提高数学师范生综合授课技能的方法探究——基于说课,微课,微格教学的训练模式

第一篇：提高数学师范生综合授课技能的方法探究——基于说课,微课,微格教学的训练模式

提高数学师范生综合授课技能的方法探究——基于说课，微课，微格教学的训练模式

摘要 本文就师范大学生的教育教学能力训练方法进行了深入探究，构建了新的教学训练模式，使得教学技能训练从经验型的课堂教学转化为指导下的教学技能训练模式。试讲和说课是教师应聘的主要环节。由于试讲和说课与微格教学有着极其相似的课堂情境，所以可用微格教学的方式对师范生进行试讲和说课技能的培训。大量的研究调查下，本文逐步对常规微格教学各操作步骤作了相应的改进，初步建立了适应试讲和说课技能训练的微格教学新模式。

关键词 说课，微课，微格，授课技能

说课，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间（一般为 15～20 分钟）内，向教学同仁或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计，然后由大家进行评说的一种创造性劳动。

一、“说课”的特点。

说课是与上课、备课不同但又有联系的教学设计的呈现方式，它是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。

1.备课重在设计，思考上课教什么内容，怎样教这些内容；而说课重在分析说理，阐述上课为什么教这些内容，为什么这样教。通过说课可以使备课、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，更加理性化，从而提高授课的质量。

2.说课具有不受场地限制、避免干扰学生、操作简单快捷以及有利于提高教师的理论素养、驾驭教材的能力和语言表达能力等优势。3.在教学过程中教师之间互相交流期间，通过说课的方式，可以检查教学重点、难点，检验教学目的、教学方法是否明确、适当。

由此说课受到广大教师的重视，且近年来被广泛应用于中小学的教学研讨、教学竞赛、教师技能考核等活动中。许多高校为了提高师范生的综合素质，能有效的支持教育实习的开展，开始对数学师范生进行说课训练。

二、“说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。而数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。这需要说课者说清本节课的教学内容的主要特点，它的作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

3、说学法

说学法主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

三、“说课”的技巧。2.1说纲本要“深”

任何一门学科,都构成了一个相对完整的学科知识体系.每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”.它要求教师在说课前就一段内容出发追本溯源,找到它在大纲中的位置,看看大纲对这篇课文所在单元的要求,然后顺藤摸瓜,准确把握大纲对这节课的要求.2.2说方法要“实”

这个方法既包括教师实施教学目标的教法,又包括学生在这节课上掌握的学法.只有教法得当,教师才能有条不紊地施教;只有学法合理,学生才会兴趣盎然地受教.要做到教法得 当,学法合理,我们教师在备课说课时必须要“实”,要从教材的实际出发和学生的实际出发,遵循学生掌握知识过程“由浅入深,循序渐进,由感性到理性”的认识规律,理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法.2.3说习题要“准”

课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此,习题的设 计一定要“准”,既要准确体现该节教学的目标、重点、难点,又要与考试题型、难度相吻合, 否则就会事倍功半,收效甚微.2.4说程序要“精”

说课堂教学程序与前三项比起来,应说得详细些,因为课堂教学程序的设计和安排既是 说课的出发点,又是落脚点,是贯穿整个说课过程的一条主线.但说课毕竟不同于授课,因它 面对的是与说课者水平相当的教师,因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来,而要做到一个“精”字.四、“说课”的评价。

为增强说课评价的参与性和合作性，解决说课中教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾，并结合用人单位通过说课考查师范生的学科知识、教师基本素养、语言表达能力、仪表举止等要求，在说课训练中交付学生自主使用“师范生说课评价指标体系”进行评价。各评价指标的内涵与评判标准如表1 所示。

说课是数学师范生教育实习过程中的重要环节，前期准备工作一定要做的很充分，说课稿的撰写要态度认真。要对数学师范生说课这方面进行专向训练及实践，对待具体问题一定要具体分析和具体对待。在说课的过程中要注意自己的语气，要注意理论实践相结合进行说课，要注意分析教学心态以及学习心态。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

其中，“微课”的主要特点有以下：

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来。

（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出。

（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。

那么，一个优秀的、完整的微课包括哪些方面呢？

微课绝不仅仅是一个视频那么简单，从视觉听觉上要舒服，从网络技术讲文件越小越好，所以要求ppt要简洁大方，声音要清晰响亮；从网络用户习惯上讲希望能精确搜素，所以要求微课名称要包含知识点，体现适用对象；从学习者角度来看希望越容易懂越好，所以建议要做微课设计。前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分；只要做好以上这些，再注意一下细节处理，就会成为一个很好的微课。

在数学微课设计实践中，举个成功的例子。数学概念是学生学习数学、接受新知识的基础。准确而又彻底地理解和掌握数学课堂学习中的概念是学生学好数学的必备条件。初中数学概念的教学在整个教学阶段乃至整个数学中起到了相当重要的作用。但是初中学生理解能力和阅读能力较弱，对于概念的掌握，教师在教学过程中往往要花费很多的精力，而效果却差强人意。如何能让学生在彻底理解的基础上使学生把概念记牢，重要的是要把概念翻译得通俗易懂，能够举一反

三、融会贯通，从而理解概念的内涵和外延。这一点可以利用微课做到，把概念用通俗易懂的语言录制好视频，让学生可以随时随地地回顾概念，对学生掌握数学概念很有帮助。

例如：在学习二次根式时，二次根式概念只有一句描述性的语句，形如（a≥0）的式子叫做二次根式，但它的外延和内涵常常让学生搞不清。在百度优酷视频上发现一个录制好的《二次根式的定义》微视频，形象直观，语言幽默，让学生观看微视频，立即引起学生的兴趣。这个曾经最难让学生理解的概念在2分多钟的微课里带来了欢乐与效益，学生对本概念的理解和掌握比以往任何一届学生都好得多。随后在平行四边形的中点四边形的概念讲解中如法炮制，利用PPT结合屏幕录像，自己制作了一个4分多钟的微视频，学生对于中点四边形的概念及中点四边形的形状只与原四边形的对角线有关的性质，居然与矩形、菱形的对角线特性没有发生混淆，效果出人意料。

