农村中小学应重视英语语音教学

第一篇：农村中小学应重视英语语音教学

初中英语应重视语音教学

泗洪县大楼中学 陈 飞

【摘要】 由于中考不考语音，语音教学在初中英语课堂教学中往往被忽视或被片面地理解，因此大多数学生的语音知识贫乏，从而造成了他们在听说读写各方面存在问题，影响了学生英语学习的效果，尤其是影响了学生可持续发展和终身学习。作为一位从教近30年英语教师，面对这种现状深感不安。初中阶段重视英语语音教学迫在眉睫。【关键词】 初中英语教学大纲 英语语音 会读就会写 导向作用 【正文】

九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）明确要求“英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”对学生在语音方面的二级要求是：“1.能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词。2.能按国际音标正确地读出单词。3.能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段。4.在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。”然而近十年来中高考却不考语音，改成考口语听力了。那么现在的中学生英语语音现状怎样呢？我们很容易会见到这样一些现象：

1.现在许多英语老师都抱怨现在的学生英语成绩没有以前的学生成绩好，尤其是单词记忆方面能力更差。

2.有许多初中生26字母读不全，书写倒笔画，有个别学生甚至分不清M和W，更不知道各个字母在四线格中书写要求。

3.许多中学生没有英语辞典，即使有辞典的中学生中也还有相当一部分的学生查到单词不会读，他们通常只是看看意思和用法。

4.大部分的中学生背单词时仍然用小学时的方法------字母拼读法和机械的抄写法。

5.部分学生在朗读英语之前会用汉字标注读音。如，狗偷猫拧踢一脚（Good morning ,teacher.）应该打死他埋掉（It doesn’t matter）。一克思科由思咪（Excuse me）。

6.即使是优秀的在校大学生做家教辅导英语，也得不到学生和家长的认可，因为他们不知道怎样帮助学生提升英语学习成绩和学习能力。他们自己的语音基础都非常薄弱。

7.社会上到处都充册着五花八门的单词记忆法的广告，许多家长不惜重金为孩子买了各种各样的单词记忆方法，可是没有多少孩子获得成功。因为一方面加重了孩子的负担，另一方面即使记住了一些单词也不会读。

8.大部分的高中学生朗读英语时语调平淡，没有升降调，不分意群，没有停顿，更不会连读和不完全爆破。

9.高中英语课堂教学中老师还经常为学生带读单词，因为有相当一部分学生自己不会读音标，更不会注意单词重音位置。

所有这些现象的实质都集中指向一个问题——中小学生的英语语音教学方面存在缺失。

语音是语言最基本的要素，是学习英语的基楚，英语语音教学的内容包括字母、音素、拼读、重音、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等。只有对学生进行反复练习必要的语音、语调，才能使学生获得英语语音的正确的基础知识和基本技能，掌握正确的语音、语调和朗读技巧。只有学生学好英语语音，才能培养和提高他们的听说读写能力，也才能进一步培养和提高他们的英语终身学习能力和可持续发展的能力。

1、强化字母教学，夯实学习基础。

一般包括以下步骤：a）学习26个字母，并标注读音，让学生准确地读出字母；b）分出元音和辅音字母，讲明构成单词时的作用；c)把元音带入辅音中学习，如A[ei],辅音字母H、J、K读音中有[ei];E[i:],辅音字母B、C、D、G、P、T、V都含有[i:]。从读音角度教会学生对26字母进行分类。d)四线格上字母笔画、顺序及位置书写教学。如果对学生进行3—5周的26字母的读音、四线格书写要求强化训练，学生就基本不会出现读不全、写不全26字母的现象，更不会出现书写倒笔画，甚至不知道各个字母在四线格中书写要求的现象。学生的书法也会和过去的学生一样好。

