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第一篇：关注教学细节 提升教育智慧 Word 文档

关注教学细节 提升教育智慧

教学细节指课堂教学过程中所发生的细小的环节和情节或是一个细小的片段。它可能是在幼儿活动中对其困难的帮助、失败的鼓励、成功的共享、出错的包容，也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之。课堂教学活动是由一个一个的细节构成，细节虽小却能投射出教育的大理念、大智慧。关注教学细节是提升教学智慧的必由之路，是全面提高教学效果和质量的根本。那么我们怎么样才能以新的理念为指导，关注课堂教学中的一个个细节，重新塑造教学行为，追求教学的科学化、合理化、智慧化呢？

一、打造教学细节。

有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排，它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料教学中会发生什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。细节是可以打造的。

1、打造对教材理解细节。

细节的设计缘于对教学内容、对幼儿情况和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用，是理解与把握后的自然而巧妙的情境创设。例如：在多功能教室组织一节综合活动“我最喜欢的玩具赛车”试想在这近一百平米的有几十位观摩者的空间中活动，赛车会到处乱窜，难免问题不少，组织教学会混乱不堪。因此，教师在课前考虑如何创设一个情境，布置一个赛车场，把废旧的大纸盒拆开围成一个封闭的空间，纸盒上面用几种颜色相间涂成车道感觉，再添画赛车图片，这样既有利于活动的组织，又为活动创设了良好的环境。再如，活动中为了让孩子倾听老师、同伴交流时注意力集中，考虑到孩子好动、好玩儿的特点，在每位孩子的座位前贴了一个小圆点视作停车场，集体教学时可以让一辆辆赛车先停到赛车场，虽然是一个不起眼的小节，但收到的效果甚好。

2、打造师幼对话细节。

课程改革强调教学互动，即师幼间的互动和幼儿间的互动。师幼间的互动主要是指问答对话。因此，教室设计问题和回应策略很重要。例如：小班活动，在设计问题中设计了“你喜欢什么样的糖果”这一问题，在孩子讲述前，教师问：孩子们你们喜欢糖吗？幼儿：喜欢。教师：我也喜欢，我喜欢软软的橡皮糖和酸酸的话梅糖。教师很自然地进行了引导和示范，紧接着孩子就会回答自己喜欢的糖。当幼儿回答后教师适时进行追问，如一个幼儿说喜欢棒棒糖，教师问：什么形状的？幼儿：圆的。教师随即补充完整：你喜欢圆圆的棒棒糖。教师知道每个孩子都有浓浓的糖果情节，就让幼儿相互讲述，满足了每个孩子想要表达的需要。

3、打造教具投放细节。

孩子是在与材料的交互作用中获得发展的。教学中材料的选择与投放是重要的细节之一。因此，教师要精心选择材料，充分考虑材料在教学中的多种功能。例如，小班中设计“抓糖果”游戏，让幼儿在抓抓、数数中感知糖果的不同（形状、软硬等）和数量，了解手的大小与抓的数量之间的关系，教师不只是提供同一种糖果让幼儿操作，而是提供了各种糖果，有同一种糖果不同的包装的，有软硬不同的糖果，有各种糖果混合在一起的，这样孩子就能获得丰富的感知。

4、打造教学评价细节。

评价的目的是促进幼儿发展、教师发展、课程发展。我们要根据评价目的、评价对象，注意评价的多样性和灵活性。例如，美术活动“自画像”，教师一改以往的评价方式“选出喜欢的画，说说理由”，而精心设计了评价环节，利用投影仪，把一张张自画像以放电影的游戏形式进行展示评价，让幼儿在观看中评价，在欣赏中寻找作者，兴趣盎然、其乐无穷。

二、发现教学细节。

细节是整体的细节，整体是细节的整体，设计的细节只有在流动的课堂整体中才能彰显其价值。在具体的教学中，需要我们教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉教学细节，生成别样的精彩。

首先，教师要及时发现幼儿的“误点”，很多时候，教师在教学中往往忽视幼儿的活动情况，一味的去完成自己的教学流程，而有时这种错误是一种难求的教学资源。如小班游戏“数夹子”教师让幼儿在规定的时间内往身上的任意部位夹同一种颜色的夹子，而有一位幼儿却夹了不同颜色的同一种夹子，教师及时发现后让大家讨论，他找到了什么样的夹子？应该怎么找？然后让这名幼儿重新操作，接着教师感谢这位幼儿，使大家了解夹子的多样性，再让大家这种方法操作了一次。

