第2题。

四、勤思教育学老师寄语

18年的学员考完后，就可以收拾收拾心情好好休息一阵子，好好听听复试指导班，准备复试了。19年正在准备考研的同学，一定要把自己准备考研的心踏实下来，在复习中一定要扎实的掌握每一个知识点，要一手抓理论，一手抓应用。不要抱着试一试，更不要抱着侥幸的心理来对待考研。

最后勤思考研祝大家备考顺利，考研成功。考研是个长期奋斗的过程，勤思老师希望考研的学生们，能够一直坚持下来，你的优秀，不需要别人来证明。你选勤思，勤思助你！

第三篇：2014年教育学考研专业基础综合科目真题(完整版)

2014年全国硕士研究生入学考试教育学专业入学考试试题(完整版)

一、单项选择题：l-45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

1.教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性，特别强调这一观点的教育学流派是 A.实用主义教育学 B.文化教育学 C.实验教育学 D.批判教育学

2.按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类，“教育是对人心灵的陶冶”属于 A.教育的描述性定义 B.教育的纲领性定义 C.教育口号 D.教育隐喻

3.以下判断不能说明教育相对独立性的是 A.教育是个体向社会上层流动的助推器 B.教育具有自身的特点和规律 C.教育发展具有连续性和继承性 D.教育具有自我复制性

4.提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育学是 A.凯洛夫 B.赞科夫 C.苏霍姆林斯基 D.阿莫纳什维利

5.美国教育家帕克认为，“一切教育的真正目的，是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展”这种教育目的是属于 A.个体本位论 B.社会本位论 C.文化本位论 D.生活本位论 6.我国现行学制是 A.单轨制 B.双轨制 C.三轨制 D.分支型学制 7.20世纪60年代初美国课程改革的代表人物布鲁纳的《教育过程》一书面世。下列对该书基本主张的概论中，不正确的是 A.强调学术标准，注重教学内容的现代化 B.强调学科基本结构的学习和发现教学法的运用 C.强调中小学教师和课程专家在课程改革中的作用

D.主张任何学科都能以某种方式交给任何年龄阶段的任何儿童 8.倾向于废除直接教学，废除考试的教学课程流派是 A.行为主义教学理论 B.认知主义教学理论 C.人本主义教学理论 D.建构主义教学理论

9.体谅模式使用诸如“有人在乘车时不停的跟司机说笑话，接着可能发生什么？”之类的人际互动情境问题，组织学生交流经验，续写故事活画连环画，分组合作编写和表演情景剧，其直接目的在于引导学生

A.置身事外，从旁观者的立场客观评价他人的处境和需求 B.设身处地，丛参与者的立场感受他人的处境和需求 C.设身处地，丛参与者的立场预估人际行为后果 D.置身事外，从旁观者的立场估计人际行为后果

10.某校在实施一项帮助问题学生的特殊教育计划时，泄露了一些学生的家庭困难和个人生理缺陷等信息，导致这些学生的尴尬和不安，甚至有学生再也不愿意上学，根据联合国《儿童权利公约》，这所学校的做法违背了 A.儿童最大利益原则 B.尊重儿童权利与尊严原则 C.无歧视原则 D.尊重儿童观点原则

11.20实际末，为应对知识经济的挑战，我国开始特别重视 A.培养学生创新精神和实践能力 B.学生全面掌握基础知识和基本技能 C.发展职业教育 D.义务教育均衡发展

12.我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化需求，灵异方面是为了适应高中学生发展的 A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不平衡性

13.关于终身教育，以下说法不正确的是 A.终身教育是学习化社会的基本特征

B.终身教育主要是为了发展人的职业能力和素质 C.终身教育涵盖了人的一生，不限于儿童和青少年时期 D.终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育 14.据《礼记••••王制》记载，西周天子和诸侯所设大学分别称 A.成均、泮宫 B.辟雍、庠序 C.辟雍、泮宫 D.辟雍、泽宫

