改进教学方法提高农村高中化学课堂有效性（定稿）

第一篇：改进教学方法提高农村高中化学课堂有效性（定稿）

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改进教学方法提高农村高中化学课堂有效性 作者：李迎春

来源：《科技创新导报》2012年第02期高中化学的实用性是有效性的主导

第二篇：浅论高中化学课堂教学方法

提高化学课堂教学有效性的几点尝试与思考

生化组赵荣宏2012年3月22日

我们的化学课堂，其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学，却忽略了学生的主体作用，课堂教学效率低，学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。如何实施课堂有效性教学呢？1 优化教师的教学行为:在教学中落实新课程三维目标教学，它强调“知识与技能”，突出“过程与方法”，注重“情感、态度与价值观”的教育。“知识与技能”是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的基础；而“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体；“情感、态度与价值观”对前面二者的实现起着积极的促进作用。高中化学课堂教学必须将三维目标具体分解到各年级、各单元、各节内容之中，细化落实。教师要以一个健康的心态对待学生:师生双方的心理距离越近，教学效果越佳。教师必须放下架子，以学生的学习合作伙伴角色去融入课堂教学中，让学生大胆发表自己的意见，不挖苦讥讽学生，师生平等对待，教学气氛才能活跃、和谐。教师必须提高教学技巧、技能:教师是教学活动的组织者，教学的教学基本功直接影响着课堂教学效果。因此，教师必须掌握一定的教学技巧，如教师提出问题后要善于等待，给学生一定的思考时间，不要急于给出答案。

教师如果教学语言风趣、幽默，就能很好地吸引学生的注意力，学生就喜欢听，教学活动自然活跃、欢快，当然教学效果就佳。同时教师的肢体语言对学生的学习也起着潜移默化的作用，因此，恰当运用手势、表情、动作等肢体语言于教学活动，可以避免学生长时间机械听课造成疲劳。

总之，化学课堂教学必须摆脱目前较陈旧的教学方法，贯彻落实新课改精神，实施素质教育，还给学生学习的主动权。为此，教师必须树立“终生学习”的思想，集思广益，长期不懈地研究课堂有效教学途径和策略，使高中化学教学步入新课改的正确轨道。

第三篇：浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性

浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性

课堂教学过程是学生将知识有效地转化为能力的内化过程，是学生在教师指导下，主动地探索、获取知识，形成能力的过程。由此可见，优化课堂教学过程就是要提高课堂教学的有效性。而有效的课堂教学则要求教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。所以，提高高中化学课堂教学的有效性，实质上就是要提高学生学习的效率、效益和效果。那么，要如何实现课堂的优化，进而提高高中化学课堂教学有效性呢？笔者认为必须要做到以下几点。

一、转变观念，将对知识内容备课式教学设计转变为探究式教学设计

在传统的教学备课中，我们将备课的重点放在对课本知识的分析、梳理，重点的强化等方面，以便能应付各种考试，其主要功能还是强化教材、教参、考纲的权威功能和阐述功能，缺乏对学生学习兴趣的激发和科学探究方法的培养。因此，在新课标指导下，我们应将教材作为活动的载体和媒介，而不是僵化的权威；应将教师自己的创意，对实验重新设计，对教学主动的开发，对学生头脑和激发等创新性举措加入到我们的教学设计之中。有经验的教师还应有意识地在备课和教学中，潜移默化地构建学生的化学知识结构体系，引导学生认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成化学学科的基本观念，获得化学实验的基础知识和基本技能，运用它们分析和解决一些化学问题。

二、优化教学过程，形成科学的探究方法

教学过程是将教学内容活化，并不断创新的过程。传统的教学过程是以教材为模版，忠实而有效地传递和执行课程内容的过程，教师的教学更注重教学流程的细节化、程式化，它只是对教材的复制和翻版。在教学过程中，教师主要是“教会”学生知识，使学生的思维沿教师预先设计好的“轨道”进行，丧失了教学过程中学生的能动性、创造性和情感体验。新课标则要求我们不仅教会学生必要的化学知识，更重要是让学生在学习过程中体验知识的形成过程，从而在探索中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，并逐步形成科学的探究方法。因此优化教学过程，就是重新整合知识，形成科学探究的过程。

三、精心设计提问内容，激活学生创新思维

疑问是思维的导火索，它是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介，也是师生进行信息交流的重要切入点。课堂教学中恰当的提问，不仅可以促使学生积极思维，不断发现问题、分析问题、解决问题，还可以让学生积极、主动地参与课堂教学。教师在进行课堂教学设计时，应针对教学中的重点、难点，设计出具有启发性的层层递进式的提问内容，由浅入深、由表及里，使学生“跳一跳摘得到果子”，使他们处于不断的积极思维状态，向“最近心理发展区”前进。