2、强化音标和拼读规则教学，提高学生自主学习能力。

我们的目的不是单纯地学习音标，而要培养学生发现读音规则和规律进而掌握自主拼读单词的能力，从而增强学生学习外语的积极性和主动性。

如果及时对学生进行音标及拼读规则的教学，让他们尽早认识音标，掌握拼读规则，并帮助他们了解汉语拼音和英语音标有相似之处之后，在教授字母和单词前先给出相应的音标，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生都能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，真正实现“会读就会写”。再也不会出现用汉字注音、查到单词不会读、高中生还需要带读单词的现象了。最重要的是掌握了拼读规则，记单词变得相当容易和有趣了，根本不需要去买这样或那样的单词记忆法。

3.强化语音语调、重音、连读等教学，激发学生学习兴趣。目前大部分学生朗读英语语调“一降到底”，s结尾“一∕s∕到底”，更不会Would you，Not at all , Don’t practice like that.中的连读、不完全爆破等读法。如果对学生进行语音、语调、单词重音、句子重音、意群、停顿、连读、不完全爆破等强化训练，将很大程度上激发学生的学习兴趣，提高学生听说读写个方面的

能力，尤其是学生终身学习能力。因此，中小学英语教学中必须重视英语语音教学。要重视英语语音教学，必须从以下及方面做起：

1.英语教师必须认真学习和研究教学大纲，体会大纲精神，从思想上充分认识到语音教学是不可或缺的。对语音教学近十年的忽视，已经误了近一个时代的学生了，时不我待，我们不能继续误人子弟！

2.英语教师必须认真学习，提高自身的英语语音素质，钻研教材教法，争取研究出适合学生特点的语音教学方法，增加课时尽早尽快的教会学生字母、音标及拼读规则，让学生早一天学会用音标读单词，用拼读规则去记忆单词。充分享受到学习英语快乐而不是痛苦。

3.发挥考试的导向作用。既然大纲要求掌握正确语音、语调，为何不发挥中高考的积极导向作用？我们可以变化题型，从不同角度来考查。可以从语音语调、连读、不完全爆破等方面出题，可以加强口试方面的分值。因为在中国习惯上是考什么，教师就教什么，学生也就学什么，要加强或重视英语语音教学，就必须发挥考试的导向作用。即使中高考不考语音，也应在平时考试中适当考一考语音。只有考了，才会引起教师的重视。

4.加强中高考的英语口语和听力考试的管理。由于最近几年英语口语与听力考试组织不严，临场替考现象特别严重（大部分乡镇中学的口语和听力成绩都在25分以上，总分30，这是不可能的，因为成绩稍好的学生都要替考7-8次），导致许多学校、教师和学生对口语和听力平时训练失去了信心，有的根本就不训练。从而让学生仅有的训练语音机会都丧失了，因此现在大部分学生语音存在问题。

总之，因为英语语音教学的忽视，已经造成了严重后果，让近一个时代的学生饱受到英语学习之苦。一线英语教师千万不要为了眼前的一点分数而忽视学生终生学习能力的培养。重视英语语音教学迫在眉睫。

【参考文献】1.《初中英语教学大纲》2009版

2.《音标入门对于职校学生学习英语的重要性》 许玉平 3.《麦克森自然拼读教程》

4.《给英语语音教学应有的重视》吴粉才

第二篇：谈谈农村中小学英语语音教学

谈谈农村中小学英语语音教学

摘要：词汇是语言的基础，语音是构成语言的基础，而农村中小学语音教学是英语教学中的薄弱环节，本文旨在针对英语语音教学中存在问题，探讨语音教学的优势，和行之有效的途径，用来激发学生的热情，提高英语教学的效果。

关键词：语音教学 现状 优势 有效途径

“语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好，只有发音正确，别人才能听得懂，同时也便于你通过‘听’来学习新的知识。”这是北京外国语大学教授吴冰曾说过得一句话。

本人在一所农村小学任教，觉得如何在农村小学中切实有效地进行小学英语语音教学已成为急待解决的问题。由于环境的制约，农村小学条件性资源较缺乏，课程资源的开发和利用也比较困难，给教师配备的只有一本教材，一本教参，一只录音机和一些图片。再加上学生家长的英语水平一穷二白，对英语学习又不够重视，认为只要学好语文和数学就可以，回家后无人督促学生的英语学习，更不要说去重视英语语音学习了，长此以往导致了学生的英语基础比较薄弱,在小学英语语音教学中存在着如下的问题：

