开放性教育的心得

第一篇：开放性教育的心得

开放性教育的心得体会

11春行政管理本 1061101205169 开放教育对我们来说并不陌生，就是老师是主导者.有老师慢慢的引导学生，让学生找到自己的问题所在，基本上都是学生自己在成长.老师只是引导者！

随着信息化社会,学习化社会形成化和知识经济时代的来临,教育正经历着深刻的变革.参加远程开放的学习,有必要变革自己的学习观念和认识.为了教育的终身化和学习的大众化,中央广播电视大学推出了人才培养模式改革和开放教育试点这一项目,它进一步推动了我高等教育事业的改革和发展

我们应该都知道，电大学生的学习,有别于普通高校校园内学生的学习,其最大的去别是:学生以自学为主,利用网上教学平台进行学习,同时接受必的面授辅导.通过开放教育入学指南,使我了解所学专业,课程的特点,对有关的专业教学计划和专业教学实施细则,作了较全面的了解并能按照有关教学要求,结合电大教学条件和专业的特点,制订出符合自己学习特点和实际的个人学习计划.在电大学习,需要具备或逐步培养自我学习的能力.下面我把自己的一些学习方法和学习计划做一个简要的归纳,希望老师提出宝贵意见:首先要按时参加每一次的面试学习.这是很关键的一条,本身我们的学习就是属于自主化学习,要求大家要有一定的自学能力,在面试期间,我认真的听老师讲解,把一些重点用笔勾勒出来,以至于在复习的时候就不必象丈二和尚---摸不着头脑了.其次要认真的完成每一次的作业,因为平时作业可以帮助我们检查对所学内按时完成平时作业是学习过程中不可缺少的一个环节.平时作业是根据课程教学要求精心设计的,其目的是检查学生学习进度,为教与学的沟通提供一个互相反馈的渠道.平时作业可以帮助我们检查对所学内容的理解和掌握程度,可能还会帮助我们熟悉该课程期未考试的常见题型和答题的要求.最后我们要学会掌握利用计算机网络进行学习的方法;掌握计算机辅助教学软件等一般教学媒体的使用方法.这样我们就不会盲目的去学习,这对我们来说既方便又快捷.传统的灌输式教学方法是不适合开放教育的教学模式的，主要原因首先是开放教育与全日制教育的目标不同，因而对教学方法也有不同的要求。在教学的手段和途径上全日制教学是以课堂讲授为主；而开放教育则是以学生自学为主，并充分利用现代化教学手段，实施的是一种远程开放教育。这就要求我们教师在教学过程中要将重点放在培养学生的自学能力，指导学生养成良好的自学方法。那么如何培养学生的自主学习能力呢？

首先，应该从思想上让学生对自己有信心，有些学生认为能自学成才的是天才,不是每个人都能做到的，其实这是一种误解。实际上，只要不是智力有问题,一般的大学生都具有自学的能力。自学能力强的容易成才，自学能力差的，可以通过努力来提高，也并非不能成才。因此，要克服自卑心理，树立信心，面对一切。

要有正确的学习态度和稳定的情绪。学习的态度问题很重要，态度不正确，就不能积极地去面对困难，往往会半途而废，阻碍自身发挥潜能。面对挫折、困难，良好的情绪也很重要。培养稳定而愉快的情绪是大学生培养自学能力所必须具备的。不患得患失，胜不骄，败不馁，才能学有所成。

学会独立思考。这是培养自学能力的关键所在，不但要学会找到问题，分析问题，还要能解决问题。遇到问题，要勤思、深思，必要时请教别人，思考得越多，收获也就会越多。

要学会充分利用各种资源，例如，通过“网络论坛”、“直播课堂”和“网上图书馆”等多种媒体平台，可以得到专家和名师的指点，从而更加准确的把握和理解教材的重点及难点。

找到适合自己的自学方法。比如快速读书方法，做笔记的方法，写学习体会的方法，与人交流共同讨论的方法等。总之,开放教育入学指南课程帮助我了解电大开展的现代远程开

放教育是怎么回事,电大的教学是如何进行的,学生应该怎样学等一系列的问题.通过学习使我增强战胜困难的信心和勇气,及时解决各种疑惑和困难,我相信通过电大的学习我一定会顺利完成小教专科段的学习的.学习就是一个过程，过程比结果更重要，经历过程，本身就是一种收获，付出努力，一定会有回报。我将在这里用三年的时间来谱写我人生历程的另一首歌，我也相信一定会学有所归，给另一个自信耀眼的我，我更相信开放教育将会为我的人生舞台展示自我提供更大的舞台空间。

一、提供了信息沟通、学习交流平台 网络资源是一个知识的海洋，多媒体课件、数字图书管、直播课堂，应有尽有。QQ群就像一个来自五湖四海的大家庭，在这个大家庭中，我们可以畅所欲言，来增进大家对信息的沟通与知识的交流。

二、面授与网络教学相结合 开放教育利用各种技术媒体，文字教材、录音教材、网络资源等，督促学员从网络资源中下载其课程内容，并对其进行预习与思考.电大开放教育为我在人生舞台展示自我提供了更大空间，通过半学期的学习，我更坚定了自己学习的信心，相信自己有足够的毅力和恒心在已取得的学习经验的基础上，能够顺利完成电大的学习任务，“会当凌绝顶，一览众山小”，我必将最终享受到高处怡人至美的风光。

开放教育在世界范围内为人们所普遍关注，它使许多因种种原因不能进入普通高校读书的人实现了接受高等教育的愿望，成为我国培养应用型人才的一个重要途径。电大是所没有围墙的学校，班主任作为学校学员的导学者，担负着如何管理班级学员及引导学员在电大开放教育这一环境下学习，可谓责任重大