另外，教师在课堂提问中还要注意被提问对象的学习能力差异，设计各种层次的教学问题以调动不同层次学生的学习积极性，使他们都能尝到成功的喜悦。注意避免成绩较差的同学因回答不出难题而产生自卑感，还要注意及时鼓励学生在回答问题时产生的“思维火花”，为学生营造和谐、宽松的学习氛围，以激发学生学习的内在动力。

四、多渠道开展化学实验教学，培养并提高学生的综合素质 化学是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着至关重要的作用。因此，在教学实践中，教师可以改演示实验为边讲边实验，那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验室条件允许，均可改为边讲边实验。譬如高一的“次氯酸的性质”“外界条件对化学反应速率的影响”“盐类的水解”等实验；高二的“外界条件对化学平衡移动的影响”“铝及其化合物的性质”“胶体的性质”“葡萄糖的性质”等实验；高三的“原电池的原理”“未知药品的鉴定”“醛的性质”等实验，使学生在动手动脑中拓展知识，强化能力，提高科学素养。通过学生亲身实践，帮助学生做到理论与实践的有机结合，强化书本知识，并使他们在实验中懂得科学的真正含义，使他们的科学精神和科学思想得到培养，科学方法和科学思维得到训练，树立起正确的价值观。化学实验教学可以在基础型课程、拓展型课程和研究型课程中展开。在拓展课中强化基础课程，探索性实验一般只给出课题研究的要求，在教师指导下，由学生自己确定实验原理、选择实验仪器、制定实验方案、探求未知结论，这类实验未必有一定的正确研究结论，对于课题本身则是“轻结论，重过程”，是让学生体验科学研究的过程，从而达到培养他们综合素养的目的。基础课中延续探究实验注重利用已有的科技物质环境，来营造科学探究的心理环境，激发学生的科学兴趣和求知欲，在促使学生动手参与和质疑探究的基础上，让学生发挥自己的想象力，进行创造性设计和制作。要注重基础课与之相结合实验，这是培养学生的科技素养的一个有效途径。基础课与拓展课的结合“化学多米诺实验”是一个综合性的化学实验，其集合科学性和兴趣、娱乐为一体的效果可以达到进行比赛的功能。化学实验可以是真实的操作，也可以是虚拟的训练，给老师和学生带来很大的空间，确实是一种能多渠道开展的教育教学。我们应当恰到好处地、不失时机地、因地制宜地、积极热情地大力开展，为培养出一代新人而努力奋斗。

五、发挥课堂教学评价的激励功能，促进学生的发展

课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。那么教师如何发挥高中化学课堂教学评价的激励功能，促进学生化学素养的提高呢? 首先，评价的时机要恰当。评价不宜过早，太早会限制学生的思维发展空间；评价也不宜迟，太迟的评价就起不到应有的心理激励作用，会限制学生的思维发展空间。其次，评价的内容要全面。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。所以课堂教学评价要全面仔细，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。第三，评价的语言要艺术。即评价语言要准确，评价语言要巧妙，评价语言要富有感染力。第四，评价的方法要多样。课堂教学评价可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。当然评价方法的运用往往不是孤立的、单一的，教师要根据课堂教学实际需要，灵活运用，有机结合，充分发挥各种评价方法的优势和特长，让评价真正起到激励学生的作用，促进学生的发展。

总之，优化课堂教学的方法很多，以上这些只是笔者在教学实践过程中的一点尝试和体会，还需进一步改进和完善。我们只有依据学生的实际情况，精心设计教学过程和选择适宜的教学方法，才能达到优化课堂，提高高中化学课堂教学有效性的目的的。

第四篇：改进教学方法_提高历史课堂效率 2

改进教学方法，提高历史课堂效率

经过十天的培训提高了自己的认识，学到了许多理论知识和专业技能。专家学者们的讲解，精辟深刻，观点新颖，还有诸位优秀教师的课堂教学实例，活动课的最新展示，对我的触动很大。参加培训收获很大。在今后的工作中一定积极学习，积极改进教学方法，努力提高历史课堂效率。将具体做到以下几点：

一、功夫要下在备课上

课堂教学效率如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。现在高考历史更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：

一要做到全面。既备学生，即了解学生的知识底细；又备目标，明确教学目标；同时还要备教材和教法，明确课文的重点、难点内容；根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。

二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教学任务，讲好一节课的重要基础。当前的现状是相当一部分老师浅化了教材的要求或者是一锅夹生饭。在课堂上要不就是照本宣科，要不就是丢三落四。如一老师在教《第二次鸦片战争》 “ 进攻北京和火烧圆明园 ” 这一目时，只简略地讲了一下时间、国家、北京条约。对教材中行动激人的小字既不讲也不读，结果是老师讲得淡然无味，学生听得昏昏欲睡，这种教法显然没达到教学目标，如果在这里能结合小

