如何提高农村小学生课堂学习有效性研究

第一篇：如何提高农村小学生课堂学习有效性研究

提高农村小学生课堂学习效率

普格县螺髻山镇铁道兵希望学校 罗如敏

【内容摘要】教师提高课堂教学有效性向课堂要质量，利用目标教学落实三维目标【关键词】 课堂实效 校本培训 目标教学 三维目标

《提高农村小学生学习课堂有效性》研究以来，我们得到了很多启发。新课改，让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。但经过深入推进，我们发现我校孩子的成绩不是进步了，而是有所后退。我们开始对课改历程进行回顾，对教育行为进行反思，对教学质量关注，发现民族地区农村孩子由于环境所限，连基本的语言关都过不了，更缺少见识，我们由于过分强调以学生为主的理念，而忽视基本方法的训练，忽视学法的指导，导致学生缺乏必要的学习能力。张扬学生个性而忽视基本习惯培养，导致学生缺乏纪律性，缺乏勤奋刻苦等良好品质。由于过分强调探究创新，忽视对学生基本技能的训练，而导致教学质量下降。

2010年是普格教学质量年，我们于2010年3月开题研究《如何提高农村小学生课堂学习有效性研究》“向课堂教学要质量”“向40分钟要质量”。通过课堂教学活动使学生在学业上有收获，有提高，有进步。在“三维目标”方面获得协调发展，积极参与课堂教学，促进知识、能力、思想方向取得进步，完成教学任务，达成课时目标，学懂知识、习的方法、培养能力，养成良好习惯。学会做人，即让学生每堂课能够学到一点东西，哪怕一课一得，日积月累使学生素养逐步提高。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”要给孩子一瓢水，自己得有一桶水，围绕教师能力我校开展了许多校本培训。首先，进行理论学习，全教教师通过现代教育技术水平测试。我们课题组组织全校教师学习《教师肢体语言的艺术》，经过学习，我茅塞顿开，原来自己一个不经意的动作竟会给孩子一个误导，比如：教学生学生字，一边叫学生注意力要集中一边自己的手插在裤兜里，自己都随意学生怎么会认真；又比如，用食指放在嘴前比大声叫安静有用。

教师怎样提高课堂教学的有效性，发挥主导作用，向40分钟要质量，把三维目标落实下去呢？我们的具体做法是，以我县的科研成果“目标教学”为基础，采取

第一步：自主探究，提出问题。教师先布置学生自学。我班学生预学有七件事，一是读通课文，二是勾出不认识的字词，三是勾出要认的字，并注音，四是标注自然段，五是写生字并给它组两个词，六是读课后词语，七是再读课文，在不会的地方进行批注。老师一说预习，孩子们形成了习惯，就知道要做七件事。学生在学习的过程中，发现问题，做上问题小泡泡，问题可以教师向学生提也可以学生向教师提，学生向学生提，允许发表不同见解。第二步：分组讨论，启发诱导。这是培养学生学习能力三维目标的关键。学生在自主学习中，遇到的问题和困难教师应不失时机得在课堂上让学生分组讨论进行合作学习，开展辩论等活动。特别是口语交际、老师引导后学生先行思考，分小组讨论，相互提意见，再推荐代表上台汇报，效果自然好得多。教师最后充当节目主持人点破迷津，深化主题，如我在教学《太阳是大家的》，我引导太阳照到鲜花、小树、小朋友、别的国家的小朋友，鲜花、小树也在盼望着可以看出太阳对待每一个生命是平等的，大家都是太阳的孩子，应该友好相处。学生理解了主题，我又能接着提问，你跟随太阳到别的国家，见到小朋友，你会说什么？学生回答：我们要友好，我们要和平，不打仗，这样一来，使学生知识、技能、情感得到提升，达到理解问题，解决问题的目的。

