教学实验法

第一篇：教学实验法

教学实验法

对两个具体的少数民族传统体育项目在学校中的应用研究采用教学实验法。本实验要证明如下几个假设：

一、学生对锅庄舞和跳竹竿这两项民族传统体育项目在体育教学中很喜欢；

二、锅庄舞和跳竹竿这两项民族传统体育项目，对学生身体素质的锻炼与现代体育项目的效果差别不大，但对学生身心健康的愉悦效果有显著性效果。

三、锅庄舞和跳竹竿这两项民族传统体育项目，可以在甘肃全省乃至全国的中小学体育教学中推广。实验目的

一、验证两项民族传统体育项目在中小学体育教学中的应用效果；

二、为甘肃民族传统体育的其他项目进入学校体育教学提供理论依据和实证参考。实验设计

实验研究分为民族传统体育素材向教材的改编和教学实验两大块，其中教材的改编是教学实验的基础，教学实验又可验证改编是否成功，二者相辅相成，缺一不可。实验研究就具体的两个民族传统体育项目（选择富有甘肃地方特色的传统体育项目锅庄舞和跳竹竿）在学校体育教学中如何进行教学改编，在教学过程中应遵循哪些教学原则，采用何种教学方式，提出了三个实验假设：学生对锅庄舞和跳竹竿这两个体育项目很喜欢；锅庄舞和跳竹竿这两项甘肃民族传统体育项目对学生的身体素质的锻炼效果与现代体育项目的效果差别不大；锅庄舞和跳竹竿这两项民族传统体育项目适宜在甘肃甚至全国推广。通过教学实验验证这两个项目深受学生喜爱，这两个项目具备推广的条件和价值，这两个项目能对学生的身体素质起到锻炼效果。并通过这项教学实验为其它的甘肃民族传统体育如何进入学校体育教学提供一些参考和借鉴因素，得出甘肃民族传统体育项目适合在学校体育中开展，应大力推广。实验对象

临夏一中（高一高二两个班，一个班为实验组，另一个班为对照组）；藏族卓尼中心小学（五年级各两个班，一个班为实验组，另一个班选取为对照组）。选择这两所学校，主要是因为在此两所学校中，少数民族学生占相当大的比例，而且他们多数从小就受到了本民族传统思想、劳动技能、文化生活等的教育和培养。许多传统体育项目他们都耳闻目睹，甚至体验过，他们对这些少数民族传统体育项目有一定的了解，而且在校期间有些少数民族师生会通过各种活动来欢度自己的节日，期间不乏传统体育项目的活动，在学校不仅仅是本民族师生过节也是喜欢热闹的其他民族学生的好去处，在这样的气氛熏陶之下，为少数民族传统体育进入体育课堂教学实验的顺利进行可以提供极其有利的条件。研究工具

研究工具包括两个量表，其中学生学习动机量表时取自张力为编写的《常用体育心理学量表》。学生自评表参考人民教育出版社出版的《体育与健康》中的自评量表。这两个量表具有很高的信度和效度，学生兴趣动机量表由五个纬度组成，要求受试者根据自己的实际情况回答，统计完的数据在统计软件spss中处理。实验时间

实验的时间确定为2007年后半学期，分阶段进行实验，一个项目拟订为8周，共计16周，每周两次体育课。实验控制

藏族卓尼小学五年级（3）班为实验组，五年级（5）班为对照班。临夏一中高一（1）班为实验组，高二（2）班为对照组。实验组的学生以民族传统体育项目“锅庄舞”和“跳竹竿”为教学内容，对照组的学生施以常规教学。两组担任不同教学内容的老师是相同的。实验组的学生均不知实验的目的，对实验组的教师先培训教材。并进行教学新内容的相关知识及技能的讲解，了解实验的目的和方法，研究者本人也充当实验教师，以保证实验能顺利进行。

