试论当前体育教学思想与体育教学模式的关系

第一篇：试论当前体育教学思想与体育教学模式的关系

试论当前体育教学思想与体育教学模式的关系

体育教学模式是一种蕴含某种体育教学思想的相对稳定的教学结构。体育教学思想是体育教学模式深层内隐的灵魂和精髓。它决定着体育教学模式的方向性和独特性。体育教学思想在体育教学模式结构中既作为独立的因素存在，又渗透和蕴含在其他因素中，其他因素之间的联系都是依据体育教学思想而建立的。随着教学思想的发展，当前的体育教学思想以发展到各种教学思想百花齐放，围绕以学生为中心，教师与教材都为学生的健康服务，把学生的健康放在第一位来展开。也就是当前体育教学思想是：各种教学思想齐头并进共谱“健康第一”教育理念。各种教学思想从人的生物、心理、社会3个层次的不同方面在学校体育中的不同教学时间段中来发展学生的健康。同样，从1903年我国有正式的体育教学以来，在将近100年的体育教学中，由于教育工作者和体育工作者的共同努力，教学模式从单一模式发展为多种模式并存。然而，目前有关两者之间关系的研究，存在以下几种比较单一和机械的观点，有的研究认为：为了适应现代需求摆脱旧的教学模式，创造新的教学模式；有的研究认为：运用一种综合的教学模式能面面俱到完成当前体育教学思想的所有教学目标；有的研究认为：一种体育教学思想对应一种体育教学模式。据此，本文对当前体育教学思想与教学模式之间关系作为研究对象，力求通过研究揭示二者间关系的真实状态，使体育教师明白其与体育思想之间的关系，从而能更好地了解和运用体育教学模式，防止体育教学模式单一化和终极化，多样化地运用体育教学模式，产生更好的体育教学效果。

一、体育教学模式根据当前体育教学思想做出相应改变

体育教学思想是一个历史的概念，它不可能是一成不变的、永恒的事物。它会随着体育、教育、心理、科技和社会的发展而发展，随着人自身的发展而发展，不断注入新的内涵，新的精神，形成的体育教学思想。20世纪80年代末到现今，快乐体育教学思想、终身体育思想、健康体育教学思想等多种体育教学思想在体育界中被相继提出。但当前体育教学思想是：各种教学思想齐头并进共谱“健康第一”教育理念。它的主要教学目标：一是体育教学中对学生进行身体培育，增强学生体质，提高学生健康水平。二是让学生了解和掌握体育、保健和科学营养的知识、技能，培养学生终身体育的意识、体育的兴趣和良好的体育与卫生习惯和能力。三是在体育教材中，结合不同内容与形成的体育实践，对学生进行思想品德和心理素质的培养。四是通过体育教学对学生智力、社会认同感、社会角色等方面进行教育。促使学生个性社会化，以形成良好的适应社会状态。五是提高学生的体育文化素养。在体育教学思想的发展中，由此可见，体育教学思想主要是从教育的“教养功能”向“发展功能”方向发展，在“发展功能”这一层次来说，是从个体的身体素质发展、体质增强向个体的智能、个性、社会适应能力方向发展。体育教学模式根据当前体育教学思想，也做出相应的改变。这主要体现在以下4方面：

1、体育教学模式向学生学习能力与学习方法方向发展

长期以来，我国的体育教学注重运用知识技术的传授，不注重学生学习体育运动知识、技术的学习能力和方法。而“健康第一”教育理念提出让学生了解和掌握体育、保健和科学营养的知识、技能，培养学生终身体育的意识、体育的兴趣和良好的体育与卫生习惯和能力的教学目标。体育教学中的“终身体育”和“学会学习”思想对学生的要求是离开学校以后，还能更好的继续学习新体育知识技能，能更好的锻炼身体。因此体育教学以培养学生学习能力和方法为核心，以“教师为主导，学生为主体”为基本准则，以教师的“教”到“不教”，学生的“不会学”到“会学”来培养学生的能力和方法。在这种教学情况下，培养学生学习能力和方法的教学模式就得以发展，如培养学生探究能力的不鲁纳发现教学模式；培养学生技能迁移能力的M•瓦根舍因范例教学模式；注重观察能力和分析能力的培养和能形成互帮互助的学习方式的莫斯顿互惠分组教学模式。

2、体育教学模式向学生个性方向发展

传统的体育教学如凯洛夫的系列教学模式是以教师为中心的，学生始终处于被动的学习状态，而且他们的个性心理特征很少给予考虑。而在体育运动中，学生都会显示其个性心理特征，如学生的兴趣、态度、情感等等，“健康第一”教育理念提出：在体育教材中，结合不同内容与形成的体育实践，对学生进行思想品德和心理素质的培养。体育教学思想中的快乐体育、健康体育思想强调学生的个性心理特征发展，要求学生不要被动接受，而要主动参与。也就是调动学生的兴趣，让体育运动满足学生需要，为学生的个性爱好发展服务。兴趣、态度、情感等个性特征是在体育运动满足学生的需要上产生的。所以此类体育教学模式是要“学生经过努力可以看到和达到预期的结果，并产生愉快的情感体验，”增强学生的兴趣，从而达到发展学生个性特征的目的。如快乐体育教学模式，情境教学模式，成功教学模式等等都是培养学生的兴趣，发展学生个性特征的教学模式。