“边工作边学习，不可能两全其美，”或是“识离我们太远，没有什么实际的用途。我不这样认为，电大的学习给了我很大的启示。特别是电大独特的学习方式自主学习.小组学习.网上学习。这不正是新课程所倡导的主体性学习方式么？正是这种方式我们的主体性被调动起来，主动预习，主动交流，主动上网查资料，主动获取新知与未知，大大提高了学习效率。但我知道，仅有这些是不够的，我将继续努力，不断地多学习多充实自己，把学到的科学文化知识运用到工作中去，做一名真正合格的电大毕业生。

我深深体会到一次性的学校教育，越来越不能满足社会的需要，终身学习将伴随个人的一生。面对工作、学习、家庭的矛盾，我通过对比、优化，最终选择了“自主学习、面授为辅”，多种媒体教学支持服务的电大开放教育形式，成为伊春电大的学员。开放教育，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，其优点是在整个学习期间，师生准永久性地分离，教育机构或组织，通过教学资源和支持服务两方面对学生的学习施加影响，利用各种技术媒体联系师生，并承载课程内容，提供双向通信交流，在不脱产学习的情况下，开放教育具有的优点比较适合我。

过早的走上社会工作让我感觉到了很大的压力和不足.文化程度低，就得从事最基本的工作但是我不满足，虽然不能跟别人在一起工作但是你就是的拿的比人家少，为什么呢？中国重视学历重视文化成份.在这个万能的社会里肚子的没有点墨水是不行的，头顶的帽子太低也是不行的。我选择的电大，我觉得就是给自己一个更高楼梯让自己站在比别人高一点的地方可以看的远点。

开放教育就是要我们对学习学会自主，不在延续过去的的教育模式，让学生觉得学校，学习是一种乐趣而不压力而变成一种很美好的乐趣，让不爱学习或者没有机会学习的人从而感觉到学习的快乐.和希望，我们应该推广开放性教育。

第二篇：什么叫开放性教育

什么叫开放性教育

广义的开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，包括很多内容，既包括教育对象开放，也包括教育资源开放、方式方法开放、教育环境开放等。而与传统的普通高等教育相比，开放教育具有这样几个明显特征：

第一，教育对象开放。开放教育面向全社会各类成员提供学习的条件，对

入学者的年龄、职业、地区等方面基本没有限制。符合入学条件的都可以报名参加开放教育的学习，不需要参加全国统一的普通和成人高等学校招生考试。当然，要选择学习学历教育相关专业的课程，必须具备必要的学习基础。

第二，学习过程开放。同学们既可以注册学习专业，也可以注册学习课程。

累计学分，8年有效。符合学历教育毕业要求者，可以获得毕业证书；符合学位授予条件的，可以获得学位证书；当然，也可以获得单科课程证书。资格证书等。

第三，学子资源开放。开放教育有国家提供的卫星电视报出的资源，也有

远程教学平台提供的动态资源，还有传统的文字教材等。同学们可以通过多种途径自主选择适合自己的学习资源和信息。

而随着信息化社会、学习型社会的形成和知识经济时代的来临，越来越多的人认识到，要跟上时代的步伐，必须树立终身学习的理念，也就是常说的“活到老，学到老”，时时学习。处处学习。远程教育强调综合运用现代教育技术和通信技术，使优质教育资源走出传统教育大学的校园，辐射到更加广阔的区域，满足社会成员全方位的学习需求，是人们实现终身学习的重要途径和国家建设学习型社会的重要支撑。

所以，学会运用现代信息技术进行自主学习，对你今后顺应岗位需求和生活需求，不断地获取知识和提高能力将是非常有益的。

10秋法本

杨清

2010 10 30

第三篇：开放性教育学习心得

开放教育学习心得体会

随着信息化社会，学习化社会的形成和知识经济时代到来以后，教育正在成功深刻的变革。在长期的实际工作中，使我深深感到知识匮乏，真有种“书到用时方恨少”之叹。这样直接影响到工作的质量、效果。因而，我寻求各种方式学习，以此不断提高专业水平，以适应不断变革的教育教学工作。我有幸成为中央电大的一名学员，是开放教育给了我再学习、再教育，再提高的机会，受益非浅。开放教育最大的特点是：学生以自主学习为主，如：收听、收看广播、电视录音、录像课，利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授指导。因此如何处理好学习与工作之间的矛盾是在职人员面临问题。通过学习，就此谈谈自己学习心得体会。

科学安排时间，合理制定计划。

在职人员各自的具体情况不同，只有合理的计划好时间，保证旺盛的精力，养成自主学习的习惯，创造良好的学习环境运用学习技巧。因此，制定计划主要依据教学计划和教学大纲的要求，这些才是检验学习是否合格的具体的标准。制定计划要体现个人特色，根据自己的实际水平，查缺补漏，在学好各门必修课的基础上，确定自己主攻方向。还要根据自己工作的特点及生理上的特点安排好自己时间，使学习时间的分配科学性，提高学习效率。做到：合理制定学习计划、任务，及时复习。

电大为我们学员提供了学习资源和相关的支持服务，作为电大远程开放教育的一名学生，我热爱、渴望学习，这种动力促使我坚持不懈的学习，通过一段时间的自学，我认为只要树立自学的坚持性、顽强性，有信心、有毅力，坚持不懈，就可以学业有成。一定能够学有所成，学有所用。

以上是在学习工作实践中的一些体会感受，自跨入电大学习，对现代远程开放教育有了一定的认识，深感教育教学手段的先进。我要在不断的学习中提高自己各方面的素质，以适应当前教育教学的形势。

总之，电大远程开放教育培养了我自信自强的精神，以及自主学习的能力，也为更多的就学者提供了学习机会。我愿电大远程开放教育越办越好，前途美好。

汇文12级秋 陈新

第四篇：2007开放性教育试题

《开放教育入学指南》考试练习题

一、单项选择题

1.远程开放高等教育起源于（A）

A.19世纪中叶的英国B.18世纪中叶的法国C.20世纪初的美国D.20世纪初的德国

2.开展“开放教育试点”项目研究工作的目的之一是为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的（B）