15.下列引语最符合孔子关于教育对象主张的是 A.“唯上智与下愚不移” B.“民可使由之，不可使知之” C.“仕而优则学”

D.“自行束络以上，吾未尝无悔焉”

16.“人有知学，则有力矣。”这句话强调知识作用的话出自 A.荀况 B.王充 C.王安石 D.颜元

17.以下选项中，不属于汉语《师说》中论及“相师”里有的是 A.学无常师 B.三人行必有我师 C.术业有专攻 D.青出于蓝胜于蓝

18.中国近代最早以半工半读形式有计划地培养生产和技术骨干的学校是 A.福建船政学堂 B.江南制造局操炮学堂 C.北洋大学 D.劳工教育运动

19.20世纪20年代，从以输入西方资本主义文明为指导思想，以教育和实业救国为追求，以工读结合为手段的教育运动，转变为追求革命救国道路的运动是 A.平民教育运动 B.勤工俭学运动 C.工读互助运动 D.劳工教育运动

20.下列选项中，最能体现中国近代教育半封建半殖民地性质的是 A.洋务学堂 B.教会学校 C.清末学制 D.幼童留美

21.中国近代教育史上第一次专门讨论师范教育问题的著述是 A.张之洞的《劝学篇》 B.康有为的《大同书》 C.梁启超的《变法通则》 D.严复的《救亡决论》

22.20世纪20年代中后期，黄炎培提出“大职业教育主义”的观念，其核心思想是解决 A.职业学校与职业教育的关系问题 B.职业界与职业教育的关系问题 C.职业教育与外部环境的关系问题 D.职业教育内部的关系问题

23.“五指活动”是陈鹤琴对其“活教育”课程组织形式的形象表述，它体现了儿童生活的 A.差别性 B.整体性 C.实践性 D.创造性

24.古代斯巴达人为年轻一代所提供的教育主要是 A.文雅教育 B.文体教育 C.职业教育 D.军体教育

25.古希腊教育家苏格拉底向雅典青年提出的要求和期望是 A.了解自然 B.熟悉社会 C.虔信上帝 D.认识自己

26.在道德教育问题上，捷克教育家夸美纽斯主张 A.道德教育等同于宗教教育

B.德行培养应成为学校教育的重要任务

C.道德教育应戒绝使用斥责或鞭挞一类惩罚手段 D.道德教育应以《圣经》有关诫命的学习为主

27.文艺复兴时期人文主义教育的古典主义特征主要体现为 A.推崇绅士教育 B.推崇经院教育 C.推崇文雅教育 D.推崇骑士教育

28.法国资产阶级革命时期，雷佩尔提提出的为接受所有适龄儿童入学受教儿创设的教育机构是 A.儿童之家 B.青年之家 C.国民教育之家 D.劳作教育之家

29.受卢梭自然主义教育思想的影响，18世纪后期在得过出现的注重教学内容的实用性、寓教学于游戏和活动之中的新式学校是 A.劳动学校 B.泛爱学校 C.实科学校 D.文科学校

30.19世纪后半期美国研究型大学发展所借鉴的办学模式主要源于 A.英国大学 B.法国大学 C.德国的血 D.意大利大学

31.20世纪30年代指导苏联国民教育改革和发展的纲领性文件是 A.《教育人民委员会关于国民教育的宣言》 B.《国家学术委员会教学大纲》 C.《关于小学和中学的决定》 D.《统一劳动学校规程》

32.20世纪70年代英国《詹姆斯报告》的颁布与实施，促进了 A.英国中等教育民主化水平的提高 B.英国高等教育普及化水平的提高 C.英国职业教育与普通教育的融合 D.英国师范教育非定向培养体制的确立

33.20世纪80年代日本国会批准成立的指导日本教育改革的领导机构是 A.临时教育审议会 B.中央教育审议会 C.终身教育审议会 D.地方教育审议会

34.下列选项中属于结构良好任务的是 A.写命题作文 B.为班级设计网页 C.诊断电脑故障 D.完成考试单选题

35.奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是 A.小学低年级 B.小学中年级 C.小学高年级 D.初中