字内容挖掘一下教材，学生对 “ 血洗北京城，火烧圆明园 ” 就会产生深刻的印象，从而激起对侵略者的仇恨，加深对中华民族国耻的认识，以激励奋发图强振兴中华的斗志。

二、内容要讲到点子上的同时，还要注意调动学生参与的广度性

中学历史只是历史长河中一朵浪花，古今中外，内容相当丰富，历史教材是整个历史过程的高度浓缩。教师在课堂上的着重点是对课文重点的阐释，让学生学会学习的方法，提高对课文的分析、理解能力，揭示其本质，阐述历史的发展规律。

以学生为本，就必须充分调动学生积极性，充分发挥学生的主动性，使学生主动参与，自主学习，密切地与教师相合作。让学生进入学习状态。如何抓好调动学生的广度，面向全体学生，除了思想认识上要切实转轨外，还要有一个方法问题。要想调动所有学生的积极性，教师在备课时要全面考虑如何因材施教，分类指导。在课堂上要善于启发各类学生。特别是那些成绩差的学生，把转化差生的工作做成功了，才算得上是一个合格的老师。使所有的学生都在原有的基础上不同程度地努力发展自己，使每一个学生每一节课都有较大收获，这才尽到了我们老师有应尽之责。

三、大胆尝试新的教学方法，激发学生学习历史的兴趣

历史学科中的许多章节的内容都是一个或几个比较完整的故事，它们具有一定的情节。因此，历史教师可以大胆借鉴音乐电视。在介绍历史人物、讲述故事情节时要借鉴历史剧制作的方法但又要讲究精练，注意必须和史实相吻合。在教学实践中，教学主体应适当采用该

方法来活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，培养高素质人才，从而达到现代素质教育的目的。

四、努力提高自己的教学艺术

教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，相反教学艺术性差，效果就苍白无力。教学艺术的魅力就象我们看电视一样，一部好的电视剧，如果只是干巴巴的把角本读给人听，印象一般不会深刻，但如果通过名角及所有演员配合演好，就会给人终身难忘的深刻印象。

教学艺术的体现是多方面的，首先是老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。相反若是平淡无力，或是结结巴巴，或嗡声嗡气、语无伦次 ┉ 不仅印象不深，有时还会成了催眠曲，甚至是厌烦的噪音。从神态讲，有的声情并茂，神态感人；有的表情木然，呆若木鸡。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。

五、创造学生展示自己的机会，即加强学生能力训练

历史教学的最终的目的，是培养能力，能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须要有体会让学生展示自己的能力。要做到这一点，就必须彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式。在大力推行课堂目标教学改革的过程中，坚

持以学生参与为主线，使教和学都成为训练的手段。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于能力的训练。提问时多采用 “ 为什么 ”，促使学生去思考，去探索，而尽量不要问 “ 是什么 ”。加强能力训练可以不断促使学生巩固历史知识，培养运用历史知识的能力，发展学生的智力，完成教学目标，提高历史教学的效率。

激发学生的学习兴趣是 提高历史课堂教学效率的法宝

——《江南地区的开发》历史课堂教学案例

“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，大大提高课堂的有效性。

本人自从事历史教学工作以来，就不断打造自己的教学模式。即，导课精彩——要求学生根据教学目标自主学习——教师指导学生学生交流——学生提疑或教师设疑，学生合作交流解疑，教师画龙点睛——学生总结本课所学知识，教师点评——学生做、讲练习题以巩固知识。这一模式主要是发动学生的主动性、积极性，把课堂交给了学生，教师在其中起主导的作用。下面以

人教版中国历史七年级上册《第19课江南地区的开发》导课为例，具体说明：

导入本课时，我先引用学生熟知的唐朝诗人白居易的诗《忆江南》，要求学生答出在诗人的记忆中江南地区是什么样子的？然后要求学生描述一下现在江南的样子。教师及时点明：今天的江南地区是我国的鱼米之乡，工业、农业、商业都非常发达，是我国的经济重心。使学生对江南地区有种向往的感受。之后，话峰一转，出示材料：“地域辽阔而人烟稀少；稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山泽中采集植物果实和贝类为食；放火烧荒，耕种水田；不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人„„司马迁《史记》”并要求学生答出汉朝江南的经济状况怎样？学生知道汉朝时江南是非常落后的。再紧接着问学生：你了解了现在江南的美丽与富饶，又知道了汉朝江南的荒蛮、落后，你有什么问题吗？这时学生求知欲就被引发，会迫不及待的发问：江南地区是何时开始开发的，为什么会得到开发等等一系列问题。教师再顺势导课：我们就带着这些问题，在《第19课江南地区的开发》中寻找答案。这样学生会带着很强烈的求知欲望投入到本课的学习中，为提高本课的有效性奠定了基础。