第三步：及时检测，反馈评价。检测既是查漏补缺，巩固教学效果的需要，也是学生产生心理满足获得心理健康发展的需要。每堂课最后5-10分钟，一般都有教学目标达成练习，由教师公布答案。学生相互批语，对练习中出现的典型错误，先让学生评议，教师再启发点拨，让学生明白自己究竟错在何处，为什么错了，然后自我纠正。这样学生印象深刻，可避免以后再犯同样的错误，增强学生自尊心、自信心、自豪感。第四步：讲课、说课、评课一体化，“教而不研则浅”。加强教学反思，促进课堂教学的有效性，在上课时重视身边资源的应用，尽可能发挥自身的优势，多上示范课，每周必上远程教育课，重视说课，很多老师会上不会说。一次，一个老师说课只用了三十秒：“我这堂课有2个目标，一个是学生字，一个是关注事物的变化。没有了。”为此课题组带领大家进行了学习，通过学习我知道了说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。教案只说“怎样教”，而说课重点说清“为什么要这样教”。说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。我们的老师到阳光小学应聘对方要求15分钟讲课许多老师不知道什么意思，其实这种讲课就是说课，内容主要有以下四个方面：

1、说教材：提出本课时的具体明确的教学目标以及重点、难点、关键。

2、说教法主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。为完成教学任务所采取的策略和措施等。无论采用什么样的方法，都要始终贯彻三维目标。

3、说学法主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序：从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。教学过程要说清楚下面几个问题。（1）教学思路与教学环节安排。只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了（2）说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动。（3）、说明重点与难点的处理。（4）、说清楚课题的板书设计和设计意图。经过多次学习实践老师们的业务得到提高，其实说课就是一种教学反思，既思考在课堂教学中目标达成方法措施还思考因课前准备不充分而引起的尴尬。找准成败之处，分析成败原因，善于发现偏差，纠正误区，找准对策。做到在反思中前进，在前进中全面提高课堂教学实效性。

课题组教师还组织观看了电影《小孩不笨》并写出心得体会。马乌子老师写道“孩子不好管，老师不好当，父母得用心，是我看这部电影的感受。认真的华语老师，用自己的钱给学生买字典，抽出自己休息时间为学生补课，但是还是不能教好学生。反而成为学生的眼中钉。让我在心底呐喊：怎样才算一位好老师，怎么才能教好学生。”我在观后感中写道：“你最后一次称赞别人是什么时候？上课多表扬一个学生读书大声，班上小声也会变大声；多看他们的优点，少看他们的缺点，他们都是可爱的孩子。

《提高农村小学生学习课堂有效性》研究以来，我们取得了一些成绩，同时我们的研究也存在一些问题，首先是课题组成员对现代新的理论了解和实际操作还有一定距离，其次三维目标在各层次的学生身上体现不够，提高课堂实效性，是每个教育工作者永恒的追求，需要我们坚持不懈，探索和创新。

参考文献 苏格拉底《教育理论》、《课堂教学论》、“于永正《教育思想》、吴正宪《教育理论》、《教师肢体语言的艺术》

第二篇：提高农村小学生课外阅读有效性的研究

【摘要】：教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读！”可见阅读的重要性。积极有效的课外阅读对小学生语文素养的形成，能力的发展和灵魂的塑造起到无可替代的作用。目前农村小学生课外阅读虽得到普遍重视，但尚处于盲目、低效的状态。那么，为什么会造成这样的现状？我们该如何实现农村小学课外阅读的有效？让我们农村的孩子也能在阅读中成长，笔者尝试了以下的实践和研究。一要激发兴趣，让学生喜爱阅读，二要进行阅读指导，让学生学会阅读，三要创造条件，让学生快乐阅读，四要积极评价，让学生坚持阅读。关键词：农村小学 课外阅读 有效

引言：一本书就是一艘船，能带人到远方，老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。加强小学生的课外阅读指导，帮助他们从学习热爱读书和怎样读书开始，让每一位小学生藉读书拓宽视野、完善观念、涵养性情、成长人性、增强能力，让他们在具有浓郁书香气息的乐园里健康成长，让他们那美丽童年因为读书而放射出更加动人的光彩。阅读已经成为孩子习惯和生命的需要！

一、问题提出的意义

当今世界，谁掌握了面向新世纪的教育，谁拥有了面向新世纪的高素质人才，谁就在新世纪的挑战中处于主动。而优质的小学教育是人成才的基点。而课外阅读对于小学语文教育来说举足轻重，关系到语文素养的更深层面。小学语文新课程标总目标规定“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力，而要培养这些能力，阅读是关键也是培养其他能力的途径。表现在：

