教学经验论文（5篇）

第一篇：教学经验论文

语文教学经验之我见

从事小学语文教学十五年了，带过五届毕业班，由于届届学生情况不同，课程改革不断深化，总觉得实用的教学经验很少几乎没有。下面我就谈谈我教的这几届毕业生的具体做法和心得体会。但我有两个目的，一是抛砖引玉，二是不当之处恳请各位老师批评指正。

在平时教学中我做到了“六抓”：

一、抓自己。

我们都知道“强将手下无弱兵”也晓得“打铁需自己身板硬”。所以，我很注重自身语文素养的提高。简言之，我要求自己在平时做到两个“别浪费”。

1、别浪费时间。时间是构成我们生命的材料，单从这一点上来说我们就应该珍惜。我每天读几篇文章，两天写一篇生活随笔。我让阅读成了自己的一种生活方式和习惯。这样既为我“吃透”教材奠定了基础，也为我的课堂教学引来了源头活水。

2、别浪费失败。别人看重成功，我则看重失败。因为成功只是暂时的，他只代表过去，不代表将来和现在，但失败却代表着自己的不足，他将影响着自己的现在和将来。所以，我提醒自己“别浪费失败”。每一次失败除了我都能乐观的接受外，更多的是有反思之举和弥补之措。坚决把失败培养成成功的亲娘。这一点，相信同仁们比我做得好，我就不在这里多赘述了。

二、抓学生

大家都知道这是我们教学上的重头戏，抓住学生也就抓住了教学成绩。大话美言咱这里不谈了，道理谁都懂，具体操作最重要。我想各位老师都有自己的招数。我抓学生的经验只有十二个字，乃是“关心全体学生，关注几个学生。”“关心全体学生”就是热爱学生喜欢学生，我们知道人心都是肉长的，四两换半斤。但在我们师生之间可以说“四两换斤半”。为此，只要我们关心全体学生，公平公正的对待每一个学生，学生就会喜欢我们。爱屋及乌，自然就会喜欢我们所教的语文。只要喜欢了就有了学习语文的兴趣与动力，还怕语文学不好吗？再就是要做到“关注几个学生”，我的言外之意就是培养咱们自己学科的领头雁。有了优秀生，也就有了学习语文的助推器。大家肯定有同感吧！至于具体怎样做到“关心全体，关注个别”，方法应因人而异，但原则只有一条，乃是“刚柔并济”。五年的教学使我体验出了：刚是一种威仪，一种自信，一种力量，一种不可侵犯的气概；柔是一种收敛，一种宽容，一种真爱，一种魅力。经验告诉我，人无刚则不能自强，不能自强则不能成功；人无柔则没有亲和力，没有亲和力则会陷入孤立。所以，在我们的语文教学中该“刚”时则不能心软，该“柔”时则不能心狠，总之，应做到“爱而有度，严而有格”。

三、抓教学

课堂教学，是提高学生语文素养的主阵地。我们语文教学要立足课堂，立足文本，着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界，与此同时构建或更新学生的人文世界。在我的具体教学中做到了“四简”：

1、简明的教学目标。一节课就40分钟，我们既不能“眉毛胡子一起抓”也不能“西瓜芝麻一起捡”。我每节课都目标简明，师生课堂上集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本过程中获得丰富的感受。

2、简约的教学内容。我们知道语文学科具有人文性与工具性的特点。拿过一篇课文，需要我们教师确定教学内容，我就从中提取最具语文价值的部分，并且积极主动地支付自己的语文教学经验库存，然后形成符合学情的简约的教学设想。

3、简化的教学过程：我不敢说每节课都是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程，但每单元我都要求自己精讲两篇课文。在这个过程中，我为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。我的学生在我的引领下始终是处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习着语文，享受着语文。

4、简便的教学手段。不怕老师们笑话，我自前面的精品课大赛中才刚学会了驾驭多媒体。平时我上课从不用，不是条件不具备，而是觉得用它弊大于利。总之，语文教学不是灌输，而是点燃火焰。在学生和文本没有相识之前，教师要多做引领、促合工作，一旦他们相识相近了，我们就马上撤退，再滞留下去，就成了多余了！实质上就是“老师调动，学生发挥。”