以上是微课教学实践与探索中比较成功的案例，教育教学改革是顺应时代的发展，改革是契机，也是挑战，微课以信息技术作为外在条件，更重要的是它能展示学科知识的魅力，唤起学生学习的热情，让学生真正爱上学习。

微格教学的英文为Microteaching，在中国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

微格教学形成于美国60年代的教育改革运动。斯坦福大学（Stanford University）的W．区伦（W．Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。在70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。英国诺丁汉大学的乔治．布朗（G．Brown），将微格教学发展改进，提出备课、感知、执教为“微格教学”三要素。微格教学的特点（也是开展步骤吧。。。我找到的开展都是一下六点）（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。（2）学习规模小、参与性强。参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，每人讲课时间一般5－10分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中，每一位受培训者不仅有权会登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受作教师的真实体验，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。这种小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法，从而使教学方法体系化。

（3）教学实践过程声像化，反馈及时、客观。微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。（4）评价技术科学合理。传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技术，对每项技能进行公正评价。

（5）观摩示范与模仿创新相结合，新时期训练与综合训练相结合 为了增加对教学技能的感性认识，对某项技能除做理论阐述外，同时提供一些优秀范例（文字的或声像的）。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计，并鼓励受培训者积极发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性、创造性，避免过于机械的学习。（6）教育技术的掌握、应用

师范生或在职教师通过观摩录像示范片、施教前的教学设计、操作摄录机进行教学实况录像、重放教学实况、计算机教学评价分析等一系列活动，增强了其对教育技术的应用意识和技能

微格教学的作用

微格教学，微格教学促进了师范生职前教学技能培训向量化评价的方向发展，促进了教学研究和评价的科学化。微格教学是对师范生的职业技能特别是教学技能的培训的有效途径，微格教学作为师范学生掌握课堂教学技能的一种很好的训练方式，它打破了长期以来形成的重教轻学的教学方式，能充分调动学生学习的积极性和主动性，通过反复训练，不断修正，使学生熟练地掌握教学活动中的各种技能。当然，还需不断地进行理论培训和实践探索，积累经验，使微格教学在师范学生教学技能训练中更好地发挥作用。微格教学的作用

微格教学，微格教学促进了师范生职前教学技能培训向量化评价的方向发展，促进了教学研究和评价的科学化。微格教学是对师范生的职业技能特别是教学技能的培训的有效途径，微格教学作为师范学生掌握课堂教学技能的一种很好的训练方式，它打破了长期以来形成的重教轻学的教学方式，能充分调动学生学习的积极性和主动性，通过反复训练，不断修正，使学生熟练地掌握教学活动中的各种技能。当然，还需不断地进行理论培训和实践探索，积累经验，使微格教学在师范学生教学技能训练中更好地发挥作用。

四、结语

在北京、上海、山东、深圳等地的教师培训活动中，有部分一线教师在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成了小课件，他们已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学的思维定势”，没有掌握学生究竟需要什么样的微课程。因为一线教师都会范这样的错，所以我们希望我们的这篇论文可以给大学数学师范生一些指导，让他们多了解说课，微课，微格，更好的培养师范生的综合授课技能。师范教育的根本任务是培养技能型人才，技能型人才不仅要有专业理论知识，更重要的是有实践能力和职业技能。大学数学师范生的学习成果不仅仅是知识的积累，更重要的是职业技能的提高。说课，微课，微格是师范生综合授课技能，它的形成不仅仅是靠教师的教，而重要的是在实践中形成的。在实践中，说课，微课，微格教学不仅能帮助师范生全方位感知自己的技能表现行为，而且能在较短时间内强化教师技能，让他们更好的看到他们的优点与不足。综合学习运用说课，微课，微格的过程，是数学师范生的教师技能提高的关键，将说课，微课，微格教学综合运用于数学专业的教师技能实训，能更有效地提高大学生的教师技能掌握程度，进而提高其职业能力和竞争力。

[1]河南省新乡市红旗区教育委员会．说课论（第1版）[M]．北京:科学技术出版社，1996.120～145．

[2]吴萍．说课:提升师范生教学技能的一种有效形式[J]．成都教育学院学报，2006，（12）：54～56．

[3]孙锦希.谈说课〔J].教育管理,2X()2,(2).[4]王德胜.说课点滴「J」.教学教法研究.2(众〕,(6).[5]陈桂生.教育原理〔M〕.上海:华东师范大学出版社,1999.

第二篇：利用微格教学训练师范生的说课能力[推荐]

利用微格教学训练师范生的说课能力

摘要：近年来说课成为用人单位考查师范生综合素质的重要方面，培养师范生说课能力的问题越来越得到广大研究者和教学工作者的重视。随着师范人才市场就业形势的日益严峻，打造高师生的核心竞争能力成为我国高校师范专业的迫切任务。如何在有限的时间内，迅速地、大面积地提高在校高师生的说课能力，是摆在每个高师专业教师尤其是学科教学论教师面前的亟待解决的重大课题。为此，冷静地分析影响高师生说课的主要因素，认真地考察微格教学的主打功能，结合高校的现有条件，积极利用微格教学训练师范生的说课能力，并努力付诸实践，这无疑是具有重大的现实意义而又影响深远的改革尝试。

关键词：说课；微格教学；师范生；实践。

微格教学从开创至今已有五十多年的历史，人们利用其方法对受训者进行培训，收到了很好的效果，积累了许多经验。然而，对微格教学理论、概念的理解至今仍不够完善，以及利用微格教学训练师范生说课能力的可行性与效果仍不确定。为使进一步训练师范生的说课能力，提高师范生的竞争能力，本文将微格教学与说课相结合起来，利用微格教学的鲜明特点，来进一步训练师范生说课能力。

