让幼儿的心灵在

第一篇：让幼儿的心灵在

让幼儿的心灵在“体验、探究、交往”中成长

自实施幼儿园课程改革以来，我国的教学课程确实发生了很大变化。以幼儿为主体，关注幼儿在教育活动中的真实体验，不仅是教育者尊重幼儿，相信和理解幼儿的具体体现，也是将幼儿培养成身心自由，人格完善的健康个体的必要保证。如何增进幼儿体验？怎样使幼儿的体验更加深刻？在参与“幼儿园体验、探究、交往的课程”研究的过程中，我们找到了答案。

一、充分利用自然资源，使幼儿的体验更加丰富。

在幼儿的世界里，一切客体都是生命化的，充满了生命的意蕴和兴趣。因此，将幼儿带到大自然中去，是丰富幼儿体验的最佳途径。

初春，我们和幼儿来到户外草坪，一起在茸茸的草地上自由的走一走，跑一跑，打几个滚儿，然后在温暖的阳光下，舒展四肢，仰看燕滑过树梢，聆听花与小草的对话，呼吸泥土中散发出的春的气息，感受春的勃勃生机；盛夏，我们一同走在阳光下采几朵路边的野花，到林中捕捉鸣蝉，在树下观赏蚂蚁的聚会，漫步雨中和小雨尽情嬉戏，体验夏的热情……不仅如此,我们还将教学活动与自然资源紧密结合起来,使幼儿在与自然的对话中获得丰富的感受.如在“软”和“硬”的主题中，为了引发幼儿对“软”和“硬”这一对立而又统一的物体属性的关注和探究，我们提供了丰富的自然材料，让幼儿在“玩泥巴”“制陶”“烤山芋”“砸核桃”“以及用蜡烛烫画”等一系列有趣的活动中与自然物互动。幼儿不仅拓展了视野，而且获得了丰富的体验。

二、选择贴近幼儿的生活主题内容，使幼儿的体验更加真切 《幼儿园教育指导纲要》“指出：幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”，应“有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此，在主题活动的设计和组织实施中，我们特别注重将活动主题和内容与幼儿生活紧密结合，注重调动和挖掘幼儿的已有经验，使幼儿的感受更加深刻，体验更加真切。

在主题“我的故事”中，为了引导幼儿关注自我，一段温馨而又有趣的故事《我从哪里来》不仅拉开了整个主题的帷幕，也巧妙的将孩子们的思绪带回到了亲切而又“陌生”的出生之处，孩子们很自然的沿着故事线索体味着亲人的呵护与关爱，这是多么幸福，神奇而又不令人向往啊！孩子的成长过程也是亲人付出关爱的过程，每个孩子的成长都倾注了父母的深情和殷切期望，各种各样的成长纪念物就是生动的见证。于是“活动”成长的纪念物的搜集，使家长对活动给予了更多的关注，纪念物的准备过程就是亲情交流的过程。各种生动别致的纪念物包含着家长的爱，同时引发了幼儿对自由已成长过程的美好回忆，谈话的内容和主题也由此变得丰富和生动起来，在活动的组织与实施过程中，幼儿园和家庭相互配合，使幼儿的情感体验更加丰富，更加真切。

三、不断调整教学策略，使幼儿的体验更加深刻。

1、融合多种教育方式，拓展幼儿的体验

单一的教学方式不仅削弱了幼儿的感受，而且长此以往将使幼儿丧失学习兴趣。在活动中，我们特别注重将各类教学方式有机结合，相互渗透，使幼儿获得的体验深刻而具体。比如在进行有关“旋风”的活动中，我们先发动幼儿与家长共同搜集各种有关台风和龙卷风的图片资料。在活动中，我们鼓励幼儿将自己搜集的信息与同伴分享和探讨。在幼儿对旋风现象有了初步了解后，我们又引导幼儿观看录象《大旋风》。直观，形象的画面给幼儿的视觉带来了强烈的冲击，使幼儿对旋风现象有了进一步的认识。在组织幼儿深入探讨“旋风的形成“旋风对人们生活、对大自然的影响等问题后，我们选择了具有旋风与起伏特点的音乐，鼓励幼儿根据自己对旋风的理解和认识进行表现。音乐响起，孩子们很快投入到了音乐游戏中，有的在人群中急速穿越，动作时缓时急，恰似威力无比的龙卷风；有的则左右摇摆，遥遥欲坠，犹如被旋风掠过的小树……动与静的交替，探究与表现的结合。使幼儿对旋风有了深刻的认识。体验也随之丰富起来。

2、创设游戏情境，增进幼儿的体验。

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏中幼儿最和谐，最真实、最自然，获得的体验更深刻。在主题“小兔乖乖“的系列活动中，为了使幼儿获得丰富的经验，我们不仅为幼儿营造宽松，自由的环境，而且通过一个个有趣的游戏，增进幼儿对兔子特征的认识。如，为了让孩子们感受兔子可爱机灵的特点，我们将幼儿和兔子一起带到草地上和兔子一起奔跑，一起蹦跳，一起趴在草地上“吃青草”。再如，游戏“我是长耳朵”的角色特点，通过倾听，辨别声音，传话接龙等各种生动有趣的游戏，获得更多的体验，在游戏中，幼儿不仅体验到了作为“长耳朵”的自豪感，更体验到了与同伴合作的乐趣与意义。