（一）、农村中小学教学条件差，教师队伍参差不齐，教学设备陈旧，没有语音教室，英语课上，老师领读，学生跟读，老师怎么读，学生就怎么念，听不到纯正的英语发音，以至于培养出了一个又一个的地方版的“英语天才”。

（二）、最近十年来英语考试中删掉了单词辨音这一题型，教师在考试的指挥棒下完成应考的教学任务而忽略语音教学。

（三）、单纯的语音教学非常枯燥，语音变化多端，教师感到教着困难，学生感觉学着困难，造成语音教学不系统，学生缺乏语音知识给英语学习造成困难。

农村小学从三年级开始设英语课，但不少的学生仍采用汉字注音或拼音注音的办法来记忆英语单词。如：book(布克)、bed（拜得）、teacher（ti che）等，这样不仅发音不准，而且没有任何意义，就是在机械的记忆，读完就忘。更有甚者，学生用汉字注音时，往往富有一定的意义，以便联想记忆，比如：tamato（他妈偷），thank you very much（三块肉给你妈吃），这就无怪引来哄堂大笑，尽管教师谆谆告诫，指出其危害，甚至三令五申不准给单词注音，但却禁止不了，这绝不能埋怨学生不听老师的教导，而是出于无奈不得已而为之。原因在于他们没有掌握给英语注音的工具-------音标。随着时间的推移，学生在小学对英语的兴趣和热情，到初中已经消磨掉了，在英语学习上没有了动力，造成严重的两极分化。

面对这种现状，作为一名农村英语教师，我觉得我肩上的责任的重大，在轰轰烈烈教育改革的今天，我们有责任面对问题，解决问题。所以我在教学中重视语音教学，发挥语音教学在英语教学的优势，也提出了一些在教学过程中运用的行之有效的方法。

一、通过比较的方法，辨别汉语拼音和英语拼音的异同，发挥汉语拼音的正迁移作用。

学生在小学系统的学习了汉语的声母、韵母及整体认读结构。这些拼音已经在他们的头脑中根深蒂固，而且这是我们的母语，而英语中有26个字母和48个音素，在学习中很容易混淆，但是如果你稍加思考，英语就是拼音文字，与汉语有着千丝万缕的联系。利用二者相似之处给学生引导，让学生在汉语拼音帮助下体会英语的味道，比如在教授/b/这个辅音时，告诉学生这是个浊辅音，声带振动，气流从双唇发出，相似于汉语拼音中的b，但是不能发成b的音，老师再多读几遍这个辅音，学生模仿，教师纠正，让学生体会到英语发音与汉语发音的区别，教师再给出一组词“book,、bee、box、body、bag、boy、blue”，让学生认读，强化训练，达到巩固的目的。

二、把语音教学渗透到词汇教学中

在英语中通过正确的读音来拼单词，是英语初学者过词汇关的一条捷径，英语大约有70%左右的单词，我们可以实现“认读——拼词——记忆”的有机统一。因此，字母及字母组合的拼音规则的探讨成为必要。启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，并适当运用机械记忆来掌握字母及字母组合拼音变化，寻找单词的拼写规则。如：教学computer 发音时，可分音节领读，com—pu—ter，这样学生对辅音字母以及一些常见字母组合的发音有了初步的感知，学生在思维中就把单词的音形结合在一起，对记忆单词的发音和词形也就容易多了。学生们在学习过程中，自己也能摸索出发音的规律，而这些规律应用到单词记忆中，学生就得把单词根据发音规律分类记忆：tea-eat ；hair-there class-glass cake-lake bike-like等，这样学生在面对新单词时不再有压力和恐惧心理，而将是跃跃欲试的自主拼读，成就感和更稳定的持久的学习兴趣将成为他们继续学习的不懈动力。