1、拓宽阅读教学的途径。著名语言大师吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。

2、促进个性健康发展。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。优秀的课外书籍更是学生精神世界，阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。

3、促进学生形成良好的“智力”背景。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。

二、国内外课外阅读的情况分析

近年来，世界各国的课程改革中都非常重视儿童的阅读问题。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名从幼儿园到小学三年级的孩子从1999年政府拨给的2.6亿美元中受惠。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。美国加利福尼亚州州长格里大卫在“教育周”演讲中,激励“所有加州人为阅读采取行动”。„„由此可见，他们的阅读意识比起我们来要超前许多。他们的课外阅读体系早已形成，并正在具体实践中不断改进完善。随着课改的开展，我国小学生的课外阅读正逐步掀开新的篇章。《全日制义务教育语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定，其中“5 —6 年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字，背诵优秀诗文 60 篇。”可见课外阅读在语文教学有相当的比重。

但是我们在对学生课外阅读的指导上还是比较欠缺的，课外阅读仅仅还停留在“放羊式”的阅读中。特别是一些农村或偏远地区的学校。

三、农村小学生课外阅读的现状分析

2、学生对科学阅读方法的掌握不够。我们常说：得法与课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。调查表明80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。

3、不喜欢读文学类的书籍。阅读是一场心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而学校在5-6年级中的学生调查结果却不容乐观。57%的学生不喜欢读《三国演义》等经典文学作品，30%的学生喜欢读漫画类；78%的学生喜欢看《脑筋急转弯》。学生课外读物的量少且窄，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。

四、课外阅读有效性的方法(一)激发兴趣，让学生喜爱阅读

我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我着力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1、发挥故事的魅力让学生主动去阅读。

故事人人都爱听，孩子们一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着我声情并茂、娓娓动听的演讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌、期待大白结局之际，我戛然收声告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时再不失时机地向学生推荐出相关的读物。

2、利用榜样的力量让学生乐于读书。

学生往住很想好奇自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，我利用时机和学生谈谈自己儿时的阅读，为学生树立学习的榜样。而且一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。而且，我经常利用学生身边的人或事对学生进行引导，效果甚好。如我请班上语文成绩优异的，尤其是写作文、讲故事水平高的，介绍自己阅读课外书的体会，这种现身说法,直观形象，说服力强,让学生看到了课外阅读对提高语文学习成绩有很大的帮助，从而萌发了阅读课外书的兴趣。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，形成与书本交朋友的强烈意向。(二)进行阅读指导，让学生学会阅读

当学生对课外阅读产生了兴趣，开始阅读时，就必须重视学生读书的有效性。

1、指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。

当前，在学生中存在两种情况：一种是只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。一种是完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不正确的。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如：教完四年级《开天辟地》《普罗米修斯盗火》向他们推荐了《中外神话故事》这本书，学生的阅读兴趣浓厚积极性非常高，如学习了《草船借箭》；推荐读《三国演义》；学习了《少年闰土》，推荐读《故乡》等等。为他们打开了一扇扇文学之窗后，学生急切寻找书急于要读，兴趣盎然并一发而不可收拾，全班形成了人人“手不释卷”“读万卷书，行万里路”的态势。

2、教给学生读书方法。

有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

（1）精读法。所谓精读法，就是对书上某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

（2）略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用，选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

（3）默读法。默读法就是对所读的课外书，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

（4）摘抄评价法。阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

（5）写心得体会法。鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力会很快得到提高。(三)创造条件，让学生快乐阅读

努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。

2、优化读书环境。在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一首优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，以平和的心境尽情地读书，融入书海而不亦乐乎！

(四)积极评价，让学生坚持阅读

在学生的课外阅读活动中，教师适时给予其积极的评价，学生就会获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。因此，教师应注重对课外阅读的评价。

1、丰富展示活动，评价阅读成果

学校定期开展丰富多彩的课外阅读成果交流、展示活动，如：故事会、朗诵会、主题会、手抄报展评、课外阅读竞赛评比等。通过活动，展示了学生课外阅读成果，浓厚了学生课外阅读兴趣，推进了课外阅读活动的顺利进行。可是一旦小学生的读书兴趣被激发起来了，如果不很好的稳定、保持，兴趣就会渐渐消失。教师可以给学生一个展示成果的舞台，来保持、稳定他们的兴趣，同时也可以使自己获得学生课外阅读效果的反馈信息。比方说：(1)课前演讲，积极鼓励