一、说课的概述（一)、说课的概念

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课是与上课、备课不同但又有联系的教学设计的呈现方式，它是介于上课和备课之间的一种集体教学研究活动。备课重在设计，思考上课教什么内容，怎样教这些内容；而说课重在分析说理，阐述上课为什么教这些内容，为什么这样教。通过说课可以使备课、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，更加理性化，从而提高说课质量。由于说课具有不受场地限制、避免干扰学生、操作简单快捷以及有利于提高教师的理论素养、驾驭教材的能力和语言表达能力等优势，受到广大教师的重视，一直以来被广泛应用于中小学的教师研讨、教学竞赛、教师技能考核等活动中。在师范生面试过程中，说课也成为用人单位考查师范生综合素质的重要方面。说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。说课以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

（二）、影响师范生说课的主要因素

（1）对说课重要性的认识不足。由于在校师范生尚未亲临招聘现场，尤其是尚未经历应聘激烈竞争的实际，对挫折和失意的心理体验尚处于盲目与空白状态，仍以“寒号鸟”的心理我行我素，以某种“车到山前必有路”的侥幸心态拒绝正视严酷的就业现实，采取不自觉的规避，缺乏直面现实的勇气，缺乏应有的危机感和紧迫感。持此种泰然处之的盲目乐观者占在校师范生中相当可观的比例。他们往往“临阵磨枪”、“临渴掘井”，却不知为时已晚。

（2）畏难心理作祟。几乎占多数的师范生对上台说课都有不同程度的畏难心理。有些学生在台下可以说得连贯、有声有色，甚至还不乏诙谐幽默、生动活泼；然而，一旦走上讲台，则心欲言而口不能，欲言又止，言语断续，声音不稳。甚至手足无措，两腿颤抖，大脑一片空白。

（3）缺乏训练平台。虽然许多学生认识到了说课的重要性，并已经从认同提升到尝试的层次，但却有“想练芭蕾没舞鞋”的窘困之难。他们渴望有一个训练说课的平台。

（4）渴望得到专业性指导。师范生说课，不等于教师口语课，因为说课已晋为学科教学能力范畴之内，具有极强的专业性内涵。评说课，一方面看语言，而另一方面则看学科专业水平，甚至主要看后者，但前者则是说课成功的必要条件。

（5）普通话基础薄弱。说课是教师处理具体课时内容教学能力与水平的一种展示，它是教师综合能力见诸于某一特定课时教学内容的具体反映。如果说，教师的一次成功说课是一幅色彩斑斓的油画。那么，普通话就是这幅油画的底色。高师生并非都是来自大城市的普通话说得好的学生，而是来自全国各地区。尽管学会普通话是我国基础教育的重要目标，但方言乡音、南腔北调、吴侬软语都难免在高师生的说课中表现出来，而尤以我国南方为最，更不待说来自少数兄弟民族的高师生了。

（6）困于无说课的影音反馈。S·J·Bloom掌握教学法“反馈—矫正”环节，是Bloom教学法实现其理念的核心措施和关键性支撑。说课训练之成效大小，尤其受“反馈—矫正”环节实施的力度影响。几乎所有做说课训练的高师生，无一不渴望看到自己台上说课时的容貌、神情、体态和声音效果。及时、准确 和全面地反馈说课者的台上表现信息，可使说课者及时发现自己的优点和不足，尤其是音像上的某些弊端和不足，并非他人用语言所能完整传达的，唯有说课者直接感受到在台上的完整影音形象，才会认识到自己的缺点和不足，看到与要求的差距，并分析导致这些不足的归因，进而找到改进措施，力求下一次上台说课会大有起色，并由此走上说课训练的良性轨道，步入成效螺旋上升的说课佳境。

二、微格教学的概述

（一）微格教学的定义

微格教学的英文为Micro Teaching，又译为微型教学、微观教学、小型教学等。对于微格教学的内涵，不同的学者有不同的解释，归纳为：

1、美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授称：“它是一个有控制的缩小的教学环境，是使师范生可能集中解决某一特定的教学行为”。

2、英国新乌斯特大学的布朗（G.Brown）教授说：“它是一个简化了的细分的教学，从而使学生更易于掌握”。

3、《澳大利亚教育词典》解释为：“微格教学是指在模拟环境中进行的师范教育的一种方法，其目的是简化正常教学过程的复杂性”。

4、《教育大辞典》定义为：“微格教学是指师范生或受训教师用10分钟左右时间运用某种教学技能进行小规模的教学活动，录像后由教师和同学讨论、分析改进教学行为的有效方法”。

5、北京教育学院微格教学课题组认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、试听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法”。综上所述，微格教学是以现代教育理论为基础，根据反馈原理与教学实践系统，以受训者掌握某一特定教学技能为目标，以微型班为教学对象，利用先进的现代媒体技术培训教师教学技能的活动。它是将复杂的教学活动细分为许多易于掌握的单一技能，在有控制的现代试听教学环境中逐个开展示范观摩→训练→评价→再训练，以提升受训者的教学技能水平。

（二）、微格教学的特点

在微格教学过程中，强调技能的分析示范、实践反馈、多元化评价等环节，因此，微格教学具有如下特点：

1、训练技能单一

微格教学是将复杂的教学活动细分为一项一项技能，每次课只训练一种教学技能，如导入技能中的设疑导入等。集中对某一项教学技能进行训练一边达到预期目的。

2、训练时间周期短、规模小

在训练过程中，时间为3—5分钟，模拟学生以小组为单位约5—7人，从而提高训练效率。

3、训练手段现代化

首先观看优秀教学录像或浏览网络虚拟教学进行示范教学，然后，用录像机记录受训者的微格教学过程，之后，通过回放录像进行评价。

4、反馈评价更科学

传统训练中的评价主要是凭经验和印象，带有很大的主观性，但微格教学的评价是通过回放模拟教师教学过程的录像，采用自我评价、同学评价、教师评价等多元主体进行量化质化评价，更客观科学。