三、采用听—看—模仿—正音—辨音—拼读的步骤和方法教学音标。在有效地示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，低年级的学生对语音很敏感，模仿是他们的长项。通过模仿练习，不但能让他们辨别出语音的细小变化，还能牢固的掌握发音。如教学 [e]、[ei]时，先读给学生听。让学生看教师的发音动作，并讲解发音的要领，然后全班带读，个别操练，纠正错误，让学生辨音，如区别pen，bed，desk和make，cake，name。

四、对一些较难发音或音节较长的单词时，采用“先部分、后整体”零存整取式的分音节方式教学。由于发音方法和技巧的欠缺，当学生遇到较为复杂的单词时，就会经常出现“走样”、“卡壳”等问题。单纯的模仿是很难解决这类问题的。针对学生中出现的这种困难，作为教师要积极寻求对策，善于化难为易。如：在教学单词eraser，elephant和squirrel时，先分音节叫学生跟读，e-ra-ser，e-le-phant，squir-rel，再示范整个单词的读音。并要求学生注意观察老师的口型变化，再正确地更好地模仿。这样学生对复杂的单词不会再感到害怕和无所适从，学习的信心也会大大增强，学习的效率也会大幅度提高。

五.采用游戏、比赛的方法教学。利用他们的好胜心、好奇心，让他们在活动中学，在悬念中猜，即满足了他们娱乐的愿望，又使他们在愉快、轻松的气氛中顺利的完成了学习任务。如：“快嘴”游戏、“找朋友”游戏、“超级字母变变变”游戏、语音拼读比赛等。

六、采用朗朗上口、节奏感强的歌谣让学生经常念、唱，使语音教学趣味化。适时地在教学中穿插一些遵循小学生的身心特点和学习规律的趣味性活动，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生的形象记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信，从而使他们一直保持对语音学习的热情。如：教授[ai]时，让学生拍手念下面的歌谣： I like red and I like blue.I like white and I like black.I like brown and I like green.I like orange and yellow，too.让学生在活动中将学过的音标得到很好的巩固。

七、在学生进行课文朗读或口语练习过程中要提醒学生注意含有连续和失去爆破的音或音如： Nice to meet you.I don’(t)know.brea(k)fast.听录音帮助学生感觉到句子的升、降、高低、平，然后学生一句一句地模仿录音带的读音（因为磁带提供了准确清晰的语音、语调，可供学生模仿）。在意义练习、交际练习中，强调不同的感情态度和目的时语调的要求，分析一些典型句子的语调，使学生在自然吸收的同时有一点语调知识。

八、充分利用好教材，分类整理，总结规律

新目标英语教材，在小学四年级下册开始出现语音知识，到六年级全部学完，七年级上下册列举出元音字母和辅音字母的组合发音，巩固小学学习的语音知识。我一般在七年级学生入学时就系统进行音标教学，这样有利于他们在以后的学习中打好基础。为了方便记忆，我把英语中48个音标分类并制成教学卡片，利用卡片学习更直观，达到良好的教学效果。

“冰冻三尺，非一日之寒。”语音教学不可一蹴而就，必须充分考虑学生的年龄特点、知识的习得规律，由浅入深、由易到难，坚持循序渐进的原则。语音的教学也不是几个课时就可以解决的，应贯穿于整个小学阶段。教师要不断反思教学中的得失，探索语音的内在规律，创新有效的教学方法，不断提高语音教学质量，为学生持续有效的英语学习奠定坚实的基础。参考文献：

[1] 中华人民共和国国家教育部．全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社，2001年7月 [2] 《小学英语新课程教学问题解决实践研究》

第三篇：中小学应重视加强写字和书法教学

中小学应重视加强写字和书法教学

黄龙县教育教学研究室 闫亚凤

汉字是中华民族的伟大发明，是华夏文化艺术宝库中的璀璨瑰宝，是讲究形体美和书写艺术的文字符号。书法是汉字特有的一种传统书写艺术，是人类文明的宝贵财富，是写字的最高境界。写字则是中小学语文教学的基础，也是习练书法的基础。把字写得好一些，写得规范一些，写得好看一些，应当是每一个中华儿女起码的文化修养和基本技能。