3、借助师幼对话，将幼儿的体验活动引向深入 首先，活动中有效的师幼对话不仅能激活幼儿的体验，更能将幼儿的体验引向深入。教育活动的过程不是简单的知识传授过程，而是师幼共同探究，共同成长的过程。其次，在对话过程中，教师的提问要灵活，问题要紧扣幼儿当下的兴趣和需要。教师要始终怀着一颗敏锐的心，时刻关注幼儿的需要，利用一个又一个层层递进的问题将他们的体验活动引向深入。

此外，幼儿的经验分享过程也十分重要。他不仅使幼儿较好地拓展了自己的经验，也使幼儿领悟到集体中尊重与被尊重，欣赏与被欣赏的重要意义。

四、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

1、体验中的支持者

体验是指通过亲身经历，形成经验的过程。如果说幼儿只有在体验中才有可能获得知识经验，那么教师也只有通过体验才能真正体现教育者的价值。在课程实施过程中，教师带着自己的体验走进课程中，他们既是课程的体验者，也是幼儿体验的支持者。如，在小班下学期“妈妈宝宝”主题的第三阶段—“做蛋宝宝的爸爸妈妈”活动中，有的幼儿由于粗心打碎了鸡蛋，情绪低落，大哭不止。这时教师不仅要及时进行随即教育，让幼儿感受到做“父母”的艰难和责任，还要疏导幼儿的消极体验，帮助他们寻求解决的办法。在教师的引导下，大家通过讨论决定由三个幼儿组成新的“蛋宝宝家庭”—一个做爸爸，一个做妈妈，还有一个做姐姐或哥哥，大家分时段照顾“蛋宝宝”。他们还成立了“蛋宝宝医院”，由教师当“医生”，以便及时救护受伤的“蛋宝宝”。在这样的安排下，大家共同完成了“护蛋任务。教师通过鼓励，帮助解难，疏导消极情绪等支持方式，使幼儿获得了新的体验。

2、探究中的引导者

在课程中，教师充分尊重幼儿的探究需要，提供广阔的探究空间。教师及时答应幼儿的探究需要，既能让幼儿在求知中获得成功体验，也能帮助幼儿在失败中积累经验。如在大班上学期的主题“旋转王国”中，“轮子大集合”的活动要求教师引导幼儿结合轮子的形状、质地、构造等分析各种轮子的特点。在这之前，教师通过上网，查阅书籍，咨询等方式丰富自己的知识经验，并发动家长，幼儿和同事搜集各种不同的轮子实物和图片。在活动中，幼儿有了可操作的材料，教师则通过提问，个别交流等方式引导幼儿从轮子的滚动，轮子上的花纹，轮子的构造等方面感受不同轮子的特点和作用。前期积累的经验让幼儿在交流，讨论中获得了相关知识和信息，感受到了自己在活动中的价值。而教师也深深体会到，要想成为幼儿探究学习的引导者，自己首先成为一名探究者。

3、交往中的合作者

交往是人类信息（知识、情感）沟通的重要途径，他能让我们的视域更加开阔，胸怀更加博大，也能让幼儿的人格获得完整的发展。在实施主题活动的过程中，教师以合作伙伴的角色，以宽容接纳，尊重的态度和幼儿交往，充分运用同伴分享，成果展示，亲子活动形式，最大限度的调动幼儿、教师、课程之间的平等对话和互动。每个主题都安排一个亲子活动，教师都要精心策划，以幼儿的实际需要，兴趣为出发点，充分利用家长资源，以班级为单位开展活动，如中班主题活动“爬呀爬”安排了“爬山亲子节”活动。为了让活动顺利进行，教师首先和家长委员会共同制定计划，到实地踩点，确定爬山路线。然后大家分配任务确定各自职责并了解活动内容。同时，家长在活动前和孩子一起讨论爬山时应该做好哪些准备，应该遵守哪些规则，等等，让孩子发挥主动性，成为活动的积极策划者，准备者，在爬山的过程中，幼儿、家长，教师成为一个合作共同体，大家相互鼓励，相互支持，相互帮助，活动获得了圆满成功。

应该说，“幼儿园体验、探究、交往课程”为教师落实新《纲要》的教育理念提出了具体可行的三条策略。在课程实施过程中，“体验”，“探究”，“交往”并不是分裂的三个方面，而是相互渗透的一个整体，它为教师找到了与幼儿对话的多元方式，体现了教师作为支持者，合作者，引导者的责任和义务。

五、以幼儿的方式和心情体验课程

有人说，课程是一种经历，一种充满智慧创生的过程，在实践“幼儿园体验、探究、交往课程”的过程中，教师应该以幼儿的方式和心情去体验课程，由此我深深感悟到了课程的这一内涵。