（三）、微格教学的基本过程

自Allen等提出微格教学以来，它的训练过程已形成了一定的系统模式，主要包括以下步骤：

1、微格教学理论的学习

学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。

2、提供示范

通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，以便于学生对教学技能的感知、理解和分析。

3、确定培训技能和编写微格教案

微格教学的设计具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学设计中的教学行为时该项教学技能中的什么技能行为要素。

4、角色扮演

在微格课堂中，师范生轮流扮演教师、学生和评价员的角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学生担任）。教师角色扮演一次约为5—10分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。

5、反馈和评价

回放录像，教师角色扮演者自我评价，指导教师和学员一起讨论评议，将评价量表数据进行定量的综合评价。

6、修改教案后重新进行角色扮演

对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

三、微格教学与说课的整合

（一）利用微格教学训练师范生的说课能力的模式

Using microteaching training students' practice ability Key words: practice;Microteaching;Students;Practice.Speaking lesson 说课

Abstract

Practice in recent years become a unit of choose and employ persons examines one of the most important aspects of the students' comprehensive quality, cultivate students ability of practice problems more and more importance by researchers and teaching staff.As normal talent market increasingly severe employment situation, to build high teachers' and students' core competition ability to become the urgent task of normal major education in colleges and universities in our country.How to in limited time, rapidly improve the high school, teachers' and students' practice ability, is in each of the teaching of teachers college teachers, especially teachers in front of major issues to be solved.Therefore, calmly analyze the main factors affecting the teachers speaking lesson, carefully inspect main function of the micro-standard teaching, combined with the existing conditions of the university, actively use microteaching training students' practice ability, and try to put into practice, it is undoubtedly has great realistic significance and far-reaching reform attempt.

第三篇：微格说课

微格说课：师范生从教素质训练又一重要形式

梁光明

（晋中师范高等专科学校 山西 榆次 030600）

提要：随着各地中小学教师上岗考试中面试制度的实行，对师范毕业生从教实践能力的要求更加突出，同时也要求师范院校在课程体系中继续加大实践课的比例。教育见习、教育实习、微格教学（实际上是微格上课）这些实践课程都在很大程度上提高了师范学生的从教实践能力，但也都有自身的不足。继续探讨新的实践教学形式，就成为我们全体师范院校教师现阶段努力工作的方向。

关键词：；微格上课;实践能力；微格说课;述课

中图分类号：G6

5文献标志码：A

多年的微格教学实践，我越来越发现：“微格上课”这一师范生从教素质训练的方式，除无法克服它自身的弊端（始终是模拟性的实践训练）外，又呈现出了一个问题——掌握的知识和技能迁移不理想。即学生成功地训练了某一内容或某一技能后，对同类型的其它课以及相近类型的其它课仍然教授不成功。从上学期开始，我就在我辅导的学生社团“模拟课堂”社团中尝试采用“微格说课”的形式进行课堂教学常用技能训练的活动，效果也很好。我发现：“微格说课”也应成为师范院校实施课堂教学常用技能训练和提高师范生从教素质的重要培训形式。

一、什么是微格说课

微格说课就是运用微格教学的形式，由授课的师范院校学生在个人备课的基础上，面对同学、老师或评委说出自己对某一节课的教学设计及其理论依据，然后由听课者评议、说课者答疑，相互交流、共同提高的一种教学实践活动。其实施过程一般由述课与评课两大环节组成，在具体的教育实践中，有时的说课没有评课环节，或评课环节简略(如各地组织的教师招聘考试中的面试环节)，此时的说课就专指述课,其实施过程也只有述课一个环节。从内容上讲，微格说课一般应包括说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面。当然，根据授课实际也可以加入说板书设计、说教具使用或说教学反思等内容。

1、说教材。就是要说出所教一节课的教学内容。主要分析本节教学内容，揭示各知识要点之间的联系，在此基础上，准确确定出本节课的教学目的、教学重点以及教学难点。为做到准确、客观，符合教学实际，授课学生还应钻研本章、本单元的教学内容，了解全书的知识结构和整个教学阶段的教学内容，准确把握本节知识点与前后知识点之间的联系。

2、说教法。就是要说出实施本节教学内容或完成本节教学任务所采用的教学方法。主要包括教学方法的选择和教学手段的运用，这直接关系到一节课的教学质量，授课的师范学生对此必须能够做出明确、肯定的回答。选用什么样的教学方法和准备什么样的教具、学具，要根据教学内容、所教授学生实际和授课者自身具备的素质以及学校的具体教学条件来定，既要照顾到教学内容，又要符合各方面实际，并简要说出选择教学方法的理论依据。无论采用什么样的方法，都要始终贯彻启发性原则，通过教学使学生的思维品质得到提升。

3、说学法。就是要说出学生完成学习任务所采用的手段或途径，这是学生获得知识，形成技能能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。内容包括指导学生用什么样的方法学习、培养学生哪方面的技能和能力、如何调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。最后具体说出学法指导的理论依据。

4、说教学过程。就是要说出整个教学过程的整体安排。一般应包括引入课题、讲授新知、课堂练习、内容小结、布置作业等几个步骤，有时根据需要可在“引入课题”和“讲授新知”之间加入“复习旧的相关知识”环节。这一步骤是微格说课的主要内容，要说讲结合，边讲边说，并努力体现出自身素质的优势，完成预定的教学目的。