兴趣是知识的入门。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如

何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教 师不懈追求、不断探索的重要课题。

相公中学

李 学

浅谈高中生学习方式变革的策略思考

论文关键词：高中生 学习方式 变革策略

论文摘要：新课改背景下，学生学习方式的变革成为人们关注的亮点之一。高中生学习呈现出自主意识增强、拥有自己独特的学习方式、竞争与合作并存、问题意识增强等特点，通过高中学生学习方式变革策略的研究，能够探明高中阶段学生学习的基本特征与内外部影响因素，有效地帮助高中学生不断完善自己的学习方式，提升高中生知识、能力与素质的协调发展，最终促进学生的全面发展。

一、问题的提出

新课程背景下，学生学习方式的变革成为人们关注的亮点之一。学会学习，学会思维，转变学生的学习方式是新一轮课程改革的重要目标和重点任务。但是在普通高中新一轮课程改革推进的过程中，部分教师对学习方式的认识尚不十分清楚，盲点较多，更谈不上研究的深度和广度。再加之受制于高考升学及高中阶段办学思路的制约与影响，高中学生学习方式的转变及其相关研究还难以真正实施，其必然影响学习的进程和效率，并在某种程度将制约课程改革的推进与深化。对于高中学生学习方式的研究也有助于我们分析学习方式与学习效果之间某种必然性的联系，更好地指导高中阶段的教与学。探讨新课程背景下高中学生学习方式的变革策略，目的在于认识高中阶段学生学习的基本特征与外部影响因素，争取有效地帮助高中学生实现学习方式的转变以及提升自己的知识、能力。

二、高中生学习方式的基本特征

高中生身心发展趋于成熟，社会接触面渐广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂、更深刻，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加快。其认知结构的核心成分思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大的发展。认知活动的自觉性明显增强，观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我控制能力明显增强。因此，高中生的学习方式有着与小学生、初中生和大学生学习不同的特点。

1.学习的自主意识增强

自主性是现代学习方式的首要特征。自主性要求学生逐步确立主体意识和观念，培养独立发现、分析及解决问题的能力，不断增强自我学习、自我发展的内驱力。随着年龄的增长和认知能力的发展，他们独立分析和解决问题的能力有很大的提高，依赖性减少。相关研究表明:学习的自主意识较强的学生能够相信自己的判断，对自己的学习情况有比较清醒的认识，不对教师的话言听计从，能够根据自己的学习情况选择适合的学习方法以及辅导材料等。

随着高中学生心理的发展和升学压力的增加，学生认识到学习对自己的重要性，与自己的生活、生命成长密切相关，高中生的学习目的更明确，学习的动机更强烈，学习的社会责 6

任感增强，能主动地制订计划，较科学地安排自己的学习活动，有意识地进行持久的学习，并对学习活动进行自我调控并排除各种干扰。他们常能自觉反省自己的学习过程，不断地总结学习的经验和教训。

2.拥有自己独特的学习方式

虽然高中阶段的学生仍以掌握系统的、理性的间接经验为主，但他们也注意向社会学习，开始重视把书本知识和实践活动结合起来，形成知识、能力和个性的协调发展。高中生的学习质量和学习速度并重，懂得对不同学科采用不同的学习方法和策略，力求达到最佳的学习效果，把对所学知识的吸收理解与实际运用结合起来。

由于高中生都具有自己独立认识世界的方式、态度，有着不同的精神世界和内在感受，身心发展水平、智力结构、认知方式，原有的知识经验以及气质、性格、等方面都有一定程度的不同，致使他们的学习方式存在着一定的差异性。不可能都按照相同的学习方式去学习，但在持续不断的学习过程中，逐步积累了相关知识学习的经验，基本形成了自己独有的一套学习方式和技巧，建立了一定的学习理论体系，并且趋于完善。

3.学习活动表征出竞争与合作并存的局面

高中生在学习过程中，特别强调知识的积累、自身能力的锻炼以及综合素质的提高。基于对以上几个目标的追求，并且受制于传统观念的影响和学习环境的局限，很多时候出于个人的利益，他们会表现出利用已有的条件抢占有限的学习资源来强化学习中的优势，再通过学习的优势进一步去占有好的学习资源的行为，这就出现了竞争。合理的学习竞争是有益的，它能够产生一定的危机感，促进学生学习积极性的提高，加强自身能力的锻炼和综合素质的提高，同时也能使学习资源发挥最大的效用。