3、体育教学模式朝培养学生交往能力方向发展

交往由交际、感应和知觉3方面组成，人们在交往过程中可以产生人与人之间情感、信息的交流，并对此彼此发生影响。任何人生活在社会中都要与人交往，离开与他人交往，个人不能被称为“社会中的人”。合作与竞争是交往行为中的主要行为，随着经济科技的发展，社会中的共同合作和相互竞争更加频繁，各行各业都要求人们具有共同参与、利益共享和公平竞争的能力。为此，培养学生之间的共同和作与公平竞争能力的体育教学模式得以发展。体育教学常以组、队、班等小群体，小团体等组织形式来培养学生的合作和竞争能力，即体育教师通过有效的教育手段，教育学生如何发挥团队作用，如何与他人交往，如何正确对待合作与竞争，对手与朋友，胜利与失败等社会生活中经常遇到的问题，以培养学生团队意识以及平等、公正和竞争等社会观念和行为模式。如体育小群体教学模式和合作竞争体育教学模式就是以培养学生的合作与竞争能力为主要目标的。

二、当前体育教学思想可用多种体育教学模式来体现

学校体育是体育与教育的结合体，体育教学是学校体育中很重要的组成部分。他体现了体育与教育的双重功能。他的主要功能有8种，即“健身功能、教育功能、启智功能、情感发展功能、群育功能、美育功能、娱乐功能、竞技功能。”现存知识“作为人类文化的成果，是通过认识而来的。”“根据事物的一般法则，„„知识成果的获得，要经历一个或长或短的认识过程，而且这个认识过程又可以划分若干阶段。”不管体育教学功能多元化，体育教学的功能均在以运动技术为主线的实践中得以体现。不同历史时期，不同社会背景，产生不同的体育教学思想。要体现不同的体育教学思想，就会在体育教学中强调不同的体育教学功能。如技术教学思想强调技术传授功能，体质教学思想强调健身功能，快乐教学思想强调娱乐功能，终身教学思想强调启智功能和情感发展功能等。而当前教学思想是各种体育教学思齐头并进共谱“健康第一”教育理念，在教学中，强调各种教学思想所强调的体育教学功能，只是在体育教学的不同段得以体现。体育教学中强调某种或某些体育教学功能，也是为了体现某种体育教学思想在体育教学中的指导。

体育教学模式是一种蕴涵某种体育教学思想的相对稳定的体育教学结构。不同的体育教学结构会产生不同的体育教学功能，每种体育教学模式在它的主要功能之外往往还具有一些其他的教学功能，但这些教学功能在具体教学中实现是附带的，一种体育教学模式总是最适宜实现其主体教学功能，因此，根据体育教学的基本功分类，将常用的11种体育教学模式按他们最适于实现教学功能归为4类；

第一类体育教学模式主要用与向学生传授知识。系统教学模式、程序教学模式、掌握教学模式属于次类。

第二类体育教学模式主要用于培养学生获得能力。发现模式、范例教学模式、互惠分组教学模式属于次类；

第三类，体育教学模式主要用于满足学生的个人需要和兴趣。快乐体育教学模式、情境体育教学模式、成功体育教学模式属于次类；

第四类体育教学模式主要用于培养学生参与社会活动。体育小群体教学模式、合作与竞争体育教学模式属于次类；

由上可以看出，往往会有几种体育教学模式具有相同的体育教学功能。体育教学功能的实现，实际是体育教学思想在体育教学中的体现。因此，一种体育教学思想可以由几种不同的体育教学模式来体现。另外，有些体育教学思想本就同时强调几种体育教学功能，如终身体育教学思想。为了能最有效地实现这些功能，就必须选用几种互补的体育教学模式为之服务。即使是强调单一功能的教学思想，体育教师也可运用班巴斯基的“教学最优化”理论，在不同的教学阶段，不同的教学材料采用不同体育教学模式，使他们能更好地为体育教学思想服务。并且，在教学中，强调各种教学思想的体育教学功能在体育教学中不同时间段能得以体现。在不同的时间段，有不同的教学思想指导教学，就选择不同的教学模式来实现他们所强调的教学功能。从教学的整体来讲，就是几种教学思想在不同的教学时间段进行指导，实现各自所强调的功能来共同完成“健康第一”教育理念的教学目标。可见，当前体育教学思想更为明显由各种不同的教育教学模式来体现。三、一种体育教学模式可在不同教学时间段为当前体育教学思想服务 任何一种体育教学模式都在其主要教学功能之外具有一些附带的教学功能，如体育小群体教学模式亦可用于满足学生的个人需求和兴趣，培养学生个性：发现教学模式也具有向学生传授知识的功能这就意味着它在实现其主要教学思想的同时也能为一些其他的教学思想服务，尽管这些教学思想不是该模式的主导思想。这就使的每种体育教学模式都可以直接或间接地为几种体育教学思想服务，如发现教学模式，既可培养学生的学习能力，又可传授知识，培养学生学习兴趣：莫斯顿互助分组教学模式，即可培养学生观察分析能力，又可培养学生合作精神，等等。体育教学模式在体育实践中实现其中某种体育教学功能，在某种程度上就体现某种体育教学思想在体育教学中指导。另外，在当前体育教学思想下，在不同的教学时间段中，有可能是由两种或两种以上教学思想进行指导，为了实现某种教学思想的主要功能目标，并兼顾其他教学思想的功能目标，选用相应的教学模式。这种教学模式由于他的附带功能可能同时为其他几种教学思想服务。另外，在现在的教学中，一种教学思想有可能在不同的教学时间段中进行指导，如终身体育教学思想。为了实现他的主要功能，就选择与其相同的教学模式，该模式在运用过程中，也可为不同教学时间段的其他教育思想服务，或选用与其他教学思想响应的教学模式，也有可能为终身体育教学思想服务，可见，一种体育教学模式可分为几种体育教学思想服务，可在不同教学时间段为当前的教育思想服务。虽然一种体育教学模式可分为几种体育教学思想服务，可在不同教学时间段为当前的体育教学思想服务。但是由于体育教学模式功能有主次之分，为使体育教学模式能更有效为某种体育教学思想服务，最后选择最有效的实现该教学思想下的教学功能的体育教学模式。另外每种体育教学模式的功能毕竟是有限的，并且他具有一定的操作要领，不可能适合任何教学环境、教学材料、教学阶段，因此，要合理选择体育教学模式或选用几种功能互补的体育教学模式为体育教学思想服务，要防止体育教学模式“单一化”和“终极化”。