一、重视写字教学是传承中华汉字文化的责任和使命 “汉字是中华民族的第五大发明。”汉字在漫长的演变发展历史长河中，一方面起着思想交流、文化继承等重要的社会作用，另一方面它本身又形成了一种独特的造型艺术。萧启宏先生曾经说过：汉字不仅是记录汉语的文字符号，而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志，是固化了的信息模块。汉字在继承一代又一代人的文化成果使之古为今用方面具有无与伦比的优势。离开了汉字，就离开了中国文化的根，就会失去至为宝贵的财富。

写字和书法是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径，对提高学生汉字书写基本技能，培养书法艺术欣赏水平和审美情趣具有积极作用。当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的日益普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力普遍有所削弱，成年人很多都是“提笔忘字”,“握着鼠标忘了笔杆”,以至于人们只会敲字不大会写字了，更不要说是写一笔好看的字、规范的字了。为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学重视加强写字和书法教育。从事基础教育工作的中小学教师们，更应该立足本职，抓好中小学写字和书法课教学，这是我们弘扬中华汉字文化义不容辞的责任。

二、抓好写字教学是落实基础教育课改纲要的基本要求 写字和书法是基础教育的重要内容。目前，教育行政部门和各级各类学校对写字和书法教学的重视程度还很不够，写字课还没有纳入整个素质教育体系的正常轨道。有些学校由于对开设写字课的意义缺乏正确的认识，还没有按规定开设写字课。有些即使即开设了，也不很规范。有些学校专业师资力量缺乏和整体水平还不高，尤其是书法教学教师严重短缺，也影响了写字和书法课的正常开设。目前的语文教学中，特别是低、中年级，把本该重视的写字教学推到了课外，课堂上只重视课文讲析，忽视了写字训练。一些学校还把开设的课时挤做他用，起到了不好的导向作用。中小学应该高度重视写字教学，按规定开设好写字书法课；教师应该利用写字课让学生把字写得规范、美观，把写好字作为衡量学生成长的一项基本要求。

令人欣慰的是，书写退化的趋势和写字书法课开设不规范 的问题已经得到足够的重视。现行的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定，“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中也提出“大力推广普通话教学，使用规范汉字”，语文新课程标准要求，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”这些规定和要求都说明了写字教学的重要性。2011年秋季新学期开学前，教育部颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求“中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。”可见，搞好写字书法教学不仅是提高学生写字基本技能，培养良好书写习惯的需要，更是贯彻落实基础教育课程改革纲要的要求和任务。

三、把写字课安排好是中小学教学工作的一项重要任务 写字是一项重要的语文基本功，对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，对于提高学生的文化素质起着重要作用。中小学应重视和加强写字书法教学工作，把各项措施和要求落到实处，确保学生在基础教育阶段就养成良好的书写习惯。

一是要按照规定要求开设好写字书法课。中共中央国务院 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》和《写字教育指导纲要》等文件强调，写字教育属于国民基础教育的重要组成部分，明确写字书法教育是九年制义务教育阶段的一项基本任务，是素质教育的主要内容。写字书法教学，作为中小学语文教学的重要组成部分，对提高学生综合素质，增强学生正确用好汉字，增强学生的文化体悟，具有十分重要的现实意义。中小学要基于此认识，高度重视，按照相关规定和要求，开设课程，开足课时，配好教师，强化检查考核，确保写字书法课教学落到实处，不流于形式。

二是要加强写字书法课教师的选配和培养工作。一支素质高、基本功扎实的专任教师队伍是开好写字书法课的关键所在。教育行政部门应加强对中小学校在职语文、美术及有书法爱好教师的培养培训工作，通过示范课、代培、自学进修等多种渠道加强师资培养，以适应教学工作的需要。坚持和深化专任教师“三字一画”（钢笔字、毛笔字、粉笔字和简笔画）基本功训练达标活动，不断提高教师的整体教学基本功。各科任教师，尤其是语文和写字课教师要以身作则，无论是板书，批改作业，还是写评语，都一笔一划，工工整整，让学生耳濡目染，潜移默化，努力把字写好。开设书法课的学校，在专业教师无法保证的情况下，还可以聘请校外书法爱好者成为学校写字书法兴趣小组活动的指导教师，通过课外活动形式来弥补课堂教学的 不足。