其次，教师要善于发现幼儿的“亮点”。教学中，教师的一个眼神、一个动作、一句表扬都会给幼儿留下深刻的印象，同时，幼儿的一句话、一个眼神、一个动作也许就让我们的教学充满生机，这就需要老师去发现、去捕捉。例如，“赛车”教学中，在自由玩赛车的环节中，一名幼儿竟拆掉了赛车的外壳，让赛车翻过来在原地旋转，非常有趣，教师注意到后，召集其他幼儿一起观看，然后让这位幼儿讲述他的新玩法。这体现教师真正把幼儿放在了课堂主人的地位，反映了教师尊重幼儿、实现平等、宽松、和谐的教学氛围。

可见，要做到有效捕捉细节，我们要用发展的眼光、鼓励的神情呵护每一颗别样的思维，要用诚挚的热情、深切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。

三、挖掘教学细节。

“挖掘”教学细节，是对捕捉到的细节，根据教学目标需要，进行深入的追踪、剖析，使其发挥最大的利益。中班教学活动中设计了一个“小脚丫”游戏，让幼儿用脚趾夹笔到指定地点，游戏结束后，一位幼儿说脚可以踩蛤蜊，教师觉得这是一个好主意，马上回应：对，渔民就是用脚踩蛤蜊的，我们也来玩一玩这个游戏，使幼儿进一步感知脚在生活中的作用，也拓展了教师的经验，顺应了孩子的需求。

总之，成功的教学离不开精彩的细节，对教学细节的关注和处理是一门科学，也是一门艺术。关注教学细节，其实就是关注幼儿的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。让我们从案例中看到教学细节的价值，从而重视每一个教学细节，全面提升教育智慧。

第二篇：关注细节提升服务水平

关注“细节”，提升服务水平

收费站是文明服务的重要窗口之一，它的服务对象是过往的司乘人员，文明服务的好与坏，直接影响到我们交通行业的形象。如何满足社会需求，为司乘人员提供优质的服务，是我们收费工作的重要环节。

如何才能提高服务水平，那么就必须分析司机车主在行驶高速公路时有那些潜在的需求，设身处地的站在他们的角度考虑问题、解决问题。优质的服务包含很多内容，如：安全、便捷、准确、高效。这些都是硬件，各收费站基本都达到了。但恰恰被我们忽略掉一项重要内容，那就是细节，为司机推行人性化服务。

优质的服务，应更专注于小细节，小事情，往往正是这种细节上的关怀，才更容易取得司机的信任，更容易打动他们。人性化服务是隐形的，要不知不觉的渗透到他们的心里，从而得到司乘人员的认同。

因此，我们把三尺岗亭看作架设友谊的桥梁，在嗓音与废气的侵蚀中，真诚地与司乘人员交朋友，将人性化服务融入细节，从而来提高文明服务的质量。

壶关收费站：李娜

第三篇：关注教学细节

关注教学细节，促进学生成长

今天讲《小白兔和小灰兔》我设计的教学过程是“读书——识字——导学——感悟”。

读书需要老师的指导，《新课程标准》的学段目标指出一二年级应做到：”喜欢阅读，感受阅读的乐趣。及学习默读，做到不出声，不指读。“

在教学过程中，我初次告诉学生什么是默读。让学生体会什么是默读，以及默读应该注意的问题，我发现，在学生的学习习惯养成的过程中，教师的作用是多么大！当我走下讲台，看学生静静的默读的时候，他们那么认真！就在上学期，看到孩子们歪歪扭扭的坐姿，马马乎乎的书写，我还痛苦欲绝，后来，我在课堂上数不清多少次的纠正、不厌其烦的要求中，孩子们的习惯慢慢的发生着改变。现在，在我的课堂上安静的一根针掉在地上也听的见！我观察着孩子们的读书姿势和投入情况，心里竟然也产生了一些成功的愉悦。

默读之后，我呈现了三个问题让学生回答小白兔和小灰兔分别对应的做了哪三件事。我提示学生，每件事只用三个字，让学生学会初步的总结归纳。然后让学生同桌互读，（我现在经常用同桌互读的形式，一个读，另一个听，学生的注意力相对集中，而且学生也很容易发现自己和同桌哪一些词语句子读的（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）不对！）互读结束，学生已经算读了三遍了，我先检查生字的了解，然后，小组内回答我提出的问题，结果，回答情况很好，基本上都能说好。

