中小学课程教育应重视音体美

第一篇：中小学课程教育应重视音体美

中小学课程教育应重视音体美

教育要面向全体学生这点，我国已基本做到。但让全体学生全面发展，这方面，我们做的还不够。所谓全面发展就是让学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展。但事实上，一纸试卷考查得出的往往只是学生一段时间内的以及他本身的智力。考了高分的孩子，并非他的各方面都得到了发展。在试卷的得分里，学生的德、体、美、劳等方面是看不出多少的。

在全面发展的五要素中，体育包含的先天因素太多，受个人先天体质的强弱的影响，要拿来评价和量化，并把它拿来作为考查、选拔学生，这是不公平的。音乐和美术以及劳动这些学科，也是不具有评价的可操作性。

然而，恰恰是这几个难以量化、难以考检测教学成绩的科目却影响着孩子的身心成长和个人发展。

那么，是不是因为德、体、美、劳等诸方面不好考核，就放弃考核呢？

放弃对学生音、体、美以及德、劳的考核，学生每天就只是在拼智力。在拼智力的过程中，许多孩子逐步的就丧失了斗志，丧失了信心，甚至丧失了作为学生应该有的品行和操守。没有了艺体以及中国文化审美的熏陶，孩子学习是枯燥的，甚至是痛苦的。教师工作也缺乏了美感，育人过程成了操纵机器的过程。

许多教师之所以不把孩子的除文化课之外的其他学科当回事，就是因为这些科目不参加考试，比如小学的音乐、美术、体育这些科目。这些科目也确实难以有具体的量化措施，正因为这样，这些科目的教师也就钻了空子，得过且过，很多课时就算开设了也没什么意义，而有部分音体、美教师因为要教学成绩，只好改行上文化课。一方面造成资源浪费，另一方面又造成音体美教师缺乏。虽然说，不是每个孩子都有音、体、美天赋，不让具有音、体、美天赋的孩子丧失天赋，是对音、体、美教师最基本的要求。实事上，为了追求文化分数，许多具有这方面的天分的孩子，对音体美的兴趣总被扼杀在摇篮里。我亲耳听到一个喜爱画画的孩子被班主任责骂：画什么画，学习成绩是第一位！考不好，你的画，画得再好有什么用？

我们习惯于用一个标准去要求每个孩子，用一个标尺去衡量每个孩子的发展，这是错误的。教师不能只看到学生的文化文数，还应看到学生音、体、美的表现，从中发现苗子，加以引导和培养，而不是对有特长的孩子视而不见，置若罔闻――尤其是音、体、美教师。

首先，学校应该对有特长的孩子给予扶持。但如果要这样做，就必须要有章可循。学校或者相关管理部门要有具体的措施，相关部门监督执行。要大力惩治那些美术课不好好教学生画画，课外招生向学生要天价的教师。

其二，应制定一些对音、体、美教师可行的评价方案。许多学校，对音体美教师的考核没有单独的举措，而是以学校平均分作为他们的考核分数，这大大削弱了他们的工作热情。干好干坏一个样，造成他们中有的教师上课混时间，出现各种不良课堂现象。也有的学校对音、体、美教师不仅不重视还持冷漠态度，认为他们没有什么成绩。造成许多音、体、美教师多年没有评得优秀，晋职就更谈不上了。一些音、体、美教师为了晋职的时候有据可依，干脆就转行上文化课，学校也为了配合他们，于是出现了数学老师上美术，美术教师上语文。所谓术有专功，对业务的不熟悉和不专业造成了教师与学生之间、教师与家长之间、学校与社会之间产生了各种矛盾。曾有一个孩子就因为教他语文的教师换成业务不精的音乐教师，而导致听不懂，成绩大幅度下滑，在家长提出转班、转校时遭到教师和学校的拒绝而与学校产生矛盾，最后小事闹大，影响极坏。

要重视音、体、美的发展，须有一套对音、体、美教师可行的评价方案，一方面可以调动音、体、美教师的工作热情，另一方面不会造成有音、体、美天赋的孩子的才能被埋没。还应该发动美术老师带头美化校园墙体，而不是另行投资，造成资金浪?M；丰富校园精神文化，从而促进学生身心发展；创办温馨育人环境，促进学生全面发展。具体可以从以下几个方面入手：