把讲台当舞台，每节语文课前给学生2-3分钟，让1-2个学生展示自己的读书成果。形式可以多样，如讲故事、朗读、背诵等。刚开始可能有些胆怯，但时间一长，便会产生浓厚的兴趣，争先恐后的上去。这时，教师要照顾到全班同学的积极性，采取轮流制。在班级里长期开展这一活动，就会在学生中形成一种惯例，对他们读书兴趣的保持起到比较好的效果。（2）书面展示，树立榜样

在班级的学习园地中，开辟一个“好书我推荐，快乐众分享！”的读书感悟展示栏。通过他用来展示学生的一些作品，如读书笔记、读后感、优秀习作、优秀周记等。定期的对学生的作品进行评议，评出好的挂在“心语屋”内。这个评议可以是小组评议、班级评议，也可以是教师评议。小学生有很强的上进心，他们会不甘示弱，从而使得“心语屋”的内容不断更新。这间“屋”能使学生体会到成功的快乐，增强读书的兴趣。（3）抓好比赛，培养能力

不定期的举行一些“讲故事能手”比赛活动，让学生讲一些课外书中的故事。但要考虑到他们毕竟是小学生，要让他们找一些较短的故事，太长的故事他们有时会记不牢、讲不好，这样会打击他们的积极性，起到反面效果。“朗读能手”比赛不仅能够进一步巩固学生的阅读兴趣，也能锻炼他们的语言表达能力。

2、建立“读书档案”，倡导多元评价 给每位学生建立一份“读书档案”，这样的记录可以按照不同的学生有不同的要求，对一般的学生只要求记录图书的有关信息和几个字的评价，随着学生阅读能力的提高，可以适当增加一些纪录的内容，如内容提要、感受体会等。但这样的记录不能以作业的形式布置让学生必须撰写，以免打击孩子的阅读兴趣。最主要的是，要对这份阅读记录实施多元评价，既重视教师的评价，也关注学生的评价；既有家长的评价，也注重学生自己的评价。这样的评价既能对学生的阅读有一定的监督作用，也能使家长、教师、学生都积极参与到阅读中去，更有效地促进学生开展课外阅读。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名农村语文教师，我们更要积极拓展渠道，为农村学生的课外阅读保驾护航。拉近城乡差距，促进教育均衡发展，让农村孩子也能徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。让他们能在成长中阅读，在阅读中成长。

第三篇：提高农村小学生课外阅读有效性的研究

提高农村小学生课外阅读有效性的研究

提高农村小学生课外阅读有效性的研究

【摘要】：教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读！”可见阅读的重要性。积极有效的课外阅读对小学生语文素养的形成，能力的发展和灵魂的塑造起到无可替代的作用。目前农村小学生课外阅读虽得到普遍重视，但尚处于盲目、低效的状态。那么，为什么会造成这样的现状？我们该如何实现农村小学课外阅读的有效？让我们农村的孩子也能在阅读中成长，笔者尝试了以下的实践和研究。一要激发兴趣，让学生喜爱阅读，二要进行阅读指导，让学生学会阅读，三要创造条件，让学生快乐阅读，四要积极评价，让学生坚持阅读。

关键词：农村小学 课外阅读 有效

引言：一本书就是一艘船，能带人到远方，老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。加强小学生的课外阅读指导，帮助他们从学习热爱读书和怎样读书开始，让每一位小学生藉读书拓宽视野、完善观念、涵养性情、成长人性、增强能力，让他们在具有浓郁书香气息的乐园里健康成长，让他们那美丽童年因为读书而放射出更加动人的光彩。阅读已经成为孩子习惯和生命的需要！

一、问题提出的意义

当今世界，谁掌握了面向新世纪的教育，谁拥有了面向新世纪的高素质人才，谁就在新世纪的挑战中处于主动。而优质的小学教育是人成才的基点。而课外阅读对于小学语文教育来说举足轻重，关系到语文素养的更深层面。小学语文新课程标总目标规定“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力，而要培养这些能力，阅读是关键也是培养其他能力的途径。表现在：