竞争的出现同时也伴随着合作的产生。合作性要求学生将自身的学习行为有机融人所在群体的学习活动中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。高中阶段的课程比较繁多，难度增大，任务重，学生经常会在学习中遇到困难，而有些问题在短时间内还解决不了，这时就要寻求别人的帮助。相关研究表明:有86.36%的学生在当同学遇到困难时都会选择“会详细耐心的解答，既帮助同学，也能锻炼自己的思维。”这说明学生既愿意得到同学的帮助，也愿意帮助同学，能够认识到学习中合作的互惠互利，并没有因为学习中的竞争而相互保守。

4.问题意识增强，批判性思维水平提高

现代的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。学生的学习过程是一个由发现问题为起点到解决新问题为终点的过程。衡量学生学习质量的重要特征不是看学生掌握了多少知识，而是看学生是否能够或善于发现问题、提出问题、寻求问题解决方法的能力。高中生生活经验增加，科学知识增多，其思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性也明显增强，对事物了解得更深人。他们能把握知识的内在联系和本质结构，不再对书本上或老师讲授得的知识一味地全盘接受，开始拥有自己的观点并敢于批判和怀疑原有事物或他人观点的不足不妥之处，并能按照发现问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案、检验假设的完整过程去解决所遇到的问题。

三、高中生学习方式变革的策略

学习方式的变革是系统工程，对于高中生学习方式变革策略的讨论，应从理论与实践进行两个层面考虑。促进学习方式的变革的过程，需要从变革文化观念、学校家庭氛围、教师能力等各个方面做起。

1.发挥文化因素对学习方式塑造的积极作用

由于文化是长期以来积累在人们内心的基本假设和信仰，因而文化对人们的观念、认识和思维方式等具有弥漫性的影响。这种弥漫性既表现为它对身在其中的每个人都具有潜移默化的影响，也表现为它对人在所有问题上的观念都具有不同程度的影响，特别是基于思维方 7

式的文化传统对学习方式的影响往往更为直接、更为明显、更为久远。

影响高中生的文化因素主要是学校文化的影响。中国传统文化重视稳定、具有封闭与保守的特征，并且贬抑变化，忽视反思、批判与创新。在我国教育中，教师权威化、专制化，学生被动接受、死记硬背经典等取向与这种文化如出一辙。因此从学习方式的变革来看应该建立一种新型的学校文化，首先以开放的姿态对待外界新的文化思想和思潮，积极地、批判性地汲取其精华部分，使学校师生在与不同文化的接触中扩大视野，进而以开阔的心胸去理解、选择和运用不同的学习方式。其次是以宽容的态度对待学校内的革新和变化。教师的教学方式和学生的学习方式都是其日常生活方式的一部分，也是学校文化的重要组成部分，学校及其成员要有一种宽容的态度对待这些生活方式的变革，才会有真正的变化产生。

发挥文化因素对学习方式的作用的另一个重要策略是转变教师的观念，而反思是转变观念的最主要方式。一方面是进行课后小结通过集体的力量改进;另一方面是通过查阅资料、进行调查等方式对其背后隐藏的观念进行理性的、深刻的剖析和反思，探索新的观念和相应的教学行为。

2.变革评价制度，建立完整的学生评价体系

评价制度是调控学习方式的杠杆，从学习方式的变革来看，变革评价制度主要涉及改革传统的高考体制，建立完整的学生评价体系。高考是我国传统教育评价的典型代表，也是影响学校教与学改革的最大因素。现行高考的最大特点是，以学科考试分数的简单相加作为唯一录取标准，以纸笔测验作为唯一形式。但新课程所强调的是合作、探究和发现的学习，因此，要“回归”多样的、主动的学习方式，所以变革考试制度首先应重视学生的平时表现，加强学生对多种多样学习方式的重视，并通过这些方式培养起相应的学习能力。其次把学生的综合素质当做能否升人大学的一项评分重要因素，促使学生在学习以外的体育活动、文娱活动、科技活动、校内活动、校外活动、个人兴趣爱好等方面有更全面地发展，帮助学生从“听讲型”的学习方式向“实践型”的学习方式转变。

高考制度的改革还应朝向实行多元、多维评价体制的方向发展，建立完整的学生评价体系。另外，这种完整体系的建立也要求我们不断丰富现有的评价手段，要积极借鉴和运用质性评价，增强对学生评估的准确性和全面性。

3.创造良好的校园环境，形成和发展积极的学习方式

环境对于个人影响是决定性的，长期处于特定的环境下，它所具备的特点也会慢慢融人个体的特征中去，成为个体特点。特定环境中主流的价值观也基本上会变成个体的价值观，不同的校园环境势必造就出人的不同学习方式。因此在班级和学校应该创造积极学习、团结互助的班级环境，提倡大家以获取知识增强能力为目标，以互相帮助为乐趣和美德，形成良好的学习风气和优良的学习方式。在家庭里，要塑造民主和谐、重视知识、尊重能力的氛围，会促使学生从主观上认识到知识的重要性，从而能形成持久、积极的学习方式。不是一味的专制式的命令和责骂去迫使学生学习，这样反而激起学生的反抗情绪，适得其反，更不能宣扬学习无用、金钱至上等错误观念。