三是要上好写字书法课，激发学习兴趣，培养良好习惯。首先是激发兴趣。兴趣是最好的老师。小学生学习情绪在很大程度上受兴趣的支配，凡是他们喜爱学习的，持久性就好。成功的喜悦往往能带给小学生无穷的乐趣和无尽的力量，写字是很单调的，如果以任务式的命令强迫去练字，不但效果不好，甚至会起到反作用。应当根据儿童的心理特点，采用多鼓励、多表扬的形式激发兴趣。其次是培养习惯。有人说：小时候，人是习惯的主人；长大了，人是习惯的奴隶。可以看出从小培养孩子良好习惯的重要性。在写字和书法教学中，尤其要注意培养学生良好的写字习惯。对小学生来讲，写字习惯比写好字要重要得多。好的写字习惯包括认真的书写态度，正确的执笔、运笔方法和写字姿势，爱护并正确使用文具，注意卫生等。通过严格的要求、正确的引导，教育学生不随便写一个字，养成提笔就是练字的习惯。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，将终身受益。第三要有正确的训练方法。中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则。老师要严格系统的指导学生写字的方法，循序渐进，不可贪多求快，指望一蹴而就。对于学生写字，特别是低年级的学生一定要“授之以渔”，从握笔坐姿开始，一笔一划，进行严格训练，从而养成良好的写字习惯。

四是要积极开展丰富多彩的写字书法课外活动。中小学应 结合学校教学活动实际，积极开展课外活动，创设一个有利于激发学生写字书法兴趣，拓宽写字书法教学领域的优化环境，同校园文化活动教育融为一体。可以成立写字、书法课外兴趣小组，定期开展学习交流与创作品评活动；学校可定期或不定期举办写字书法讲座、优秀习作展；可以组织学生参加中小学生艺术节、校园艺术节、中小学生写字书法比赛及中小学生书画作品展等活动，加强班与班、校与校之间的书艺交流，给师生提供一个互相学习、交流的平台和阵地，不断提高写字书法教学水平。

写字问题看似个小事情，其实却系牵着中华优秀文化的继承发扬和中小学素质教育的推进和深化。我们必须站在传承祖国传统文化的高度和深化语文教育改革的角度来审视写字问题，充分发挥写字书法教学承载的诸多育人功能，积极探索写字书法教学的新思路和方法，努力开创中小学写字书法教育的新局面。

第四篇：浅谈农村小学英语语音教学

浅谈农村小学英语语音教学

摘要：在小学英语教学中，语音教学是一个非常重要的内容，也是小学英语教学的基础。而农村小学语音教学是英语教学中的薄弱环节，本文旨在针对小学英语语音教学中存在的问题，探讨语音教学的行之有效的途径，用来激发学生的热情，提高英语教学的效果。

关键词：小学英语 语音教学 现状 有效途径

一、小学英语语音教学的内容

语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础，可以说，学好语言的关键在于学好语音。学好语音是学好英语的基础，具体地说，应该学好字母读音、国际音标、重音、节奏、连读和失去爆破、语调知识等。

二、小学英语语音教学中存在的问题

（一）、农村小学教学条件差，教师队伍参差不齐，教学设备陈旧，没有语音教室，有的甚至录音机也没有，英语课上，老师领读，学生跟读，老师怎么读，学生就怎么念，听不到纯正的英语发音。

（二）、教学设计不新颖

教师只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，如四年级刚学习辅音音标时，教师一味地让学生集体读，指名读[p],[b],[t],[d]„教学机械化，缺乏生动性，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。从而，教学效果不明显，教学目标很难达成。