1、拓宽阅读教学的途径。著名语言大师吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。

2、促进个性健康发展。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。优秀的课外书籍更是学生精神世界，阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。

3、促进学生形成良好的“智力”背景。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。

二、国内外课外阅读的情况分析

近年来，世界各国的课程改革中都非常重视儿童的阅读问题。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名从幼儿园到小学三年级的孩子从1999年政府拨给的2.6亿美元中受惠。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。美国加利福尼亚州州长格里大卫在“教育周”演讲中,激励“所有加州人为阅读采取行动”。„„由此可见，他们的阅读意识比起我们来要超前许多。他们的课外阅读体系早已形成，并正在具体实践中不断改进完善。

随着课改的开展，我国小学生的课外阅读正逐步掀开新的篇章。《全日制义务教育语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定，其中“5 —6 年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字，背诵优秀诗文 60 篇。”可见课外阅读在语文教学有相当的比重。

但是我们在对学生课外阅读的指导上还是比较欠缺的，课外阅读仅仅还停留在“放羊式”的阅读中。特别是一些农村或偏远地区的学校。

三、农村小学生课外阅读的现状分析

1、学生自觉阅读的兴趣不浓。通过一个教学班的调查发现：10%的学生每天都读课外书，35%的学生经常读课外书，55%的学生只是偶尔读课外书。其中29%的学生读课外书是家长和老师的要求。究其原因，电视、VCD、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。47%的学生看电视的时间每天超过一小时，26%的学生每天超过半小时。数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文学的能力。

2、学生对科学阅读方法的掌握不够。我们常说：得法与课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。调查表明80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。

3、不喜欢读文学类的书籍。阅读是一场心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而学校在5-6年级中的学生调查结果却不容乐观。57%的学生不喜欢读《三国演义》等经典文学作品，30%的学生喜欢读漫画类；78%的学生喜欢看《脑筋急转弯》。学生课外读物的量少且窄，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。

四、课外阅读有效性的方法

(一)激发兴趣，让学生喜爱阅读

我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我着力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1、发挥故事的魅力让学生主动去阅读。

故事人人都爱听，孩子们一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着我声情并茂、娓娓动听的演讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌、期待大白结局之际，我戛然收声告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时再不失时机地向学生推荐出相关的读物。

2、利用榜样的力量让学生乐于读书。

学生往住很想好奇自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，我利用时机和学生谈谈自己儿时的阅读，为学生树立学习的榜样。而且一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。而且，我经常利用学生身边的人或事对学生进行引导，效果甚好。如我请班上语文成绩优异的，尤其是写作文、讲故事水平高的，介绍自己阅读课外书的体会，这种现身说法,直观形象，说服力强,让学生看到了课外阅读对提高语文学习成绩有很大的帮助，从而萌发了阅读课外书的兴趣。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，形成与书本交朋友的强烈意向。

(二)进行阅读指导，让学生学会阅读

当学生对课外阅读产生了兴趣，开始阅读时，就必须重视学生读书的有效性。

1、指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。

当前，在学生中存在两种情况：一种是只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。一种是完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不正确的。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如：教完四年级《开天辟地》《普罗米修斯盗火》向他们推荐了《中外神话故事》这本书，学生的阅读兴趣浓厚积极性非常高，如学习了《草船借箭》；推荐读《三国演义》；学习了《少年闰土》，推荐读《故乡》等等。为他们打开了一扇扇文学之窗后，学生急切寻找书急于要读，兴趣盎然并一发而不可收拾，全班形成了人人“手不释卷”“读万卷书，行万里路”的态势。

2、教给学生读书方法。

有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

（1）精读法。所谓精读法，就是对书上某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

（2）略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用，选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

（3）默读法。默读法就是对所读的课外书，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

（4）摘抄评价法。阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

（5）写心得体会法。鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力会很快得到提高。

(三)创造条件，让学生快乐阅读

努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。

1、建立班级书橱，使学生走进课外阅读，让图书靠近学生，首先从学校图书室抽调一部分适合儿童口胃的图书充实班级书橱，其次是动员学生每人自带3本图书，把自家的图书暂时存放到班级书橱，并要求他们把自带的图书每月更换一次，再轮流交换阅读，选一个图书书管理员专门负责专门管理。制定严格的借书制度，还鼓励学生订阅一些少儿读物及报刊杂志，如《课外生活》《小学生阅读与写作》等，为他们提供源源不断的丰富阅读资源。