1、以幼儿的方式和心情走进课程

“幼儿园体验、探究、交往课程”首先强调课程应该反映幼儿自然、真实的活动过程，要富有生活气息。它同时强调教师应该具有研究、实践、体验课程的态度，以幼儿的方式和心情去搜集信息、提炼素材、诠释理念、编写方案，用质朴、真实、充满童趣的语言去说明主题设计与实施的思路，说明每个活动所要关注与把握的要点。以这样的笔触引领教师亲近课程，走进课程，是本课程的特色。它让教师动情和动容，激发出教师对幼儿的热爱和理解，唤起了教师的内心体验，帮助教师克服思维惰性现象，从而促使教师自然，主动地站在幼儿的角度去看待问题，实施课程。

我们一起来看看大班“我的故事”的主题说明：自从有了“我”，这个世界上便又多了一个独一无二的孩子！“我”有独特的名字、独特的容貌、独特的想法，“我”还有独特的密码……哈哈！这些都是“我”的秘密。当“我”看见小时侯穿过的衣服、鞋子，用过的奶嘴、摇车……“我”明白了，“我”真的长大了！可是，“我”是从哪里来的呢？难道是和鸡宝宝一样从蛋壳里跳出来的吗……这样的描述符合幼儿的思维特征，可帮助教师自然的感受幼儿的心理特征，引发教师产生关注幼儿成长的冲动和热情。它充分体现了一种开放的观念，其核心是平等、多元的态度。作为编者，不再以权威者自居，不再用生硬、理性的词汇要求教师如何去做，而是站在幼儿的角度，以幼儿的方式表达一种态度、一种情感信息，引领教师对幼儿内心世界进行探究，反思和追问。这种编写思路使编者的角色发生了巨大的转换，使编者和教师、幼儿、课程内容之间建立了一种富有情感与智慧的生态关系。

2、以幼儿的方式和心情拓展课程

课程是从一次次实践活动过程中分析和提升出来的蓝本，因此，活动过程就成了课程编写的重要内容。课程不是静态的文本，而是一次次快乐的“旅程”每个主题都会呈现出不同的“风景”并交织成一个五彩缤纷的世界。每个“旅行者”都会在这里发现属于自己的东西。例如，在“城市风景”主题活动中，我们开始了行走在城市的愉快“旅程”：看到了城市里繁华的“街道风景”“闪烁的霓虹灯”“美丽的橱窗”，听到了“百老汇爵士乐”“流动的人群故事”，等等。又如，“花木兰”主题活动以女英雄花木兰为主角，引领着我们共赴亲近中国传统文化的快乐之旅，从“木兰从军”故事到“木兰学艺”，它们给予我们亲近戏剧、亲近传统文化、表现体验与感受的机会，成为我们尽情探索、想象和创造的世界。如果我们力图以幼儿的方式和心情去领略、体验这些熟悉的内容，就会不断发现令人惊喜与感动的细节，不断在广阔的社会生活和文化背景中获得有意义的经验，不断获得独特的内心体验。

3、以幼儿的方式和心情享受课程

幼儿的活动方式是直接的、单纯的，也是可爱的。当我们聚焦于这样的活动方式时，我们可以享受到活动本身带给我们的趣味。幼儿的活动需要宽松、自由的空间，以便他们能充分地体验、探究、交往；幼儿的活动需要教师尊重他们的兴趣、需要，活动过程是师幼双方智慧和情感共同参与的过程。比如，主题“旋转总动员”让幼儿利用生活中触手可及，俯拾皆是的资源，从直接、简单的操作活动开始享受到自主探究、主动发现所带来的乐趣：与幼儿手牵着手一同走进旋转乐园，操作旋转器械，体验旋转的感觉，用幼儿的眼光搜索旋转的故事；蹲下来倾听幼儿讨论他们所关注的各种旋转的现象，如“身体转转转”“气球伞转转转”“风车转转转”，等等；俯下身去与幼儿一同探索、发现、记录其中的奥秘；坐下来欣赏音乐、舞蹈的旋律和美术作品的笔触所带来的独特感受，如“圆圈舞”“美丽的旋涡”“旋转的陀螺”“轮子的花外衣”，等等。这一系列过程是一个个充满生机、闪动灵性、碰撞智慧、创生乐趣的过程，它超越了文本，不断拓展着课程的空间。

对幼儿而言，只有亲身体验获得的快乐，才是真正的快乐，只有亲身体验获得的 感受和认识才是“真知”才会在心灵深处留下痕迹。正如美国著名学者阿恩海姆所言：“生活唯一的意义既是对生活本身全面而彻底的体验，全面地感知、深刻地认识生活中真挚的爱、关心、理解、创造、发现、渴求和希望的真正含义这种体验和认识是生活至高无上的价值。