二、如何认识微格说课

首先，它是课堂教学的一种形式。课堂教学，是当今世界各国教育教学中普遍使用的一种教学组织形式，它是教师给学生用以传授知识和培养技能的全过程，主要包括教师讲解，和学生问答，运用板书和演示辅助教师的课堂讲授和提问以及设计课堂练习来巩固所学知识等一系列环节。也称“班级上课制”。是与“个别教学”相对而言的。其产生也是批判“个别教学”这种旧的教学形式“教学效率低下”而提出来的。1632年捷克教育家夸美纽斯总结当时教育界的各种课堂教学形式而提出，后由德国教育家赫尔巴特的“形式教育理论”和前苏联教育家凯洛夫的“课的结构和类型的划分理论”加以完善。班级上课制就是把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行集体授课的教学组织形式。具有“班、课、时”三个基本特点。微格说课运用微格教学的形式，由授课学生说出自己对某一节课的教学设计及其理论依据。它有教师；也有学生，不过此时的学生是同学、老师或评委，说课中也不需要他们扮演学生来配合，他们只是听众；在规定的时间内（10分钟左右）完成规定的教学内容。具备了课堂教学（班级上课制）应具备的“班、课、时”三个基本特点。

其次，它采用了微格教学这种较先进的技能培训形式。微格教学首先是一种教学方法，是培训教师教学技能的技能培训方法，创立于二十世纪六、七十年代的美国，由教育博士爱伦于1963年提出，其实施过程主要包括“示范——实践——反馈——重教”几个环节，自创立以来，很快在世界各国推广，并形成了适合各国教育实际的各种变式。同时微格教学也是一种教学组织形式，它是“班级授课制”的缩小化，班缩小为4——6人，课缩小为一个教学内容或突出一项教学技能的教学，时缩小为5——10分钟。在训练中，训练教师首先要根据各自的教学实际提出所要训练的技能，然后进行示范，指导学生备课，再到微格教室实践，并用摄像机把学生的上课拍摄下来，结束后及时回放反馈，师生共同观摩评议，并提出教学中存在的问题，取得共识后，再次备课，实施重教。多次训练直到达到预定的训练要求。微格说课也是要采用这种形式，教学时间10分钟左右，教学内容为一节课的一部分或某一节课内容的几个主要方面，面对同学、老师、评委说课，说出自己对整节课的教学设计及其理论依据。

第三，微格说课更注重理论与实践的结合。微格说课的内容是某一节课的教学设计及其理论依据，说教学设计时要求说出所教授内容的教学目的、教学重点、教学难点；教学中要采用的教学方法，不仅要说出教法，还要说出学法；更为重要的是要比较详细地说出教学过程，完成本节课要安排几个教学步骤，每一个步骤采用什么样的具体方法，要结合内容边说边讲，说讲结合，以说为主。同时还要说出这样安排教学的理论依据。这里的理论是广义的，不仅包括教育学、心理学、教育心理学等学科的理论，还包括学科教学法、新课程理念、学情等内容。

与过去采用的“微格上课”相比,，呈现出了如下的优势：

1、更便于知识和技能的迁移，更有利于提高师范生的从教素质。微格说课要说出一节课的教学设计及其理论依据，这就要求授课的师范学生从更高层次把握课堂教学，内容上不仅要求搞清楚本节内容知识点之间的联系、本节内容与前后知识间的联系，而且要尽可能地了解本节内容在全书乃至整个教学阶段所处的地位和作用，势必有利于知识和技能的迁移。

2、能够训练多种技能。在微格说课中，需要说出导入、新授、复习、练习、小结等各个环节的教学设计，并且针对实际采取说讲结合的形式展示出自己讲授成功的一面：朗读水平较高的同学可以朗读示范，可以示范指导朗读；写字好的可以展示精心设计的板书；简笔画好的同学可以运用简笔画辅助教学；教具制作好的同学可以展示自己制作的教具并辅助讲授和提问„„，最终达到教学目的。可以看出：微格说课仍然可以培训多种技能。

3、灵活性更强。微格说课可以面对同学、老师或评委，也可以只面对同学。实施中也不必一定要有同班同学模拟学生配合，这样使得微格说课不受时间、地点和教学场所的限制，在本班教室就可以进行。而且随着摄像技术的发展，许多同学的手机都可以实施拍摄，使得微格说课的实施更加方便。

4、更加实用。与“微格上课”相比，微格说课更加接近于各地中小学教师招聘考试中的面试。微格上课需要同学扮演学生实施模拟教学，提问成份很大。而微格说课不强求学生配合，实施中以说为主，说讲结合。和“面试”中的面对评委“讲课”和“述课”非常接近。只不过目的上稍有差别，微格说课的目的是“鉴定”，是寻找不足，以提高学生的课堂教学素质，而“面试”中的面对评委的“讲课”和“述课”目的是为了甄别，区分出教学素质较高的同学。所以说，“微格说课”应成为广大师范院校实施课堂教学常用技能训练和提高师范生从教素质的重要培训形式，并作为一门课程列入课程表中。

三、如何开展微格说课

1、制定切实可行的培训计划。微格说课要安排在高年级开课，最好是学生在校期间的最后一学期，因为此时学生已完成了教育理论课的学习，进行了一定的教育实践，这样更有利于授课学生把握教育理论,了解教学实际，并在此基础上上好微格说课。微格说课的培训计划包括理论教学计划和实践教学计划，理论教学应精讲，最好在一两周内就完成，每周安排三、四课时，期间还要做好示范，要选取代表性强的案例，多观摩；实践教学时间要安排得尽可能多些，每生至少训练两次以上，越多越好。当然这与班级人数有很大的关系，一般情况下，班级规模应在40人左右，如果班级人数过多，理论教学剩下的课时就不足安排实践，就应设法增加课时。还要积极鼓励学生利用课间和课外进行自由组合的微格说课训练。

2、合理分组。主要考虑到小学教学内容的实际，一般6人左右为一组，男女同学要搭配。大学的课一般是两课时连上的，也就是说一大节课约一个半小时，如果6人一组，每生微格说课10分钟，评议5分钟，那么一大节课就可以训练6个同学。一个班40名同学，7周就能够训练一轮，一学期17周左右教学时间，除去2周理论教学和1周考核时间，剩下14周正好完成每生两轮的教学任务。男女同学搭配主要是考虑到异性效应，俗话说“男女搭配，干活不累”，男同学大多数性格外向，缺乏耐心，而女同学一般有耐心，认真、细致容易把事情作得尽善尽美。同组同学最好自愿组成，这样的小组情投意合，志趣相同，更有利于他们课外共同多练习，多观摩。