2、优化读书环境。在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一首优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，以平和的心境尽情地读书，融入书海而不亦乐乎！

(四)积极评价，让学生坚持阅读

在学生的课外阅读活动中，教师适时给予其积极的评价，学生就会获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。因此，教师应注重对课外阅读的评价。

1、丰富展示活动，评价阅读成果

学校定期开展丰富多彩的课外阅读成果交流、展示活动，如：故事会、朗诵会、主题会、手抄报展评、课外阅读竞赛评比等。通过活动，展示了学生课外阅读成果，浓厚了学生课外阅读兴趣，推进了课外阅读活动的顺利进行。可是一旦小学生的读书兴趣被激发起来了，如果不很好的稳定、保持，兴趣就会渐渐消失。教师可以给学生一个展示成果的舞台，来保持、稳定他们的兴趣，同时也可以使自己获得学生课外阅读效果的反馈信息。比方说：

(1)课前演讲，积极鼓励

把讲台当舞台，每节语文课前给学生2-3分钟，让1-2个学生展示自己的读书成果。形式可以多样，如讲故事、朗读、背诵等。刚开始可能有些胆怯，但时间一长，便会产生浓厚的兴趣，争先恐后的上去。这时，教师要照顾到全班同学的积极性，采取轮流制。在班级里长期开展这一活动，就会在学生中形成一种惯例，对他们读书兴趣的保持起到比较好的效果。

（2）书面展示，树立榜样

在班级的学习园地中，开辟一个'好书我推荐，快乐众分享！'的读书感悟展示栏。通过他用来展示学生的一些作品，如读书笔记、读后感、优秀习作、优秀周记等。定期的对学生的作品进行评议，评出好的挂在'心语屋'内。这个评议可以是小组评议、班级评议，也可以是教师评议。小学生有很强的上进心，他们会不甘示弱，从而使得'心语屋'的内容不断更新。这间'屋'能使学生体会到成功的快乐，增强读书的兴趣。

（3）抓好比赛，培养能力

不定期的举行一些'讲故事能手'比赛活动，让学生讲一些课外书中的故事。但要考虑到他们毕竟是小学生，要让他们找一些较短的故事，太长的故事他们有时会记不牢、讲不好，这样会打击他们的积极性，起到反面效果。'朗读能手'比赛不仅能够进一步巩固学生的阅读兴趣，也能锻炼他们的语言表达能力。

2、建立“读书档案”，倡导多元评价

给每位学生建立一份“读书档案”，这样的记录可以按照不同的学生有不同的要求，对一般的学生只要求记录图书的有关信息和几个字的评价，随着学生阅读能力的提高，可以适当增加一些纪录的内容，如内容提要、感受体会等。但这样的记录不能以作业的形式布置让学生必须撰写，以免打击孩子的阅读兴趣。最主要的是，要对这份阅读记录实施多元评价，既重视教师的评价，也关注学生的评价；既有家长的评价，也注重学生自己的评价。这样的评价既能对学生的阅读有一定的监督作用，也能使家长、教师、学生都积极参与到阅读中去，更有效地促进学生开展课外阅读。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名农村语文教师，我们更要积极拓展渠道，为农村学生的课外阅读保驾护航。拉近城乡差距，促进教育均衡发展，让农村孩子也能徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。让他们能在成长中阅读，在阅读中成长。

第四篇：如何提高课堂有效性

质量是教育的生命，有效课堂教学又是提高教育质量的主要途径。因此，让课堂教学有效是最关键的。那么如何才能让课堂教学有效？我认为应做好如下几点：

一、备好课。

课前，认真读教材和教师用书，找出教学内容的重难点，遇到疑难问题，查找有关资料解决，或者同伴相互研究。根据教学内容和学生实际，理清教路。此外，还要把课本的习题都做一遍，以防措手不及。为了提高备课水平，很有必要进行集体备课，至少每周进行一次集体备课，并写好备课记录，以备下次研究和上级检查。