优秀的老师，不仅仅是对所教授的内容了如指掌，更要做到循循善诱地把学生引人知识的殿堂，激起学生强烈的学习兴趣和欲望;不仅是授之以鱼，更要授之以渔，使学生掌握有效的学习方式;不仅传授学生课本上的知识，还要培养学生优良的人品，建立正确的人生观、世界观和价值观，成为真正合格的人才。

如何提高学生成绩

历史知识浩如烟海，要掌握的基础知识点太多，很多知识非常相似，记起来非常容易混乱，不容易学好，提高成绩更不容易。我在多年的历史教学中，摸索出了一些做法，形成了自己教学特点，在此和大家简单谈谈，与大家共享。

简单说就是两句话：第一：作为一个人，在人格上让学生从心里喜欢你接受你。第二：作为一个教师，如何利用好课堂，指导学生听好课，让学生服你。这两句话说起来简单做起来就不太容易了。首先，让学生从心里喜欢你接受你。

高中学生虽然还不到成人的年龄，但是都爱把自己看作大人，渴望得到老师的尊重。因此每接一届新学生，我都注意与他们用心交流。每次上课都尽量提前到教室，利用这段时间与他们进行交流，争取在最短的时间内记住大多数同学的名字。上课时精神饱满面带微笑，征服学生，平等相待，让学生从心里真正的接受我。这样我们的课堂教学就会有一个良好的开端，有了一个好的基础。第二：指导学生听好课，在教学上服你，这是最关键的。

作为一位历史老师，首先要有渊博的历史知识，扎实的基本功，良好的表达能力，这样才能驾驭课堂，让学生不由自主地跟你走。这样才能对历史产生浓厚的兴趣，才能提高成绩，在这里我主要是谈谈如何指导学生听课，听课是学生接受知识的重要途径之一，一方面教师要会讲，另一方面学生要会听，二者紧密配合才能取得良好的课堂教学效果，才能提高历史成绩。

听课并不是被动地接受信息，而是情、听、想、问、记等相结合，主动地探求知识。情，就是要求学生上课时要精神饱满，充满热情，具有强烈的求知欲；听，就是要求学生集中精力，全神贯注跟着教师的思路走，务必把教师讲的内容听清楚；问，就是要求学生对于没有听明白的或产生不同看法的地方，提出质疑，敢于提出与教师不同的观点、解法等；记就是要求学生做标记、记笔记等。教师若能指导学生处理好这几个问题，必然会提高学生的听课能力和水平。

1、动情——听课气氛的培养 课堂气氛是融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程及教学效果产生积极或消极的影响。为此，在课堂教学中，我都是调动学生努力创造出一个既有利于教师精彩演讲，又有利于学生认真听课的课堂气氛。

首先，教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，我的一举一动起着巨大的精神力量，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素，所以在教学中要精神饱满，情绪高昂，全身心投入，备课要认真、充分，上课要风趣、严谨，以自己的语言、行动影响学生，感染学生。其次，在课堂教学中，学生是课堂的主体，是听课者，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内在因素，使学生不断地产生强烈的求知欲望和高涨的情绪，把“要我学”变成“我要学”。

具体来说，首先在教学中我不时地用激励性的语言提问、评价学生，鼓励学生大胆讲出新的设想与构思，允许学生提出与教师不同的看法，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情绪体验下学习。例如对秦始皇的评价，我鼓励学生各抒己见，有的学生会评价出他是一个“暴君”，而有人会评价出“千古一帝”，无论对哪种评价，我都首先表示认同，然后再指导学生摆出足够的论据，最后再用一分为二的观点指导学生评价历史人物。这样学生就掌握了如何评价历史人物的方法，提高了分析问题解决问题的能力。

其次在教学中针对中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散的心理特点，有的放矢地唤起学生的学习兴趣，造成浓厚的学习气氛。多讲一些历史故事，还可以放手让学生自行讲述，以活跃课堂气氛。

