修改“自学——质疑——感悟——积累”语文课堂教学模式

第一篇：修改“自学——质疑——感悟——积累”语文课堂教学模式

“自学——质疑——感悟——迁移”语文课堂教学模式

——“自学-—辅导”教学模式在小学语文中的实践运用

侯金学 王海燕 王庆平张继平李美坪 官丽琼 关树红 马忠琼 常水英 李建邦 苏雪娟 王炳琼 梁云秀 陈丽萍 李 敏 洪 艳

【关键词】语文课堂

教学模式

【内容摘要】“自学——质疑——感悟——迁移”的“自学-—辅导”教学模式的变式，使学生的自学与教师的主导紧密联系，使阅读教学逐步深入、相互促进，渗透着“让学生成为学习的主人”这一主旨。模式的理论基点；模式的理论依据；模式功能目标；模式的特点；模式操作基本流程（自主学习——主动质疑——互动感悟——知识迁移）和策略；掌握和运用本模式的建议

自学辅导法是中国二十世纪六十年代初期由中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持研究的一个课题成果。三十多年来，参加实验和应用自学辅导法的单位遍及30多个省（自治区、直辖市）。在吸收程序教学和传统教学优点的基础上，克服两种教学法的缺点，充分调动师生双方的积极性，学生根据学习目标自学教材自学教学内容，教师予以点拔释题的语文课堂教学方法。从字面意思上看，该教学法首先是学生自学，然后是教师的辅导，充分体现了在教学过程中两个主体的作用。

课堂教学过程是一种特殊的认知过程。学生既是教学的对象、客体，同时又是自身学习、发展的主体；教师虽是教育者，在教学活动中起主导作用，但教师的教只能作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动中，完全服务于学生的学。学会自主学习、终身学习是未来人的通行证。课堂教学必须让学生成为学习的主人，给学生奠定终身发展的坚实基础，这个基础便是学生学会自主学习。我们在自学辅导法实践研究的过程中，初步探索形成了“自学——质疑——感悟——迁移”的“自学-—辅导”教学模式的变式，使学生的自学与教师的主导紧密联系，使阅读教学逐步深入、相互促进，渗透着“让学生成为学习的

主人”这一主旨。

一、模式的理论基点：

一是自学是教学的基础。一般来说，自学有两种，一种是没有教师指导的独立学习过程；另一种是教师指导下的自学活动。本模式提到的“自学”指后者，称其为“定向自学”。采用定向自学的方式，能帮助学生纳入正确的学习轨道。

二是学贵有疑。课堂教学过程就其认知过程的实质而言，是学生从有疑到无疑的转化。明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”可见，要发展学生的阅读能力，就必须培养学生的质疑能力，让学生自己读课文提出疑问，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，去获得新知识。

三是阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性，让学生成为阅读的主人，学习的主人。

二、模式的理论依据 1.建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

2.人本主义学习理论。

人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

三、模式功能目标

1.有利于提高学生学习的主体意识,激发其学习政治的兴趁和积极性,培养他们的创造性思维能力,有助于学生加深对知识的理解。

2.有助于培养学生的自学能力,掌握自学的方法,从而养成良好的自学习惯,为培养合格人才其定基础,创造条件。

四、模式的特点

1.重视学生语言实践。倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的独特感受，重理解，重感悟，重体验，重积累，充分发挥学生的学习积极性。

2.重视学生思维发展。教师不越俎代庖，放手让学生动脑、动口、动手，培养学生观察问题，发现问题，分析问题，解决问题的能力，进而促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

3.体现教学民主思想。鼓励学生敢于提问，指导学生善于提问。在课堂上引导学生实话实说，有讨论，有争议，有保留意见，学生处在民主的学习氛围中，发表不同见解。

4.充分挖掘教师潜能。教师在课堂上，指导学生质疑问难，点拨学生感悟，这是“活”的教学。就要求教师必须深研教材，储存大量的有关信息，有较高的信息变换和输出能力，善于重组信息，调控信息。这种备课和讲课艺术的长期锤炼，必将使教师的教学潜能得到充分的发挥。

五、模式操作流程和策略

模式操作基本流程：自主学习——主动质疑——互动感悟——知识迁移

（一）课前预习，自主学习

教师引导学生课前搜集信息，培养学生搜集信息的能力，这是学生主动学习的重要环节，也是学生主动参与教学全过程的基础。具体地说，就是要求学生一是初读课文时圈带有生字的词语，读准音、记住形，用查字典或联系上下文的方法理解词义，初步感知文章主要内容。二是搜集的信息，一方面是与课文主题相似的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。