36.当儿童改正了不认真做作业的行为后，家长取消了 不准看动画片的禁令。这种做法属于 A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚

37.埃里克森认为，6-12岁学生人格发展的主要任务是解决“勤奋与自卑“的矛盾，这种对矛盾的积极解决有助于展出的优秀品质是 A.“胜任力“ B.“忠诚” C.“希望” D.“意志”

38.某学生将自己某学科的嘘声失败归结为“自己不是学这科的料”。他的这种归因属于 A.内部、稳定性的归因 B.外部、稳定的归因 C.内部、不稳定的归因 D.外部、不稳定的归因

39.教育测验运动和实验教育学在研究方法上主要体现了 A.人本主义取向 B.科学主义取向 C.解释主义取向 D.历史主义取向

40.在教育文献中，研究综述、专题评述，进展报告等属于 A.零次文献 B.一次文献 C.二次文献 D.三次文献

41.下列研究假设中，不符合研究假设表述规范的选项是 A.灌输不利于学生创造了的发展

B.集中识字和分等识字的教学效果则是差异 C.人均受教育年限越大，人生出生率越低 D.教师职业道德与教师工龄和工作压力正相关 42.受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力转弱，行为随意性强，自我控制水平低，在对其进行研究时，较适宜采用 A.实验法 B.访谈法 C.观察法 D.问卷法

43.下列选项中，正确描述了教育行动研究特征的表达是 A.行动过程就是研究过程 B.研究过程不需要理性指导 C.研究结论具有普适性 D.强调对行动的反思

44.某班期末考试语文平均成绩为75分，标准差为8分，小明得92分，则小明的标准分数是 A.1.12 B.1.37 C.2.13 D.6.52 45.在教育定性研究中，归纳出可分 A.现象归纳出，是指研究和科学研究 B.事实归纳出，理论研究和实质研究 C.完全归纳出，简单研究和科学研究 D.完全归纳出，实质研究和简单研究

二、辨析题：46-48小题，每小题15分，共45分。首先判断政务，然后阐明理由。46.现代教育旨在为一个尚未存在的社会培养新人。47.英国公学即英国公立学校

48.场独立型学习风格优于场依存型学习风格。

三、简答题：49-53小题，每小题15分，共75分。49.简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。50.简述德育、智育、体育的相互关系。51.简述要素主义教育思潮的主要观点。52.简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。

53.简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。

四、分析论述题：54-56小题，每小题30分，共90分。54.阅读以下材料并按要求回答问题：（1）分析教例中的教学组织形式；（2）评析教例中的教育效果；（3）结合教例阐述教学与德育的关系

卡洛斯是个墨西哥裔美国小男孩，英语说得不怎么顺溜。他用英语讲话时，经常会被同学取笑。长期的学校生活使他逐渐学会了在教室里保持沉默。在这个问题上，他甚至跟老师达成了某种默契。他一言不发，把自己埋在课堂活动的喧嚣中，再也不会因为回答不出问题而尴尬；反过来，老师也不会抽他回答问题了。老师下这样的决心，其动机相当单纯：她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想让他蒙羞。但是，老师忽视卡洛斯的存在，实际上就把他给“勾销”了，她的行为是在暗示自己不值得为卡洛斯烦心，也给其他孩子传递了这样一种信息：既然老师都不叫卡洛斯回答问题，那一定是因为他笨。久而久之，连卡洛斯本人都觉得自己确实有点笨。

卡洛斯终于在拆拼课堂（jigsaw classroom）中发现了自我，找回了自信，他所在的阅读小组和班上别的小组一样，正在阅读的约瑟夫l普利策的传记。读完之后，全班同学马上就要迎来一场有关者未注明报人一生经历的测验。普利策的传记太厚了，任何人都不可能在如此短的时间内读完它。所以，各个阅读小组都采取了分工策略——每个组员各读一部分，再将自己了解到的重要信息告诉给小组其他成员。