四、抓读写

读书，是生命中一道美丽的风景。我让学生明白读书犹如欣赏一道亮丽的风景，读书能使人才思敏捷，新水长流。我引导激励学生爱上书。我要求学生每学期必找两本名著进行阅读。我们的语文难抓就难在这里了，学生课下读不读，我们没法检查。所以我又让“写”。因为，读书是吸入写作是输出嘛。写在纸上的我们可以检查，再说了学生不读书就写不出东西来，从而也培养了学生做一个生活中的有心人。我每周让学生写一篇中考作文。我认为这样比较有利于中考。

五、抓积累

我们都知道“不积硅步，无以至千里。”“不积小流，无以成江河。”“天才在于积累”。而我经常对学生说的话是“聪明在于读书，文才在于积累”。我们也都知道语文教师的重要任务是让学生养成一种勤于积累善于积累的习惯，而且在这个过程中不断地梳理，不断丰富自己的阅历，不断地丰富自己的知识。这个习惯的养成是一个长期的过程，也是一个非常必要的过程。一旦形成习惯是非常非常可贵的，这就需要我们老师在引导学生进行积累和梳理方面下功夫，且责无旁贷。

六、抓考练

我们都知道语文皮厚，其实语文中考题更厚，想堵题比登天还难。我在平时的语文教学中，就做到每单元一小考，月月一大考，总而言之，抓考点进行练习，就是为了“知己知彼，百战不殆。”

语文教学经验之我见

四十五中分校小学部

钱荣桂

第二篇：如何撰写教学经验论文

如何撰写教学经验论文

——个人心得体会

一、撰写经验论文的意义作用

(一)是教学经验的总结、反思和升华。

 变零碎杂乱感受为系统而清晰的经验。

 变稍纵即逝感受为固化永久的经验。

 既是个人经验的总结，也是群体经验的提炼。

(二)是教师成长的重要途径和标志。

 促使教师不断学习

 促使教师实践研究

 提升教师总结概括能力

 提升教师写作表达能力

 有一定数目的论文发表或获奖是成长为高层次教师的重要标志。

(三)是教师评优评先评职晋升的必要条件。

 绩效考评

 职称评定

 骨干教师、学科带头人、名师评定等。

二、教师现状或误区

 做的比说的好，说的比写的好。

 写文章难，比生小孩还恼火。因为生小孩肚里有东西，写文章肚里没东西。 天下文章一大抄，谁都会写。

 语文教师会写，数学老师不会写。

 数学教师获奖机会少。

三、论文分类

（一）分类一：

1、教学改革与实验方面的论文；

2、教学理论介绍；

3、教材分析；

4、教案与教学实录；

5、教学心得体会与经验介绍。

6、习题分析。

1类属于报告，2类要求比较高。对于我们来说主要是5类方面文章，6类则是要求更低的一些文字材料。

（二）分类二：

调查研究、实验报告、经验总结、理论研究专论、随笔、杂谈、反思、案例、实验报告、科技论文，有时一篇好的教案、课堂实录也是一篇教学论文。

四、好文章特征

（一）前沿性：论文研究的是当下教学教育关注的话题，甚至是当前少有人探讨，但是即将大势所趋的话题。把握三个主流：教育的主体性；教育的现代化；新课程改革趋势。

（二）创新性：一篇文章要引人关注，脱颖而出必须要有自己的创新点或新颖之处。要么话题新，要么理论新，要么策略新，要么例证新。不能老生常谈、陈词滥调。尤其是要在正规刊物发表的文章。

（三）理论性：写文章除了写清楚怎么做外，还要写清楚为什么要这样做。要有理性思考，这就是理论。有理论性文章才立意高，出手不凡。可以借用教育学、心理学理论，可以是教育名家的言论，也可以自圆其说。