（二）创设情境，主动质疑

该教学环节包含三个步骤：一是创设情境，导入课题。通过设置情境引发学生的兴趣，可以调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期待。

二是质疑。一篇新课文，学生通过自学，不可能什么都弄懂，必然会遇到一些困难，产生一些疑惑。教师要鼓励学生肯提、提对、提好。可以对课题质疑，可以对文中字、词、句、标点的质疑。这也是对学生自主学习检查的一个环节。

三是出示学习目标。学习目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕目标来进行，特别是对于完不成的目标要及时补救，实现堂堂达标。课时教学目标主干要鲜明，要简明、易操作、易检测。目标要以课程标准、教学内容和学生实际为依据。

（三）互动感悟，合作探究。

在整体感知课文内容的基础上，要根据文本的特点来确立文本主题，确定学习目标。教学中要围绕文本主题和学习目标，学生自学课文中最能打动自己的词、句、段，边读边体会，深入体会文章表达的情感。品读赏析时，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，使教学目标落到实处。4

在师生互动，生生互动，互帮、互学，达到整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节的目的。

该教学环节应注意：一是确定课文的主题的方法多种多样，一定要以文本的内容和课型来设计。二是在品读感悟中以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式。如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、同桌对读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，调动学生的情感，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，读出变化的语气，表达出人物的情感。引导他们展开想象和联想并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章的思想感情。三是强调合作与交流。教师引导出可供学生进行合作交流问题，问题必须能够刺激学生对课文信息重组的兴趣；有的能够引发丰富的联想；有的能够引导学生作多方面的推理；有的能够挑起不同意见的争辩；有的能够鼓励学生有创意的发现„„通过交流来达到互助互补、互激互促，才能逐渐形成共识，或达到成果共享。

（四）总结提升，知识迁移

该环节分两个步骤：一是让学生多角度、多层次地说收获，畅所欲言谈体会，学了这篇课文，你懂得了什么？学到了什么？充分体现学生的主体地位。二是知识的积累和迁移。语言积累要注意以下几点：1.鼓励学生主动积累文中的好词佳句。

2、引导学生结合课文阅读有关名著。3.鼓励学生自主选择阅读材料，自由展开阅读活动。知识迁移主要是运用文章表达的方法进行段或篇的写作，做到读写结合。其中知识迁移，可以在课中、课后进行，说的训练和写的训练相结合。

五、运用范围：小学四、五、六年级学生

六、辅助手段

七、掌握和运用本模式的建议

1.自学设计要注意五点： ①设计要有针对性，因文而异，因人而异。②自学设计要有层次性，深浅、难易兼顾。③自学设计要有阶段性，年级不同，要求有别。④自学要有多样性，形式丰富多彩。⑤自学设计要有操作性，步骤明确，指令清晰。另外学生自学时，教师要加强巡回指导，特别要多指导那些学习有困难的学生。

2.教师要督促学生完成有目的的预习和复习；

3.教师要应充分相信学生的自学能力和感悟能力，及时给予表扬、鼓励和帮助；

4.教师要给予学生充分质疑、自学、讨论的时间和空间，并适时适度引导点拨；

5.确定课文的主题的方法多种多样，一定要以文本的内容和课型来设计，主要方法有：①从文章题目入手；②从文章中心句入手；③从学生对文本的疑难点入手；④从文章的动情点入手；⑤从关键词句入手等。

6.教师要加强学生自学指导；

总之，“自学——辅导”教学模式的应用实践，其主旨就是要调动学生参与学习活动的积极性，改传统的教学模式为自己自学，小组讨论、教师点拨等多种形式，当堂达到学习的目标。这样，教师教得轻松、学生学得自得，焕发出学习热情，养成好的学习习惯

第二篇：修改语文高效课堂教学模式第一阶段小结

语文高效课堂教学模式第一阶段小结

中渡小学：李增琴

高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。本学期，全区开展高校课堂改革，我校也开展了“构建高效课堂”的教学改革，高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了教学目标的培养。

一、采取的措施

1、积极实践，尝试探索。

高效课堂的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。为此，我将我们班的57名学生从成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，将学生分成4个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。选出了学习长，学科长，并选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信，拘紧而更显张扬。合理、竞争、张扬、互学的学习小组在老师的引导和重组之中逐渐形成。