（三）、农村小学从三年级开始设英语课，但不少五、六年级的学生仍采用汉字注音或拼音注音的办法来记忆英语单词。如：pen(喷)、pencil（喷所）、bed（呗得）等，这样不仅发音不准，而且没有任何意义，就是在机械的记忆，读完就忘。其次，学生用汉字注音时，往往富有一定的意义，以便联想记忆，比如：tamato（她妈头），thank you very much（三克油喂你妈吃），这就无怪引来哄堂大笑。再次，很多学生在读单词时，喜欢在辅音后加元音。例如：read（读成reader）、cook（读成cooker），尽管我再三强调，指出其危害，甚至三令五申不准给单词注音，但却禁而不止，这绝不能埋怨学生不听老师的教导，而是出于无奈不得已而为之。原因在于他们没有掌握给英语注音的工具-------音标。随着时间的推移，学生在小学对英语的兴趣和热情，到高年级已经消磨掉了，在英语学习上没有了动力，造成严重的两极分化。

三、针对问题提出在教学过程中行之有效的方法

（一）、“音标—字母—单词”同步教学

一开始，在教学字母的时候，同时给出字母的音标，让学生在熟悉字母的同时，初步认识字母的音标，然后可以教几个与这个音标有关的简单的单词，当然这些单词只需要认读，不要求拼写。比如教字母A时，我们可以写出它的音标[ei]，并教学生一两个[ei]的单词，如cake, day，让学生学会读。这和小学一年级的语文教学并没有多大区别。任何注了汉语拼音的汉字对学过汉语拼音并掌握基本的拼读法则的小学生来说是件小事，有了音标的单词也是一样。这样慢慢积累，等学完了26个字母，学生的音标也认识的差不多了，基本的拼读规则也掌握了，对于接下来的学习也就容易多了。

（二）、化整为零，反复练习

将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

（三）、通过比较的方法，辨别汉语拼音和英语音标的异同，发挥汉语拼音的正迁移作用。

学生在小学系统的学习了汉语的声母、韵母及整体认读结构。这些拼音已经在他们的头脑中根深蒂固，而且这是我们的母语，而英语中有26个字母和48个音素，在学习中很容易混淆，但是如果你稍加思考，英语就是拼音文字，与汉语有着千丝万缕的联系。利用二者相似之处给学生引导，让学生在汉语拼音帮助下体会英语的味道，比如在教授/b/这个辅音时，告诉学生这是个浊辅音，声带振动，气流从双唇发出，相似于汉语拼音中的b，但是不能发成b的音，老师再多读几遍这个辅音，学生模仿，教师纠正，让学生体会到英语发音与汉语发音的区别，教师再给出一组词“book、bee、box、body、bag、boy、blue”，让学生认读，强化训练，达到巩固的目的。

（四）、把语音教学渗透到词汇教学中

在英语中通过正确的读音来正确地拼记单词，是英语初学者过词汇关的一条捷径。因此，字母及字母组合的拼音规则的探讨就变得重要。启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，并适当运用机械记忆来掌握字母及字母组合拼音变化，寻找单词的拼写规则。如：教学computer 发音时，可分音节领读，com—pu—ter，这样学生对辅音字母以及一些常见字母组合的发音有了初步的感知，学生在思维中就把单词的音形结合在一起，对记忆单词的发音和词形也就容易多了。比如：给出音标/titʃɚ/,学生根据发音很容易写出teacher这个单词。学生们在学习过程中，自己也能摸索出发音规律，而这些规律应用到单词记忆中，学生就得把单词根据发音规律分类记忆：tea-eat；hair-there；class-glass cake-lake bike-like等，这样学生在面对新单词时不再有压力和恐惧心理，而将是跃跃欲试的自主拼读，成就感和学习兴趣将成为他们继续学习的不懈动力。

（五）、集中出现，强化训练

到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别；讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。

总之，语音教学的改善离不开教师和学生的共同努力，教师要不断的通过学习来提高自身的专业素质，学生要通过不断地努力学习才能更好的掌握新知，作为农村英语教师，只有在实践中不断提升自己的引导能力和专业能力，才能提升语音教学的能力。