（1）转变观念，提高认识，学生要全面发展不开音、体、美，各级政府教育部门要通过各种途径支持音、体、美教育事业，要为音、体、美教师提供所需设备和教学场地。学校要有专门的音乐、美术教室和活动场地，有必需的体育器材，保证学校音、体、美课程正常开展，严惩把音、体、美课程改作他用的现象。

（2）挖掘音、体、美教育资源。主动与文化部门、校外艺术社团等合作，经常举办一些音、体、美活动或比赛，让有才之人有展示的机会。

（3）建设一支高素质的音、体、美教师队伍。目前许多学校缺乏音、体、美教师，有的因缺主文化课教师而调用音、体、美教师，造成音、体、美教师的紧缺。这些现象都应杜绝。

（4）加强对音、体、美教师的师德培养，有些音、体、美教师因为音、体、美没有重视考核，于是丧失了责任心和良心，让孩子在音、体、美课堂上学无所成，要加强对音、体、美教师的管理与培训。严惩课堂上消极怠工的教师。

（5）专门对音、体、美教师建立一定奖励和惩罚措施。

对美术教师的作业批发要有要求；对音乐教师教了多少首歌给孩子要有要求；有的学校几乎一年到头听不到学生唱歌。也看不到音乐教师给学生讲音乐知识。学生连最基本的乐器都不认识。对于学生是否掌握了音、体、美的一些基础知识，学校和上级主管部门应该有所考核查，比如对体育教师的工作，大家也是看得到的，是否一个篮球一节课，教师到哪去了也不知道。学生最基本的坐立行走姿势、队列队行、广播操……体育老师教了多少？这个也是一个评价依据，对体育教师的评价可以打分。这门学科不像其他学科，因为这科目上得怎么样，大家有目共赌，看学生体育成绩以及对体育教师匿名打分也是一些有效的评价措施。

总而言之，音、体、美的教育不容忽视，不仅要不要忽视，还应加倍重视。面对全体学生，让学生全面发展才是素质教育的体现，也才能把学生培养成为德、智、体、全面发展的新型人才。

第二篇：中小学应重视加强写字和书法教学

中小学应重视加强写字和书法教学

黄龙县教育教学研究室 闫亚凤

汉字是中华民族的伟大发明，是华夏文化艺术宝库中的璀璨瑰宝，是讲究形体美和书写艺术的文字符号。书法是汉字特有的一种传统书写艺术，是人类文明的宝贵财富，是写字的最高境界。写字则是中小学语文教学的基础，也是习练书法的基础。把字写得好一些，写得规范一些，写得好看一些，应当是每一个中华儿女起码的文化修养和基本技能。

一、重视写字教学是传承中华汉字文化的责任和使命 “汉字是中华民族的第五大发明。”汉字在漫长的演变发展历史长河中，一方面起着思想交流、文化继承等重要的社会作用，另一方面它本身又形成了一种独特的造型艺术。萧启宏先生曾经说过：汉字不仅是记录汉语的文字符号，而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志，是固化了的信息模块。汉字在继承一代又一代人的文化成果使之古为今用方面具有无与伦比的优势。离开了汉字，就离开了中国文化的根，就会失去至为宝贵的财富。

写字和书法是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径，对提高学生汉字书写基本技能，培养书法艺术欣赏水平和审美情趣具有积极作用。当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的日益普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力普遍有所削弱，成年人很多都是“提笔忘字”,“握着鼠标忘了笔杆”,以至于人们只会敲字不大会写字了，更不要说是写一笔好看的字、规范的字了。为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学重视加强写字和书法教育。从事基础教育工作的中小学教师们，更应该立足本职，抓好中小学写字和书法课教学，这是我们弘扬中华汉字文化义不容辞的责任。

二、抓好写字教学是落实基础教育课改纲要的基本要求 写字和书法是基础教育的重要内容。目前，教育行政部门和各级各类学校对写字和书法教学的重视程度还很不够，写字课还没有纳入整个素质教育体系的正常轨道。有些学校由于对开设写字课的意义缺乏正确的认识，还没有按规定开设写字课。有些即使即开设了，也不很规范。有些学校专业师资力量缺乏和整体水平还不高，尤其是书法教学教师严重短缺，也影响了写字和书法课的正常开设。目前的语文教学中，特别是低、中年级，把本该重视的写字教学推到了课外，课堂上只重视课文讲析，忽视了写字训练。一些学校还把开设的课时挤做他用，起到了不好的导向作用。中小学应该高度重视写字教学，按规定开设好写字书法课；教师应该利用写字课让学生把字写得规范、美观，把写好字作为衡量学生成长的一项基本要求。