二、具体做法

2、教学环节：

①、自研自探，（15钟）。学生通过导学案，温习与本节课相关知识，了解课文背景，自学教材进行浅层感悟。教师通过导学单中呈现的问题，让学生处于一种“欲懂不得，欲罢不能”的境界，为进一步学习预先作好知识、思想、心理储备。

②、预习反馈，激发热情，营造氛围上课时教师让学生在展示中反馈预习情况，征集预习中发现的疑难问题，全面掌握学生预习情况。

③分组合作学习、共同探究，实现教学目标突破与深化，这是课堂教学的关键（20分钟）。教学课堂上问题一些是老师预设的，一些是学生在学习时生成的，这些问题应该在难度上有梯度，要趣味性、直观性比较强，便于学生操作。

④展示交流。（30分钟）本环节是对自研自探学习成果的展示和汇报。在合作交流后，大组长合理的分配展示内容，带领小组成员进行预演，在展示交流环节要与台下同学积极互动，形成一种良好的学习氛围。

⑤小结所学知识（5分钟）

三、存在问题及解决方法

1、学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说，出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见

解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。

我的解决办法是：为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组合作学习讨论记录表。内容包括：积极合作因素和消极合作因素。针对好的方面进行加分，消极合作因素中包括：发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。

出现这一问题的原因是：有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。小组分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。

我的解决办法是：尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败

而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。还有就是对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。

3．分组活动时间有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，学生有时会对一道问题争论不休，往往浪费了很多交流的时间，导致后面题没有交流时间已经到了。老师让进行下一环节时，就匆匆结束，把合作学习变成走过场。

解决办法：设计合理的问题。教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，我们必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备。

四、收获与反思

经过扎实的教改实验，结合教学情况和学生的状况，反思高效课堂”教学模式的应用，我深深感到：

1、思想认识和教学理念上的大飞跃。

从理论到实践，从实践到理论，“高效课堂”这种教学模式是

一种非常全新的教学理念，是一种学生喜欢的学习方式，是一种能够操作的教学模式，是一种行之有效的小组合作学习，是一种问题为主线的教学行为。

2、新课程的理念真正得到落实。

教师树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型。把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型。学生实实在在地动了起来，成了课堂的主人，课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强，展示欲望强烈，学生实质性的参与合作、交流和展示，能力得到发展和提高。

高效课堂的实施，促进了教学理念的转变，它是对传统教学颠覆性、革命性的改革。但是这种教学理念和教学模式在刚刚起步，对它的尝试探索还是很有限的。不过我相信，有上级部门的大力支持和精心指导，有全体教师的积极参与和不懈努力，我们一定会在实践中反思，在反思中总结，在总结中提高。

第三篇：语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式

低年级语文阅读教学模式

一、导语激趣

二、初读感知

三、导读感悟

四、积累运用

五、课外延伸

中、高年级“读中——感悟”教学模式

第一课时“随文识字、自主阅读”

1、激情导课，揭示课题。

2、初读课文，整体感知。

3、再读课文，随文识字。

4、细读课文，感悟理解。

5、精读课文，体验情感

6、美读课文，品味积累。

第二课时

1、创设情境，激趣导入

2、自主学习，合作探究

3、细读课文，体悟情感

4、品读课文，情感升华

5、拓展阅读，综合练习

古诗教学模式

（一）品读入情

（二）感悟入境

（三）欣赏运用

（四）背诵积累。

识字课的教学模式

一、联系生活，揭题激趣

二、初读课文，整体感知

三、检查交流

四、丰富认识，引导诵读

五、学习生字，练习书写。

六、作业设计及巩固。

“主体性学习”课堂教学模式

一、创设情境，激发求知

1、激疑求知

2、激趣求知

3、激情求知

二、合作探究，质疑解疑

1、自主尝试，合作探究

2、汇报质疑，求异解疑

三、练习巩固，拓展延伸

1、反馈练习，巩固发展

2、总结概括，拓展延伸

第四篇：修改语文高效课堂教学模式第一阶段小结

语文高效课堂教学模式第一阶段小结

中渡小学：李增琴

高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。本学期，全区开展高校课堂改革，我校也开展了“构建高效课堂”的教学改革，高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了教学目标的培养。