我把三件事情板书在黑板上，让学生根据这三句话把课文分成三大块，学生的反应真快，很快就有一部分学生完成了。

而教师的导学地位，我觉得应该是在难点的突破和重点的把握上，在这里我体验到一些教学细节对重点和难点的突破多么重要。本课我抓住小白兔种菜的辛苦让学生体验劳动的苦，学生在我的范读中，在几个人表演常常种菜浇水、施肥、拔草、捉虫的细节中，我强调常常所表现出小白兔坚持不懈、辛勤劳动，才能收获。然后让学生写写划划，学生看到这个勤劳的小白兔想对他说写什么，学生在回答中也体验着劳动并不是很轻松的一件事。

最后让学生体验小白兔和小灰兔在老山羊家见面的情景，学生再次感受小白兔收获的自豪、喜悦，让学生体验自己是那一只要白菜、吃白菜、再要白菜的小灰兔，看到小白兔之后，心里想什么、以后会怎么做。

学生很快联想到自己身边偷懒的现象、说出了一些让我很感动的话，我想，语文课程对孩子的成长，就是这种细节上的启发、点拨，也应该起到一定的作用吧。

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第四篇：聚焦课堂 关注细节 释放智慧

聚焦课堂 关注细节 释放智慧

课堂教学是一门艺术，它是教学的基本形式，是学生获取信息、提高能力、习惯养成的主渠道，是减轻学生负担、提高教学质量的有效途径。我校以建设高效课堂为目标，回归常规，聚焦课堂，关注细节，精心打造经典课堂，开展了一系列听评课活动。教师个个争上优质课，人人推出精品课。从中我们发现：在这些课上，最令人感动，最值得回味的是细节，是一个个教学片断，而不是也不可能是课的全部。于是我们采撷教师课堂上的最亮点，把他们做成一个个特写镜头，展现出来，让教师们看个仔细，弄个明白，品个透彻。从而让这些细节所体现出来的教育理念、教学艺术、人格魅力，融入每个教师心中，成为大家的共同财富。每个教学细节后面都有一段解说文字，算是这些“特写镜头”的“画外音”吧，目的是“抛砖引玉”，以期引起大家的思考、讨论。

新课精彩导入，令人欣赏。一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃气学生求知的欲望。教师们在新课导入环节创造了许多方法：有的创设认知冲突的思维情景，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有的创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有的把鲜活的生活引入课堂，让学生一开始就感受到学习的价值。不论是以“情”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动学生学习的积极性。这体现了教师对教学全过程的匠心思考，表现出教师创造性教学艺术的设计。

课堂精彩评价，值得回味。课堂中，教师一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生一节课的情绪，甚至一生的命运。适当的评语，不仅活跃课堂气氛，还激发学生的学习兴趣，激发他们的想象和创新，从而收获得更多。

最有价值的是课堂展开、生成、提问等细节，它是课堂教学的主体。

有效的课题展开起于疑，序以疑。起于疑，起于学生质疑，让疑问点燃学生思维的火花；序以疑，让疑问成为课堂天然的主线。

课堂精彩生成是新课程倡导的师生交往、积极互动、共同发展的开放课堂的必然，动态生成是课堂预设的升华。动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，只有在这样一个真实的课堂里，学生才能充分自主，真情投入；教师才能悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。我们老师的课堂，和谐、融洽、自然的动态生成激活了课堂教学，使课堂充满了生命力。

课堂精彩提问是教师自身业务功底的展示。教师的课堂提问，将“疑”设在学生新旧知识的矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题、产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，使学习成为学生的一种强烈的精神追求。

从一个个经典细节中，可以看出我校骨干教师对教育教学的深切领悟，可以看出他们的学养的丰厚，师德的高尚，可以看出他们对文本的准确而独到的解读，可以看出他们处理教材，驾驭课堂的教学艺术，从他们身上沉淀下来的是真实和成熟。