参考文献

1、朱家雄，生态学视野中的学前教育，上海：华东师范大学出版社（出版中）。

2、朱家雄，变化的社会文化，变化的幼儿教育，幼儿教育，2004（1）。

3、杜威教育论著选，赵祥麟，王承绪编译，上海：华东师范大学出版社，1981。

4、周兢，张杏如主编，《幼儿园活动整和课程指导》大班（下），南京师范大学出版社2002年11月第一版。

5、周兢，张杏如主编，《幼儿园活动整和课程指导》大班（上），南京师范大学出版社2002年5月第一版。

6、张文新，儿童社会社发展，北京：北京师范大学出版社，1998.160。

第二篇：让爱渗透幼儿心灵

让爱渗透幼儿心灵

泰兴市第一实验幼儿园 刘燕

《纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位，树立健康的观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”如今的幼儿绝大多数都是独生子女，在家视为“小皇帝”被捧着，凡事以他们为中心，对其物质生活百依百顺，对知识技能的学习不惜自己的财力、精力，但如何维护和增进幼儿的心理健康水平则极少关注，从而导致幼儿出现自我意识过强、自私冷漠、缺乏同情心、不能与人合作等心理不健康的现象。随着对《纲要》的学习和贯彻实施，一些幼儿园及教育工作者开始逐渐重视幼儿的心理健康。我们深知未来社会生活节奏的加快和生存竞争的加剧，要求未来人才除具备良好的智力、能力外，更重要的是具备良好的心理素质，而用爱心与耐心拉近与幼儿之间的距离，跨越心理鸿沟，真正用爱去探索幼儿，走进他们的心理世界，从而促进他们健康发展，这正是培养幼儿良好心理素质有效途径。

创造爱的气氛，满足幼儿正当的心理需要，有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。

我认为从以下几方面着手：

一、积极营造充满爱心的健康心理氛围

爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素，环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过“教育－首先是教师跟孩子精神上的接触。”“教育技巧的全部奥秘在于

教师如何爱孩子”。世界上不存在没有不爱的教育，没有不需要爱的孩子，教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础，教师只有把爱心献给孩子，孩子才能积极接受教师的教育。如果一位教师身体离幼儿很近，而心却离得很远，整天阴沉着脸，动不动就对幼儿大声呵斥，那幼儿一定会被笼罩在压抑的气氛之中，就会感到恐惧、紧张，其心理随之被扭曲。

实践证明，充分受到成人正确而有理智的爱的孩子，总是充满自信，朝气蓬勃，积极向上的；反之，长期得不到肯定，在批评中长大的孩子不会有自信的。比如平时有些孩子上课时喜欢捣乱，活动时常打人，这往往是对他们付出的爱和关心太少。他想利用“捣乱”、“打架”来引起教师对他的关注，进而获得老师对他的爱。

因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们童心的需要。为此，我们在活动区根据幼儿的年龄特点增设了“说出你的心里话”、“亲子区”等，给予幼儿充分抒发情感，增进交往空间。使幼儿感到在充满爱心的氛围中生活有利于幼儿健康心理的发展。

二、提高自身心理素质，以积极、稳定的情绪参与幼儿

对幼儿园的孩子来说，除了在家，其余大多时间都在幼儿园度过，一直是与老师一起生活和活动，于是作为幼儿教师，我们情绪状态便显得十分重要，无时无刻不在影响着他们。

教师的情绪与幼儿心理健康始终成正比发展，两者间产生潜移默化的作用。

因此，要使孩子们保持积极、健康的情绪，教师首先要学会随时调整自身的情绪，用积极的情绪感染幼儿，以积极的热情和兴趣去参与幼儿各项活动。展现在孩子们面前的永远是微笑和爱意。事实也说明了这点。例如：今天由于心中有些不高兴的事，情绪难免会显得低落，这时你带孩子们一起活动，你不能全身心地投入活动，甚至会忽略对某些幼儿关爱，孩子们能以高涨、愉快的情绪参与其中吗？自己也会感到开展的活动索然无味，更不用说是幼儿。孩子们与老师相处的时间很多，在很大程度上，你的许多情绪会影响到孩子。不难发现，在各项教育活动中，一些教师所带的班级总是很沉闷，而另一些教师所带的班级很活跃，这正是与教师的情绪有密切联系。的确，如果教师缺乏爱心，便会使幼儿讨厌集体生活，性格孤僻；如果教师整日忙着处理各种繁琐的事情，从而产生厌烦、喜怒无常的情绪，后果又是怎样呢？某班有一个调皮的小男孩，从小班下学期开始，喜欢随意下位，自控能力较差。一次，老师在课堂正绘声绘色讲课，孩子都很投入地听着，突然，她发现了这个一贯调皮的小男孩这次竟趴到桌子下面，从后爬到前摸小朋友们的脚。于是，这位老师非常气愤，开始严厉训斥这个小男孩，情绪马上激动起来，声音马上高了八度，脸也气红了，孩子的注意全部转移到那个小男孩身上了，此时的他们惊慌失措。几分钟的“狂风暴雨”后，你又开始讲课，可想孩子们还能好先前那样投入，关注了吗？回答是肯定的：不能，他们会害怕下一个“暴风雨”的到来。有的老师也许认为这是教育有方，爱中有严，严中有爱，殊不知，长期如此，会使幼儿产生畏惧﹑不安心理，增加了焦虑感，对其心理健康发展不利。所以，教师本身要拥有一个健康