卡洛斯的任务是了解普利策的中年生活经历，并将所得信息告知本组成员。他发现，其他阅读小组也有同学承担了跟他一样的阅读任务。于是，他们围坐在一张课桌旁，认真地研究普利策先生在中年时代经历了哪些重大事件。在共同学习中，卡洛斯顺利地掌握这部分阅读内容，回到了自己原来的阅读小组。

小组同伴报告完普利策的儿童和青少年时期的经历之后，就轮到卡洛斯发言，报告普利策的中年时代的重大生活经历。他结结巴巴，犹犹豫豫，紧张的要命。组里其他同学不帮忙，反而像早已习惯地那样奚落他，嘲笑他：“啊，你根本就不了解，”“你可真是个大笨蛋！”“你太笨了，都不知道自己在干嘛！”。。。每当听到这种嘲讽，在一旁观察的老师和助手就会插嘴，提些建议，例如：“好吧，要是你愿意，要是你觉得有趣那就尽管取笑他好了。但是，这么做没法让你了解普利策的中年生活经历，你得记住，再过一小时，考试就要开始了！”这种提醒让全组成员意识到，羞辱卡洛斯的不到任何好处，相反还可能遭受更大的损失。几天之后，经历几次这样情形，孩子们逐渐明白，要想学到卡洛斯掌握的那部分知识，就只能留心听懂他所讲的东西。

孩子们变成了非常友好的采访员，他们不再取笑和忽视卡洛斯，而是想方设法让他把话讲出来，问一些更方便他大声加以解释的问题。卡洛斯也变的更放松了，而放松有改善了他的沟通能力。卡洛斯变得越来越顺利的发言，让小组中每个成员都在接下来的测验中受益，过了几个星期，孩子们得出结论——卡洛斯并不像他们想得那么笨，他们从这位同伴身上看到了一些以前没有看到的东西。大家喜欢上了卡洛斯，卡洛斯也更喜欢上学了，他不再把白人同学当成噩梦，而把他们当成朋友了。

55.试从教育思想、制度、实践三个方面，举例说明新文化运动时期民主思想在当时中国教育领域里的体现。

56.请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题做答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。Ⅰ。某小学低年级新学期开学不久，班上来了一位插班生。这天数学课学习“8加1”的计算，她没有学会。课后，老师对其进行个别辅导，一遍又一遍地连续重复了多个“8加1”的例题，她似乎会了，担当换成“7加1”、“9加1”等其他计算题是她有算错了。老师越讲越生气，不知这学生到底怎么了？

试根据加涅的学习层次理论，就如何改善这个学生的数学学习状况，给该教师提出一些建议，并思考该教例对教学的启示。

Ⅱ。某研究者欲以“外来务工人员子女家庭教育现状的调查研究”为题在某地区初中开展研究，旨在了解该地区初中外来务工人员子女家庭教育存在的问题，并进行成因分析，寻求相应的对策。请回答：

（1）该地区有三所外来务工人员子女教育定点初中，共有960名外来务工人员子女。其中A校256名，B校360名，C校344名。现拟从中抽取120名学生作为样本进行问卷调查，为了使样本与总体在结构上保持一致，以保证样本的代表性，应采用何种取样方法？如何抽取样本（写出步骤）？

（2）请按问卷指导语的要求，拟出一份问卷指导语。

第四篇：2009年311教育学专业基础综合考研专业课真题

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考研专业课复习是考研备考中至关重要的一环，真题是必不可少的备考资料。中公考研为大家整理了2009年311教育学专业基础综合考研专业课真题，供大家下载使用，并且提供教育学考研专业课辅导，更多真题敬请关注中公考研网！