四、结论

体育教学模式是一种蕴涵某种体育教学思想的相对稳定的体育教学结构。体育教学思想是体育教学模式深层内隐的灵魂和精髓。它决定着体育教学模式方向性和独特性。当前体育教学思想是各种教学思想齐头并进共谱“健康第一”的教育理念。各种教学思想从人的生物、心理、社会三个层次的不同方面在学校体育中的不同教学时间段中来发展学生的健康。它们两者的关系：一是体育教学模式根据当前的体育教学思想做出相应的改变；二是当前体育教学思想可用多种体育教学模式来体现；三是一种体育教学模式可在不同教学时间段为当前体育教学思想服务。了解它们两者的关系，体育工作者能更好地进行教学，不会体育教学模式“单一化”和“终极化”，而是根据具体教学情况，合理地选择和选用几种功能互补的体育教学模式，更好地完成体育教学目标。

第二篇：体育教学模式

双龙中心校

体育课题“学生的运动参与”

课堂教学模式

体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的基本模式，其教学的形式与方法也同样的不再具有唯一性,因此改革体育课传统的教学模式，探索体育教学新模式、新途径已是体育教学面临的一项首要任务。如何在教学中正确把握主导与主体的内涵，充分发挥主导与主体的作用，我们把完整的体育教学过程分成激情引趣、训练点拨、调理恢复三个环节，通过在教学中的应用，取得良好效果。

一、“激情引趣、训练点拨、调理恢复”教学模式过程结构图

提出目标----激情引趣----训练点拨--合作探究--调理恢复 教师活动：

创设情境----引起兴趣----理解评议----操作小结 确立目标----建立表象----分析记忆----感知体会 学生活动：

理清目标----认知操作----讨论学练----自评放松

二、“激情引趣、训练点拨、调理恢复”的具体内涵

1、激情引趣：是教师通过游戏法，情景法、故事法、趣味操等方法手段导入教材和引导学生具有自主探索、自主学习、观察思考等心理适应和生理的准备。导学活动应由教师事先精心设计和准备，按教学目标的要求有目的的安排，为学生的自学、自练指明方向作好铺垫。

2、训练点拨：是本模式的精髓所在，它是培养学生创造性思维、研究性学习的中心，在教师的启发下，通过视觉建立表象，学生与教师之间相互讨论，决定学练方法，针对教材去讨论、研究、分析，根据认知水平充分表达自己的观点，展示自己的才能，同时针对教师提出的教法去讨论、分析、比较，找出适合各自小组（小团体）的学练方法。

A、训练：是学生根据自己认知水平对所学动作的认识、巩固、提高的过程。在这个过程中学生根据讨论的结果设计不同的方法手段去尝试，探索，完善，从而实现从表现到表演的转化过程。充分发挥小骨干的作用，通常采用评价法、比赛法、正误对比法、改变难度法、电教法、给学生留有空间让其自我表现

B、点拨：是这一模式的构成要素，也是构成要点，它虽然在讨论过程中出现，却贯穿在整个教学过程始终，教师通过对学生自学自练情况的检查，及时接受反馈信息，展开教师的点拨与精讲，这样教师的点拨就可以作到有针对性，这个针对性是指教师在点拨是查明学练中学生思维行动受阻的原因，找准练习中的障碍点，做到有的放矢。

点要点在易错处，拨要拨在出现错误的迷茫时，因情施点，因材施点，对症下药，切忌统一药方，避免教学的随意性。点拨需要教师有一语中的，片言解惑的综合能力，更需要教师具有驾驭全局掌握时机的教学机智。恰倒好处的点拨即可以是一种点示-----突出重难点，也可以是一种点化------化解困难、剖析困惑，还可以是一种点评-----通过评价促进学练。

3、调理恢复：既要重视生理放松，又要重视心理放松。通常采用韵律化放松、意念放松等手段。是学生在宽松的氛围中调节身体，放松心理。

三、在课堂教学中的具体操作过程

1、在激情引趣中让学生学会自学自练

在传统的教学中教师注重知识的传授而忽略了学生自学能力的培养，在新的教学模式下我们大胆地创造情境，让学生学会学习，培养学生的自学自练能力，在课前导趣过程中教师根据教学情境提出指向性问题，让学生带着问题学练，根据不同类型教材的特点，自己设计和组织有针对性的热身活动，尽量结合主教材，让学生在自学自练过程中围绕教学目标发现和提出问题。（有的时候发现和提出问题比解决一个问题更重要）从而在生理上达到热身的目的，从心理上 适应课的开始，为下一环节作好基础和铺垫。

2、在训练点拨中让学生学会互助，学会探究

在教学中为了训练学生创造性思维的广度，教师必须创设智力上有挑战性的问题情境。为学生提供一定的思维空间，发展他们的发散思维，使学生由原来的消极等待，发展为主动获取，进行创造性学习。

A：对于复习性的教材，可在课前布置自学，并结合教学目标提出具有启发性的问题请学生思考，例如跑的教材，提出途中跑时蹬摆动作机器相互关系，让学生运用以学到的基础知识和基本动作要领说出快速跑过程中自己的身体、生理、心理现象。

B：对于从未接触过的动作技术，教师就要化难为易，设计一些具有一定梯度的讨论问题，让学生通过层层讨论，层层攻破，直至最终解决问题。例如跳远教学，就可以根据它的技术结构，逐个环节设计练习方法，过度到完整的技术动作学练。另外在讨论中应该鼓励学生进行争议，敢于向权威，向教材质疑，是学生对教材的掌握向纵深发展，融会贯通，这样不仅提高和激发了学生的学习兴趣，也可以使学生始终处于活跃，兴奋状态，而且能够强化学生学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学过程。