A.基层、生产第一线需要的骨干人才B.适应地方和基层需要的应用性高等专门人才C.生产第一线的管理人才

3.教育部关于开展“试点”项目的全称是（A）

A.中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点B.人才培养模式改革与开放教育试点C.中央广播电视大学人才培养模式改革试点D.中央广播电视大学开放教育试点

4.电大开放教育本、专科修业年限是（D）

A.4年B.6年C.3年D.8年

5.开放教育的本质是（B）

A.采用各种教和学的方法手段B.人人享有终生接受教育的权利C.取消和突破种种对学习的限制和障碍D.以学生和学习为中心

6.我国实施现代远程教育的方针是（A）

A.统筹规划，需求推动，扩大开放，提高质量B.统筹规划，扩大开放，需求推动，提高素质C.统筹规划，转变观念，扩大开放，提高效益

7.教育部关于开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作是从（D）开始的A.2001年9月B.1998年9月C.2000年9月D.1999年9月

8.本科开放教育试点专业实行的入学方式是（B）

A.注册入学，谁先报名，谁先入学，额满为止B.注册入学，由电大组织入学测试，择优录取C.注册入学，经过入学测试后录取不受名额限制

9.宁波电大的网址是（C）

A.http://C.http://

D.http://

10.开放教育本科必修课形成性考核占总成绩的比例最高可达到（A）

A.40B.30C.20D.60

11.宁波广播电视大学是一所（）广播电视大学。（A）

A.省级B.地市级C.中央级

12.通常认为，远程教育已历经三代，第一代是函授教育，第二代是广播电视教育，第三代是(C)

A.面授辅导课堂B.计算机网络C.计算机网络和多媒体技术D.多媒体技术

13.开放教育是相对于（A）而言的。

A.封闭教育B.封建教育C.远程教育D.网络教育

14.开放教育学生的学籍注册分为入学注册、学期注册和（B）三种形式。

A.考试注册B.课程注册C.免考注册D.身份注册

15.开放教育实行学分制，学习年限规定为（B）年。

A.２B.２－８C.３D.8

16.教学计划中统一设置必修课、限选课和（B）课三种。

A.实践课B.选修课C.统服

17.形成性考核成绩一般占课程总成绩的（B）。

A.１５％B.２０％C.４０％D.６０％

18.我们所说的现代远程开放教育是指（C）。

A.现代远程教育B.开放教育C.现代远程教育和开放教育的结合D.A或B

19.至2004年春,宁波点大开放教育已连续招生(C)届.A.7B.8C.10D.9

22.至2005年春,宁波点大开放教育已连续招生(D)届.A.8B.9C.10D.12

23.现代远程教育的主要特点是（A）。

A.计算机网络与多种媒体教育资源的应用B.不受空间和时间的限制C.受教育对象扩展到全社会D.有更丰富的教学资源供受教育者选用

24.下列选项中（C）不是开放教育的基本特征。

A.以学生和学习为中心B.采用多种教和学的方法、手段C.人人享有终身接受教育的权利D.取消和突破种种对学习的限制和障碍

25.宁波电大从1999年秋季开始招生，现开设开放本科专业（B）个，专科专业（）个。至2005年春已连续招生十二届，注册学生总数约30000名。

A.１０，１６B.１１，１６C.１１，１７D.１０，１７

26.“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的总体任务是（B）。

A.改革人才培养模式--培养目标更加定位在培养基层、生产第一线需要的应用性人才B.探索并构建现代远程开放教育条件下人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制C.形成远程开放教育的教学体系--教育思想观念、课程结构、教学内容、教学手段D.建立适应远程开放教育教学的管理制度

27.开放教育本科专业实行学分制，学生在校时间不得少于（A）年。

A.２B.３C.６D.８

28.本科开放教育试点专业在课程设置时明确规定：必修课所占学分不低于最低毕业总学分的（B），最多不超过（）。

A.４０％，６０％B.６０％，７０％C.４０％，７０％D.５０％，６０％

29.开放教育必修课的课程期末考核一般安排在每年的（B）月和（）月,自开课考试一般安排在每年的()月和()月。

A.４，１０；３，９B.１，７；６，１２C.１，７；３，９D.４，１０，６，１２

二、多项选择题

1.电大的文字教材是指（ABDE）

A.文字主教材B.录像带C.IP课件D.学习参考资料D.学习参考资料E.学习指导书

2.开放教育学生的学籍注册形式有（BCD）

A.免考注册B.学期注册C.入学注册D.课程注册E.考试注册

4.宁波电大开放教育试点在教学管理制度方面有哪些改革？（ABCDE）

A.教学组织B.面授辅导C.形成性考核D.实践性教学环节以及教师管理E.班主任管理

5.开放教育学生与电大其他学生的不同点主要在于（ABDE）

A.入学方式不同B.学习支持服务的需求不同C.学习内容不同D.学习方法不同E.对各种学习资源的利用不同

6.宁波电大开放教育的实践性教学环节包括（ABCE）

A.课程作业、实验、实习（设计）B.社会调查C.各类实习（见习）D.面授辅导E.毕业作业（论文或设计）

7.目前宁波电大为开放教育学生提供的学习支持服务有（ABCE）

A.多媒体学习材料B.助学服务教学信息、教学资源C.集中面授辅导D.教师个别辅导E.指导性教学文件

8.电大的“五统一”包括下面选择项中的（ABCDE）

A.统一教学大纲B.统一教材C.统一评分标准D.统一考试E.统一课程名称

9.宁波电大是如何运用多种媒体帮助开放教育学生进行个别化学习的（ABC）

A.在家里或者到学校观看录像带、光盘B.上网参加宁波电大网上课堂学习与参加BBS讨论C.通过电话、E-mail、查询电话、网上语音答疑等与教师交互D.个别辅导E.教师集中辅导