令人欣慰的是，书写退化的趋势和写字书法课开设不规范 的问题已经得到足够的重视。现行的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定，“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中也提出“大力推广普通话教学，使用规范汉字”，语文新课程标准要求，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”这些规定和要求都说明了写字教学的重要性。2011年秋季新学期开学前，教育部颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求“中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。”可见，搞好写字书法教学不仅是提高学生写字基本技能，培养良好书写习惯的需要，更是贯彻落实基础教育课程改革纲要的要求和任务。

三、把写字课安排好是中小学教学工作的一项重要任务 写字是一项重要的语文基本功，对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，对于提高学生的文化素质起着重要作用。中小学应重视和加强写字书法教学工作，把各项措施和要求落到实处，确保学生在基础教育阶段就养成良好的书写习惯。

一是要按照规定要求开设好写字书法课。中共中央国务院 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》和《写字教育指导纲要》等文件强调，写字教育属于国民基础教育的重要组成部分，明确写字书法教育是九年制义务教育阶段的一项基本任务，是素质教育的主要内容。写字书法教学，作为中小学语文教学的重要组成部分，对提高学生综合素质，增强学生正确用好汉字，增强学生的文化体悟，具有十分重要的现实意义。中小学要基于此认识，高度重视，按照相关规定和要求，开设课程，开足课时，配好教师，强化检查考核，确保写字书法课教学落到实处，不流于形式。

二是要加强写字书法课教师的选配和培养工作。一支素质高、基本功扎实的专任教师队伍是开好写字书法课的关键所在。教育行政部门应加强对中小学校在职语文、美术及有书法爱好教师的培养培训工作，通过示范课、代培、自学进修等多种渠道加强师资培养，以适应教学工作的需要。坚持和深化专任教师“三字一画”（钢笔字、毛笔字、粉笔字和简笔画）基本功训练达标活动，不断提高教师的整体教学基本功。各科任教师，尤其是语文和写字课教师要以身作则，无论是板书，批改作业，还是写评语，都一笔一划，工工整整，让学生耳濡目染，潜移默化，努力把字写好。开设书法课的学校，在专业教师无法保证的情况下，还可以聘请校外书法爱好者成为学校写字书法兴趣小组活动的指导教师，通过课外活动形式来弥补课堂教学的 不足。

三是要上好写字书法课，激发学习兴趣，培养良好习惯。首先是激发兴趣。兴趣是最好的老师。小学生学习情绪在很大程度上受兴趣的支配，凡是他们喜爱学习的，持久性就好。成功的喜悦往往能带给小学生无穷的乐趣和无尽的力量，写字是很单调的，如果以任务式的命令强迫去练字，不但效果不好，甚至会起到反作用。应当根据儿童的心理特点，采用多鼓励、多表扬的形式激发兴趣。其次是培养习惯。有人说：小时候，人是习惯的主人；长大了，人是习惯的奴隶。可以看出从小培养孩子良好习惯的重要性。在写字和书法教学中，尤其要注意培养学生良好的写字习惯。对小学生来讲，写字习惯比写好字要重要得多。好的写字习惯包括认真的书写态度，正确的执笔、运笔方法和写字姿势，爱护并正确使用文具，注意卫生等。通过严格的要求、正确的引导，教育学生不随便写一个字，养成提笔就是练字的习惯。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，将终身受益。第三要有正确的训练方法。中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则。老师要严格系统的指导学生写字的方法，循序渐进，不可贪多求快，指望一蹴而就。对于学生写字，特别是低年级的学生一定要“授之以渔”，从握笔坐姿开始，一笔一划，进行严格训练，从而养成良好的写字习惯。

四是要积极开展丰富多彩的写字书法课外活动。中小学应 结合学校教学活动实际，积极开展课外活动，创设一个有利于激发学生写字书法兴趣，拓宽写字书法教学领域的优化环境，同校园文化活动教育融为一体。可以成立写字、书法课外兴趣小组，定期开展学习交流与创作品评活动；学校可定期或不定期举办写字书法讲座、优秀习作展；可以组织学生参加中小学生艺术节、校园艺术节、中小学生写字书法比赛及中小学生书画作品展等活动，加强班与班、校与校之间的书艺交流，给师生提供一个互相学习、交流的平台和阵地，不断提高写字书法教学水平。