指标测试

学生的兴趣动机（分数）；身体素质；心理问卷 实验思路

一、试验学校的选择要具有代表性。在选择实验学校时，要考虑这些学校的场地器材状况、体育教师数量都能代表甘肃的城市和农村的平均水平，用这两个方面（主要是在客观物质条件）来说明锅庄舞和跳竹竿两个项目是否适宜在甘肃推广。临夏一中有标准的200米田径场，两个标准的篮球场，教学器材能满足体育教学的开展，处在我们调查城市学校的中等水平。藏族卓尼中心小学友较大的场地，体育器材不能满足体育教学的开展，代表甘肃小县城及农村的一般水平，这两个学校的校领导和体育教师对甘肃民族传统体育的认知都能代表城市和农村的各自水平。

二、给学校领导和体育教师及学生传达课改新思路，让他们在观念上接受民族传统体育教学。我们先要将近两年课程改革中有关民族传统体育方面的新思路传达给学校的领导和体育教师，在学生中，我们主要通过实验验证学生喜爱锅庄舞和跳竹竿两个项目，并且这两个项目使学生在身体健康、心理健康和社会交往方面都得到了发展，我们在实验组中教授锅庄舞和跳竹竿两个项目的内容，在对照组中教授现代体育教学内容，通过前测验与后测验来验证上述内容。

三、排除体育教学过程中的干扰因子。在体育教学过程中有一个干扰因子。就是学生是喜爱教学的体育教师，还是喜爱具体的传统体育项目本身，为了排除这个干扰，我们采取的具体方法是，首先在实验组与对照组中都由两个不同的体育教师来教授两方面的内容，即民族传统项目和现代体育项目。然后由实验组的体育教师在这两个组中教授不同的内容，最后在实验组中由两个体育教师来教授锅庄舞和跳竹竿两个项目的内容，出现的结果有如下几种，一是两个不同的教师上不同的教学内容。我们要验证学生到底是喜欢上课的教师还是课本身的内容，就让上民族传统体育的教师去教授对照组，并且教授对照组教师同样的内容，这里面又出现一个干扰因素，即有可能是体育教师不认真教授课的内容造成了学生不喜爱现代教学内容，我们又用第三种方案用以排除这个干扰。实验准备

研究者本人在访谈有关专家前提下，确定实验思路、制定实验计划。与体育教师进行直接沟通，探讨整个实验周期中体育课的基础教学方案，并根据本地的情况合理选择、安排教学内容。参考国内外对民族体育教学的研究成果，提出一些体育教学的基本原则和教学方法，作为体育教师的培训教材，使教师具备一些民族传统体育教学的理论知识，但需要教师不要拘泥于形式，灵活掌握。基本的教学原则简述如下：异地制宜的原则、安全原则、寓教于乐原则、循序渐进原则、创新性原则。教学方法一般采用游戏法、竞赛法、比较法。

第二篇：物理实验法总结

1、控制变量法

在实验中或实际问题中，常有多个因素在变化，造成规律不易表现出来，这时可以先控制一些物理量不变，依次研究某一个因素的影响和利用。

如气体的性质，压强、体积和温度通常是同时变化的，我们可以分别控制一个状态参量不变，寻找另外两个参量的关系，最后再进行统一。欧姆定律、牛顿第二定律等都是用这种方法研究的。