311教育学统考2009年硕士研究生入学考试试题

一、选择题 1、19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是（）A．实验教育学

B.文化教育学

C.批判教育学

D.科学教育学

2.人的发展总是受到社会的制约，这意味着 A．教育要坚持社会本位的价值取向 Ｂ．教育要充分考虑社会发展的需要 Ｃ．教育目的的确定不应从个人出发 Ｄ．教育要为社会生活做准备

３.人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论的主要缺陷是

Ａ．忽视了教育的其他社会功能 Ｂ．有教育万能论的倾向

Ｃ．忽视了劳动力市场中的其他筛选标准 Ｄ．夸大了教育对人力资本的作用

４.联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中提出面向21世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活和（）

A.学会关心

B.学会生存

C.学会创造

D.学会交往

５．马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是（）

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A．人的劳动能力的全面发展

B．德智体全面发展 C．人的独立个性全面发展

D．人的身心全面发展

6.小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天读书，半天劳动，既学到了系统的文化知识，又掌握了劳动技能。他接受的教育属于（）

A．正规教育

B．半正规教育

C．非正规教育

D．业余教育

7.18～l9世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。其“双轨”是指（）。

A.公立学校系统与私立学校系统 B.职业学校系统与普通学校系统

C.大学一中学系统与小学一初等职业学校系统 D.义务教育系统与非义务教育系统

8.班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于（）。

A.配置性评价

B.形成性评价 C.终结性评价

D.鉴定性评价

9.学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是（）。

A.综合课程

B.核心课程 C.选修课程

D.活动课程

10.发现并重视团体生活对个人道德思维方式深刻影响的德育模式是（）。A.集体教育模式

B.道德认知发展模式 C.社会学习模式

D.体谅模式

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11.泰勒的课程编制原理主要强调（）。A.课程目标的主导作用

B.教师对课程的再开发 C.管理者对课程的监控

D.学生对课程的评价

12.按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是（）。

A.培养学生的思维能力

B.培养学生区别事实与假设的能力

C.培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力

D.培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力

13.下列选项中，属于《中华人民共和国教师法》明确规定的教师专业权利的是（）。

A.指导学生学习与发展的权利 B.对学校进行管理与领导的权利 C.选择教材教法开展教学工作的权利 D.检查与评价学生品行、学业、身体的权利

14.对于先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最为强调的三种是（）。

A.君臣、父子、兄弟

B.君臣、父子、夫妇 C.君臣、父子、朋友

D.父子、兄弟、夫妇

15.魏晋南北朝时期，南朝宋在学校制度方面的一大改革是分科设学，设立（）。A.玄儒文史四馆

B.玄儒律算四馆 C.文史律算四馆

D.文史书算四馆

16.“熙宁兴学”之后，宋代太学中曾经普遍实施的一种将学生平时品行、学业表现与中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料

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考试成绩结合考察的教学评价和管理制度，称为（）。

A.“苏湖教法”

B.“三舍法” C.“积分法”

D.“六等黜陟法”

17.王守仁的修养方法强调“事上磨炼”，其所谓“事”是指（）。A.家事

B.农事 C.人事

D.心事

18.下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教育改革措施是（）。A.废除八股考试

B.颁布近代学制 C.设立京师大学堂

D.书院改学堂

19.在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是（）。

A.“癸卯学制”

B.“壬子癸丑学制” C.“壬戌学制”

D.“戊辰学制”

20.蔡元培对大学精神的解释是（）。A.“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也” B.“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善” C.“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也” D.“学术独立，思想自由，政罗教纲无羁绊之学府也”

21.抗日战争时期，为强化学校训育，国民政府规定在中等以上学校中推行（）。A.专任制

B.导生制 C.导师制

D.辅导制

22.立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家是（）。

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A.晏阳初

B.梁漱溟 C.黄炎培

D.陶行知

23.在教育本质的问题上，杨贤江认为教育是（）。A.社会的经济基础

B.劳动力再生产手段 C.不偏不倚的公正事业

D.观念形态的劳动领域之一

24.在公元前8世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为（）。A.“拉比”

B.“古儒” C.“书吏”