3、同组同学要选取内容相近的教学内容。同年级、同学科、内容相近的教学内容在教学要求上几乎一致，无论是微格说课中的述课还是评课，相近的教学内容更有利于同学之间互相发现问题，指出不足，互相借鉴。如：小学低年级语文课本中安排了许多童话故事：《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《乌鸦喝水》、《小马过河》„„，学习这些童话故事，一方面是要求小学生识字、理解词义，另一方面是要让他们懂得一些生活道理。微格说课中的述课和评课都应着重从这两个方面展开。

4、认真写好教案和说案。微格说课中要说讲结合，这样更容易发挥授课学生自身的优势，体现出各自的讲课水平，同时也能反映出讲课者的临场发挥和随机应变的教育机智。所以，无论是教案还是说案，都应认真准备。两者有区别，也有联系。教案的内容一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、板书设计几个方面。说案的内容主要包括说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面。教案中的教学目的、教学重点、教学难点都是说案中“说教材”中的内容，两者几乎一致。说案中既要说教法，还要说学法，而且一定要突出学法指导，因为说课中不需要同学模拟小学生来配合。说教学过程要注意说讲结合，一方面叙述教学步骤，一方面进行重要知识点的讲授，讲授中同时配合板书和演示。教学过程中的提问着重介绍所提问题及其原因，对于学生的可能回答只做介绍。教学过程中的课堂练习也只做介绍。另外在说教学过程中还要说出每一步骤的理论依据。“板书设计”在教案和说案中都是作介绍，不需要展开。

5、认真评课。评课也是微格说课的一个重要组成部分，要遵循导向性和激励性原则。科学的说课要体现先进的教育思想，要有利于授课学生接受认识自身的不足，以不断提高说课水平和自身素质。评课时要定性和定量相结合，即要运用科学合理的评价指标体系实施定量评价，又要运用恰当的语言实施定性评价。评价指标要根据学生不同的专业特点，分别制订出所讲内容不同学科的评价指标，评价指标除说教材、说教法、说学法、说教学过程外，还要加上“教学基本功”一项，从教态、教学语言、板书三个方面加以训练考核。如中文系小学语文教育专业的学生，训练考核重点除说教材和说教学过程外，教学基本功重点应训练考核教学语言；而中文系书法专业的学生，训练考核重点除说教材和说教学过程外，教学基本功重点应训练考核教学语言和板书。同样是教学语言，小学语文课应要求教学语言准确、清楚、有感染力；小学数学课则应要求教学语言准确、精炼、有逻辑性。

6、建立必要的考核（考试）制度。考核一方面可以鉴定学生的教学素质，另一方面还可以帮助学生认识自身的不足，明确今后的努力方向，起到激励作用。所以，考核不能仅仅作为期末的一项教学工作，还应组织好平时的考核，把两者有机地结合起来。在微格说课实践中，我们可以在学生每次微格说课后，都认真组织评课，并将这一成绩作为学生这门课结业成绩的20%计入总成绩，两轮说课后，每次记20%,两次就是40%,剩下的60%可在期末组织同学科组教师交叉考核给出，这样，就可以对平时学习起到督促作用，使整学期成为微格说课训练教学技能的时间。

参考文献: ［1］、张文全主编.小学教师教学技能训练.东北师范大学出版社,1995.［2］、孟宪恺.微格教学与小学教学技能训练.北京师范大学出版社,1998.［3］、钟启泉、崔允淳.新课程的理念与创新——师范生读本.高等教育出版社,2003年.［4］、游郁文.说课入门.(内部使用图书)山西省新闻出版局内部使用图书准印(1995)第7号.［5］、黄济、劳凯声、檀传宝主编.小学教育学.人民教育出版社,2007.［6］、荣静娴、钱舍.微格教学与微格教研［M］.上海：华东师范大学出版社,2000.Sure the speaking lesson: teaching students quality training and an important form

Liang Guangming(Jinzhong teacher’s college, Shanxi

Yuci 030600)

Abstract:As local primary and secondary school teachers mount guard examination of the implementation of the system of the interview, the graduates of normal teaching practice ability demand more prominent, and at the same time requirements in normal universities in the curriculum system continue to increase the proportion of practical teaching.teaching.Education practice education practice the micro-standard teaching(in fact is the micro-standard class)these practice courses to a great extent improve the normal students' teaching practice ability, but also has its own shortage, to continue to explore new practice teaching form, will become of all our normal colleges and universities teachers at the direction of the hard work..Key words:Sure the class;Practical ability;Sure the speaking lesson;Recitation;

作者简介：梁光明(1970——)，男，山西平遥人，晋中师范高等专科学校教师，教育学讲师。主要研究方向：小学课堂教学,微格教学实践。联系电话:***

第四篇：小学数学微课教学设计模式探究

小学数学微课教学设计模式探究

摘要：在信息化教学普及的今天，微课教学模式引起了一线教师的高度的关注。微课的时间很短，要求能够在有限的时间内，给观看者讲清楚某一个具体的知识点，那么相对来说，微课的教学设计就显得格外的重要。本文从选题要有的放矢、目标要突出、教学过程要清晰、教学流程要精、微课配套资源要全等几个方面探讨了微课教学设计的模式。

关键词：微课；小学数学；教学设计

数学作为一门自然科学，在人们的生产和日常生活都会涉及，因而其在小学的所有科目中的地位是非常重要的。在我国的教育制度的不断完善的背景下，而如何去提高小学数学的教学质量备受社会各界关注。笔者认为微课便是一个很有效的教学方法，对于微课教学方法的??用是必须要引起高度重视的。微课的时间很短，要求能够在有限的时间内，给观看者讲清楚某一个具体的知识点，那么相对来说，微课的教学设计就显得格外的重要。那么小学数学微课应该怎样设计呢？我认为应从以下五个方面入手：