C、在训练中让学生完善所学，体育课程是以身体练习为主要手段。它区别于其他课程的最重要的特点就是技艺性，所以说技艺性是体育实践课的主要特点，因此练习是学生实施讨论意见解决问题的手段，通过练习再发现问题，提出整改意见灾进行练习，周而复始，达到完善所学完善自我的目的。

D、在点拨中让学生顿然醒悟，从某种意义上来讲，体育教学的最终目的是使学生学会学习，学会锻炼，在遇到问题时能自主解决，通过导学和讨论，学生可以学会解决问题的方法和途径，但有些问题由于受到学生的认知水平的限制，虽然学生经过努力但仍不能解决，这时就需要教师的精心点拨，点拨时教师应从学生的认知心理和认知水平出发，用精练的语言，循序渐进，耐心教学，使学生茅塞顿开。

新的体育课堂教学模式强调、突出以学生为主体，同时强调教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在：

（1）教师要根据学生的认知水平，多方法、多途径引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力，创设适宜的教学环境，激发学生学习的积极性，逐渐养成学生良好的学习习惯。

（2）在进行体育学法指导中，要制定明确的学法目标，区别对待，让每位学生都能体会到成功的喜悦，使学生逐步掌握学习的方法，变被动学为主动学。

（3）对特殊群体要进行特殊辅导，扬长补短。对特殊项目象田径中的投、掷，体操中的难度动作等存在安全隐患的项目，要考虑安全因素，采取必要的防范措施，保证教学的正常进行。

双龙中心校体育学科

2011年3月

第三篇：小学体育教学模式

小学体育教学模式

三泉小学于晓华

自主学习------自我完善------自我发展自我体验------合作训练------自我评价激发兴趣------教师点拨------自我创新

1、引导学生自主学习

（1）激趣

（2）引导学生自我体验

2、促进学生自我完善

3、培养创新能力，发展学生个性创新，大而言之，言人之所未闻之事，也就是说运用知识解决别人未解决的问题。事实上，并不是说只有天才才能创新，创新人人都会个个可为。对于小学生而言，在动作基本掌握了以后在思维和行动上表现出满足和倦怠，这时教师就要对他们提出更高的要求，给他们更为艰巨的任务和更广阔的空间，让他们在自我的思考与合作中得到更大的满足。如在三年级后滚翻的教学中，在学生的动作基本形成之后，我把学生分成的若干小组去利用所学的知识去创编一套动作，结果各小组都出色的完成了任务。

4、结论：

自主学习、自我完善、自我发展这三个过程是循序渐进、不可分割的一个整体，通过“三位一体”教学模式教学，变被动学习为主动学习，充分发挥了学生的主动性和积极性，达到了学习技术、技能和培养终身体育意识的作用，激发了学生的兴趣，使学生 不断完善，不断体验到成功的乐趣。

第四篇：十种体育教学模式

一、技能掌握式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。

2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。

操作程序：经教师引导后，学生明确了目标，通过一些直观教学手段使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习，再经过实际练习和教师指导，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，引起教学反馈的作用。一般操作程序如下：

引发动机——明确目标——讲解示范——练习指导——总结评价。

师生关系：总体来看，强调教学中教师的主导和支配作用，整个教学活动在教师的组织指导下进行。由教师设定教学的任务、目的、要求等，学生依赖于老师，在教师指导帮助下进行学习活动。

优点在于：能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性；能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学生掌握较为系统的体育技术技能，也能保持较高的教学效率。

缺点在于：不易正确地发挥教师的主导作用，较难发挥学生的主动性和创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。教学条件：该模式运用效果主要决定于教师的技能水平以及学生学习的自觉性、学生的体育基础、教学法方法手段、学生的身体条件等五个因素。

3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。

二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式（快乐体育）：

1、含义及教学指导思想：也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。

2、教学过程的结构特征：由于运动的乐趣来源于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。

与传统学习过程的比较：传统的学习过程：在进行学习过程之前，先有了一个为使某种运动达到一定水平的目标，而这一学习过程的终点则是达到 某种水平的运动，然后再考虑利用什么方法来达到它。

进行指导使某项运动达到某种水平——分解这项运动，分成A1、A2、A3三个部分（分成部分来学习就较容易）——学习A1，然后学习A2，再学习A3，最后统一，A始学习完成。方法1：A1——A2——A3——A1 A2 A3 方法2：A1——A`——A2——A``——A3——

A```。快乐体育学习过程模式：快乐体育不认为传统学习过程不好，而认为除此之外还应在另一方面下功夫：

A、学生们在何种程度上完成了这个动作（与能力相适应的享受运动的方法）——通过练习和游戏比赛，进行满足学生欲求的活动，使学生热衷于这种快乐的学习。（做为结果，学生的能力得到提高。欲求的水平也随之提高。）B、在新的能力的基础上，加深这项运动的乐趣。——采用与学生能力相适应的学习方法，从运动中获得更大的快乐和喜悦。

“快乐体育”的评价由过去的对结果的评价转向对过程的评价；即：“评价不仅是用来把握学生的现状和进步，而且要据此来改善指导计划和指导法。不仅是在期未对学习成果评分，而且要在学习过程中进行评价，用来改进学习的指导，此外，评价不单单是依靠教师来进行，还要指导学生进行自我评价和相互评价，以便知道自己的现状和进步，把握自己存在的问题进行自觉地学习。”目前，正有许多学者对此进行研究和归纳。

3、具体案例：如教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣；单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。