聚焦课堂，关注细节，让我们收获的是感动，体验的是快乐，释放的是智慧。

第五篇：关注教育细节 开展起步教学

关注教育细节 开展起步教学

――我的低段教学感受散记

西华师大附小

彭赟

歌德的《叙事谣曲》中记载了这样一个寓言似的故事：耶稣带着他的门徒彼得远行，途中看到一块马蹄铁，耶稣让彼得捡起来，彼得不愿弯腰，装作没听见。耶稣没说什么，自己捡了起来并用它换了钱买了十几颗樱桃。走到荒野中时，耶稣猜测彼得已经渴得厉害，就悄悄地让樱桃一粒粒从袖口落出来，彼得就狼狈地弯了十几次腰。于是，耶稣笑着对彼得说：“要是你刚才弯一次腰，就不会后来没完没了地弯腰。”这个故事告诉我们：如果一个人不愿意从烦琐的小事做起，贪图一时的轻松，将会使自己在将来付出数倍的代价。“千里之堤，溃于蚁穴”许多大事成败的关键都是源于极小极小的事物，“教育无小事”体现的也是这个道理，教育学生尤其是低段的学生就应该从细节做起，从小事抓起。因为这些看似细微的小事，处处都有教育的点，现在麻烦点就是为了以后少麻烦或不麻烦。

一、关注行为细节，规范行为习惯：

“播下一个行动，你将收获一种习惯。播下一个习惯，你将收获一种命运。”好习惯是需要从小培养的，是需要从一点一滴的小事体现的。由于一年级是低幼衔接的关键时刻，孩子刚刚从幼儿园老师的“保育式”的呵护下走过来，正处在生理“断奶”到“自立”的艰难历程。一切的行为习惯包括坐立行走都亟待规范。因而老师在开学伊始就必须对新生有一套完整的常规训练方法，让学生在无数次的重复或联系中逐步固定下来变成条件反射式的自动化，培养他们形成正确的坐姿、举手回答问题、起立敬礼、离座后主动将椅子靠桌前、规范摆放和爱护学习用具、上课时快速安静地取出所需的学习用具的习惯、讲文明懂礼貌、爱劳动讲卫生守纪律等习惯。可以通过以下方法来加以训练：

1、利用口号或儿歌训练：在训练时，体现训练方法的教育性与趣味性，把课堂常规编成“短平快”的口号或儿歌，让学生一边游戏一边拍手唱，在玩中学习，在唱中规范。如我校老师用得较多效果也不错的： “一二三”学生自动接上“坐端端或坐好了”,并迅速地做出行动；又如“谁的耳朵灵” ？ “谁的眼睛亮”？ “谁当小老师”等等。儿歌如：“铃声响，进课堂，书和笔，摆整齐，静息好，口号亮，争发言，勤动脑„„”又如：“写字三个一（眼距书本一尺、手离笔尖一寸、胸离桌前一拳），答问三个大（大胆举手、大声回答、大方应对）”。既可以让学生明确下一步的要求，又能使学生迅速集中注意力。但须注意：口号与儿歌的编写要简洁明了，易记易懂，不能太冗长、太深奥，也不能太多太杂。说口号时老师要专心面对全体学生，检查学生是否规范统一，不能一心多用，让学生有机可乘，达不到整齐划一的效果。

2、利用活动或评比激励：为了落实训练，可以在班上举行 “常规表演赛”、“三姿达标（即写姿、坐姿、站姿）等比赛活动激发竞争意识，也可以开展主题队会。在活动中要善于抓住学生的闪光点进行表扬，树立榜样，可以利用后墙的黑板或将学生名单打印几份张贴，设置表扬栏，按“守纪小标兵”、“环境小卫士“、“发言积极星”、“勤劳小蜜蜂”、“小小书法家”等方面实行分类评定，采取加“★”加分或其它方式进行鼓励。还可以设立家校联谊卡，将学生在家庭中的表现也纳入评比。“孩子是夸出来的”，许多孩子因为有着求胜心理便会自觉规范行为，形成一个“人人抢先，个个争优”的可喜局面。

在集体中进行行为规范训练，必须持之以恒，不能做做停停。并且要与课堂教学有机结合，如在知识的传授过程中有机渗透预习复习的习惯，正确倾听老师讲课和同学答问的习惯，有感情朗读的习惯，独立作业认真书写的习惯以及遵守纪律、尊老爱幼、热爱劳动等习惯的培养。此外，班主任还应与其它各科任老师和家长多联系、多沟通，多方面多渠道了解学生表现，发现问题及时处理。通过进行统一教育与训练，形成合力，从而达到规范学生行为习惯的目的。