（四）真实性：文章应是自己的东西，可借鉴、引用，但不抄袭。要在高层次获奖或发表，真实性很重要。

（五）操作性：一线教师论文优势在哪里？就在具体的教学策略和方法上，广大教师的关注点也在这里。

五、如何撰写

（一）如何选题：

具有敏锐的嗅觉。

1、题目灵感来源

 来自学习培训；

 来自教学实践；

 来自专题研究。

2、题目要反复推敲

 题目要新颖；

 题目要简洁；

 题目扣正文。

（二）如何拟定写作提纲

确定了题目，并有了充足的素材和论据，也不要急于动笔，可以在深思熟虑的基础上先拟写论文的详细提纲，提纲是帮助作者整理思路，指引你如何取舍文章的内容，是将要写成的文章的骨架，它是起着疏通材料、安排材料形成文章基本结构的作用。

（三）如何写作初稿

提纲拟定以后，就要抓紧时间写初稿。初稿要紧紧围绕提纲尽快地写，最好是一次就完成，初稿写成后，不要急于定稿，先把它搁置一段时间，待修改。

（四）如何修改

 修改题目

 修改大小标题

 修改结构、各部分比例

 修改词句、标点

 修改例证

八、教学论文的书写格式

一篇论文，一般都由以下六个部分构成：

（一）题目

用一句话点明作者所要研究的问题，如《在小学数学中培养学生思维品质的实验研究》，说明该文研究的是如何在数学教学中培养小学生的思维品质，采用的研究方法是教育实验法。

（二）署名

题目下面署上作者姓名和工作单位，以示文责自负。

（三）引论

这是一篇论文的前言。不同体例的论文，引论部分阐述的内容有所不同。如调查报告主要写明调查的目的、原因、意义等；实验报告则主要写明实验的缘由、目的，提出假说。但不论何种体例、类型的论文，其引论部分都应该符合两个要求：（1）交代清楚本课题研究的目的、意义，前人的研究状况以及本课题研究所要解决的问题。（2）文字力求简明扼要，只要点明问题即行，不必多加铺叙。

引论部分在论文中可以冠以明确的标题，常用的如“问题的提出”、“调查目的”、“引言”等，也可以不加标题，只在立论的前面写上一段话。一般说来，规范的研究报告通常都冠以标题。

（四）主论（这是一篇论文的主体）

不同体例的论文，对主论部分的格式要求也有所不同。运用文献资料为主进行研究的论文，一般都将主论部分分成若干部分，或加以标题，或标以“一”、“二”、“三”等，逐层展开论述。而调查报告、实验报告、测量报告等规范性要求较高的论文，则将主论分成以下三个部分。

（1）研究方法。即写清楚研究对象的情况。如调查或实验对象的年龄、性别、取样方式、样本容量、控制条件、调查项目或实验因素、研究结果的检验方式、操作步骤等等。

（2）研究结果与分析。

（3）讨论。在对研究结果进行分析后，还有必要进行更为深入的讨论。如对研究结果的理论分析，对研究方法的科学性与局限性，研究成果的可靠程度与适用范围等等作进一步阐述。

（五）结论

这是对整个研究工作的小结，简要归纳所获得的成果或观点，也可以提出今后进一步研究的问题、方向。在调查报告中，这一部分应着重提出有价值的建议。

（六）引文或参考文献

任何科学研究活动都是在前人研究的基础上前进和发展的，教育科学研究也不例外。（减少不必要的重复劳动，取得有价值的成果和突破）但是，也应该尊重别人的劳动，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必须加以说明，注明出处。

九、注意问题

 题目过大

 文不对题

 逻辑混乱

 头重脚轻

 语句不通

 抄袭过多

 缺乏新意

十、发表注意事项(一)要选准投稿对象。首先要了解刊物栏目，看一看想投的刊物栏目有哪些内容，并从中获知刊物栏目的动态及读者对象;其次明确文稿类别，也就是说要明确自己所撰写的稿件符合什么栏目?有哪些刊物有此栏目?所适合读者对象是谁

(二)要把握投稿时机。好的稿件未必一定能被采用，一个最重要的原因就是投稿时机间题。通常应把握好这样几点:一是注意教学进度。一般来说，有关教材分析的稿件一般要比正常教学进度提前4个月寄给有关刊物编辑部;二是新开栏目投递稿件的作者比较少，因而向有此栏目的有关刊物投稿，被采用率就高.三是给缺稿件的栏目撰稿，这方面的稿件被采用的可能性也很大。