三、体育小群体学习式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：也是一种主体式体育教学模式的重要形式。自素质教育改革以来，为了发展学生的社会性，提高教学效率，“典型”的班级教学形式越来越受到“批判”，由此产生了小群体教学活动的模式。研究表明，学生在学习中有希望结友、交流情感、讲座总是的需要，这实际上是学生发展社会性的需要。一堂好的体育课，教学中学生所接受的住处不完全是来源于教师，还来自于同伴学生得到的信息量要大于教师的需出量，如果教师启发得当，课堂气氛活跃，师生会迸发出很多闪光的思维火花。

（有时也称为“小集团教学模式”等，其教学思想的背景比较复杂，但其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间的交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。前者充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。）

2、教学过程的结构特征：小群体教学模式虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和集体形成的过程。在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标；在单元的前半，一般是以教师指导性较强的小组学习为主，在单元的后半，一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋的作用；单元的前半以学习活动为主，单元的后半则以练习和交流活动为主；在单元结束时，一般有小组间比赛、小组总结、发表和全班总结等步骤。基本程序为：教师提出要求——小集团组成——小集团学习——集团间活动——集团解散。适应条件：根据教材特点，低年级更适宜强调合作，高年级更适宜强调竞争。

其教学基本程序是：分组——设置问题——寻求解决方法（可以多个）——协调合作——竞争——体验合作乐趣。

该模式存在一些极不好处理的关系。例如集体教学和个别教学的关系，教师与学生群体的关系，集团“领导”的产生与能力等。

不足之处：不利于技能教学，教师不容易控制教学的方向。特征 a、异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。

b、积极互助。小组成员必须人人参与。

c、分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。

d、资源共享。互相帮助和交流。

e、奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。意义:  合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

 在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

 在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。

3、具体案例：C教师进行初二的跨栏跑教学，单元为6课时。在教学开始阶段，教师按学生情况分成6个“异质”的学习小组，教师先采用半节课时间向学生讲解学习过程，让各小组讨论一下本组的练习目标；在单元的前半，教师对全班进行跨栏的讲解和教学，以小组为单位进行练习；在单元的后半，各小组根据自己的目标和组内同学的情况进行有针对性的自主练习，互相帮助、共同思考、教师在一旁进行观察，不时给予指点；在单元结束前，进行小组间的比赛，小组总结与发表自己的学习进步和感想，教师进行全面总结后结束。

四、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：这种教学模式是在教师的指导下，学生进行各种身体素质练习，并规定负荷与休息的交替，以发展学生身体素质为中心的一种体育教学活动体系，也经常被称为“课课练教学模式”，是从八十年代初盛行起来的教学模式，是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式，强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。

(以发展学生身体素质为主导，遵循学生生理和心理活动起伏变化规律和负荷与休息合理交替的规律，把教学过程分为准备、负荷、调整、负荷、休息等几个阶段。在练习过程中，发展学生身体、增强学生体质，受体质教育思想的影响较大。)

2、教学过程的结构特征：教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，与前述的第一种模式相似，然后根据所教运动技术的特点组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容；在每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环节，时间在5--10分钟左右，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法等。

教学目标：发展学生身体素质，增强学生体质。通过进行身体素质练习，获得体育教学的综合效益，完成体育教学的各项任务。

操作程序：教师运用各种方法手段引发学生的学习动机，使学生的生理和心理等方面进入工作的准备状态，以便进行强度较大的教学活动。学习过程中多采用简单易学的内容，在教师指导控制下，学生短时间内掌握教学内容，而后学生进行练习（分组练习、全班练习、个人练习），通过练习密度和强度控制练习过程，最后对教学效果进行检查总结。引发动机——指导学习——学生练习—— 检查评价。优点在于：能有效地发展学生身体素质，增强学生体质，促进学生的体格、体能和适应能力等方面的发展。

缺点在于：难于合理安排控制负荷的强度和量，学生易产生对体育学习的厌倦情绪，不易培养学生的体育兴趣，从而影响全面完成体育教学的各项任务。

3、具体案例：D教师上初一的跨栏课，单元为5课时，在每堂课都安排了以上肢运动为主的一套练习（因理解跨栏是以下肢为主的运动），如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等。有时还配成循环练习，练习后进行放松和总结、下课。

五、情景和模仿式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：该模式是教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情境，从而发展学生基本活动能力，发展学生兴趣的一种教学形式。这种教学模式通过理解、尊重、参与的作用能够有效提高学生学习的兴趣，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。

（也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等等，是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。）

2、教学过程的结构特征：教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个“情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程，如：“夏令营”、“猴子运动会”、“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动，多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。使学生身体在不知不觉中得到发展，情感得到陶冶。

教学程序：设置情景——引发运动兴趣——体验情节——运动乐趣——还原。

3、具体案例：E教师是一个农村小学教师，上小学三年级体育课，内容是身体基本活动和武术，单元为5课时。该教师利用学校的场地条件，将一组过花桩、独木桥、爬竽、过软梯、跳轮胎群的运动和武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情景，让学生边学边练，边边模仿，使学生在想象中既学会动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。

（情境与模仿教学模式的种类: 1． 以语言描述情境

2． 以生活展示情境

3． 以实物演示情境→有情、有景的活动教学，能使学生产生浓厚的兴趣，从而提高其学习的积极性和主动性，加深对所学内容的记忆、运用。4． 以角色扮演进入情境

5． 以音乐渲染情境→音乐给人以振奋的感觉，可以把人带入特定的环境，会令学生在不知不觉中进入角色。6． 以多媒体再现情境）

六、发现探究式式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：这种模式是在教师的引导下，通过学生的自我探索尝试、自学自控自练和互帮互学互练，以培养学生体育能力为主导的体育教学活动的策略。也被称为“问题解决式教学模式”或“创造式教学模式”等，（是主张通过体育教学，使学生既懂又会，并使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学“智育”因素。这种理性的为终身体育服务的教学模式，主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。）