二、关注教学细节，提高课堂效率：

1、合理安排内容，丰富教学手段：要做到这一点，老师在上课前一定要精心备课，只有精心备课，才能使课堂紧凑有效。我们大概都有这样的经历，仓促上课与精心备课后上课的感觉完全不一样，心情也大相径庭，学生的表现也判若两人。在备课时仔细思考：在低段的一课时教学中，复习引入、新授包括阅读讲述、识字写字各环节大约需要多少时间，还得留有余地，纠正学生的行为习惯。在课堂教学中，要不断丰富自己的教学手段，唤起低年级儿童的注意力，激发他们的学习乐趣。恰当运用表演、竞赛、讲故事、做游戏、编语境歌、创设情景、出示情趣图、引进直观教具或音乐绘画、制作多媒体课件等多种方式，把课堂变成学生探索知识奥秘的趣味乐园。上课时，要将学生真正地调动起来，可以根据教学内容启发学生编出一些动作表演，使学生的手有事可干，增加课堂的有效性。如教学拼音或生字时，拼读b-ā，巴巴巴，嘴巴的巴；b-á，拨拔拔，拔河的拔；„„眼睛盯着音节或生字，嘴里有节奏地拼读，手也有节奏地给韵母或音节打声调、恰当地给生字配动作。动口动手又动脑，眼睛认真看，耳朵注意听，因为内容和动作都有所变化，既能激发学生兴趣，又使学生的手不会有空闲玩小东西，还能使他们迅速持久地记住新学的知识，大大延长注意力集中的时间，教学质量也可大大提高。

任何教学手段的运用都是为了学生更好地学习知识服务的，即使是穿插一个游戏或讲述一个故事，都要力求与教学内容紧密结合，体现教学的“活、趣、实”。例如在教学《影子》这一课时，设计“做方向操”的游戏作为课间律动，在识字学儿歌进入写字环节的间歇时间，老师对同学们说：“小朋友，下面我们来玩一个游戏好吗？小眼睛看过来，小耳朵竖起来，小朋友们站起来，小手小脚动起来：一二三四指指前面，二二三四指指后面，三二三四跺跺左脚，四二三四跺跺右脚，„„” 这样既调节孩子们的神经，让坐了半节课的孩子活动活动筋骨，增加了趣味性，又与教学紧密结合巩固了方位词。此外，开展活动时还要注意开始与结束时的口令，让学生令行禁止，如刚才的方向操结束时可以说“一二三四，原地踏步，原地踏步，二二三四，回座坐好！回座坐好！”使课堂由静而动，由动而静，动静相宜，活而不乱。

2、活用“儿童化”语言，营造快乐课堂：

教师语言是教学劳动的特殊工具，它虽然不是蜜，但可以粘住人的心。教师要努力用语言“粘”住学生，上出一堂堂学生欢迎、知识丰富、引人入胜、妙趣横生使学生入迷的课。低段的孩子年龄小，注意力集中时间有限，当我们面对低段的六七岁孩子，我们就应当做到活用“儿童化”的语言。“儿童化语言”指的是具有儿童特色的语言，但“儿童特色”并不是要求老师捏腔拿调地学儿童腔，而是要使用贴近儿童心理的语言教学、与学生交流。教师活用“儿童化”的语言可以缩小师生之间的语言距离，活跃课堂气氛，架起与儿童沟通的桥梁。

活用“儿童化”的语言，首先老师上课要带着一颗童心，将无生命的事物赋予生命，多使用拟人化的语言。如引导学生在课文中找生字时，老师可以说：“孩子们，我们刚刚结识的生字宝宝非常调皮，他们躲在课文里跟我们捉迷藏呢？下面请大家读读课文，把生字宝宝找出来。找到后给它修座小房子，（音节用三角形、字用正方形框起来）再叫叫它们的名字，它们就会变成你们的好朋友，也可以在课文中找一找它们各自的朋友，开始吧！看谁的动作快！”儿童话的语言营造了童话般的课堂氛围，它能激发学生强烈的拼读和认读欲望。孩子们便会全神贯注地去阅读课文、寻找生字、认读生字。在教学中，对低段的孩子一定要把要求讲细，听说读写的要求都要讲明白，使他们随时懂得“该做什么”，“怎样去做”，“做了达到什么目的”。经过一段时间的坚持训练，这些要求就会成为习惯，老师不必多说一点就知。