10.宁波电大对开放教育学生进行面授辅导的内容主要有哪些（ABC）

A.学习指导B.解答疑难问题C.组织学生讨论D.提供教学服务

11.开放教育的基本特征是（ABD）

A.以学生和学习为中心B.采用各种教和学的方法手段C.需要参加简单的入学考试

D.取消和突破种种对学习的限制和障碍

13.开展现代远程教育学生和教师、学生与教育机构之间的交流沟通，主要采用的手段是（ABC）

A.电子信箱B.电话C.书信D.网上bbs

14.电大开放教育要求每个学生制定个人学习计划，个人学习计划应回答的问题有（ABDE）

A.你计划修读多少门课程B.需要补修课程如何安排C.毕业后有什么打算D.打算几年完成学业E.每个学期各修读哪几门课程

15.开展现代远程教育学生和教师、学生与教育机构之间的交流沟通，主要采用的手段是（ABCD）。

A.电子信箱B.书信C.电话D.多种媒体

16.开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，这不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是（）、（）和（ACD）的开放。

A.教育观念B.教育手段C.教育资源D.教育过程E.教育渠道

17.我国实施现代远程教育工程的重要意义有(ABCD).A.构建远程开放教育体系，为所有愿意接受高等教育的人提供学习机会B.使想要学习的人具有终身享受教育的机会C.努力应用现代远程教育技术，提高教育质量D.应用现代远程教育手段，扩大高等教育规模，使更多的人能够接受高等教育

18.开放教育的基本特征是（ACE）。

A.以学生和学习为中心B.人人享受终审教育C.取消和突破种种对学习的限制和障碍

D.需要通过国家统一的入学测试E.采用多种教和学的方法、手段

20.宁波电大对开放教育学生进行面授辅导的内容主要有（ABCE）。

A.提供助学服务B.解答疑难问题C.学习指导D.划考试重点E.组织学生讨论

24.宁波电大开放教育的实践性教学环节包括(AD).A.课程的实践性教学B.学员小组讨论C.助学活动D.集中实践性教学

25.广播电视大学的主要任务是（ABCD）。

A.举办现代远程高等专科、本科教育和中等专业教育，开展职业教育B.举办师范教育和中小学教师继续教育；面向农民开展农村实用技术培训C.举办岗位培训、继续教育等各种非学历教育，包括大规模社会化培训和再就业培训D.为普通高校以及其它教育机构开展现代远程教育提供教育资源、教学管理和学习支持服务

26.电大的教学计划分为（AC）两种。

A.指导性教学计划B.实践性教学计划C.实施性教学计划D.大纲式教学计划

27.多种媒体教材包括（ABCD）。

A.文字教材B.录音教材C.录像教材D.计算机辅助教学软件

28.参加现代远程开放教育学习，宁波电大在收费方面有什么优惠。（AC）

A.本科每学分88元（其他同类学校每学分一般在120元以上；电大本科专业一般为71学分，其它学校同专业学分一般为75-77学分）B.品学兼优的学生，电大可以为其减免学费。

C.专科每学分72元（其它学校学费一般在一学年2500元左右）

30.开展“开放教育试点”项目研究工作的意义有（ABCDE）。

A.本项目是教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，实施“现代远程教育工程”的重要组成部分B.是我国高等教育改革的一个重要组成部分C.是电大自身发展和改革的一个重要机遇D.将有力促进广播电视大学开放教育事业的发展E.实现教育部提出的21世纪初把广播电视大学建设成具有中国特色的、开展现代远程教育的开放大学的目标

31.人才培养模式改革和开放教育试点项目的原则可概括为“三个注重”、“五个加强。这”三个注重"是指（ACD）。

A.注重教育思想观念的改革B.注重学生素质的提高C.注重按照社会实际需要对人才培养模式课程体系和考试内容进行改革D.注重E.注重形成性考核的实施

三、判断题

2.电大学生在学习期间可以根据需要办理转学、转专业、借考和留考等手续。（是）

3.电大学员不能申请免修免考。（非）

4.学分制是指把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。只要达到规定学分，学生的在校时间不受限制，均可毕业。（非）

5.电大文凭全国承认，经国家教育部电子注册，可以在中国大学生网上查阅到。（是）

6.电大开放教育学生需经过国家统一入学考试后方可注册入学。（非）

7.学分制就是只要选修课程达到总学分就可毕业。（非）

8.通过宁波电大“网上课堂”，将自动记录网上学习的各种数据，学校可进行数据的汇总来了解学习者学习情况。（是）

9.电大开放教育各专业的学分在自入学注册后3年内有效。（非）

11.由于工学矛盾或跟不上，电大允许开放教育学生少选课程或不参加本学期的期末考试。（是）

13.电大开放教育学生上课出勤、在线学习、小组活动等都可以是形成性考核的内容之一。（是）

16.开放教育学生在学习期间，如果已经通过国家承认学历的其它教育形式取得某门课程的学分（该学分不低于现修专业中被替换课程的学分），且该课程的教学内容和教学要求不低于现修专业被替课程的要求，那么，该课程就可以按有关规定对现修专业中的被替换课程进行课程学分替换。（是）

22.开放教育所有课程考试均有宁波电大自行组织命题。（非）

23.开放教育本科毕业最低总学分须达71学分，专科为76学分。（是）

24.电大开放教育本科、专科必修课程实行滚动考试，即没有补考，但每个学期都有再考的机会。（是）

25.国家自学考试课程可以100%与开放教育课程进行学分替换。（非）

31.宁波广播电视大学是一所中央电大直属的省级广播电视大学,具有省级广播电视大学的各项权力。（是）。

34.如果因出差或其它原因不能在本地参加考试时，只要你当时所在地的电大有相同的考试，就可以在那里参加考试（借考）。（是）

39.多种媒体教材就是指计算机多媒体。（非）

第五篇：聋校开放性教育的研究报告

《聋校开放性教育的研究》

课题研究报告

嘉祥聋校开放性教育课题研究小组

一、课题的提出

我校是山东省嘉祥县唯一的一所特殊教育学校，教育的对象为耳聋学生。由于没有升学压力，作为聋校的领导和教师都将学生的安全放在第一位，形成了聋校相对封闭的环境。影响了耳聋学生的健康成长。具体表现为学校教育与社会生活相脱离，教学内容、方式单一，采用保护式的教育方法，难以培养他们成为积极适应社会，在社会竞争中具有一定生存能力和竞争力的社会成员，根据《聋校课程改革方案》所述：课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望、能力和适应社会生活，参与平等竞争所必须的能力。现行的聋校教材对耳聋学生在文字上的要求是降格的，这一点我们可以与普通小学的教材相比较不难发现。地方课程和校本课程的设置极大的丰富了聋生的知识，提高了能力。由此我们应在教材内容上下功夫,在授课形式上突出“新”字，更重视学生动手解决生活实际问题的能力，而着需要改变相对封闭的聋校环境及整个社会的参与。