一、采取的措施

1、积极实践，尝试探索。

高效课堂的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。为此，我将我们班的57名学生从成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，将学生分成4个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。选出了学习长，学科长，并选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信，拘紧而更显张扬。合理、竞争、张扬、互学的学习小组在老师的引导和重组之中逐渐形成。

二、具体做法

2、教学环节：

①、自研自探，（15钟）。学生通过导学案，温习与本节课相关知识，了解课文背景，自学教材进行浅层感悟。教师通过导学单中呈现的问题，让学生处于一种“欲懂不得，欲罢不能”的境界，为进一步学习预先作好知识、思想、心理储备。

②、预习反馈，激发热情，营造氛围上课时教师让学生在展示中反馈预习情况，征集预习中发现的疑难问题，全面掌握学生预习情况。

③分组合作学习、共同探究，实现教学目标突破与深化，这是课堂教学的关键（20分钟）。教学课堂上问题一些是老师预设的，一些是学生在学习时生成的，这些问题应该在难度上有梯度，要趣味性、直观性比较强，便于学生操作。

④展示交流。（30分钟）本环节是对自研自探学习成果的展示和汇报。在合作交流后，大组长合理的分配展示内容，带领小组成员进行预演，在展示交流环节要与台下同学积极互动，形成一种良好的学习氛围。

⑤小结所学知识（5分钟）

三、存在问题及解决方法

1、学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。

小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说，出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。

我的解决办法是：为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组合作学习讨论记录表。内容包括：积极合作因素和消极合作因素。针对好的方面进行加分，消极合作因素中包括：发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。

出现这一问题的原因是：有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。小组分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。

我的解决办法是：尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。还有就是对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。

3．分组活动时间有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，学生有时会对一道问题争论不休，往往浪费了很多交流的时间，导致后面题没有交流时间已经到了。老师让进行下一环节时，就匆匆结束，把合作学习变成走过场。

解决办法：设计合理的问题。教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，我们必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备。

四、收获与反思

经过扎实的教改实验，结合教学情况和学生的状况，反思高效课堂”教学模式的应用，我深深感到：

1、思想认识和教学理念上的大飞跃。

从理论到实践，从实践到理论，“高效课堂”这种教学模式是一种非常全新的教学理念，是一种学生喜欢的学习方式，是一种能够操作的教学模式，是一种行之有效的小组合作学习，是一种问题为主线的教学行为。

2、新课程的理念真正得到落实。

教师树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型。把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型。学生实实在在地动了起来，成了课堂的主人，课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强，展示欲望强烈，学生实质性的参与合作、交流和展示，能力得到发展和提高。

高效课堂的实施，促进了教学理念的转变，它是对传统教学颠覆性、革命性的改革。但是这种教学理念和教学模式在刚刚起步，对它的尝试探索还是很有限的。不过我相信，有上级部门的大力支持和精心指导，有全体教师的积极参与和不懈努力，我们一定会在实践中反思，在反思中总结，在总结中提高。

第五篇：一年级语文课堂教学模式

一年级语文课堂教学模式

一年级语文课主要以识字教学为主，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们在识字教学应中采取以学生为本，把握识字规律，创新识字方法的教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

这种教学模式，我们主要采取了以下方法： 1．形象记忆法

在识记象形字时，我们画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。比如：山、水等。学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。如学习“春、夏、秋、冬”时，根据经验，知道孩子们不容易记住这几个字，于是准备帮帮他们。学“春”时，我们问孩子们：“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，很多人（用“三”表示）都出来玩了，是什么季节？”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分，通过理解进行识记。学“夏”字时，用多媒体闪现红色的“目”，问“这是什么字？”（目）“它就是我们的眼睛，太阳太大了，于是人们用东西（闪现“目”的上面部分）遮住眼睛，想想这是什么季节？”对“秋”字，我们是这样问的：“庄稼成熟了，农民把禾苗扛回家烧火做饭了。（多媒体出现相关图片）这是什么季节？”我们指着“冬”的两点问：“下雪是什么季节？”像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。

2．儿歌识字法 读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教学“草”时，我们教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”等。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。

3故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我们给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。

4．用比较法联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。5．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。6．生活中识字，课外阅读识字。

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

识字教学的方法还有很多，只要是孩子们感兴趣的就是好方法，只要是好方法就能提高识字效率。让我们不断探究，创造出更多更好的识字方法，为孩子们以后的学习打下坚实的基础。