其次，活用“儿童化”的语言，教师还应该充满激情。激情是语文教师的生命，我们的语文教材都是“文质兼美、情景交融”的产物。如果老师上课时语调平淡、精神萎靡，势必引起学生的极大反感，更说不上引导学生“披文以入情”深刻理解文章的思想内涵。语文教师应该情绪饱满、感情充沛的进入课堂，做到心中有爱、调中含情，用自己的激情点燃学生心中的爱，激发学生的智慧和学习兴趣。如著名特级教师刘云生老师在执教二年级下册《清澈的湖水》一课时，欣赏了《让我们荡起双桨》的音乐后，师：小朋友们，听着这优美的旋律，看着这美丽的画面，你感觉怎样？生说：很开心，很高兴，也想去划船。师：是呀！这么清澈的河水！这么多姿的山石！这么葱绿的树木！谁不想去亲自去感受一下呢？请大家静息，养足精神，待会儿我们一起去游览！（板书课题）师：小朋友们，钟声响了，让我们荡起双桨，走进――（指课题）生：清澈的湖水。师：一边想像湖光山色，一边想像绿树倒影，再把课题读一读。生：清澈的湖水。师：再读得喜悦一点，亲切一点。生：清澈的湖水。刘老师以激情的语言营造了一个充满诗意和语文味的课堂。指导学生三读课题。第一次读准了字音，第二次读出了画面感，第三次读出内心的感受，让学生读出了层次，读出了韵味。

此外，教师还要注意利用自己富有童真的姿体语言范读和讲述，辅助教学语言，给学生传递知识信息，增强语言的表达力和感染力，并根据学生的反应调整音量、语调、节奏、表达等，不断修正规范自己的语言，使自己的教学语言日臻成熟。久而久之，举手投足，一个眼神，一个手势，学生都可以意会老师的要求，如此在潜移默化的影响下，培养学生良好的语感及语言运用能力和姿体语言表现能力。

3、注重方法指导，搞好识字教学：古代，有这样一个故事：有位先生想测试一下自己的两个学生，就拿来一箩筐的花生，问他们是否能得出每个花生都有一层薄皮的结论。其中一个孩子将所有的花生都剥开来，费了好几个时辰，他才告诉先生每个花生都有一层薄皮；而另外一个爱动脑筋的学生则将这些花生按大小和胖瘦等进行分类，每类剥开几个，只一会工夫，他就将结论告诉了先生。这个故事说明，一种正确的学习方法和一种科学的思维方式，对一个孩子来说是多么重要。而这些东西，应该是低段教育时期最重要的内容。

新课改后，“识字量大”是众多老师颇感头疼的问题。新课标指出“要调动学生的识字积累，发展学生的思维能力和想像能力，进行自主性和创造性识字”。因此引导学生用科学有效的方法识字写字，可以收到事半功倍的效果。每次布置预习时，我让学生画一画，编一编，想一想怎样记住所学的生字。可以根据汉字的字形部件编字谜：如学“影子”的“影”时，可以编一则字谜帮助记忆：“日头当空照，京京下面跑，影子像三撇儿，你跑它也跑。”记住了字形，又掌握了影子的特点。也可以编成歌诀：在学习唱歌的“歌”时，教师指导学生仔细观察这个字的字形，左边是什么字？右边是什么字？应该念什么？在老师的启发下，学生很快就编出“哥哥打哈欠，给他唱首歌”的歌诀。这样既记住了唱“歌”的“歌”，又与“哥哥”的“哥”区别开来。还可以采用“生字开花”的方法，给生字找朋友，巩固生字，连词成话；用给“拼音或生字找家”的方法读帖，看清拼音在四线格、生字在田字格中的位置，写好拼音或生字，使拼音或生字的每一笔画在“家里”舒展自如，美观漂亮。学生们在又编又猜、又找又写的活动中识字，会大大提高学生的学习兴趣和识字速度，又不会产生混淆。学生们在认清字形、写出好字的同时，还了解到中华民族的汉字是多么的生动、丰富、有趣。

4、精心设计板书，规范板书设计：人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。因此老师每一课的板书一定要精心设计，怎样的板书是低段孩子们真正需要的，乐于接受的，都要思考再三。在设计板书时，当以简洁明了为主，兼顾美观大方。可以多使用简洁漂亮的简笔画，课文中的关键词，易错易混的字词，可以用彩色粉笔板画课文中的主要事物，寥寥几笔便可使一种事物鲜明地呈现在学生面前。