(三)不要一稿多投。一稿多投，既不薄重读者.更不尊重编辑，容易使编辑反感。当前，有的刊物明确规定，一旦发现此类现象，永不录用该作者稿件.有的刊物则明确规定了稿件处理期限，如三个月内接不到录用通知，作者可自行处理自己的稿件等。

十一、功在平时

 加强新课程学习。

 加强理论修养。

 搞好教育教学实践研究。

 勤动笔，积极参赛投稿。

 精雕细刻，文不惊人死不休。

十二、万天宏发表或获奖论文交流

（略）

2013-07-15

第三篇：教育教学经验论文

教育教学经验论文

努力创设合作学习的空间

所谓合作学习，就是依据学生的兴趣、能力、性别、特长，通过师生间、学生之间互动、讨论交流，来完成个人学习和团体学习的一种方式。合作学习过程中教师要给学生创设一个轻松、愉快、民主的学习氛围，使学生能积极主动，自觉完成学习任务。合作学习对教师也提出了更高的要求，教师要引导学生合作学习，最终使学生成为学习的合作者、引导者、参与者，通过合作学习，将合作、竞争、个人行为融为一体，并进行优化组合并加以利用，符合教学规律和时代需求。在教学中我依据新课程是这样教学的。

一、科学合理地组建合作小组

如何组建合作小组，关系到合作学习的效果。我在教学中依据合作学习采用异质分组的原则和自愿结合原则，把学生分成四个大组，每大组又分若干小组，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜，每学期应调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间，这样保证学生之间互相学习、相互启发、相互帮助。小组的人数应根据教学内容实际来确定，比如表演小品等，需要人数少些，比如讨论探究问题时，可多人，这样就可形成互动，不但能自我提高，更能达到团体学习目标，也保证了组内成员间的差异性、互补性、及公平性。

二、把握合作学习的时机

根据我的教学经验，并不是每一课的每一节都得用合作学习，更不要流于形式，在合作学习过程中教师要适宜地设计具有探索性、挑战性、开放性的问题展开讨论，例如，学生在思考文字材料题出现困难时，学生对理论观点的认识分析有争议时，还有单凭个人力量不能完成时，必须多人查找资料，才能完成。教师还要及时发现火花，交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找，使合作学习更有意义，落到实处。

三、教师在课堂合作学习中的作用

在合作学习过程中，学生是合作的主体，教师是合作的参与者、指导者、组织者、沟通者和支持者，教师必须深入到小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组

成员进行交流，教师应起以下三个方面作用。1．规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时加以引导，提出明确的要求，制定合作学习纪律。努力激发学生合作学习的兴趣，促进学生积极参与，让学生充分体验学习的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展，确保合作学习能顺利开展。2．排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为学生的思维受阻而不能深入的情况，这就需要教师的帮助，教师要及时点拨，架桥铺路，使学生很快地排除障碍，促进合作有效进行。

3．引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次，表面化现象。比如，教师要求学生对一个问题寻找多种解法时，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性，同学们在合作学习中，教师特别注意引导学生学会倾听同伴的意见，支持同伴发言而不是随意打断，鼓励同伴积极参与，不因为弱势而嫌弃，使同学之间相互激励，引导学生学会向同伴提建议，表达自己的看法，尊重别人的意见、观点，善于吸取同伴观点中的优点及时修正完善自己，小组成员之间只有相互协调，彼此尊重对方的情感和劳动，才有利于形成和谐的人际关系，形成相互尊重的气氛，提高合作学习的技能。

四、给予恰当评价，促进合作学习

当学生的合作活动结束后，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组的反馈进行评价。教师评价要根据学生的差异，用发展的观点，科学公正地评价每一位学生，评价内容包括，学习准备、发言情况、思维状况、合作意识、遵守纪律等，评价方式应以激励为主，例如：对积极主动地与同伴合作，互帮互学的小组成员，应给予表扬。通过对学生的合作学习进行科学的评价，能给学生带来成功的喜悦，带给学生更多的自信，有利于学生之间相互取长补短，自我完善，既能有效提高学生的学习积极性，又保护了学生的自尊，还能发现学生的潜力，提高合作学习质量，培养学生的集体责任感和合作精神。这样能强化学生有效的合作学习意识，促进学生更加有效地合作学习。