二、写好实用教案。

要上好一节课，定好目标，设计好教学的每一个环节，非常重要，这就必须写好实用教案。为了在课堂上能自如的掌握学生和使用教材，教师必须根据教学内容和学生实际写好详细的教案。有必要时，在教本上加以圈点、圈注。在教案上把设计好的教学过程、练习题、作业题都安排好。教案内容一般包括：教学目标、（要注意突出三维目标）教学重难点、教具学具准备、教学过程、板书设计。

三、向40分钟要质量。

有效课堂体现在：“三动”、“三实”。“三动”即：主动、互动、生动。“三实”即：真实、扎实、朴实。要做到这两个“三”教师并不是照着教案走就可以了，教师要根据实际积极的引导组织教学，并学会随机应变。教学过程的主要过程一般是这样的：情境引入或复习引入或问题引入~自主探索、合作交流~展示评价~反馈练习~总结评价。情境引入或复习引入或问题引入：可以是故事引入或具体情境或设立悬念引入，这样可以激发学生的兴趣，让学生主动参与。自主探索、合作交流：就是让学生自主学习、合作解决问题，在这里，老师只能做学生的指路人或引路人，不能包办代替学生。要注重学生的主动、互动，师生的互动，把课上生动。展示评价：评价要真实准确，给予恰当的表扬和中肯的指错，这样才能使学生学得扎实。反馈练习：练习题要讲究具体、典型、有代表性具有阶梯型，既要有保底练习又要有拓展练习，这样才能照顾全面，让好、中、差生都能吃饱，才有学习的劲头。总结评价：做一个全课的总结评价，能让学生看到自己的成功和不足，让学生体会到成功的喜悦和产生改进的冲动，从而更喜欢学习。

四、科学布置作业。

适当的给学生布置点作业，并不与“减负”相抵触。作业有两种，一种是老师要批改的作业，另一种是家庭作业，老师要有布置有检查。两种作业都要适量，而且每天都不能少，这样给予学生科学的压力，才能使学生不断进取。老师批改作业一定要认真仔细，通过批改作业及时发现学生存在的问题，及时纠正解决，有利于学生的进步，还有利于下一节课的开展。

五、不断地反思。

要提高教学工作能力，必须不断地进行反思、总结，才能吸取经验教训。要做到每课都有反思，反思课堂教学是否有效；教学活动的每一个环节的设计是否科学；教法、学法是否得当；作业、练习题的布置是否合理；学生学得怎么样，对学生的发展是否有利；需要怎样进行改进，为什么？还要把反思记录清楚，方便对比再反思，从而提高教学能力，使课堂增效。

六、进行校本研究。

教师自身的素质直接影响课堂教学的质量，教师要有终身学习的观念，不断的提高自身的素质，才能胜任一名教师的工作。听课、评课是教师提高业务水平的最直接的途径，每一位教师都应该主动的参加听课、评课，从中吸取对自己有用的东西，改正自己的不足。要求自己每学期听课不少于20节，还要争取走出去，到外地去听课学习，获取更新的东西，吸取更好的营养。参加业务学习、专业研究和课题研究等校本研究也很重要。教师要认认真真学习，仔仔细细地记录，以便自己积累知识和经验。校际交流又是取长补短的好机会。还有就是自学，博览群书，上网学习，要注意做好个人笔记，把有用的东西都摘录下来，以备后用。

总之，教师练就一身本领，让朴实而又生动的课堂有利于老师和学生的发展，就是有效的课堂。

第五篇：提高课堂有效性

摘要：

提高课堂实效性的方法是多种多样的，笔者结合自己的教学实践认为，提高课堂实效性，一、深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节课；

二、课前准备要做到位；

三、教师授课一定要做到精讲多练；

四、善用激励性的手段，提高课堂效率。

关键词： 课堂教学

实效性

实施新课标以后，对广大数学教师来说，课时紧，任务重，如何在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观,让不同层次的学生有不同的收益，让课堂真正成为学生学习的主阵地，这对我们是一个挑战,也是一个考验。就拿我们四年级来说吧，一周就四节数学课,每天不光要对课堂上新授知识及时练习巩固，完成课堂作业,还要完成一些教学辅导资料上的习题,这些练习仅靠教师在四节课内完成是不够的,要么占用其它的时间,要么上完课后抽空辅导,再加上纠正错题,每天忙的不亦乐乎。如果是带双班的数学教师,再不提高课堂教学实效性,教学效果就会大打折扣，所以一定要提高课堂教学实效性，向40分钟要质量。