强调培养学生的体育能力。在教师的引导下，通过学生的自我探索、自我练习和发展，来培养学生的自学自评自控能力和互帮互学、组织活动、裁判比赛等各种体育能力。以培养学生能力为主线，全面完成体育教学的各项任务。

2、教学过程的结构特征：这种教学模式在设计时，先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理，组成“课题串”和“问题串”，每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别放在各节课中；课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，运动的学习和练习则紧密地穿插其中，多采用提问、设疑、讨论等教学方法。

为学生今后乃至终身在各种各样的条件下自觉进行身体锻炼，打下坚实的基础。这种思想是随着现代社会发展，对学校体育提出的新要求基础上产生的。

教学目标：培养开发学生的各种体育能力，通过培养学生的体育能力，来获得体育教学的综合效益，完成体育教学的各项任务，为终身体育奠定基础。

操作程序：在教师引导启发下，学生明确学习的目标，确定学习的方案、步骤，通过尝试性学习、练习和体会，找出正确答案，从而能力得到提高。

引导提示——明确目标、方案——探索尝试——思考验证——总结评价。

师生关系：强调学生在学习中的主体地位，尊重学生的自主和自律，充分发挥学生的主动性、积极性、和创造性，通过学生的自我探索、自我学习的发现，来培养各种体育能力，完成教学各项任务。教师在教学过程中要引导、辅助、激励学生进行学习，逐渐地接近、达到教学目标。

教学条件：对学生体育基础、学习积极性、主动性、和创造性提出较高要求，同时对教师指导水平、选用的引导、启发、激励等方法手段也提出了更高要求。

优点：能启发学生的求知欲，有利于调动学生的积极性；有助学生体育能力的培养开发。缺点：可能需要更多的教学时间，不易发挥教师的主导作用，如果没有高水平体育教师的指导，学生易失去学习的积极性等。

3、具体案例：F教师进行高一的跨栏跑教学，单元按课题“什么是跳栏、跨栏、跑栏”，“跨栏为什么要攻栏”，“攻栏的要素”，“如何练习攻栏的动作”，“你的同伴的攻栏动作如何”等相互有关联的问题，放在8个课时的单元中进行教学。如第三节课时，课题是“攻栏的要素”，教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离，以诱导学生认知攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法。

七、注重发展学生主动性的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：这是一个概念比较广泛，类型多样的一类教学模式，“主动性教学”、“自主式教学”、“自练式教学”、“学导式教学”等大概都属于这类教学模式。这类教学模式都主张尊重学生的自主性和自发性---强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高体育教学质量，培养学生学习积极性和主动性。

2、教学过程的结构特征：由于激发学生主动性的途径和方法很多，因此“主动性”教学模式过程也较多，但它们的共同特点是都有一个可以让学生发挥主动性的教学环节。有的是让学生概括教学内容进行准备活动，有的让学生在一定程度上自选学习方法和进度，有的让学生进行自主的相互评价等等。当然根据教学对象和教学条件这些环节可长可短，形式也可以灵活多样，多采用的方法有小组学习、自练和使用学习卡片等。

3、具体案例：G教师在高二第一学期，让学生两人一组轮流设计一堂课，并在教师指导下，担当课中一半时间的教学。学生首先要根据教师提出的基本要求将设计出来的教案交教师批改，教师批发后交还给学生备课，上课时，教师进行必要的指导。通过一个学期后，每个学生都担任过一节课的教学，同学们也在相互的配合中知道了应如何主动地学习，进一步激发学生的学习主动性，培养学生的组织能力。

八、注重让学生体验成功的体育教学模式（成功体育）：

1、含义及教学指导思想：也经常被称为“成功体育教学模式”，是近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式。在国外，如日本和澳大利亚都有类似的体育思想和相近的教学模式，是一种主要面向学习有困难的学生，主张让每个学生都体验到运动学习乐趣积累小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动志向和学习自信心的教学模式。

该教学思想有如下特点：A、主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败；B、既强调竞争的作用也重视协同的作用；C、主张将相对的评价与绝对评价相结合；D、主张营造温暖的集体学习氛围；E、强调既懂又会的学习效果。

2、教学过程的结构特征：其教学过程结构的特点是在单元的前期和后期都有一个经过改造过的练习或比赛方法。这些方法多采用“让位”、“相对评价”等手段将练习和比赛变成一个使技能好坏的同学都能参加和享受到成功乐趣的活动。通过这引进环节使每个同学都有一个针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心，最大限度地激发学生的学习积极性。教学过程结构特点：在单元的前期和后期都有一个经过试行的练习方法或比赛方法。这些方法多采用“让位”、“相对评价”等手段将练习和比赛变成一个使技能好坏的同学都能参加和享受成功乐趣的活动。教师可根据学生个体差异选择和设定场地、器材和规则等。通过这些环节使每个同学都有一个针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心，最大限度地激发学生的学习积极性。

基本教学程序：教学诊断——设立自我目标——-超越自我——教学评价——体验成功。

3、具体案例：H教师上初二的跨栏跑教学，在单元的第一节课中，让学生按身高的不同，先进行60M栏比赛（栏距、栏高可不完全相同）并测得成绩，将学生以前的60M跑的最好成绩与跨栏跑60M的成绩比换成系数（如A学生的60M为8’，60M栏为10’，其系数为0。8），教师提出在今后的学习和练习中，每个同学都应在改进技术和加强身体素质的同时，不断提高自己的系数，如设定系数目标为0。85。当每个同学在自己的基础上有了各自的目标后，就以小组进行练习，调动同学之间的相互关心和相互帮助，最后要进行小组间的比赛。总结时对那些系数提高快的学生进行表扬，学习成绩以系数进步度和绝对成绩各半计分，进行评价。