的心理，提高自身的心理素质，心理健康具有很大的感染性。在老师与幼儿相互交往过程中，我们要用愉快让孩子跟着一起快乐起来！

三﹑用爱束缚自身的态度行为，与幼儿建立一种平等关系

要让幼儿在心理上真正接纳我们，就要让他们懂得我们的爱。为此我们就要懂得一些向幼儿表露师爱的技巧。好关切地说上一句，或轻轻地抚摸一下头，也是爱的表示。

这些看似简单﹑平常的言行，可以让孩子快乐一天甚至几天。因此，我们教师应该通过自身的态度﹑行为，向每个幼儿表示爱意，让孩子在爱的氛围里健康成长起来，如不注意自身的言行，将会让幼儿心理抹上一层灰色。如我班有一位小朋友，课上总喜欢捣乱，吃饭那时又喜欢嚷嚷，等到游戏活动时总是乱窜乱跳，欺负别的小朋友。对于这些行为，我们总是进行及时教育，可效果不明显。后来我们用自己的态度﹑行为改变了他，当他课上坐不住时，总是及时赶到这位小朋友面前，竖起大拇指，投来赞许的目光，说：“瞧，**小朋友今天坐课多棒呀！”等到吃饭﹑游戏时，我们及时参与到他的行列中去，和他一起吃饭﹑游戏，渐渐的地，这位小朋友走近了我们，变为了一个遵守纪律的好孩子，如果当初作为老师的我们说：“你这小孩真烦！”这样子就会在他的心理造成伤害，而且也使其他的孩子从小就形成了不平等的观念以及有缺陷人的偏见心理，并且从中也染上了不尊重他人﹑小看他人的个性。可见，教师的言行态度是否端正对幼儿心理发展产生深刻影响。

我们在与幼儿交往的时候，不仅仅是注意我们自身的态度﹑言行，而且，还要与孩子们保持平等的关系。我们总会在孩子们发生“矛盾”的时候，认真倾听孩子们的争论。学会倾听幼儿，通过讨论，让他们认清自己错在哪里，今后应该如何改正，引导幼儿在争论中明辨是非，学会友好交往和团结友爱，不断培养孩子们优秀的性格。有一次中午，在盛汤给孩子们的时候，我的手不小心碰到了一个孩子的头，我连忙摸摸这个孩子的头说：“对不起，老师不是有意的，弄疼你了吗？”一句“对不起”，让这孩子高兴了一整天，到处跟伙伴们说，老师还跟我说对不起呢！等到晚上妈妈来接她时，她又兴奋地把这事告诉了妈妈。老师的一句“对不起”，就让孩子有了这么愉快的情绪，足以证明教师要给予幼儿足够的人权，建立相互平等关系。

四﹑以游戏为载体，对幼儿进行爱的教育

游戏是

幼儿的基本活动，它始终贯穿与一日活动中，游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿学习的最佳途径。其倡导的就是要给幼儿一些自主的机会，与同伴之间有一种爱的交流，培养他们合作﹑谦让的精神。

游戏中，总有个别胆小﹑害羞﹑懦弱的幼儿，他们往往不敢与同伴交往，更不会主动投入游戏中去。为帮助他们解决心理上的困惑，教师应鼓励他们大胆地加入同伴的游戏中，可以用关心的语气询问他们：“你们为什么不去玩？”“你看他们玩得多开心”“老师跟你一起玩，好吗？”并在游戏过程中不断地对他们进行鼓励和表扬，施以爱的教育，使他们与教师融为一体，慢慢消除幼儿的心理阴影。如在游戏刚开始时，有的幼儿不知道玩什么，教师可通过扮演角色，参与幼儿中，用游戏口吻激发幼儿和老师所扮的角色一起玩，让幼儿逐渐克服胆怯的心理。在幼儿敢于表达自己的愿望，投入到游戏中以后，教师应及时给予表扬，鼓励他们加入到同伴的集体中，让他们体验成功的乐趣。

在娃娃家的“爸爸﹑妈妈”会自制蛋糕为娃娃过生日，并邀请客人到家里一起开生日会，边唱生日歌，在游戏中他们充分感受了分享的快乐情感，体验到集体祝贺生日活动的情趣，使游戏过程充满和谐，在和谐中培养幼儿健康，向上的心理。同时，要善于抓住契机进行情感教育，如班上有个小朋友生病两天没来幼儿园，第二天来园时，我便抓住机会进行随机教育，鼓励幼儿主动上前询问他为什么两天没入园，并与他交谈，然后引导幼儿讨论我们要怎样关心别人，在生活中谁关心你？你关心谁？怎样关心的？这样既满足了

幼儿的好奇心，又能激发孩子关爱别人的感情，使幼儿真真切切地感受到朋友间应该互相关爱﹑互相爱护的意义。所以，在这种自主﹑开放的教育中，幼儿交往机会多，更有利于健康心理的形成。

除此以外，教师应注重家园合作，增强教育合力。《纲要》同时也明确指出：“家庭是幼儿重要的合作伙伴，应本着尊重﹑平等﹑合作的原则，争取家长的尊重﹑平等﹑合作的原则，争取家长的理解﹑支持和主动参与，并积极支持﹑帮助家长提高教育能力。”由此可见，家园达成共识，协调教育方法，统一教育要求，是促进幼儿健康心理的重要保证。家庭是幼儿成长的摇篮，父母的教养态度和方式对孩子健康人格发展同时也有着巨大影响，但目前大多数家长只注重了孩子的智力投资，而不强化孩子爱的教育行为。于是我们经常看到许多孩子在幼儿园爱老师﹑关心同伴；到了家却对父母﹑长辈乱发脾气。