教育教学经验论文

小组合作学习的反思

在诸多的学习方式中，合作学习无疑是一种较为有效的自主学习方式。这种学习方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于激发学生的参与意识和探究意识；有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于学生养成良好的学习习惯。

然而，合作学习却经常是有其形而无其神，没能真正体现合作学习的效果，主要表现为以下几个方面：

1．合作学习的自由分组

在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，通常是四人一组,展开讨论。小组活动表面上热热闹闹，但是小组内学习效率低下。缺乏精心安排的合作学习，会是一盘散沙，讨论时会出现或彼此闲聊，或思想开小差等现象，凡此种种，这样的合作学习很难培养学生团队精神和主动学习的习惯。

2．学生的合作学习流于形式而无实质性收获

有些教师在设计小组学习任务时，或者依据教材、教参，或者依据教师的思维需要，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，为了表现出“新课程的特点”，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才是实施新课程，其结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。流于形式的合作讨论，学生逐渐感到厌倦，他们没有了参与讨论的兴趣，浪费了大量的教学时间。

3．教师定位不准

学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事(比如，准备下一环节的教具等)，他既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，使得小组合作出现了无序现象，教师把自己当成合作学习的局外人。上述种种现象，严重影响了学生学习的兴趣，不利于提高课堂教学效率。如何改变这种状况呢？

1．转变教师观念，深入研究学生的学习需要

教师要科学地创设问题情境，用活“用教材”。新课程倡导教师“用教材”，而不

是简单地“教教材”。为了使合作学习取得更佳的效果，教师要创造性地用教材，并在使用教材的过程中，融入科学知识，对教材知识进行重组和整合。教学中，教师一定要设置问题的情景，引导学生思考问题，问题的设置既要科学、实效，还要有一定的梯度和挑战性、思辨性、开放性和延伸性，这样才能提高合作学习质量。

2．教师确定合理分组原则，学生自愿分组合作

关注每个学生的成长，是新课程理念值得关注的问题。小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性发挥。因此，在教学过程中，应从本校的实际情况出发，结合学生的认知特点以及初中思想品德学科的特点，由老师提出小组成员搭配原则，由学生自愿分组。教师注意观察，深入实际，选拔那些平时发言积极又有一定组织能力的学生去充当学习小组的“主心骨”，并从中挑选小组长，讨论交流时由小组长主持并做好记录和总结归纳，总结出小组观点，以便组内交流。组成合作学习小组后，应根据不同学习需要，结合小组合作中所出现的问题适时进行重组。

3．以学生身份参与学生讨论

在合作学习中，教师依然是平等中的首席，主导着整个课堂教学的进程，是学生学习的“指挥棒”，活动开展后，教师不应站在讲台上当观察员，而应走下讲台，参与学生讨论，在生生互动、师生互动中摸清学生合作交流的情况。合作学习中教师时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，使自己参与课堂活动，成为课堂教学师生关系中的“平等中的首席”，进而努力实现小组合作学习的效率的最大化。

在合作学习中，教师要针对学生在课堂学习中所把握的新知，有意识地布置一些行为作业，让他们在社会生活中去分析解决实际问题，达到学以至用的目的，并在用中有所发现，有所创造。

5．运用教育评价鼓励合作

讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳表现奖”、“最佳合作奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

总之，在课堂教学中，利用有利时机，科学合理地开展合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。能够促进教师角色的重新定位，深入研究教材和学生，精心设计问题，给予学生充裕的合作学习的时间和空间，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

第四篇：美声唱法教学经验论文

[摘要]美声唱法是声乐教学的重要组成部分，尤其是在高等师范音乐教育中占有重要地位。那么怎样做好美声唱法技能训练的各个环节以及学生的个性唱法发展是教学实践中亟待解决的问题，本文就美声唱法的教学经验和教学过程加以论述，以求在教学实践中能够给以指导。

[关键词]美声唱法教学 技能训练 个性唱法

美声唱法渊源于意大利，是一种注重音色美的歌唱方法。它是从17世纪开始经历长时期发展而形成的一整套声乐艺术的技法，有着完整的理论体系。它强调气息的控制和共鸣的运用，要求产生一种明亮、丰满、松弛、圆润，同时又具有金属色彩的、富于共鸣的音质。能在整个歌唱音域的范围内保持声音的均匀、圆润、毫不费力地演唱，还要求注重句法连贯、声音灵活、刚柔兼备、以柔为主的演唱风格。