教师的一言一行都会给学生以强烈的示范，所以板书的时候一定要规范，不管是拼音还是汉字的书写，都要一笔一画地认真写，兼顾间架结构，丝毫不能潦草，不能误写，不能写错笔顺。要知道，下面的孩子既是苛刻的评论家，又是忠实的效仿者。尤其是教学生在田字格里写字，千万不能马虎，否则要求学生的书写规范恐怕就会难上加难。每次要上写字课，我都唯恐出丑，先在书上或本子上认认真真地练写几遍，直到自己比较满意为止。但有时候写在黑板上仍不尽人意，过不了自己和下面许多小老师的关，这时候，我就只有老老实实地虚心承认：“各位小老师，我这个字确实没有写好，请再给我一次机会，希望老师们自己写字时也能这样认真严格，你们现在再教我写一遍，有了你们的帮助，我一定把这个字写好，好吗？”这时候孩子们就会微笑着举着食指跟我一起书写。写得他们满意了，他们也会用热烈的掌声来鼓励我。

5、合理布置作业，及时检查批改：学生的作业是老师课堂教学的有力反馈，每一个优秀的教师都会十分注重学生作业中出现的问题，及时反思调整教学方法。另一方面，家长看不到老师和孩子上课的情况，作业就成了家长衡量一个老师是否尽责、水平高低的标准。老师在布置作业时，要考虑一年级孩子的特点，不要偏多太偏深，避免枯燥重复的练习，增加动口动手动脑的作业，也可以分层次布置作业，注重作业的趣味性和科学性。

作业布置下去一定要及时细心地检查、批改，对一年级孩子，尽量做到当堂批改或当面批改。批改作业可以达到以下目的：1）以批改促书写：让学生养成按时完成作业、规范书写、爱惜书本的习惯，对于不完成作业的孩子，一定要弄清原因，盯紧一点，否则以后难以纠正。2）以批改促纠错：老师要做好学生作业改错的检查、监督工作，注重批改方法的指导，让学生养成用正确的改错方法及时纠错的习惯。起初，老师要辛苦一点，加紧督促，当面改错，后来可发动能干的孩子帮助后进生。3）以批改促进学习：老师在批改作业时，多激励，让学生体会成就感。写一句鼓励的话语，打一个优

＋100，画一个大拇指或笑脸等等，学生都会兴奋好一阵子，后来的学习他们就会更努力。

“随风潜入夜，润物细无声。”特级教师贾志敏老师认为“成功的教育是一种无痕的教育，即没有痕迹的教育”。贾老师就是善于抓住身边的小事十二年如一日每天用几分钟面对学生演讲，生活、读书、吃饭、行路等都在他的演讲范围。信手拈来，有感而发，如话家常，娓娓道来。没有空洞的说教，没有严厉的训斥，但是字字句句如甘露侵润心田，发人深省，催人改过。我自愧没有贾老师的睿智与机敏，我对无痕的教育的理解是：老师要善于抓住生活中点点滴滴的小事，自然而然渗透教育，既达教育目的又不着痕迹。在日常教学中，我也在尝试抛弃板起面孔训人的师道尊严，在微笑着摆事实讲道理的过程中让学生自觉规范自己的言行，一年以来收到了较好的效果。1）寓德育教育于教学中：教材中的选文都是文质兼美、蕴含哲理的好文章，只要稍加点拨，不必过于强化，孩子们自会在学习中懂得团结友爱、乐于助人、真诚礼让；2）寓德育教育于故事中：农夫和蛇》及《东郭先生和狼》等故事让学生不要轻信他人，注意保护自己；《卖火柴的小女孩》让孩子懂得珍惜幸福生活，学会关爱他人„„3）寓德育教育于游戏中：“拔河”游戏让孩子懂得团结就是力量、“传话游戏”告诉孩子们眼见为实耳听为虚、“同舟共济”的游戏让学生明白要心中有他人、“一分钟能做什么”的游戏告诉学生与时间赛跑，受益无穷等。

在细节中教学，在细节中成长，关注细节，追求无痕，是所有教师应当致力追求的一个方向和目标，我会一直努力奋斗下去。让教学多一份惊喜，少一点遗憾！