为此，我们确定了本课题的研究，并聘请山东省潍坊幼教特教师范学校的国家亮老师和嘉祥县教育学会教科室主任张淑显为顾问，从2004年开始积极探索聋校开放性教学的理论体系及其实践操作。于2005年正式成立了“聋校开放性教育的研究”课题组，以激发学生的学习的兴趣，拓宽学习的内容，改变学生学习的方式，培养富于创新意识的合格公民；同时通过亲身的实践，努力转变教师的数学观念，提高教师的科研能力和教学能力，以进一步推进我校青年 教师的成长。

二、课题的理论依据及其基本假设 本课题的理论依据有以下几方面；

1、系统论的方法论原理。从系统论的角度看，“开放”是指一事物系与其它事物系统是角度处于积极的相互作用和信息，能量交换状态。通过开放，系统吸收信息，能量输出信息，能量，发挥系统的作用，使系统内部结构不断得优花和发展。因此，开放一切事物系统生存发展的条件。

学校教育是一个系统，学校内各组织、学科，教学内容，班级，乃至每一个教师，学生都是一个系统，而些小又与更广的社会系统（如社区、学生都是一个系统家庭，文化等）密切联系。开放性是观代社会的本质特殊，是现代社会教育的本质特殊，也是观代人的本质特殊。

2现代特殊教育理论。自上世纪九十年代以来，来合因教科文组多次召开世界特殊教育会论。根据21世纪社会发展需要，提出了一系列新的特殊教育理论，如；；把特殊儿童看作“有特殊教育需要儿童”，“特殊教育学校要从考试为中心过渡到以儿童为中心的转道上来”；强调“个别化教育”“全纳性教育”，指出“存在着设立或维持把‘特殊’和‘正常’儿童合开的管理结构的危险‘要亲视社会’对有特殊需要儿童的关心和态度”社区应“扩大与有特殊需要儿童的接触，增进理解和可接受”，使残疾儿童“回归主流”社会；强调特殊“课程的灵活性”，“生活化”和“丰富 特殊儿童的学习内容”。总之，现代特殊教育把残疾儿童作为人类大家庭中平等的一员，强调他们具有获得与正常人共同生活和为他们提供特殊教育服务的权利，因此，21世纪的聋校也应当具有一种全纳性和开放性的教育模式。

3、陶行知的生活教育理论。陶行知早在而是世纪三十年代即提出“用生活 来教育”，“教育做事合一”，“社会即学校”的理论，强调学校要以儿童为中心，为儿童提供一种丰富多彩，可自由选择的开放式的教育环境。

因此我们提出的开放性教育，就是要在运用以上教育理论和系统的方法原理基础上，根据特教教育学校的特点和要求，吸收国内外有关的研究成果与经验而提出来的。

聋校开放性教育的基本涵义是：以耳聋学生发展为中心，把学校教育看作是一个与内外系统相互开放协同，形成一个有利于每一个学生的潜力。培养学生具有积极开放的心态和适应社会生活的基本能力，成为社会大家庭中自食其力，有所贡献和自尊、自信的成员。

本课题的基本理论依据为：在聋校教育中，运用现代开放性教育思想，以耳聋学生发展为中心，改革现有的教育模式，实施开放性的教育目标、内容、方式、方法，可以较好地提高特殊学生适应现代社会生活的基本素质。

三、课题研究的实施

（一）课题研究的目标

1、通过课题的研究，为学生营造一个开放的，富有生机的育人环境，逐渐培养学生具有积极开放的生活态度，具有适应社会生活的基本能力，发挥和培养学生的特长，促进学生全面素质的提高，为耳聋学生走向社会奠定基础。

2、紧密联系、协调社会力量及学生家庭都来关注参与耳聋学生的教育。

3、通过课题的研究，探索聋校开放性教育的目标和途径，探索适合耳聋学生特点的开放式的各种教育教学方式，创设出一套开放式的聋校管理模式。

（二）课题研究的基本过程 第一阶段（2005年3月——9月）

1、我校在 2005年3月份正式成立了“聋校开放性教育的研究”课题组，确立了本课题的两个子课题，同时积极向济宁市教育科学规划领导小组申报本课题。在2005年8月份获得济宁市教育科学规划领导小组批准立项，成为济宁市中小学校本研究的专项课题。2、2005年4月份，我们聘请了山东省潍坊幼教特教师范学校（原山东省昌乐特师）特教专家国家亮与嘉祥县教科室主任张淑显为 本课题组的顾问。两位专家向我们 介绍了定量研究、定性研究、调查研究等教育研究方法，为我们树立了先进的教育思想观念。六月份，我们 分析了实验班级的情况，提出了具体的研究方向与方法。

第二阶段（2005年9月——2006年10月）1、2005年10月份，我们在 校内外展开了宣传发动工作，让全校师生及学生家长了解本课题的研究内容及过程。对 学校的教学环境进一步开放，同时加强学校文化建设，营造学校开放的聋人环境，同时积极与学校周边社区、单位等进行协调，引导耳聋学生主动通过社会实践交往，提高社会适应能力。

2、积极组织教师加紧针对本课题的子课题的研究。徐长菊老师的《开放性教学体系的构建与实践》与张继伟老师的《聋校数学开放题的研究》在2006年1月份通过嘉祥县教育科研规划领导小组的评审并成功结题。在2005年10月份，楚良友与胡秀红两位老师的课被评为县级优质课。