另外，在讲授课本内容时，多用启发式，教学手段上，要合理运用多种教学手法辅助教学，这些都将有利于学生听课气氛的培养。

2、善听——听的能力的培养

课堂教学中很多时间是教师在讲台上讲，学生在座位上认真听，学生听的能力的高低很大程度上影响着课堂的效率，因此对学生听课能力培养与训练是很有必要的。教学中我的具体做法大致有以下几点：第一，培养学生在听的过程中将课本知识形成具体的画面或图表，使学生对历史知识体系有真切的理解，例如新航路开辟的过程，就可以在黑板上用图表表示出来。第二，教会学生在听的过程中进行分析、综合，从而引导学生把从课本中学到的具体知识上升到本质的认识。比如，通过学习对欧洲殖民扩张以及殖民者犯下的滔天罪行的叙述，让学生分析出殖民扩张给世界带来了灾难，却给欧洲带来了资本的原始积累，从而认识到资本原始积累的血腥性质。通过这样一分为二的分析问题，提高了学生分析问题的能力。第三，帮助学生在听的过程中学会知识的迁移和运用，注意历史的纵横向联系。比如，在讲述新航路的开辟时，可以让学生联系中国史上郑和下西洋的壮举，让学生对这两个历史概念进行对比、分析，从而加深理解。第四，教导学生在听的过程中要注意教师讲课的语调和节奏。教师在讲授时，根据不同的文字内容可能采取不同语气和节奏，重点知识可能加重语气，或重复叙述；对某些内容可能采取疑问的口气，引导学生生疑、思考；对某些理论可能有目的地讲半句，留半句，让学生去推导或总结。

3、多想——学习思路的培养

学生学习某一知识结构时，就其过程而言，实质上是由不知到知，由知之不多到知之较多的认识过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，所以对学生思维能力和正确思维过程的培养和训练尤其重要。了解某一历史知识现象大致有三个相互联系的阶段：即对课本知识的初步感知、深入理解和消化吸收。在初步感知阶段，主要启发学生去发现书本“描述的是什么”，在深入理解阶段主要启发学生去发现该内容“是什么意思”，在消化吸收阶段，主要启发学生去发现“本质是什么，有何作用”。比如，对今天有的发展中国家仍然贫困、落后的历史根源，在初步感知阶段，学生就必须了解到“贫困”是一种事实，但这种事实是有历史根源的；在深入理解这个问题时，教师要启发学生找出贫困的具体所在，到了消化吸收阶段，再引导学生找出这种历史根源是殖民者长期侵略造成的，只有发展中国家发展了综合国力，才能摆脱贫困和侵略。

4、多问——质疑问题能力的培养

上课时教师经常鼓励学生提出问题，可大多数学生却没有问题问，或不知问什么。学生在学习及思维过程中，应该产生各种各样的疑问，产生疑问的过程本身就是一个积极思维的过程，一个促进对书本知识理解的过程。提不出问题并不代表没有问题。而不同的学生质疑问题的能力是不同的，这就需要教师的指导和帮助。

在课堂教学中，我尽量在课堂教学中引导、帮助学生学会生疑，学会提问。我自己首先善于向学生发问，在无疑处生疑，在疑处发问，从而促进学生思考，学会发问。比如在讲到丝绸之路时，可向学生设计这样一个问题：假如你是汉代的一个商人，从长安出发，经丝绸之路到大秦经商，沿途会遇到什么景象？让学生发挥自由想象，学生可能会提出来不同的问题：西域人民的生活怎样？他们的信仰是什么？西域的地理环境怎样等。这样一来，学生就锻炼了质疑的能力。有助于他们灵活的掌握历史知识，同时也较好的联系了地理知识。其次，我总是鼓励学生提出问题，不管学生提出什么样的问题，我首先都是要肯定，让学生自己感到有能力，有机会提出问题。另外，当学生提出来的问题不太明确或难以回答

时，我就帮助学生把大问题分解成若干个小问题。比如“五四运动为什么是中国新民主主义革命的开端”，对这样的问题学生难以回答，教师可以帮助他们整理一下：这次革命的前途是什么？领导阶级是谁？这次革命和以往的革命有哪些不同之处？这样一来，题目思路就明朗了。经过较长时间的适应、引导、训练学生的质疑问题的能力就会有所提高。

5、勤记——良好学习习惯的培养

学生适当记笔记，可以手脑并用，加强记忆效果，并可以为今后复习提供帮助。记笔记是一种具有一定技巧性的活动，听课笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识以及提炼笔记内容的能力。学生记笔记要避免将笔记记为教师上课的流水帐，不加选择地全部记下，也要避免将笔记记成教师板书的翻版。记得多，记得乱，就会与听课及思考发生矛盾。最突出的矛盾是记的速度赶不上教师讲的速度，为此要教育学生做到“三记三不记”，即重点问题、疑难之处、书上没有的记；次要问题，易懂之处，书上有的不记。另外还可以记下对某些问题的看法或想法。记笔记不一定都要记在笔记本上，要视具体情况而定，有些内容，如小标题、序号、对某些词语或概念的解释、对文中某句话的补充等可直接记在书本的空白之处。比如英国资产阶级革命中，对“君主立宪”这个词的解释，可以让学生直接记在书上，以加深理解。另外，记笔记不一定每次要用文字表达，有时还可以用符号来表示，以节省时间。但用符号表达时应注意两点，一是符号的意义必须明确，并且要贯彻始终；二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。如果听课、思考与记笔记发生矛盾，要先跟随教师的思路听课，避免教师讲授的内容无法理解，没有记好的笔记先写下标题或作出标志，课后再补充完整。