九、选择制式体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：这也是一类教学模式，是主张通过让学生对学习内容、学习进度、学习参考材料、学习伙伴、学习难度等因素进行一定程度的自选自定，调动学生的学习积极性和主动性，在一定程度上满足学生在运动学习中的不同需要，并在自主性、自立性较强的学习过程中形成学生的学习能力的教学模式。

2、教学过程的结构特征：其教学过程结构会根据可选内容的不同有一定的差异，在单元的规模上也有较大的变化；有让学生选择不同学习内容的特大单元（如半学期或一学期），也有只让学生选择学习难度和进度的常规单元，课中多以“同一课题小组”（进行同样选择的学生组成的小组）进行学习为主，教师轮回教学和指导，这种教学模式适应有一定学习基础的高年级学生。

3、具体案例：某校负责高二体育教学的J教师、K教师、和L教师在前半学期分别上完教学大纲规定的其它教材内容后，共同在后半学期（18--20课时）进行“球类选择制教学”，内容有篮球和手球（由J教师负责），排球和足球（由K教师负责），乒乓球和羽毛球（由L教师负责），高二整个年级根据统一安排，在一定程度上打破班组进行项目的选择，学习过程中间一般不得改变选项，上课以训练课的形式进行，追求通过较细致的学习和练习使学生的运动技能有比较明显的提高。

十、领会教学式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：是由英国学者嘉宾等在八十年代提出的一种改造球类教学的教学过程结构，是试图通过从整体开始学习的新教程，改变以往只追求技能，甚至是枝节的技能，而忽视了学生对整个运动项目的认知和运动特点的把握的缺陷，以提高球类教学质量的教学模式。

2、教学过程的结构特征：其教学过程结构特点主要体现在单元的教学上，表现在从过去的“有局部和分解开始学习到整体学习”变为“由整体学习到局部学习再到整体学习”，的教学过程和模式。

3、具体案例：（略）

第五篇：论体育游戏与体育教学的关系

论体育游戏与体育教学的关系

白沙县七坊中学王启明

内容摘要：游戏教学是体育教学的手段之一，是体育教学和锻

练的主要内容。科学、合理地安排体育课中的游戏教学是非常适合初中生体育课教学的。游戏教学在体育教学中起着巨大作用，它有利于活跃课堂氛围，提高教学质量，更好完成教学任务。本文就游戏教学中的目的任务、特点和教法等进行探讨，以期创新，从而促进学生体力、智力的全面发展。

关键词： 体育游戏体育教学关系

体育游戏是以全面促进学生身心健康为目的，以特有的内容、情节、形式、规则及要求为特征的一种有组织的体育活动，它为传统体育课注入了生机和活力，为体育教学注入生动活泼的形式、丰富的内涵和引人入胜的竞争因素，因此游戏教学已成为开发中学生基本活动能力、体力和智力的有效手段。随着学生年龄增长，中学阶段有的放矢地穿插游戏教学，是非常必要的，下面本人就如何开展体育游戏教学谈谈几点肤浅的认识。

一、中学体育教学中体育游戏的特点

体育游戏是学校体育的重要组成部分，是教学内容的重要环节，体育游戏是以促进学生的身心健康为目的，有着非常重要的教学意义。体育游戏熔体力开发和智力开发于一身，集知识性、趣味性、娱乐性为一体，特别是它的易行性为体育设施差的乡镇学校提供了丰富的教学内容和手段。体育游戏是让学生在愉快的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦，从而提高他们中枢神经的兴奋性。采用此种教学手段，学生不会感到枯燥和厌倦，也符合青少年的生理和心理特点，因而深受学生的青睐。体育游戏内容广泛，所有的体育运动项目都可以成为体育游戏的内容，而且场地器材简单易行，可多可少，便于普及和开展，特别是在农村中学。同时体育游戏具有一定的情节和竞赛因素，富有思想性，生活性和直观性，形式上生动活泼，是学生感兴趣的活动之一，因而它能够成为体育教学的重要辅助手段，并且有利于学生体力、智力、品行的发展及非智力因素的开发，在体育教学中具有重要地位。

1、体育游戏活动能培养学生思想品德品质。

体育游戏一般都是集体活动，学生在游戏活动中扮演着各自的角色，他们能在分工合作，各尽其责中，不知不觉提高思想道德品质和身体心理素质。如游戏“老鹰抓小鸡”“猎人打猎”可以培养学生的集体主义和团

结合作精神；“胯下头上传球”能培养学生机智活泼、团结负责、乐观进取的优良品质；“俯卧撑接力”“背推角力”等可以培养学生不怕苦不怕累、顽强拼搏的精神。

2、体育游戏活动能体现出课堂的趣味性、娱乐性。

趣味性、娱乐性是体育游戏的又一特征。如果体育游戏缺乏趣味性和娱乐性，将从根本上失去对学生的吸引力。反之，有趣味性和娱乐性的游戏活动内容将会让学生从中充分享受到体育的乐趣，获得良好的情感体验，满足体育活动的欲望和需求，使体育教学生动活泼，这比那些沉闷死气、活泼不足的传统体育课，其效果可想而知。如在训练快速应变时采用“大球小球”，在准备活动中，把以前的跑几圈变为“跟着跑”或“带头跑”等游戏，更能为学生所接受，效果也更好。同一内容变换教学方式，让学生“玩”的心理得到满足，使学生在充满趣味性和娱乐性的活动中身体得到锻炼，性情得到陶冶，智力得到发展。