在教学过程中，美声唱法因为具备自己独自的发声特点而使初学者较难把握和运用，因为美声唱法发音时喉头位置较低，要求音色优美、发声自如、音与音的连接平滑匀净、花腔装饰乐句流丽灵活、声区统一；要求起音轻松明亮、准确圆润。对音量的控制不是用喉部肌肉来调整，而是依靠气息来控制。特别是美声唱法真声假声都用，是真假声按音高比例的需要混合着用的。从声音的共鸣角度来讲，是把发声所能用到的产生共鸣的腔体都调动起来，而且要这些共鸣腔体所产生的声音能够协调补偿，最终得到所要达到的效果。以下就美声唱法教学中的一些经验和需要注意的问题进行论述，以求共享。

一、分析讨论

1.讲解和演示

语言讲解是让学生初步了解一事物和心里影响成熟的首要条件。逻辑清晰、形象生动、重点突出、渗透力强的语言讲解，可以让学生基本了解美声唱法的具体特点，并且在讲解中暗示学生可随着讲解的过程，可以自己默默的运气、控制各体腔，初步感觉一下美声唱法的一些人体各器官的活动。因此，对于语言的提炼和收缩运用是这个过程中最重要的，要求老师能够彻底提炼出美声唱法的独到之处和准确特征，比如：运气方法、身体用力情况、喉咙的作用、声音的特点、真假生混合情况等等，同时也要表现出美声唱法与其他唱法——通俗、民族等唱法的不同之处，特别是关键要领的区别。

教师的表演在学生领会美声唱法的过程中也很重要，教师要把自己多年来对美声唱法的体验和感觉表现给学生，让学生在心底初步留下美声唱法的声音特点。从而能够很好的分辨开与其他唱法的区别，在心里形成这个概念：这就是美声唱法，而不是其他唱法。

2.多媒体的运用

多媒体教学已经发展成为教学辅助的主要手段，那么教师就要能够完全掌握多媒体教学的方法、方式，这样才能更客观的把教学内容表现给学生。而声乐教学更要求教师对多媒体的掌握要拓宽一点，能够运用多媒体的课件做出音频、视频，并伴有文字说明以及人体内部器官的运气、发力特点等表现给学生，这样通过做出各个时期各个派别的具有代表性的美声唱法的人物、声音，把最纯真的、原声的美声唱法和人体直观图示显现出来，让学生确切、明晰的感觉到美声的声音和人体运动特点。

3.处理好教学的各个阶段

（1）掌握好发声与共鸣

初学美声唱法者，首先是根据老师的示范讲解，自己进行模仿，这个过程是必需的。在模仿学习过程中，教师可在了解学生声音条件后,制定系统的训练计划,循序渐进地训练,使学生掌握正确的呼气吸气方法、掌握正确地打开喉咙技术、掌握发声时正确的起音、口形与发声部位,初步学会调节共鸣位置，以获得自然、圆润、纯正而集中的声音。掌握连音与非连音、断音的唱法，以及用不同的力度、速度及其变化歌唱的能力。经过长时间练习后,学习者的共鸣器官也就会产生效应，头腔、胸腔、口腔都有了共鸣，声音会变得悦耳动听。同时，学生每个人有各自特有的音域、音色条件，可根据音频储库找到适合他们自己模仿的美声学派或者具体的美声歌唱家，但切忌盲目地去模仿。

（2）掌握好歌曲中汉字的发音

在学生掌握各自的发音特点之后，教师应该从严从重去要求他们的发音和吐字，发音力求清晰、纯正、圆润、自然，而吐字是美声唱法特别要值得一提的。美声唱法产生于意大利，尤其以意大利语言和意大利声乐技术为主体的演唱风格。而中国的汉字是单个字或词组结合成的句子，简单来说，就是语言字母的发音过程不同，这一点，只要从事美声唱法的都能够体会到。那么在实践中怎样做好汉字发音的处理呢？