写字问题看似个小事情，其实却系牵着中华优秀文化的继承发扬和中小学素质教育的推进和深化。我们必须站在传承祖国传统文化的高度和深化语文教育改革的角度来审视写字问题，充分发挥写字书法教学承载的诸多育人功能，积极探索写字书法教学的新思路和方法，努力开创中小学写字书法教育的新局面。

第三篇：学校应重视感恩教育

学校应重视感恩教育

西和县兴隆初级中学刘畅

近年来，随着国民经济的迅速发展，教育也得到了前所未有的发展和转变，一股股课改的热潮涌现，学生的能力和成绩并存提高，收到了不错的效果。但身边每每发生的一幕却勾勒出我的思考：顶撞老师，嫌弃父母，损坏公物甚至拿营养餐的牛奶喷着玩„„难道教育缺失了感恩的成分？

教育“孝”为先，而“孝”无非是我国优良传统美德在现代社会中“感恩”的影子所在，笔者认为，感恩教育在学校教育中有着不可或缺和替代的作用，学校应重视感恩教育。

一、感恩教育是心灵的净化剂

他身上不是李宁，就是乔丹，父母满身补丁；他有免费的牛奶鸡蛋面包，父母见都没见过；他的手那么的细腻，父母的厚茧刺人；他三步就坐车，父母永远“11”号„„他们还说穿不好、吃不好、歇不好，狼心面对父母及社会的恩赐，这类学生很多，不妨进行点感恩教育，用大量的现实去涂染他们的心灵。面对自己的学生，发现他们变了，端正了自己的品质素养，也懂得了生活的来之不易，达到了净化心灵的目的。

二、感恩教育是前进的动力源泉

他的父母离异了，他的母亲出车祸了，他的父亲在建筑队出事了„„很多生活在单亲家庭的孩子，失去了才懂珍惜，后悔以前没听妈妈的唠叨，后以前悔敌对爸爸的教导，后悔没疼爱过父母。对有些孩子来说，失去带来的挫折成为了他们一笔宝贵的财富，他们学会了用感恩去对待另一位亲人，学会了做人，学会了学习。而部分单亲的孩子表现出无所谓的态度，我们应该用一颗爱心去择时择机教导他们，让他们从感恩中挖掘自己的人生挫折，使之变为一种前进的动力源泉。

三、感恩教育是传统美德的多元化体现

老师批评，手插裤兜头朝天；同学之间不看自己有什么，嫉妒别人自己没什么；父母给钱送礼没感谢，还嫌少；家里来客你“老大”，不让座不倒茶；家座“四条腿”，校座“三条腿”；教室卫生三秒脏„„美德丢失的很“干净”。如果懂得感恩他人劳动、感恩父母、感恩老师、感恩社会，他们能有这种举措吗？学会感恩就学会了美德。

综上所述，感恩教育的确是学校教育的组成部分，有着重要作用。学校教育中要多点感恩教育，如办宣传板报，开展感恩主题班会，举行学校或班级的感恩演讲赛，付诸行动的一次感恩活动等。真正让学生学会感恩，才有教育的后——“文”！何谈成绩和能力的差？

第四篇：农村中小学应重视英语语音教学

初中英语应重视语音教学

泗洪县大楼中学 陈 飞

【摘要】 由于中考不考语音，语音教学在初中英语课堂教学中往往被忽视或被片面地理解，因此大多数学生的语音知识贫乏，从而造成了他们在听说读写各方面存在问题，影响了学生英语学习的效果，尤其是影响了学生可持续发展和终身学习。作为一位从教近30年英语教师，面对这种现状深感不安。初中阶段重视英语语音教学迫在眉睫。【关键词】 初中英语教学大纲 英语语音 会读就会写 导向作用 【正文】

九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）明确要求“英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”对学生在语音方面的二级要求是：“1.能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词。2.能按国际音标正确地读出单词。3.能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段。4.在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。”然而近十年来中高考却不考语音，改成考口语听力了。那么现在的中学生英语语音现状怎样呢？我们很容易会见到这样一些现象：