所以，我们应及时利用家长接送孩子的机会，与家长做简短交流沟通，纠正不良的家庭教育方式，保持心理健康教育的持续性和有效性。

总之，维护和促进幼儿的心理健康，提高幼儿的整体心理素质，既要注重物质环境的创设﹑又要关注人文环境的建设；既要注重专门的心理健康教育活动﹑又要渗透到生活的方方面面；既要面向全体，又要关注少数幼儿；既要幼儿园高度重视，又要家庭社会的关注参与，但这些的先导前提就出于我们教师的爱，只有爱才能索入幼儿的心理，经过各方面的共同努力，从而促进幼儿的心理健康地发展！

第三篇：让爱渗透幼儿心灵

让爱渗透幼儿心灵

泰兴市第一实验幼儿园 刘燕

《纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位，树立健康的观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”如今的幼儿绝大多数都是独生子女，在家视为“小皇帝”被捧着，凡事以他们为中心，对其物质生活百依百顺，对知识技能的学习不惜自己的财力、精力，但如何维护和增进幼儿的心理健康水平则极少关注，从而导致幼儿出现自我意识过强、自私冷漠、缺乏同情心、不能与人合作等心理不健康的现象。随着对《纲要》的学习和贯彻实施，一些幼儿园及教育工作者开始逐渐重视幼儿的心理健康。我们深知未来社会生活节奏的加快和生存竞争的加剧，要求未来人才除具备良好的智力、能力外，更重要的是具备良好的心理素质，而用爱心与耐心拉近与幼儿之间的距离，跨越心理鸿沟，真正用爱去探索幼儿，走进他们的心理世界，从而促进他们健康发展，这正是培养幼儿良好心理素质有效途径。

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创造爱的气氛，满足幼儿正当的心理需要，有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。

我认为从以下几方面着手：

一、积极营造充满爱心的健康心理氛围

爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素，环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过“教育－首先是教师跟孩子精神上的接触。”“教育技巧的全部奥秘在于

教师如何爱孩子”。世界上不存在没有不爱的教育，没有不需要爱的孩子，教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础，教师只有把爱心献给孩子，孩子才能积极接受教师的教育。如果一位教师身体离幼儿很近，而心却离得很远，整天阴沉着脸，动不动就对幼儿大声呵斥，那幼儿一定会被笼罩在压抑的气氛之中，就会感到恐惧、紧张，其心理随之被扭曲。

实践证明，充分受到成人正确而有理智的爱的孩子，总是充满自信，朝气蓬勃，积极向上的；反之，长期得不到肯定，在批评中长大的孩子不会有自信的。比如平时有些孩子上课时喜欢捣乱，活动时常打人，这往往是对他们付出的爱和关心太少。他想利用“捣乱”、“打架”来引起教师对他的关注，进而获得老师对他的爱。

因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们童心的需要。为此，我们在活动区根据幼儿的年龄特点增设了“说出你的心里话”、“亲子区”等，给予幼儿充分抒发情感，增进交往空间。使幼儿感到在充满爱心的氛围中生活有利于幼儿健康心理的发展。

二、提高自身心理素质，以积极、稳定的情绪参与幼儿

对幼儿园的孩子来说，除了在家，其余大多时间都在幼儿园度过，一直是与老师一起生活和活动，于是作为幼儿教师，我们情绪状态便显得十分重要，无时无刻不在影响着他们。

教师的情绪与幼儿心理健康始终成正比发展，两者间产生潜移默化的作用。

因此，要使孩子们保持积极、健康的情绪，教师首先要学会随时调整自身的情绪，用积极的情绪感染幼儿，以积极的热情和兴趣去参与幼儿各项活动。展现在孩子们面前的永远是微笑和爱意。事实也说明了这点。例如：今天由于心中有些不高兴的事，情绪难免会显得低落，这时你带孩子们一起活动，你不能全身心地投入活动，甚至会忽略对某些幼儿关爱，孩子们能以高涨、愉快的情绪参与其中吗？自己也会感到开展的活动索然无味，更不用说是幼儿。孩子们与老师相处的时间很多，在很大程度上，你的许多情绪会影响到孩子。不难发现，在各项教育活动中，一些教师所带的班级总是很沉闷，而另一些教师所带的班级很活跃，这正是与教师的情绪有密切联系。

第四篇：让心灵在书中栖息

让心灵在书中栖息

书是精神的食粮。当捧着一本又一本不同的书时，心灵也随着书中描述的天下风光一点、一点静下来……

快乐

读书是一种快乐。不是跟着汤姆索亚去冒险，就是跟着淘气包马小跳玩耍，不是跟着福尔摩斯寻找蛛丝马迹，就是跟着毛小蒙穿越时空来到古代。书是我们的知己，亲密不已，还给我们带来了快乐。《汤姆叔叔的小屋》虽饱受不平等待遇，但汤姆叔叔崇高的灵魂却让人温暖。《悲惨世界》虽悲惨，但还是有期盼美好的曙光在天际闪烁，正是因为罕见才让人感到欣喜。《西游记》唐僧师徒一路杀敌，取得真经。《男生贾里》《女生贾梅》让人振奋……这些书，让人感动，让人的心灵受到洗礼。这难道不是一种快乐吗？