第三阶段（2006年10月——12月）

1、课题组对课题目标与效果进行全面总结。2、2006年10月份，我们对聋校开放性教育整个体系进行梳理，初步拿出了自己的研究报告，并征求两位顾问的意见，对研究报告进行修改。

3、写出课题工作报告，按时上交结题申请报告，做好专家组对课题成果鉴定的准备工作。

（三）聋校开放性教育研究的主要内容。

（一）教育观念上的开放

目前，在把残疾儿童培养成什么样的人和用怎样的模式培养残疾儿童方面人们还存在着许多模糊的认识和偏见。如有的家长认为孩子的将来依靠社会福利，只要获得一张“残疾人证明”，就可以“靠牢”了，因此，对孩子学习漠不关心；有的认为他们无法成为社会有用之才，只能从事一些简单劳动，能自食其力已不错了。所以认为对特殊教育投资不合算：94年在世界特殊教育大会通过的《萨拉曼卡宣言》中提出建立全纳性学校，主张尽可能让所有儿童在一起学习，要求建立能吸纳所有儿童并确保每个人受到高质量教育的学校，但目前人们尚不能接受这样的观念，认为只有在专门的特殊学校里才能接受教育。以上这几种观点只顾及特殊性的一面，忽视与正常儿童一致的共性的一面。“活教育”是从关心全部儿童包括残疾儿童在内的角度出发的。我们既要把他们看作是具有学习能力和学习需要的学生，同时也认识到他们由于听力缺陷造成的特殊需要，并热情帮助他们接受相应的教育。

陈鹤琴先生说：“尽管特殊儿童教育过程具有显著的特殊性，而目标则仍然是做人，做中国人，做现代中国人”。这个观点就是要求把听障儿童培养成为符合社会需要的人，使他们成为具有爱国精神的、掌握一定劳动技能和生活能力的公民，同时还要能让他们跟上时代的发展，具有现代意识。也就是说必须树立“以学生发展为本”的理念，相信每个听障学生都有潜能，不发展就会限制。根据“功能补偿、用进废退”的原理，处理好全面发展与扬长避短的关系，确立通过教育都能使残障学生得到充分合理的发展的观点，使他们在毕业后走上社会时不仅能自食其力，还能成为国家建设的有用人才。这是特珠教育的根本要求。只有彻底更新教育观点，才能使聋校教育符合时代的要求。

（二）聋校管理上的开放

传统的聋校管理局限于本校的教学领域，忽视学校与市场经济和社会需要之间的联系，在管理思想和教育观念均是封闭型的。因此在当前市场竞争日益激烈、信息技术高速发展的时代，学校自身的生存和发展，近期和远期目标的实现都存在着挑战。针对这个现状，我们必须要注重开放型的教育管理，树立“大特殊教育观”。

1.建立学校、社会、家庭相结合的教育网络

建立学校─社区─家庭三位一体的管理，对学校的工作计划，重大的改革项目,都邀请家长委员会和社区代表参加,使聋校办学既能符合大多数家长需要，又能与周围大环境同步发展。从而提高办学效率。

2.加强普校与特校的交流和沟通

通过研究管理上的共性和个性，学习普通学校的理论和规律，从中获得启迪和借鉴。如本校已与嘉祥县实小、世纪星双语幼儿园建立协作。

3.加强国内外聋校之间的联系

通过国内外聋校的交往，可以互相学习，互通信息，从中取长补短，加快改革步伐，同时又能扩大影响，提高学校的知名度。

（三）教育空间上的开放

陈鹤琴先生说：“大自然是我们最好的老师。大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书„„”知识最重要的源泉存在于周围世界和大自然中，听障少儿与大千世界之间存在着障碍，影响交流，造成聋生空间概念的狭隘性。学校教学局限于课堂，拘泥于书本，学用脱节。大大加剧了他们学习上的困难。因此，现阶段聋校教学课堂必须向生活开放，向社会开放，向大自然开放，建立课内外、校内外相结合的空间体系，充分利用社会、自然资源，让聋生到大 自然大社会的实际环境中亲身体验感知，使他们对身边事物的理解和认识得到不断地增强。建立和完善各种表象，促使他们运用各种感官参与学习活动，从而帮助他们有效、深切地获取知识，提高能力。

（四）深化聋校课程和教材的改革

聋校课程和教材的改革是实现开放型教育的重要策略。课程和教材改革的基本思路是：运用陈鹤琴“大自然、大社会都是活教材”的活教育课程论，和聋校教育的基本原则调整现行的学校课程计划。以建立校本课程为抓手，补充学科课程，完善活动课程，构建技艺课程。通过组织大量的自然考察、社会实践活动，以及技艺训练，解决因听力障碍而使其受教育机会减少的问题，为其开发潜能，认识自我，创造合适的环境和提供尽可能多的机会；通过教育与生活实践的紧密联系，以问题的解决为主线来组织安排教育教学活动，使聋童的学习主体地位不断得到强化和巩固。促使他们运用各种感官参与学习和实践活动，从中建立和完善各种表象，增加见识，以达到补偿缺陷的最佳效果。同时在大量的活动实践中使聋童感受到学习语言的重要性和迫切性。使聋儿童产生强烈的语言学习欲望，从而提高使用语言文字的能力，并在解决问题的活动过程中开发其潜能，使聋童学会学习、学会做人、学会交往与合作，促使人格和身心的和谐发展。

1.聋校课程与教材改革

以聋生发展为本，将学校现有的课程体系，与国家教委课程计划中规定的课程体系整合成本校新的课程与教材体系。通过教育改革实践，对校本课程体系的结构及内容，形成完整的序列。

课程设置分学科课程、活动课程和技艺课程三大类。

A.学科课程。根据实用性、补偿性原则增设笔谈课（含会话课）和阅览课。（在总课时量不变的基础上,用大小课结合,长短课结合的形式落实教学内容）以适应聋生的实际要求，补充全国统编教材的不足。