通过以上的努力，学生能够较好的利用课上时间，能够随堂掌握80%的知识，课下再布置好相应的习题，用较短的时间做好处理好，这样就能掌握好历史知识能力也得到了锻炼，成绩也会相应的提高。

第五篇：如何提高课堂有效性

质量是教育的生命，有效课堂教学又是提高教育质量的主要途径。因此，让课堂教学有效是最关键的。那么如何才能让课堂教学有效？我认为应做好如下几点：

一、备好课。

课前，认真读教材和教师用书，找出教学内容的重难点，遇到疑难问题，查找有关资料解决，或者同伴相互研究。根据教学内容和学生实际，理清教路。此外，还要把课本的习题都做一遍，以防措手不及。为了提高备课水平，很有必要进行集体备课，至少每周进行一次集体备课，并写好备课记录，以备下次研究和上级检查。

二、写好实用教案。

要上好一节课，定好目标，设计好教学的每一个环节，非常重要，这就必须写好实用教案。为了在课堂上能自如的掌握学生和使用教材，教师必须根据教学内容和学生实际写好详细的教案。有必要时，在教本上加以圈点、圈注。在教案上把设计好的教学过程、练习题、作业题都安排好。教案内容一般包括：教学目标、（要注意突出三维目标）教学重难点、教具学具准备、教学过程、板书设计。

三、向40分钟要质量。

有效课堂体现在：“三动”、“三实”。“三动”即：主动、互动、生动。“三实”即：真实、扎实、朴实。要做到这两个“三”教师并不是照着教案走就可以了，教师要根据实际积极的引导组织教学，并学会随机应变。教学过程的主要过程一般是这样的：情境引入或复习引入或问题引入~自主探索、合作交流~展示评价~反馈练习~总结评价。情境引入或复习引入或问题引入：可以是故事引入或具体情境或设立悬念引入，这样可以激发学生的兴趣，让学生主动参与。自主探索、合作交流：就是让学生自主学习、合作解决问题，在这里，老师只能做学生的指路人或引路人，不能包办代替学生。要注重学生的主动、互动，师生的互动，把课上生动。展示评价：评价要真实准确，给予恰当的表扬和中肯的指错，这样才能使学生学得扎实。反馈练习：练习题要讲究具体、典型、有代表性具有阶梯型，既要有保底练习又要有拓展练习，这样才能照顾全面，让好、中、差生都能吃饱，才有学习的劲头。总结评价：做一个全课的总结评价，能让学生看到自己的成功和不足，让学生体会到成功的喜悦和产生改进的冲动，从而更喜欢学习。

四、科学布置作业。

适当的给学生布置点作业，并不与“减负”相抵触。作业有两种，一种是老师要批改的作业，另一种是家庭作业，老师要有布置有检查。两种作业都要适量，而且每天都不能少，这样给予学生科学的压力，才能使学生不断进取。老师批改作业一定要认真仔细，通过批改作业及时发现学生存在的问题，及时纠正解决，有利于学生的进步，还有利于下一节课的开展。

五、不断地反思。

要提高教学工作能力，必须不断地进行反思、总结，才能吸取经验教训。要做到每课都有反思，反思课堂教学是否有效；教学活动的每一个环节的设计是否科学；教法、学法是否得当；作业、练习题的布置是否合理；学生学得怎么样，对学生的发展是否有利；需要怎样进行改进，为什么？还要把反思记录清楚，方便对比再反思，从而提高教学能力，使课堂增效。

六、进行校本研究。

教师自身的素质直接影响课堂教学的质量，教师要有终身学习的观念，不断的提高自身的素质，才能胜任一名教师的工作。听课、评课是教师提高业务水平的最直接的途径，每一位教师都应该主动的参加听课、评课，从中吸取对自己有用的东西，改正自己的不足。要求自己每学期听课不少于20节，还要争取走出去，到外地去听课学习，获取更新的东西，吸取更好的营养。参加业务学习、专业研究和课题研究等校本研究也很重要。教师要认认真真学习，仔仔细细地记录，以便自己积累知识和经验。校际交流又是取长补短的好机会。还有就是自学，博览群书，上网学习，要注意做好个人笔记，把有用的东西都摘录下来，以备后用。

总之，教师练就一身本领，让朴实而又生动的课堂有利于老师和学生的发展，就是有效的课堂。