2、等效替代法

某些物理量不直观或不易测量，可以用较直观、较易测量而且又有等效效果的量代替，从而简化问题。

如在验证动量守恒实验中，发生碰撞的两个小球的速度不易直接测量，可用水平位移代替水平速度研究；在描绘电场中的等势线时，用电流场来模拟电场等都用了等效思想。

3、累积法

把某些难以用常规仪器直接准确测量的物理量用累积的方法，将小量变大量，不仅可以便于测量，而且还可以提高测量的准确程度，减小误差。

如测量均匀细金属丝直径时，可以采用密绕多匝的方法；测量单摆的周期时，可测30-50个全振动的时间；分析打点计时器打出的纸带时，可隔几个点找出计数点分析等。

4、留迹法

有些物理过程是瞬息即逝的，我们需要将其记录下来研究，如同摄像机一样拍摄下来分析。

如用沙摆描绘单摆的振动曲线；用打点计时器记录物体位置；用频闪照相机拍摄平抛的小球位置；用示波器观察交流信号的波形等。

5、外推法

有些物理量可以局部观察或测量，作为它的极端情况，不易直观观测，如果把这局部观察测量得到的规律外推到极端，可以达到目的。

例如在测电源电动势和内电阻的实验中，无法直接测量I=0（断路）时的路端电压（电动势）和短路（U=0）时的电流强度，通过一系列U、I对应值点画出直线并向两方延伸，交U轴点为电动势，交I轴点为短路电流。

6、近似法

在复杂的物理现象和物体运动中，影响物理量的因素较多，有时为了突出主要矛盾，可以有意识的设计实验条件、忽略次要因素的影响，用近似量当成真实量进行测量。

7、放大法

对于物理实验中微小量或小变化的观察，可采用放大的方法。例如游标卡尺、放大镜、显微镜等仪器都是按放大原理制成的。

第三篇：《青霉素过敏实验法》说课稿

《青霉素过敏试验法》说课稿

各位领导、各位老师：

大家好！

今天我要为大家讲的课题是《青霉素过敏试验法》，下面我主要从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程等六个方面进行详细阐述。

首先，我对本节教材进行一些分析，《护理学基础》是由人民卫生出版社出版，新课标教材是第十三章《给药》中第六节中的第二课时的内容；在此之前，学生已学习了青霉素过敏实验法的理论部分,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。而本节内容又是学习青霉素过敏实验法的实践内容。因此，在本章节的学习中，实践操作占据着重要的地位。

一、说教材

1、教材的地位和作用：

《护理学基础》是对各专科和各系统疾病的病人及健康人群进行的具有共性的生活护理和技术护理服务的一门课程。它所包括的护理基本理论和操作技能是所有护理学生学习临床护理课程和今后从事临床护理工作的基础,也是为满足个体、社区和社会基本需要所必须具有的基础知识和技能。

根据大纲要求，《护理学基础》的学习一般安排在第二、第三学年。在此之前学生已经学习过了生理学、病理学、免疫学等基础课程。这些课程的学习对《护理学基础》的学习打下了的基础。同时《护理学基础》又是学生学习的第一门临床课程，是学生接触临床的开始。

2、说学情

学习这段内容的高职学生大多在十八九岁左右。经过多年的学习，这阶段的学生在学习方法、学习习惯等方面已经形成了自己的经验。对于这阶段的学生，在教学是不能把重心放在教他们如何学习，而应该放在如何促进他们知识的有效感知，即运用多种形式促进知识的理解和保持。

3、教学目标

知识目标：掌握过敏反应的预防措施、主要临床表现及急救措施（重点、难点）；熟悉青霉素过敏反应的原因。

能力目标：掌握青霉素试敏液配制及皮试结果的观察（重点、难点）。要求青霉素皮试液配制精确、注入剂量准确、观察结果正确。

二、说教法：

有效的学习的最重要的内部条件之一就是学习者的原有知识。学生原有的知识经验是新知识的生长点。引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。在学习“青霉素过敏”这段内容时有一个非常有利的条件是学生已经学习过《免疫学》和“皮内注射技术”，这对学习“青霉素过敏的原理”和“青霉素皮肤试验”起到了知识准备的作用。同时根据以上所说的这一年龄段学生的特点，课堂教学结合多媒体教学应有利于学生的专业素质的形成与发展，即在课堂教学过程中，创设问题的情景，激发学生主动的发现问题解决问题，充分调动学生学习的主动性、积极性；有效的渗透专业思想方法，发展学生个性思维品质，这就是本章节的教学原则。根据这样的原则及所要完成的教学目标，我采用了如下的教学方法和手段：