提高课堂教学实效性的方法很多，下面本人结合自己的教学实践谈谈自己的几点具体做法，与大家共同探讨：

一、深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节

教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，认真钻研教材、教参，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法，达到事半功倍的效果。例如在我校开展的每师一课活动中，教材把得准，吃得透的教师，因为课前进行了精心设计,教学层次分明，重点内容教师巧妙点拨，易于理解的内容一带而过，时间分配合理，课堂作业当堂完成,课堂既有容量又有质量。课下我们对学生作业进行了统计，正确率达到了80%——85%，这在新授课中达到这样的效果还是很不错的。纵观整个活动过程，凡是平时认真备课、踏实上课的教师，在他们的课堂教学中，学生训练有素，课堂组织活而不乱，学生精神饱满，学习热情高，教学效果好。所以，要提高课堂教学实效性，平时一定要深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节课。

二、课前准备要做到位。

课前准备包括：教师教的准备和学生的学的准备。教师教的准备过程，除了明确教学目的要求，熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学任务，选择教学手段和方法，精心设计教学过程外，还要分析学情。学生掌握每节知识的能力和水平，一堂课分几个大的步骤，每个步骤又分哪几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，教师一定要心中有数。在哪个环节学生容易出现问题，出现什么问题也应该心中有数。只有心中有数，胸有成竹，你才能调控有余，这样你的课堂才不会低效费时。

另外，教师的课前准备包括上课用的课件、挂图、尺子、粉笔等。学生的课前准备，如钢笔水足不足、作业本课下发了没有，上课用的相关学具等。请不要忽视这些细小的环节，时间往往就在不经意间悄悄溜走。有经验的老师都知道，光在课堂上发作业本就会耽误大家1—2分钟的时间，想想我们的课堂有这样的几个2分钟！

三、教师授课一定要做到精讲多练。

教师授课要由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人，充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等，丰富教学形式，以利于学生自主学习。教师在学生需要帮助时扶一把，在学生容易出错处点一点。不要整节课絮絮叨叨，耽误了学生在课堂内完成作业的时间。俗话说的好：眼里过千遍，不如手里过一遍。讲的多不如练的多，在课堂内完成作业也便于发现共性问题，及时补救，提高课堂实效性。

有很多教师课堂上讲了很多内容，把写的时间挤没了，只好把课堂作业留到课下或回家完成，这样不光养成了一部分学生拖拉作业的习惯，作业准确率不高，还加重了学生负担，也加重了教师的负担。作为教师不要怕学生听不懂，要多给学生思考的时间，探索的时间，教学观念要转变，不能整节课自己讲的是滔滔不绝，学生听的是昏昏欲睡，教学效果大打折扣。对于课堂上口、手不合拍的学生，教师要留一些写的时间，让学生能说上，也能写上。学生写作业的速度和正确率要在课堂上培养，向40分钟要质量。

四、善用激励性的手段，提高课堂效率

在课堂上，一定要充分调动每一位学生的学习积极性，要让他们学会认真倾听，教师多用激励性的语言鼓励学生认真倾听，积极回答问题。对一些缺乏口才，往往词不达意，说了许多却又不切话题和因为个性心理特点，过于腼腆、怯场而久久说不出一句话的学生，教师不仅要首先谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，而且要专心致志地倾听学生的发言，借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张情绪，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴，让他们感受到教师的关爱，自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。只有在这种氛围中，才能更好地激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习中去。

在做练习时，教师也要采用一些如抢答、限时计算、夺小旗等一些方法训练学生计算的速度和正确率。

另外，教师一定要守时，铃声响必须进课堂，保证40分钟的教学时间，这样对学生来说，也才能渐渐养成铃声响进课堂的好习惯，准备到位，进入角色快，才能真正提高课堂教学实效。