一、要明确相应的选题

微课是新时代发展的产物，就它本身而言，它是学生们进行学习的数字化资源，而它的特性决定，它本身是十分短小精悍的。因此在选题时要围绕教学的重点、难点、疑点、热点四个核心要点来选择，并使用多媒体技术制作一个在五到十分钟内就某个知识点进行专门讲解的视频，它模拟的是一对一的教学情景，其便是在进行教学之时，将部分教学过程以微课代入，从而以此来进行相关知识的讲解。其目的主要是将某一个知识点明确地传达给学生，让学生更加透彻的在短时间内进行理解掌握。但是微课的选题是具有一定的局限性的，他并不是说适合任何一个知识点，因此在进行微课选题的过程中，一定要充分重视学情，结合学生们在学习中遇到的重点，难点，易错点，这样制作的微课才能起到为学生答疑解惑的目的，才能起到优化课堂、提高教学效益的终极目的。

小学数学微课制作的选题可以参考下面两类：一是以算理教学为重点的加减乘除的教学，都可创造成微课讲解其中的算理。其次是空间与图形领域的教学，比如《立体图形的认识》《圆面积》《梯形的面积》《圆锥的体积计算》《轴对称图形的认识》等，都能以微课为载体，用连续的动态画面来呈现、表达信息，有利于学生抽象思维的形成和重难点的突破，以上这两类选题都是属于使用价值较高的选题。

二、明确具体的教学目标

在微课的教学目标设计中，最为重要的一点就是强调知识点的易接受性，要求教师在设计的过程中尽量的通过清晰的思路，将知识点简明扼要的展现在学生们的眼前。从而降低学生们学习的负担，帮助学生更好地进行学习。另外，微课的教学时间比较短，教师在进行微课设计的过程中，一定要迅速地切入课程主题，教师可以从具体的一些生活中的现象，或者是生活中的一些实际问题进行引入，也可以直接的引入相应的主题。

三、要设计出清晰的教学过程

教学过程就是对课堂设计的实战，教学设计是否成功就体现在教学过程中，可以说教学过程是教学中最为重要的一部分，所以，教师在进行教学过程的设计时一定要进行清晰的刻画，要做到条理清晰。微课虽然比较短小，但正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，为了更好地进行微课的设计，控制好教学时间以及教学过程，教师可事先进行实验，录制好相应的脚本，一个完整的脚本主要包括片头及主要教学，这部分主要起到揭示主题的作用，另外就是课题的引入部分，教学的主要过程，最后要有一个小结部分。教师在进行教学设计的过程中，一定要充分重视起这五个部分的相互协调，控制好具体的时间。

另外，教师在撰写微教学设计时，要充分重视语言的巧妙运用，对于小学阶段的学生来说，他们更加需要的是趣味性，所以，教师要充分重视教学语言的魅力，以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和热情。

四、教学流程要精

相对来说，微课的时间比较短，在时间上具有一定的限制，一般来说，微课的课程时间都在五分钟到十分钟之间，所以，微课课程中所讲解的内容是具有一定的限制的，因此，教师在进行微课课程的设计的过程中，一定要善于清晰地引入主要课题，让学生们能够直截了当地明白这一节课学习的具体内容或者是具体主题。帮助学生在短时间内理解掌握某些知识点，另外，在微课中的总结部分一定要注意对内容的总结一定要准确独到，要能够起到提纲挈领的作用。例如，《认识轴对称图形》设计如下：环节一激趣导入，揭示课题：利用多媒体设备向学生们展示一组相应的轴对称图形，用时约40秒；环节二主要是结合教学的目标，结合一些内容提出相应的问题，一步一步地进行引导，帮助学生一步一步地深入学习掌握，用时约4分钟；环节三：进行课堂的教学回顾总结，提出新的问题，引发新思考和行动，用时约30秒。

五、微课配套资源要全

微课的资源构成可以用“4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：主要是指教学视频，教师要能够通过简短的教学视频，集中的对某些知识点或者是具体的问题进行教学活动的具体展开。“4”主要是指微课课程中的一些相关配套资源，具体来说主要包括教案也就是微课的课程设计，课件ppt，微课课程中的练习，微课课程中学生的反馈情况，这些资源以一定的结构关系和网页的呈现方式“营造”了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。

总的来说，技术改变着生活、改变着学习。通过微课来对小学数学进行教学，有利于学生更好地掌握相关知识，同时也能解决了学生在平时做题时遇到的难题，从而使得学生的学习效率与质量能够得以提高。

参考文献：

[1]李桂玲.微课在小学数学课堂中的运用[J].学术期刊《新课程?小学》，2017年2期.[2]侯明明.小学数学教学中微课设计及教学方式研究[J].学术期刊《新课程?上旬》，2017年1期.[3]付乐乐.微课在小学数学教学中的应用研究[J].学术期刊《教育界》，2016年25期.作者简介：

孙娟，甘肃省平凉市，岳堡学区；

张明，甘肃省平凉市，庄浪县思源实验学校。

第五篇：基于微课的师范生课堂教学技能训练的研究

基于微课的师范生课堂教学技能训练的研究

邱兆新

(广西民族师范学院 广西 崇左 532200)摘 要：师范生的课堂教学技能其主要的表现途径，就是在实际教学活动中的教学技巧的具体实践。教学技巧也是教育界不断进行完善的一个部分。本文通过对微课与微格教学这两种教学方式，将师范生分为两组，然后从不同方面对两种教学方法进行对比，从而为师范生教学技能培养的研究提供参考。