1、教学方法：观察发现、启发引导、探索实践相结合的教学方法。启发引导学生积极的思考并对学生的思维进行调控，使学生优化思维过程；实现自觉地、主动地、积极地学习。

2、教学手段：本节课地点选在示教室上，利用多媒体和教具等教学手段。主要目的，通过上述教学手段，再现知识产生的过程，尤其是多媒体的动态演示、照片等，突破学生在旧知和新知形成过程中的障碍。另外也提高了课堂的教学效率，节省了时间，激发了学生的学习兴趣。

三、学法指导

1、预习指导：明确预习内容，回忆以前所学过的基础课上相关的内容。

2、启发学生运用不同的学法：观察、总结、类比法。（2）青霉素过敏的预防

临床上对于青霉素过敏的预防有一整套的工作流程，在教学时可以结合临床，根据临床工作的顺序进行讲解。还可以辅

助以教学录像，加深学生的印象。

（3）青霉素过敏试验技术

四、说教学过程

1、导入新课

很多临床课的老师喜欢用举病例来说明，引入新课，但对于她们来说，首次接触临床，并不能用很专业的病例，应该用生活中的一段相关经历来引入新课。这样，从学生已有的知识入手，激发她们的学习兴趣。

2、主要教学环节

（1）青霉素过敏的原理

因为免疫学的基础，这阶段的学习并不需要非常的详细和深入。因此只要运用过敏反应的示意图简略的给学生进行复习，帮助学生回忆。

对于青霉素皮试液的配制和皮内注射，语言的讲述不如使用更直观的实验演示法。还可以让学生亲自操作一下，进一步加深印象。

（4）青霉素过敏试验的观察

借助于多媒体幻灯片，给学生看照片，比较过敏与不过敏的临床表现，促进学生知识的有效感知。

（阳性）

（阳性）

（阴性）

（5）青霉素过敏的临床表现

青霉素过敏的临床表现非常复杂，学生在记忆的时候有一定的难度。应放慢节奏。同时可以列出表格比较各种形式的过敏在临床表现上的差异，进行比较。（6）青霉素过敏性休克的急救

临床上对于青霉素过敏性休克的急救有一整套的工作流程和规范要求，各种急救措施的使用有一定的先后次序的要求。列出简要的工作流程再辅助以教学录像，加深学生的印象。

3、效果评价

（1）、针对知识目标：

（2）、针对能力目标：学生能熟练掌握青霉素皮试液的配制法。设计选择类或判断类习题，遵循大纲，围绕重点难点。设计典型病例，让学生快速识别并作出相应的急救措施。4、全文总结

在本次课结束的时候对重点内容进行总结概括，可以使用提问法，对于操作部分可以让学生进行回示教，以此了解学生知识掌握的情况。这样可使学生对知识的掌握更加系统，有条理，进一步突出重点，难点。

总之，本节课总体上是本着“学生是学习知识的主人，教师是教学的组织者、引导者与合作者”的基本理念，力求做到注重理论知识与临床实践的联系；注重学生在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握了知识，从而达到新课标的要求。

我的说课到此结束！不足之处，请各位老师给予批评指正！谢谢大家！

第四篇：中学篮球投篮技术教学的实验法探究[推荐]

中学篮球投篮技术教学的实验法探究

李永春1

摘 要:以中学篮球教学中投篮技术的教法为研究内容,对所采用的讲解、动作示范与挂图和辅助练习等相结合的“想、看、练”教法进行了实验研究,其研究结果表明,该教学方法在提高学生学习的积极性和投篮的命中率等方面均有一定促进作用。

关键词:篮球;投篮技术;单手肩上投篮;教学方法

篮球是中学体育教学的主要内容之一,在篮球教学中,对投篮技术的教学和训练常采用单手肩上投篮的方法。因为单手肩上投篮出手点高,便于结合和转换其它进攻动作,并可在不同的距离和位置上采用。另外,该投篮技术简单易学,动作要领易于掌握,是学生在篮球运动中最常用的投篮动作。但教师在单手肩上投篮技术的教学过程中,往往因该技术难度不大而使得教法过于简单,过分追求命中率而忽略了对投篮动作规范化的要求,这样制约了学生对单手肩上投篮技术动 作的掌握,直接影响到投篮技术的教学质量与效果。鉴于此,为使学生掌握正确的单手肩上投篮技术,提高投篮的准确性和命中率,本人对该技术的教法进行了实验研究。