B.活动课程。根据实践性、操作性、主体性原则，设计适合聋生特点的学校实际的课内外系列活动。

C.技艺课程。将“教学计划”中“美工”与“劳技”从学科类课程中单列出来，结合学校新开设的专业技术课合并为技艺类课程。

2.校本教材的编写

根据学校实际与教学大纲要求，编写实用性较强的校本教材包括活动课及技艺课的教材，以补充统编教材的不足。

3.课堂教学改革

“做中教，做中学，做中求进步”这个活教育的方法论，既重视学生的“做中学”的主体作用，又重视教师的“做中教”的主导作用；不仅重视教学的结果，更重视教学的过程。根据陈鹤琴“活教育”理论改革课堂教学，教学中注意体现“做中学，做中教，做中求进步”的教育思想，如：语文课要求学生结合教材内容，走出教室，到阅览室去翻阅资料，编制剪报，组织主题活动；自然常识课同大自然的考察参观活动结合起来，使学生拓宽教育视野，从而在获得知识的同时提高读写的兴趣和能力，走出应试教育的怪圈。

四、课题研究的成果

经过两年多的实践探索、矫正，再实践、总结，已初步形成了开放性的聋校教育教学体系。

（一）通过课题研究，教师的观念产生了极大的变化，形成了开放的教育思想。

⑴形成了全新的学习观：认识到教育的重心要由教育者转向受教育者，突 出学生学习的主体性地位。即把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主角。教育的核心要由紧张的“灌输教育”过程转变为愉快的学习活动过程，由被动地接受转变为主动地发现学习。

⑵形成了全新的知识观：认识到人的知识可分为显性知识和隐性知识。隐性知识是学生发现学习到的东西，如通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的易于保持、带有一定感情色彩的东西。隐性知识越丰富，学生的创造力就越强。因此，教师在教学中，要尽量抛弃以“量”为主的知识观，树立以知识的“质”和“结构”为主的观念，真正使教学成为培养创新精神、提高创新能力的有效途径。

⑶形成了全新的教学观：认识到教师要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，要鼓励学生标新立异，探寻具有创新意义的新方法。教师在教学中应尽量借助直观教具，或采用现代教学技术手段，充分展示知识发生的过程。

⑷形成了全新的教师观：教师角色的重要转变之一就是由“教”者变成“导”者。教师应引导学生探索未知领域，寻找解决问题的方法。教师应正确对待每个学生的个性，并善于针对学生的不同情况给予不同疏导。教师要采用开放式、启发式的教学方法，指导学生独立思考和动手操作的能力。教师要努力劝导学生，调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程。

⑸形成了全新的科研观：具有一定的教育科研能力是教师必须具备的一项重要素质。教研能力的培养必须结合自己教育教学活动来进行，比如对同一教材运用不同的新的教学方式，组合种种教具和方法展开教学，从而培养自己的教学创新能力。提高教研能力的根本目的是为教学服务，即达到以教研促进教学水平不断提高的目的。做科研型教师就要边教学边教研，在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式。

从教学的组织形式来看，无论在教学内容的确定、教学过程的安排、教学评价的目标和方法、教学空间的拓展等方面，原有的僵化而封闭的教学形式得到了改变，构建了有利于发展学生潜能和创造性学习的开放性的教学体系，特别在课堂教学中更是得到了明显的体现。

教育心理学和教学理论研究认为：学生知识的获得、能力的提高过程，是伴随学习活动的参与而发生、发展的过程。它旨在实现学生主体性、创造性的充分发挥，实现学生成为学习的主体。班级制的教学形式，难以真正做到面向全体和“因材施教”，学生的个性也难以充分展示。再加以教师为主的课堂形式，学生的学习处于被动的状态。而采用开放性课堂教学，学生的主体参与大大增加，不同层次的学生都能提出问题，课堂教学的面貌大为改观。开放性课堂教学模式根据不同的学科、教学内容和师生情况，主要表现为如下几种形式：

1．讨论式。是在商讨或辩论中互相启发、从而从多个角度和不同层面去探求问题，形成全面完整的知识。讨论式强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的方式，变耳聋学生被动接受知识为耳聋学生主动地学习，变耳聋学生机械接受教材知识、结论为耳聋学生主动研究探求得到结论。

2．探究式。聋校教学传授给学生的知识都是人类已经掌握的知识，是“完成形式”的知识，由于传统的教学是继承前人的知识和经验的教学，主张把这些处在“完成形式”的知识，由教师直接告诉学生，这样的教学虽然也可使学生接受“完成形式”的知识，知道这是什么，有什么用，但很难感受当年科学家探索这些知识的艰辛历程，更难体会探索的智慧的火花。探索式的课堂教学，教师力争把这种“完成形式”的知识，改成适合学生水平的“待建形式”的知识，在课堂上引导学生像科学家那样去探索自然的奥秘，体味科学研究方法，培养耳聋学生的科学精神。

3．活动式。它强调学生的参与和体验，教师起到组织、指导的作用，具有灵活性、多样性、实践性等特点。主要形式有：⑴、社会性活动。⑵、娱乐性活动。⑶、竞赛性活动。⑷、创造性活动，如小制作等。通过以上各种学生喜欢的活动，在实践中潜移默化地培养了学生的各种能力。

4．研究式。指导耳聋学生模拟科学研究过程的一种教学模式。其操作程序是：先确定一个研究课题→由教师指导学生搜集资料，或进行社会调查→指导学生模仿研究并整理材料→进一步启发学生提出并进行归纳，撰写小论文。这种模式虽然费时费力，也不可能在课堂中完成全过程。但每学期进行一、二次这样的研究，特别有利于帮助学生对教材的理解，增强领悟能力，养成探究的习惯，也使学生提高了实践和创新能力。