1.现在许多英语老师都抱怨现在的学生英语成绩没有以前的学生成绩好，尤其是单词记忆方面能力更差。

2.有许多初中生26字母读不全，书写倒笔画，有个别学生甚至分不清M和W，更不知道各个字母在四线格中书写要求。

3.许多中学生没有英语辞典，即使有辞典的中学生中也还有相当一部分的学生查到单词不会读，他们通常只是看看意思和用法。

4.大部分的中学生背单词时仍然用小学时的方法------字母拼读法和机械的抄写法。

5.部分学生在朗读英语之前会用汉字标注读音。如，狗偷猫拧踢一脚（Good morning ,teacher.）应该打死他埋掉（It doesn’t matter）。一克思科由思咪（Excuse me）。

6.即使是优秀的在校大学生做家教辅导英语，也得不到学生和家长的认可，因为他们不知道怎样帮助学生提升英语学习成绩和学习能力。他们自己的语音基础都非常薄弱。

7.社会上到处都充册着五花八门的单词记忆法的广告，许多家长不惜重金为孩子买了各种各样的单词记忆方法，可是没有多少孩子获得成功。因为一方面加重了孩子的负担，另一方面即使记住了一些单词也不会读。

8.大部分的高中学生朗读英语时语调平淡，没有升降调，不分意群，没有停顿，更不会连读和不完全爆破。

9.高中英语课堂教学中老师还经常为学生带读单词，因为有相当一部分学生自己不会读音标，更不会注意单词重音位置。

所有这些现象的实质都集中指向一个问题——中小学生的英语语音教学方面存在缺失。

语音是语言最基本的要素，是学习英语的基楚，英语语音教学的内容包括字母、音素、拼读、重音、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等。只有对学生进行反复练习必要的语音、语调，才能使学生获得英语语音的正确的基础知识和基本技能，掌握正确的语音、语调和朗读技巧。只有学生学好英语语音，才能培养和提高他们的听说读写能力，也才能进一步培养和提高他们的英语终身学习能力和可持续发展的能力。

1、强化字母教学，夯实学习基础。

一般包括以下步骤：a）学习26个字母，并标注读音，让学生准确地读出字母；b）分出元音和辅音字母，讲明构成单词时的作用；c)把元音带入辅音中学习，如A[ei],辅音字母H、J、K读音中有[ei];E[i:],辅音字母B、C、D、G、P、T、V都含有[i:]。从读音角度教会学生对26字母进行分类。d)四线格上字母笔画、顺序及位置书写教学。如果对学生进行3—5周的26字母的读音、四线格书写要求强化训练，学生就基本不会出现读不全、写不全26字母的现象，更不会出现书写倒笔画，甚至不知道各个字母在四线格中书写要求的现象。学生的书法也会和过去的学生一样好。

2、强化音标和拼读规则教学，提高学生自主学习能力。

我们的目的不是单纯地学习音标，而要培养学生发现读音规则和规律进而掌握自主拼读单词的能力，从而增强学生学习外语的积极性和主动性。

如果及时对学生进行音标及拼读规则的教学，让他们尽早认识音标，掌握拼读规则，并帮助他们了解汉语拼音和英语音标有相似之处之后，在教授字母和单词前先给出相应的音标，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生都能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，真正实现“会读就会写”。再也不会出现用汉字注音、查到单词不会读、高中生还需要带读单词的现象了。最重要的是掌握了拼读规则，记单词变得相当容易和有趣了，根本不需要去买这样或那样的单词记忆法。

3.强化语音语调、重音、连读等教学，激发学生学习兴趣。目前大部分学生朗读英语语调“一降到底”，s结尾“一∕s∕到底”，更不会Would you，Not at all , Don’t practice like that.中的连读、不完全爆破等读法。如果对学生进行语音、语调、单词重音、句子重音、意群、停顿、连读、不完全爆破等强化训练，将很大程度上激发学生的学习兴趣，提高学生听说读写个方面的

能力，尤其是学生终身学习能力。因此，中小学英语教学中必须重视英语语音教学。要重视英语语音教学，必须从以下及方面做起：

1.英语教师必须认真学习和研究教学大纲，体会大纲精神，从思想上充分认识到语音教学是不可或缺的。对语音教学近十年的忽视，已经误了近一个时代的学生了，时不我待，我们不能继续误人子弟！

2.英语教师必须认真学习，提高自身的英语语音素质，钻研教材教法，争取研究出适合学生特点的语音教学方法，增加课时尽早尽快的教会学生字母、音标及拼读规则，让学生早一天学会用音标读单词，用拼读规则去记忆单词。充分享受到学习英语快乐而不是痛苦。