D.“校父”

25.在吉希腊教育史上，首次将算术、几何、天文、音乐四门课程（即“四艺”）列入教学科目的教育家是（）。

A.毕达格拉斯

B.苏格拉底 C.柏拉图

D.亚里士多德

26.赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是（）。A.注意、期待、要求、行动

B.明了、联合、系统、方法 C.注意、期待、相关、集中

D.明了、联合、提示、巩固

27.下列选项中，不属于法国大革命时期教育改革计划所体现的教育观念是（）。A.建立国家教育制度

B.人人享有接受教育的机会和权利 C.教育内容的世俗化 D.教育实施的终身化

28.提出“把一切事物教给一切人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进学校”的欧洲近代教育家是（）。

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A.卢梭

B.夸美纽斯 C.乌申斯基

D.福禄培尔

29.1886年，日本明治政府颁布的《中学校令》中，将中学分为（）。A.职业中学和普通中学

B.私立中学和公立中学 C.文科中学和实科中学

D.寻常中学和高等中学

30.1944年，英国政府通过的决定战后英国教育发展基本方针和政策的教育改革法案是（）。

A.《巴特勒法案》

B.《巴尔福教育祛》 C.《费舍教育法》

D.《福斯特教育法》

31.在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在予创立了（）。A.葛雷制

B.昆西教学法 C.道尔顿制

D.设计教学法

32.20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的（）。

A.一般发展

B.特殊发展 C.全面发展

D.个性发展

33.在现代欧美教育思潮中，主张传授学科的基本概念和原理、提倡发现学习的是（）。A.改造主义教育

B.要素主义教育 C.永恒主义教育

D.结构主义教育

34.首先提出“教育的心理学化”主张的学者是（）。A.裴斯泰洛齐

B.夸美纽斯 C.詹姆斯

D.赫尔巴特

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35.若问小明“为什么偷东西是不对的?”他的回答是“抓住了会挨打”。据此可以判断小明的道德认知发展处于（）。

A.前习俗水平

B.习俗水平C.后习俗水平

D.准习俗水平

36.下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是（）。A.场依存性与场独立性

B.冲动型与沉思型 C.内控型与外控型

D.分析型与综合型

37.下列术语中，含义不同于“认知结构”的是（）。A.统觉团

B.认知地图 C.学科基本结构

D.编码系统

38.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（）。

A.正强化

B.负强化 C.惩罚

D.塑造

39.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”的学习理论派别是（）。A.社会建构主义

B.激进建构主义 C.皮亚杰理论

D.信息加工理论

40.在多次遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的一般体型特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征方式是（）。

A.图式

B.命题 C.表象

D.产生式

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41.形式训练说所涉及的迁移本质上是（）。A.水平迁移

B.垂直迁移 C.特殊迁移

D.一般迁移

42.学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面积的计算公式。按照加涅的学习分类标准，这种学习属于（）。

A.辨别学习

B.概念学习C.规则学习

D.高级规则学习

43.“学会如何学习”的实质是（）。A.学会在适当条件下使用适当策略 B.掌握科学概念与原理 C.掌握大量言语信息 D.形成学习兴趣

44.研究表明，专家棋手在扫视实战棋局5秒之后，能准确再现20多个棋位，而新手仅能记住4到5个棋位。对于这一事实的合理解释是（）。

A.专家的观察力敏锐 B.专家的记忆力敏捷 C.专家有较高的智力水平

D.专家贮存了大量有关棋局的知觉模式

45.一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了观察学习的（）。

A.习得效应

B.情绪唤起效应 C.抑制效应

D.反应促进效应

二、辨析题：

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46.人是教育的产物

47.学校教育应注重学生思维能力和解决实际问题的能力，而不应该注重学生学科基础和基本技能的培养

48.在教育科研方法中，样本容量越大越好

三、简答题

49.简述建构主义教学理论的基本主张

50.简述教育的个体个性化功能

51.简述墨家教育的特色

52.简述20世纪二三十年代中国科学教育运动发展的主要表现

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53.列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。