（二）提高了耳聋学生的整体素质,学校教学质量有了明显提高

开放性教学重视了学生个性的发展，培养了学生的独立思考和创新能力，为使一大批的学生能够脱颖而出创造了条件。

（三）初步建立了学校——家庭——社区三位一体的特殊教育网络，使全社会都能关注特教，使全体聋生家长都参与到特教之中。

（四）促进了我校教师队伍的建设

教师通过课题研究，改变过去陈旧的教育观念，形成了符合现代教育发展趋势的教育思想，初步掌握了教育科研的过程和方法，并以此来促进课堂教学的改革，从而提高教学的水平。

在开展课题研究过程中，我们开展了教育调查，开设课题研究与课堂教学结合的研究课、实验课，等等，积极进行课题研究和课堂教学相结合的探索。其中，课题研究和课堂教学相结合的实验课的形式深受广大教师的欢迎，为广 大教师提供了如何开展科研的示范，从中涌现出一大批优秀的科研型教师。这些教师有一定的理论基础，在课堂教学中表现出自己明确的教学思想，教学环节的安排和教学方法的选用均有自己的设计思想，教学水平提高较快。比如从我们平时听课的情况来看，在说课、上课的过程中可以看出，有过深入研究的教师课堂教学指导思想明确，教学设计能体现出在课题研究目的指导下的课堂教学策略。

（五）推动了学校的教科研工作

在课题研究的带动下，学校整体学习氛围、科研氛围已经形成，广大教师学习先进的教育教学理论和现代化教育教学技术的积极性提高，并在先进理论的指导下积极进行教育教学的研究，提高了科研水平，取得了丰硕的成果。

五、研究的结论与分析

实行开放性教育教学，改变了教师的教育思想，增强了教师的科研和教学能力，全面地提高了学生的文化素质，培养学生的迁移运用能力和创新能力，提高教学质量。取得这些成果，其主要原因有以下几点：

1．开放性教育教学模式顺应了教育发展的趋势。在当代知识经济社会和信息社会里，教育体系和教育设施将越来越开放，学习内容越来越丰富，学习活动趋于多样化。受此影响，开放性学习活动具有以下特点：

①教师要让学生放开手脚，独立自主地从事学习活动，让他们成为真正意义上的学习主人，但这又不等同于让学生放任自流地盲目活动，而是在必要的时候进行恰当的引导。

②开放性学习活动能打破了不同学科之间的学习活动的界限，加强学科间学习活动的横向联系，这符合学科综合性的发展趋势。同时，开放性教学重视学科学习活动与社会、生活的结合，使综合课程中的学习活动充满生机和活力。③开放性学习活动所研究的主题大多是现实生活中的新问题，因此，学习活动的开展应坚持理论联系实际的原则。我们开展的研究正是沿着这一方向努力的。

2．开放性教育教学充分体现了教师为主导、学生为主体的新型师生关系。教师的主导作用突出体现在为学生学习营造良好的、广阔的环境，并努力诱导学生自主学习。学生的主体作用反映在学生主动探究未知领域，能动吸取知识，积极迁移能力。尤其是在教育环境和生源素质相对较差的情况下，把充分挖掘学生的个性潜力放在重要位置，真正落实素质全面发展，才能大面积提高学生的文化素质。

3．开放性教学是实行创新教育的有效形式。随着教育改革的深入，创新教育成了新一轮教育改革的核心，是中国教育适应知识经济发展需要。培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新人格，都离不开发挥学生主体性。

开放性教育教学模式的两个重要支撑点是：一是强调课程和教学内容的开放，二是强调教学过程的开放。它不同于传统的封闭的课堂教学模式以掌握系统知识为主要目的的学习活动。笔者认为，传统课堂教学模式聋校学生的学习活动的功能多在于获得已有的系统知识、经验和技能，以提高解决当前已经发生的问题的能力；而富有创造性的“聋校开放性教育教学”的课堂教学模式中，鼓励耳聋学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况，改善环境，使自己的创造力不断提高。其次，耳聋学生所进行的开放性学习活动要富有创造性，就不应为教师预先设计好的教案所左右，这就对教师的指导提出了更高的要求，即教师要具有应对超出备课范围的突发情况的知识准备和教学机智，能随时因势利导地培养学生的创造性思维。同时，教师需要创设理想的活 动情境，留给耳聋学生以广阔的思维空间，放手让耳聋学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。因此，开放式教育教学体系，有利于培养具有创新精神和创新能力的自食其力的一代新人。

六、进一步探讨的问题

由于我们的研究刚刚起步，采用的研究方法主要是文献研究、观察研究和行为研究法，虽从理论探索和实践研究两方面着手，力求整体改革，但由于研究人员的水平和时间所限，仍有相当多的经验成分，许多问题还有待于进一步的深入研究。如

⑴聋校教学内容和教学过程开放的度和量的控制； ⑵聋校教学空间开放的管理问题； ⑶聋校开放性德育的研究。

⑷聋校开放性教育教学与现实教学体制的矛盾（如现有课程、教材、教学时数、教学评价体系的限制）

⑸怎样进一步提高教师驾驭课堂教学的能力，以适应开放性教育教学的需要；

⑹通过开放性教育教学如何有效地促进耳聋学生学习方式的改变； ⑺开放性问题的设计和教学评价

“没有最好，只有更好”。我们认为，开放性教育教学体系的建构是一个动态的过程，需要在理论与实践的结合上不断完善和发展，也促使我们在现有基础上不懈努力，为培养21世纪的创新人才做更多扎扎实实的研究工作。

2006年12月 主要参考文献：

1.崔录、李玢编著．现代教育思想精粹．北京：光明日报出版社，1987，9 2．丁证霖等编译．当代西方教学模式．

3．戴再平：时代的呼唤——数学开放题研究进展综述． 4．宋前秋：美国开放课堂理论和实践概述． 5．张国定：开放式实验教学的组织与管理．

6．傅炳熙郭循智：试论语文教学系统开放的主要途径．

7、仲元新：《美国物理可的“广涉及”问题》

8、张旺：经合组织成员过“家长参与教育“概况及启示