参考资料：

1、王蔷 《小学英语课程应遵循的几个原则》

2、王蔷 《英语教学法教程》

3、王桂珍 《英语语音教程》

4、安凤岐、梁承锋 《小学英语新课程教学法》

第五篇：农村小学老师应重视家访

农村小学老师应重视家访

【关键词】农村小学 教师 家访

家访是学校教育工作的一项重要内容，是班主任搞好本班工作的重要补充。家访工作的成效

如何，直接关系到学校与社会、教师与学生家长之间的沟通和了解，影响社会对学校教育工作的参与和支持，进而影响学校的整体教育质量。现在，在交通方便的城区，家访是一个很简单的事，而在部分农村，交通不便的情况下，家访却没有能发挥它的作用。我认为班主任、科任教师在实际工作中，必须充分认识家访工作的重要性。把家访工作做到实处。

一、正确认识家访工作的意义

学生心智的发展，离不开一定的社会环境，校内的教学只是学生学习生活的一部分，校外的各种环境因素对学生的成长亦会产生重大影响。班主任是学生学习和思想教育工作最直接的负责人，要搞好本班工作，教育和引导好每一个学生，首要的前提工作是要了解学生。家访是了解学生校外生活状况的重要途径，通过家访并结合学生在校内的表现，班主任才能对学生有一个较全面和正确的认识，才能有的放矢，困材施教，教育和引导学生朝正确的方向发展。同时，通过家访还可促进学校与社会、班主任与家长之间的沟通和了解，动员社会力量关心和支持教育工作。

二、良好的师德是有效家访的前提

教师是人类灵魂的工程师，肩负着为祖国培养未来接班人的神圣职责。因此班主任须有百倍的爱心，强烈的责任感和良好的职业道德，积极投入到教学、家访等工作中去，以取得社会的支持、家长的信任和学生的爱戴，进而为搞好教育工作打下良好的基础。反之，一个缺乏爱心、缺乏责任感和良好职业道德的教育工作者，是不会去全面了解学生，也就无法教育好学生的。

三、统筹安排，讲究方式是家访实效性的重要因素

做好家访工作，引导和教育好学生，光有爱心是不够的，还必须明确目标，做好计划，讲究适当的方式方法。具体为：

1.周密计划，统筹安排。由于班主任工作大多比较繁重，班上人数多，不可能面面俱到，做事前计划显得十分必要。开学之初，应做好家访工作的计划。明确目的，对家访的重点、难点、数量、时间等作细致的安排，家访后，要做好记录存档，及时跟踪反馈，才能不断提高家访的质量。

2.有的放矢，注重实效。班上学生多，情况各异。因此，家访应区分轻重缓急，不可一刀切，应把后进生和特困生作为重点来安排。通过实地访察，及时了解后进生的形成背景和特困生的家庭环境状况，便于班主任对症下药有针对性的对“两生”给予关爱和教育，对转变后进生，鼓励帮助特困生，提高班级的整体水平。

3.尊重家长，实事求是。家访的成败，离不开家长的支持和配合。班主任对优生、后进生、特困生的家长等不能按个人偏好来看待，应一视同仁，均给予他们同样的关爱。家访时，要全面、客观、公正的反映学生的在校情况，对优生，不能一好百好，忽略他们的缺点；对后进生，不应以偏盖全，说得一无是处，应看到他们的优点；对特困生，要鼓励他们树立信心，给予他们力所能及的帮助。

家长在长期抚养子女的过程中，对其个性、特长、优缺点较了解，有些家长在对学生的教育方面不泛真知灼见。对此，班主任要认真听取他们的意见，虚心向他们学习，互相交流和提高。对个别学生家庭影响学生学习和身心健康的做法，如粗暴、溺爱、放任自流等等，班主任须以诚相待，希望他们能消除恶习，为其子女的健康成长创造良好的家庭环境。

总而言之，认真扎实地做好家访工作，是全面了解学生，搞好教育教学工作，推进素质教育的良好方法。为了祖国的未来，班主任责无旁贷，任重道远，必须努力做好它。

（作者单位：青海互助小寺学校）