享受

读书是一种享受。享受春天的第一缕阳光，享受夏天的午后荷花，享受秋天的丰收，享受冬天的孤傲冷清。书带领我们进入一个又一个新世界，在无声无息之间让我们的欲望得到满足。朱自清的《春》、梁衡的《夏》、郦道元的《三峡》、老舍的《济南的冬天》，让我们游历祖国大好山河，大饱眼福。这难道不是一种享受吗？

收获

读书是一种收获，或品李清照的“凄凄惨惨戚戚”，或学孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”，或知伽利略发现“摆的规律”。书是时光机器，带领我们穿越时空，学习不同时代的技巧与知识。《唐诗宋词》带来的韵味非同一般，《论语》讲述的大道理让人受益匪浅，《少年儿童万事通》教给的知识让我们崇尚科学。这些书，潜移默化地影响着人们，熏陶着我们，让我们知识更加丰富、更加博大精神，让我们博古通今。这难道不是一种收获吗？

尝尽天下酸甜苦辣，看遍世界各处风光，心灵静了下来。

让心灵在爱中憩息

哲人云：“爱可以使一朵鲜花变成一座花城，也可以使一滴水变成一条小溪。”人的心灵需要翱翔于蓝天，接受风刀霜剑的洗礼，需要游弋于大海，接受惊涛骇浪的考验，需要驰骋于荒原，接受荆棘沼泽的磨砺。所有的一切，早已让心灵被搓揉得疲惫不堪，遍体鳞伤。那么，我们该到哪里去寻找心灵的憩息地呢？

是爱，让心灵找到归宿。

在这喧闹快节奏的繁华生活中，人们给压力挤得喘不过气，人们那颗早已干枯的心，已被一层层烟雾笼掩，眼睛已经没有了光芒，透露出的只有那黯淡无光，死气沉沉的双眼。有多久，没有回家看看了？有多久，没有在节日时为朋友送上一句祝福了？有多久，没有去享受那爱的滋润了？那颗受爱的温馨，爱，可以使心灵把最美的东西和盘托出，在爱的温暖中憩息。

是爱，让心灵绽放出耀目的光华。

罗映珍，用一个传统女人的思想让世人看到了心灵与心灵之间的力量与光芒。一颗是沉睡不起的心，另一颗却是已经被突如其来的痛苦折磨得支离破碎的心。但她用爱挽救了它。是生命的奇迹，还是心灵的力量？她让沉睡的丈夫渐渐苏醒……是爱，让这两颗也许早已分割两地的心灵在此憩息，罗映珍用不离不弃对爱作出了最好的诠译，这两颗赤裸裸的心，最终在爱这片领土上汇合，那都是一颗颗怦怦跳动着的心啊！却因爱再次回到一起。再次宣示爱的艰辛！

也是爱，让心灵懂得了宽容。

马克？吐温说过：“紫罗兰把香气留在那踩扁它的脚踝上，这就是宽容。”一颗懂得爱与被爱的心灵，自然懂得什么是宽容。在这喧闹繁华的世界里，人与人勾心斗角，带着面具，伪装好的心灵，如何去体味过宽容？正是因为这些无聊的生存斗争，才使得心灵日益憔悴，爱，让你懂得对待世间一草一木，都用宽容的心去看待，让心灵在这片爱与宽容交织的梦中入睡……

人生长路漫漫，一缕花香伴我行。累了，就为心灵找片爱的堡垒，让它在那好好憩息……

让心灵在阳光中憩息

当人们工作或者学习累的时候，总会选择合乎自己的方式去放松自己，或者旅行，或者散步，又或者卧床而睡。可是当我们的心灵累了的时候，你又会选择怎样去放松心灵呢？素有日光城之称的西藏拉萨也许是一个最佳选择吧。在那里你也可以放开心中的重石，尽情去享受阳光之暖。哦，在阳光中憩息！多有诗意啊！

摒弃浮躁，让心灵在阳光中憩息。生活总是充满传奇与曲折，有的人或许很平凡却赢得了意外的成功，有的人或许壮志凌云却事与愿违。生活本身就是这样。当你刻意追求某事物却收获甚微，而当你以一颗平凡之心对之则成功了。浮躁往往是阻住成功的障碍，明明成功触手可及但却达不到。而此时不妨去拥抱拥抱阳光的怀抱，享受阳光吧，让浮躁的心裸露在阳光中慢慢地安静下来，让浮躁的心灵在阳光中憩息。走进阳光中，让阳光抚摸那一颗浮躁的心。

摒弃忌妒，让心灵在阳光中憩息。忌妒是毒药，毒害一颗纯洁美丽的心灵。800多年前，因为忌妒，昏庸无道的南宋王帝，害了一个忠良，毁了一个王朝，葬送了一个江山。忌妒，蒙蔽了心灵之眼，使人失去了理智，走向歧途，走向错误。忌妒让心灵背负上沉重的负担。心灵，应该在阳光中得到憩息。阳光是宽容的。当你走进阳光里，可以感受它的宽大包容，它从不忌妒任何人，从不拒绝任何人。放下忌妒吧，走进阳光，让心灵去感受阳光的宽容，让心灵在阳光中升华，在阳光中憩息。