字音要同发声紧密结合起来，统一起来。歌唱发音应自然流畅，其中口腔、喉、咽腔等部位的状态都是极其自然的。因此，歌唱发声同歌唱咬字、吐字规律要和谐统一。歌唱吐字主要是抓好汉字的拼音中的主要元音。如chang中间的ａ就是所有chang字的重要注意音素。这里a声音必须竖起来，即“挂”起来，挂在腭上。同时还要处理好每个字在歌唱中字头、字腹、字尾的音色。要有干净、利落的字头和自然流畅的字腹。特别是字腹要掌握好汉字语音的口形，因为口形的变化会导致母音色彩的变化，声音位置就不统一了。字尾必须清晰明了，只有这样才能很好地与下一个字的字头衔接，所以字尾要唱得顺畅，自然，如行云流水。但是，汉语语言变化多端、丰富多彩，所以，就要很好地掌握汉语的发音，然后运用到美声唱法中去，使声音与汉字完美地统一起来。

（3）个人的发展创新

个人通过不断的练习—纠正—再练习—进步，从而对自己的声音特点和潜在条件有了正确的定位和认识后，就可以根据自己的声音特点和特长真正确定自己的演唱风格，找准了自己的发展方向，逐步去完成由模仿到自己探索创新的转变道路。走一条模仿道路是不可行的，所以，要在老师的提示建议下，加上自己对自己的了解、自己的领悟和联想，再运用自己的音色,经过不断的努力创新和探索，自然而然地形成自己的演唱风格，这是教学中所能达到的更完美的教学效果。

总之，从事美声唱法者要从以下几个方面严格要求自己，才能作为一个合格的美声者。一是唱法有声部之分。二是唱法要求声区统一。三是唱法要求母音一致、吐字清楚。四是唱法要求声音连贯。五是唱法要求具备良好的音乐修养。六是唱法要求声情并茂。以上为美声唱法的重要内容，也可以说是六个重要原则。学习美声唱法的人必须严格遵守，而且是缺一不可的，否则很可能是不完全和不完美的美声唱法。

二、结束语

歌唱艺术是一种再创造劳动,教师要善于总结经验，善于发现问题，思维细致，能够在教学中很好的处理大的、小的、细微的问题；能够把一种唱法的精髓总结出来并传授给学生。在遵循该唱法的掌握原则和教学规律的基础上，同时要把歌曲所要表达的感情内容,创作背景等传授给学生，让学生们也自己体会其内涵和外延。鼓励学生积极参与，开动脑筋，展开联想，使他们的联想真正融合到美声中去，把自己的声音纳入到正确的美声轨道上去,从而达到一定的艺术水准。

参考文献：

[1]钟迪.浅谈美声唱法的教学[J].中国科技信息，2007.2．

[2]任超平.关于美声唱法的气息与打哈欠状态的技术分析.电影文学，2008.8．

[3]王黎平.浅谈美声唱法的教学[J].艺术教育，2008.4．

[4]但夏.试论美声、民族、通俗三种唱法的联系与区别[J].科技信息，2008.10．

[5]美声唱法.

第五篇：语文教学经验论文

古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是语文教学经验论文，请参考.语文教学经验论文

小学语文教学开展核心素养教育研究

摘要：教育事业的不断改革和完善，对于小学教育教学也提出了新的要求。在小学语文教学中，除了要让学生掌握一定的语文知识外，还要注重对于学生核心素养的培养。因此在小学语文教学中，除了要体现语文的工具性，还要在教学中体现语文的人文性，以此来提升学生的综合素质，将小学语文学科的育人功能发挥到极致。因此在小学语文教学活动中，开展核心素养教育，促进学生的全面发展成为小学语文教育工作者的首要任务。

关键词：小学语文；核心素养；教学研究；途径；策略

核心素养的培养是近年来教育部门对于教学活动提出的新要求，随着社会的发展，其对于人才的需求也不仅限于学生知识水平的高低，而更加看重学生综合能力的发展。核心素养就是要求学生能够拥有一定知识水平的同时还有能够适应社会发展的必备品质。语文作为一门语言类学科，它除了有基础的语文知识外，对于学生的品质、道德观念、人文内涵的培养也有着很大的帮助，而且相对于其他学科来讲，语文对于提升学生的核心素养有着得天独厚的优势。