关键词：师范生；课堂教学技能；训练；研究；微课

随着社会经济的不断发展，教育事业的信息化脚步也在不断加快。各种形式的学习的平台不断的推陈出新，为人们对于自身的不断提升提供了良好的平台。与此同时，学校作为知识传播的中心点，其相应的教学方式也在不断的发生变化。也正因为教学方式的不断改革，一些教学方法受到了来自社会各界的质疑。因此，本文以“微课”（微课即微型教学，就是将传统45分钟的课堂内容，缩减至10-15分钟）作为研究师范生教学技能的载体，对其的教学技能进行具体的分析研究。

一、研究的前期准备

研究前期一般可以分为两个部分，即研究目标以及研究的具体实施办法。本次研究是以师范生作为主体的，在实验前期要将师范生分为微课和微格教学两组。具体在研究中，对两组研究主体通过相同的时间，分别对其进行教学技能的训练，并且在训练以后将具体的结果进行对比。

其对比的内容主要有学生的观察，在授课中语言的表述，以及师范生对课堂的掌控和协调能力，另外还包括教学反思以及板书两个方面。具体考核则是通过对师范生的教学实践，以及相关的视频对其从以上几个方面进行考评，教学反思的考核以书面的形式进行。

考核内容确定以后，还要进行考核标准的建立。在表达方面，要从语言的精确性、趣味性来评价；板书方面则要从其实际的板书逻辑能力，以及在相应视频制作中的条例问题进行综合考量，课堂互动这一部分考核，主要通过对互动的方式和最终的结果两个方面进行；对学生差异的关注则要通过教学活动的进行来看，并且还要观察最终实施效果；教学反思部门的考核，以师范生对教学活动中存在问题的总结、改进作为考核的指导思想。

二、训练前期教学技能观察

在师范生教学活动的训练中，分别对两组人员在教学语言表述、教学反思、课堂互动板 作者简介：邱兆新，男，1983年8月，广西省陆川县人，汉族，广西民族师范学院数学与计算机科学系助教，研究方向:计算机文化基础与现代教育技术（微课制作、微格教学等）实践教学。

[1]

1书以及对学生差异的观察和利用几个方面进行观察，然后针对这五个方面具体分析。

从语言方面来说，两组师范生都中存在不同程度的问题，但总体来说差异不明显；课堂互动环节中，两组师范生在活动中都进行了相应的互动活动的发起，但是具体表现都比较单一，并且对于互动活动的时间也不能很好的把握，在互动环节结束以后，具体的是结果，几乎所有的师范生对其都没有进行总结，故而没有使互动环节的效果得到实现；在对于学生差异的观察以及应用中，两组师范生都能够进行很好的观察和发现，但是并没有将观察到的结果应用到教学活动中，教学活动一致表现为千篇一律，没有任何个性化教学方式的体现；在对教学活动进行反思这一项，两组师范生对出现的问题都有所察觉，但是都没有一个很好的解决方案，并且没有深入的认识到存在的问题的根本；在板书的考核部分，两组成员都能很好的进行设计，但是其排版都存在问题，并且不能很好的掌握学生对于板书的吸收时间。

三、教学技能训练途径

以上是训练前期两组成员的教学技能展示。鉴于这些存在的问题，在实际训练中，首先可以让学生进行微课视频的观看，在观看的过程中，让学生分别从前期考核的几个方面进行重点观察，进而实现对自身的提高，并且进一步认识到微课教学方法；其次，在观看视频以后可以让学生形成讨论小组，对视屏中教师在教学中的语言、板书、课堂互动、组织协调能力以及对学生差异的观察和利用几个方面进行评价，并且说出相应的改进方法，更好的实现课程教学的反思；再次，在对微课视频进行评价以后，组织师范生再次进行教学活动的训练并且进行录像，然后再次对自身的教学技能通过视频的形式进行观察、讨论，从考核的五个方面让各小组进行讨论，进而更好的实现教学反思，提高师范生的教学技能；在进行相关的教学反思以后，教师对其最终的教学视频以及教学活动进行评价，并且选出相对优秀的学生进行针对性的评价，从而深化学生在教学中应该注意的问题，增强学生的教学实践技能。

四、训练结果对比

通过对两组师范生一段时间训练，其相应的教学节能水平都不同程度的有所提高。从语言方面来说，学生对于语言的表达更为自然，语速也相较于训练前期也更为流畅，并且在教学活动中对于语速的控制也有了不小的进步。在一些需要重点理解的知识上，学生还可以通过肢体语言进行强调，以提高课堂的教学效果。其次在课堂互动方面，学生已经能够做到很好的进行协调组织，并且控制互动活动的时间，在活动以后，也有所总结，但具体还是存在一些总结太过程序化。再次，对于学生差异的观察以及利用，师范生方面已经有了显著的提高，比如在进行中可以很快的对一些学生进行提问，但是对于一些学困生的教学仍然没有显著的提高。再教学反思方面，教学方面微课小组已经能够很好的对自身存在的问题进行剖析，并且提出针对性的改进措施，相比较而言，传统的微格教学小组在教学反思方面就出现

[2]了较大的差异，具体表现为反思效果不明显，相应的改进方案没有实际意义。最后，板书方面的考核、两组的考核结果差异并不明显，依旧存在重点不清楚，板书设计不系统的问题。结束语

综上，不难看出，微课在师范生的教学技能培养中的实用性，在训练最终，通过微课方式进行训练的学生，在反思方面已经有了很大的进步，而微格教学的进行则相反。教学方式的改革是提高教育质量的重中之重，用微课实现师范生教学技能的提高，在当前已经得到了一部分人士的认同，相信随着社会的不断发展，一定会有更好的教育方式出现，从而推动教育事业的不断发展。参考文献

[1]施晶晖,肖轼渝.基于微课的师范生教学实施技能训练实证研究[J].职教论坛,2015(23):78-81.[2]胡兆欣.微课理念下的师范生教师职业技能训练[J].桂林师范高等专科学校学报,2015(4):114-116.