3、体育游戏活动能体现出竞争性。

中学生正处于成长过程中，他们都具有强烈的进取心和潜在的竞争意识，游戏活动本身是以争夺最后的胜负而告终的，这种胜负实质上是体力和智力的竞争，因而在游戏教学中，每个学生往往都最大限度地把身心投入竞争和自我表现中去，以确保竞争的连续和发展，获取最终的胜利，体验成功的快感。已经有人在这方面做过研究：如果一个人从小就经常处于一种游戏或竞争状态之中，对形成人的竞争意识无疑是大有裨益的。例如，“双杠追逐”、“跳背接力”等 竞争性游戏对培养学生思维能力、创造能力、应变能力、竞争能力都有促进作用。

4、体育游戏中能融入技术技能的学习。

游戏教学就是把运动技能和身体素质锻炼揉合在游戏活动之间，学生在参与游戏活动中不知不觉地学习技术动作、技能与技巧，并牢固地掌握。如在篮球技术教学中，可以采用“长传快跑接球”、“运球接力”、“传球接力”等体育游戏；在实心球投掷教学中，为帮助学生掌握出手角度的技能，可以利用学校的围墙，在墙上离地一定高度的地方做各种标记，让学生在离墙一定距离的位置依次进行练习，在教学中引入竞赛机制，进行投中或投远比赛。学生有了明确地投掷目标，提高了练习兴趣，活跃了课堂气氛，自然就有了较好的教学效果。

二、如何运用好体育游戏在中学体育课中的教学

中学生都具有活泼、好动、好胜和积极向上的心理特征。中学阶段，体育活动的基本方式是：走、跑、跳、跃、投以及各项球类、体操、武术等。学生的身体发展、智力发展、个性发展与运动能力的发展在这一阶段尤为重要。如果体育教师在教学中，善于抓住这一心理特征，启发、调动他们学习锻炼的积极性，并根据每次课题，巧妙地用体育游戏配合体育教学，就可以打破沉闷教学模式，活跃课堂气氛，提高学生练习动作的兴趣，使他们在紧张活跃的竞赛中提高练习次数，既解决了课堂活动的单调性、枯燥乏味的教学方式又巩固技术动作，从而达到增强体质的目的。

1、选择好与教学内容相吻合的游戏。

选择游戏应与教学计划相吻合，要有计划有目的地进行，在内容选择上应考虑到不同素质的提高，教材内容应多样化。例如应选择服务于一般身体发展的游戏作为准备活动（如“拉网捞鱼”）；应选择配合基本教材的游戏作为辅助的练习（如“迎面接力跑”）等等。各个年龄阶层的学生对游戏的需求是不一样的，因此教师在选用游戏时要充分考虑到游戏的内容应符合学生的年龄特点，适应学生生理和心理发展的需要，做到因材施教、量体裁衣。例如 “丢手绢”游戏，初一学生活动起来会生动活泼，而初三学生就不会有同样的效果，更不用说更高年级的学生了。因而对于不同年级的学生，游戏教学的形式和内容要随之不同，并要考虑游戏的时间、负荷等，在组织过程中还要求教师要进行详细的讲解和必要的示范，在活动中注意观察，尽量使学生在游戏活动中既无拘无束，轻松自如，又有规范地进行，以期取得预期的活动效果。有时还应该根据不同的实际情况，不断的创新游戏，使得体育课更加的丰富多彩。

2、适时合地理安排体育游戏教学，提高教学效果。

为按时完成教学任务，如果按以往固定的程序进行教学，学生往往会感到单调和乏味。在编写教案时，应该适当地插入一定量的相关游戏内容，使学生在练习某一技术动作时，能感受到新鲜感，从而使教学变得生动活泼。如在进行中长跑教学时，一改以往绕跑道练习的训练形式，让学生在“原地闭目跑”、“折回跑接力”、“绕过障碍追逐跑”等游戏中去进行练习，既能完成教学任务又能使学生在游戏中乐不知疲，有效地进行体育锻炼，收到良好的教学效果。

3、良好和谐的师生关系，有助于体育游戏教学。

教师除了做好课堂的准备外，还应该在游戏进行中，密切注意游戏活动的强度、训练情况、学习氛围等，并及时做出正确的评价，应及时调整运动负荷，变换游戏的方法、手段。如“两传一抢”游戏，教师既要注意观察两位同学传球情况，又要注意抢新球学生的情况，教师可以暗示或指出一些隐蔽动作，以便使

传接球的同学球传得准、接得稳，又让抢球的同学抢断积极，位置合理。教师在上课时要面带微笑，这样能消除学生在游戏活动中所产生的紧张情绪，活跃课堂气氛，促进良好师生关系的建立，使学生在愉快中获得知识，掌握技术技能，取得最佳的教育教学效果。

4、教师要公正的做好体育游戏教学中的裁判工作。

只有客观地评定游戏结果和认真监督遵守游戏规则的情况，才能确保游戏的教育作用；否则就会降低学生参与的积极性，甚至发生互相争执。裁判员通常是由教师担任，也可以由学生担任，以培养学生的独立工作能力。教师要全面观察整个游戏的过程，保证游戏顺利进行并及时做好总结。游戏提前或延迟结束，其效果都不好，而应在规定的时间或规定的次数完成后，或当学生比较满足，但又不太累的情况下结束。游戏结束后，教师首先要公正地评定游戏的结果，对整个游戏与个别人做出奖评，指出各队在发挥集体力量和遵守、执行规则方面；在技术、战术的运用和发挥上存在的优缺点，肯定成绩，指出不足，总之，在活动中裁判要认真、公正、准确地做出合理的评定，使学生在游戏活动中受到良好的教育，获得知识和技术技能。

结论：在体育课教学中有效的贯穿游戏教学，既能使体育课堂教学的气氛生动活泼，又能让学生乐学、易学，而且有利于学生的思想道德品质和身心健康的全面发展。

参考文献：

1、《学校体育》北京体育师范学院2007年第6期