摒弃自私，让心灵在阳光中憩息。自私是长在心灵中的一棵杂草。自私，使人低俗，使人沉重。每一棵自私的心总在痛苦的边缘挣扎，挣扎。每一棵自私的心如负千斤重的大石般沉重，步步难移。自私使人无知，无私使人高尚。阳光是无私的，它把它的温暖送给世界，它把它的余晖照亮着黑暗。学学阳光吧，摒弃自私，让心灵在无私的阳光中沐浴，沐浴它的高尚，沐浴它的祥和，让自私的心灵在阳光中被感化，在阳光中憩息。

苍茫人生，雨打浮萍，浮躁，妒忌，自私，都是心灵的负担，是成功的阻碍。浮躁的心，忌妒的心，自私的心，又累又艰难，请敞开你的心灵，走进阳光，沐浴它的沉着、仁厚与无私，接受它的伟大，让心灵在阳光中憩息。

让心灵在诗歌中栖息

“悄悄地我走了，正如我悄悄的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩......”

“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方......”

万簌俱寂的夜里，当第一声蛙鸣震起心灵的共响，它在哪里栖息？当物欲横流的社会扰乱了我的心扉，我们去哪里寻找安定我心灵的居宿？于是，在“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适中，我稳定了那颗雀跃的心。我找到了让心灵栖息的那片佳境——诗歌

当一次又一次的失利将我打入漆黑深渊的低谷。我恐惧了，迷茫了，支离破碎的心灵开始颤抖了，她在天堂与地狱间徘徊。到哪里栖息？到哪里寻找安宁的声音？于是，在“且放白鹿青涯间，须行即骑访名山”的泰然中，我淡定那颗困惑的心。我听到了让心灵栖息的那个悦音——诗歌

当一次又一次的争吵将我困入凌乱无绪的麻团。我愤怒了，力竭了，疯狂跃动的心灵开始反抗了，她在和解与绝交中挣扎。到哪里栖息？到哪里寻找给予我帮助的手臂？于是，在“本是同根生，相煎何太急”的宽容中，我劝慰了那颗暴躁的心，我触到了让心灵栖息的臂湾——诗歌

当一次又一次的孤寂将我落入阴暗寒冷的黑夜。我胆怯了，想逃了，狐独寂寞的心灵开始呐喊了，她在坚持和放弃中思索，到哪里栖息？到哪里寻找指引我前进的明灯？于是，在“举杯邀明月，对影成三人”的恬雅中，我整顿了那颗躲避的心，让我看到了让心灵栖息的光明——诗歌

“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱......”

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”

第一缕晨光照进胸膛，第一声鸡鸣引起心灵的共咏。于是，追爱的徐志摩，卫国的艾青，隐居的陶然明，不畏权势、不惧狐独的李白。都将自已那颗最纯洁清净的心灵栖息在诗歌里。

所以，我们，也请让心灵在诗歌中栖息。

第五篇：让心灵在书中憩息

让心灵在书中憩息

书，就像一束郁金香，沁人心脾﹔书就像一轮红日，剥开我心中的云

雾；书就像一支画笔，为我的生活锦上添花。

—题记

书香伴我行

我最喜欢的术是《熊猫回家的路》，它是根据迪斯尼电影小说写的一本书。看到有书的同学们看的津津有味的样子，我便苦苦哀求妈妈帮我也买一本。一段时间后，书被寄回来了，就这样我就将这本“来之不易”的书放到了“最喜爱”的宝座上。

心灵的储蓄

我最喜欢书中的故事它主要将主人公失去双亲的芦娃子遇到了迷失方向的小熊猫胖胖，而村里的专家认为，一只大熊猫只能抚养一只小熊猫，坚决要把小熊猫带走。芦娃子只好偷偷抚养胖胖，还教会了它觅食，爬树，吃竹子„„历经千辛万苦把小熊猫送回熊妈妈的怀抱了的故事。它使我看到了熊猫胖胖那奄奄不息的生命奇迹，和芦娃子与动物之间那比山还高，比海还深的情意，往往使我看的如痴如醉，芦娃子和胖胖的那些悲欢离合的情境，在作者笔下更是让我牵肠挂肚。

我还喜欢中的插图，从插图上，我看到了可爱的胖胖玩耍的情景，也看到了芦娃子，胖胖的两个可怜的孤儿相依为命的情节，总是使我泪水总在眼眶里打转„„ 倾听心灵的钟声

一本你喜爱的书可以把我们带到浩瀚的天地，带领我们领略人生的真谛，让你在书的王国里遨游，让你的灵魂更见美丽﹗

书是知识的海洋，而我是一叶小舟，自由的在书的海洋里遨游，莎士比亚曾经说过：“生活里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”我们天天和打书交道，书自然而然的成为了我最要好的朋友。

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”

——后记 八年级一班 李梦琪