四、分析论述题

54.评述下述案例中的教育内容、教育方法和师生关系。

某班有个名叫张亮的9岁小男孩，患有轻度小儿麻痹症，是全班捉弄的对象。他松不开夹克衫拉链，课间休息在操场上做游戏动作不协调，诸如此类的事情常使他遭到同学的取消，每当张亮遭到嘲笑和捉弄，就会非常伤心，甚至上课时也会哭泣。

有一天，张亮没来上学，班主任华老师抓住这个机会，要求全班学生讨论一下班级里存在的这个严重问题。学生们听到老师说这是一个“问题”时，都感到十分惊讶，但他们还是围在一起展开了讨论。

华老师解释说：“有的人得过某些病后，就不能像正常人那样行动自如。我不知道，如果你们自己做不了一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是什么样子？”

教室里一片安静，华老师说话的语气不温不火，充满了关爱。

有个女孩开始说话了：“小明和小刚取笑张亮的时候，我感到非常难过。” 小明马上应道：“我不是想伤害他呀。”

讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。有些学生站在张亮的立场上看问题。冬冬说：“如果有人那样取笑我，我会很生气，很难过。”丽丽提出了“公平”问题：“那不公平——就像我们做游戏时那样，故意跑得那么快，而张亮没有办法跑快，我们是在作弊。”

这是一场充满感情的讨论，但华老师没有作任何总结就结束了。第二天，张亮回到学校，有好几个学生主动上前帮他拉夹克拉链。课间休息时，张亮和大家玩游戏，竟然赢了三回。日子一天天过去，取笑人的现象再没有法发生。

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55.试比较14-15世纪意大利人文主义教育与北欧人文主义教育的异同。

56.选做试题Ⅰ.阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出解释。小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小明心想不能辜负父母的期望，卯足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级品均线以上。课时第一学期末的两次年纪统考中，小明成绩的总分排名却落到班级第37名。寒假中小明没休息，希望通过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期开学后的几次测试中，小明的成绩一直没有气色，上课的时候，老师也很少让他回答问题。特别是数学成绩经常在班级倒数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，现在也开始明显退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个月没有上学了，父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。

Ⅱ。分析下述研究设计，按要求回答问题。

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一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一（3）班为实验班，高一（6）班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、套均释疑、教师点拨等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分钟；在控制班则采用教师讲授、学生联系巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。

⑴ 请写出该实验设计类型的名称和格式。⑵ 该实验控制无关变量的主要措施是什么？ ⑶ 该实验设计的优点和局限性有哪些？

在紧张的复习中，中公考研辅导专家提醒您一定要把考研专业课真题的价值发挥到最大，祝您备考顺利，金榜题名！

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第五篇：教育学考研就业之课程与教学论

教育学考研就业之课程与教学论 课程与教学论包括教学论、课程论、小学教育和数学（语文）课程与教学等专业。教学论与课程论适合本科有学科专业背景的学生来选择，可以帮助你在已有学科知识的基础上，多一些教学方面的理论，更好提高自己的教学能力。

1、教学论方向

着重对教学方面的研究，它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据，又涉及如何提高教和学的合理性与有效性。

2、课程论方向

研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。

3、小学教育方向

一是培养这个方向的理论型人才和研究型人才，二是培养小学教师与小学教育教研员。有些学校会特别开设数学课程与教学或者语文课程与教学，旨在专门研究某一学科的课程与教学情况。

4、脑认知与教学方向（含脑与学习科学、脑与语言学习等）

脑认知与教学方向研究脑与学习科学、脑与语言学习、脑与数学学习、脑与科学教育、环境与可持续发展教育、认知与学习评价、教师认知与专业发展。这一学科在国内是新型学科，在国外这个专业很有前景，中国目前还很缺乏这个专业的人才，如有心理学或者生物学专业基础的学生学习这一新型专业比较得心应手。