一、小学语文课堂培养学生核心素养的重要性

良好的语文素养会使学生在语文教学活动中变得轻松自如，语文教材中不乏会有一些经典之作，文章中往往都蕴含着丰富的人文内涵，学生可以在学习中置身于文中，体验文章的语言美，感受作者情感发展，以此来培养学生的情感体验以及对待事物的看法，让学生形成独立的人格和健全的思想。在学习中学生可以通过语言文字来树立正确的价值观和人生观，对于社会的现象有明确的分辨能力，让学生懂得发扬真善美，摒弃假恶丑。

二、语文课堂教学中培养学生核心素养的有效途径

（一）构建能够促进学生核心素养的课堂教学氛围

相比其他学科的教学，面对一些需要学生掌握的知识点，教师可以通过语言叙述来完成知识的讲解，从而达到教学要求，可是相对于语文学科，知识本身就是由语言构成的，因此在学习过程中，教师为学生构建能够促进学生核心素养发展的课堂学习氛围显得尤为重要。随着教育的改革，培养学生的自主学习能力也越来越受到重视，因此在实际教学中教师可以在构建学习氛围的同时激发学生自主学习能力。例如，在学习《无言的父爱》这一课时，课文写了父亲无力购买价格昂贵的玩具来满足孩子的要求,就花了四个月时间,日夜辛苦劳动,给孩子造了一间木头玩具屋。与众不同的父爱使孩子时刻不忘,优良的品格让孩子终身受益。教师就可以以短篇写作的方式或者读后感的形式让学生描写自己的父亲，这样学生可以更投入地去进行文章的学习，通过文章的字里行间体会父爱，激发自己对父亲的崇拜和敬仰。再者，在课堂教学中，教师可以引导学生进行课外阅读，并以小组的形式进行交流和探讨。学生之间可以分享自己阅读的优秀作品，文中的优美句子和得体的用词对于学生核心素养的培养都有着一定的帮助，而且在交流过程中学生对于同样的文章、同样的段落会有不一样的看法和情感体验，这也是学生进步的体现，而且这样的讨论也很大程度地激发了学生的阅读兴趣，也成为提升学生素养的有效途径。

（二）加强课堂教学实践，促进学生核心素养的形成语文虽然作为文学类学科，但是其应用性是很强的，因此，在课堂教学中教师要重视语文的工具性，以此实现对学生教育的全面发展。传统课堂教学中，教师只是注重教材内容的讲解，学生在学习中往往感到枯燥乏味，对于语文的学习没有用武之地，因此教师应该找准时机，为学生创造实践的机会。这样对于学生全面的发展会起到很大的促进作用。比如，在语文教学中，写作业占据了重要的部分，因此在教学活动中，针对好的用词和优美的句型结构，教师可以针对这些知识让学生进行模仿，以此来提高学生对语文知识的应用能力，也提高了学生的写作水平。

（三）语文教学中利用口语的训练提升学生的核心素养

语文教学中，阅读能力、写作能力和语言表达能力是息息相关的。没有丰富的语言知识的储备，对于写作和口语能力的提升也是无从说起。因此在语文教学中，教师要加强对学生口语能力的训练，让学生对于好的段落和用词多加阅读，形成自己出口成章的习惯，当然任何教学手段都要讲究技巧，要从易到难，循序渐进，提升学生的口语表达能力，进而提升学生的语文核心素养。综上所述，随着新课标的出台，教育部门对于语文教学的要求越来越高，只单纯地传授教材上的知识已经不能满足新课标的要求，而且也背离了当今社会对于人才发展的要求。因此在语文教学中开展核心素养的教学活动是非常有必要的，这对于学生的全面发展，在步入社会后能够顺利适应社会发展有着至关重要的作用。因此作为语文教育工作者，当务之急就是能够顺应教育的发展，对于语文教学策略做出更全面的探究。

参考文献：

［1］刘世辉.基于核心素养下的小学语文阅读教学［J］.新课程研究，2017.［2］徐碧良.小学语文中核心素养教学探究［J］.中国校外教育旬刊，2016.