3.发挥考试的导向作用。既然大纲要求掌握正确语音、语调，为何不发挥中高考的积极导向作用？我们可以变化题型，从不同角度来考查。可以从语音语调、连读、不完全爆破等方面出题，可以加强口试方面的分值。因为在中国习惯上是考什么，教师就教什么，学生也就学什么，要加强或重视英语语音教学，就必须发挥考试的导向作用。即使中高考不考语音，也应在平时考试中适当考一考语音。只有考了，才会引起教师的重视。

4.加强中高考的英语口语和听力考试的管理。由于最近几年英语口语与听力考试组织不严，临场替考现象特别严重（大部分乡镇中学的口语和听力成绩都在25分以上，总分30，这是不可能的，因为成绩稍好的学生都要替考7-8次），导致许多学校、教师和学生对口语和听力平时训练失去了信心，有的根本就不训练。从而让学生仅有的训练语音机会都丧失了，因此现在大部分学生语音存在问题。

总之，因为英语语音教学的忽视，已经造成了严重后果，让近一个时代的学生饱受到英语学习之苦。一线英语教师千万不要为了眼前的一点分数而忽视学生终生学习能力的培养。重视英语语音教学迫在眉睫。

【参考文献】1.《初中英语教学大纲》2009版

2.《音标入门对于职校学生学习英语的重要性》 许玉平 3.《麦克森自然拼读教程》

4.《给英语语音教学应有的重视》吴粉才

第五篇：阅读教学应重视

阅读教学中“读”的魅力

我国古代伟大的教育家孔子提倡“引而不发”的启发式教学，十分重视学生自己在反复诵读的基础上感受品味文章。因此，教师传授给学生的不光是知识，更重要的是引导学生掌握读书方法。那么，课堂上怎样教学生去“读”书呢？

一、激发学生的阅读兴趣

不少学生因年龄小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的读书习惯，即使有时在老师和家长的监督下不得不坐下来，但眼在书本上心不在焉。乌中斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，只有兴趣，学生才会有学语文的热情，有了热情才会有学语文的渴望，这种渴望才会在我们上课文课时变成一股强大的动力，让学生充分享受课堂，在语文课下课铃声响后，让学生发出“语文课多么有意啊！”“这节课怎么时间这么短”的慨叹。激发学生兴趣需要教师营造自由和谐的学习氛围，建立平等的师生关系，要鼓励学生大胆地读，要保护好学生的好奇心和求知欲，坚定学生的自信心。整个课堂应是听不到指责声和感受不到压抑感，即使学生读得不好，也应予以积极反馈。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了。”“语言很准确，并且没有漏字。”教师的评价还要特别注意鼓励后进主动读，而且在读的质量上不要提太高的要求，这样来进行评价会让学生感到态度诚恳。评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

二、课堂教学把好领读关

领读是传统的教学方法，这种方法简便快捷，教与学的效果显而易见。

1、领读有助于学生建立词句的概念。领读是以词句为单位加上领读时强化词句训练而作的技巧性的朗读处理，使学生在听读中感受词句的间歇停顿和体会结构特点，比如《小英雄雨来》一课中的“我是中国人，我爱自己的祖国。”通过读，使学生也受到爱国主义教育。

2、领读有助于提高认识能力。领读是综合性的语言训练，可以使学生体会到人世间的真善美，可以使学生感受到伟人的崇高与英雄人物的杰出。如李大钊在局势严峻的情况下回答自己的女儿说：“不要就烧掉，你小孩子家知道什么？”通过读，我们体会到李大钊对党的热爱，对革命事业的忠诚。

三、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取 古人云：“书读百遍，其义自见”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体会情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读得声情并茂，教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重„„再想他为什么要这样读。该生再读后，教师不急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话，结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜。“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观。“玲珑剔透””轻读出亭台楼阁的小巧奇妙，景色怡人。“热闹街市”高声快读出“买卖街”的欢快。“田园风光”低语缓读出流连山乡村野地的舒畅。最后，我又安排男女生交替读。至此，学生对词语的揣摩，比较中领悟圆明园景色的千姿百态，万种风情；另一方面，学生在错落有致或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。

总之，只要我们在阅读教学过程中高度重视朗读训练，以“读””为本，方法到位，就能不断提高学生的阅读能力。