一、研究对象与方法

本教学实验以我校二年级50 名男生为研究对象。采用“单手肩上投篮”为实验内容。将学生分为两组,第一组为实验组,第二组为对照组。两组的教学时间均为一学期。1.研究方法（1）、实验法

实验组:在学习单手肩上投篮技术时,采用重点讲解、动作示范与录像、挂图等相结合的教学方法。其实验步骤为: ①学习该动作前先看完整技术动作,结合技术图解,重点讲解动作要领、规格,使学生建立正确的动作表象;②在教师的指导进行练习,对练习过程中所出现的错误进行分析,并提出改进办法;③学生练习单手肩上投篮时,教师通过正误对比的方法进行讲解和示范,以形成正确的动作概念。对照组:采用常规的教学方法进行教学。

1李永春（1967-），男，江西宁都人，中学高级教师，宁都县洛口中学体育教师。

（2）、测量法

本研究将实验前和实验后单手肩上投篮的达标成绩与技评成绩进行测试,并对测量所获数据的可靠性、有效性进行检验。（3）、数理统计法

对实验教学的两项测量数据进行分组整理,并对统计结果作出定量分析。2、研究结果与分析（1）、实验结果

实验前对实验组与对照组篮球单手肩上投篮数(投10 次篮)及该动作的技术评定进行了测试,其结果见表1。

表1、实验前实验组、对照组投篮测试成绩

经统计分析表明,实验组与对照组在实验前投篮进球次数无显著性差异。实验后为检验实验的教学效果,采用同样的测试手段与方法,对两个组的投篮进球数和技评成绩进行了测试,并以教学比赛的形式检验了实验教法的效果。其测试成绩和教学比赛结果见表2。

从表2 可知,实验组通过实验教学后,投篮进球平均数由实验前的6 个提高到7.5 个,增加值为1.5 ,而对照组在实验前后均为5 个;在技评成绩方面,实验组在实验教学前后的差距较大,实验后实验组的技评成绩大多集中在8.5 分左右,而对照组的技评成绩与实验前相比基本没有什么变化,两组技评成绩的差值除低分和高分较稳定外,中间段分数的差值相差甚大。说明实验组通过实验教学后,其投篮技术的规范化和标准化程度有较大幅度的提高,基本上达到了实验设计的要求。

教学比赛是检验实验效果的重要手段,为验证单手肩上投篮实验教学是否达到了实验设计所要求的效果,将两组学生各自组成3 个队(每队5 人)进行了3 场教学比赛,比赛结果见表3。

从表3 可知,在三场教学比赛中,从单手肩上投篮的次数来看,实验组每场比赛均多于对照组,其各场命中率平均达到35 %以上。而对照组无论投篮次数,还是命中次数均低于实验组,其命中率平均为15 %左右,低于实验组20 %。教学比赛结果表明,实验组通过实验教学后,较好地掌握了单手肩上 投篮技术,达到了预期的教学目的和效果。

3、分析与讨论

教学实验结果表明,在两个组篮球单手肩上投篮技术基本相同的条件下,实验组教学的效果明显优于对照组。分析其原因,实验教学法的主要作用有以下几点。

（1）有助于促进运动技能的形成

运动技能是表现在外部的,以完善合理方式组织起来并能顺利完成某种活动任务的复杂的肢体动作系统。实验教法中促进运动技能形成的方法,是教师按教法设计要求使学生通过视知觉观察示范动作的主要结构,了解动作的基本概念。运用直观的示范与重点讲解,从而使学生在大脑中建立起正确完整的动作表象,达到促进动作技能形成的作用。（2）有助于调动学生学习的积极性

传统教学中,学生学习技术动作主要由教师的讲解、示范和学生练习三部分组成。由于传统教学模式形式单一,使学生对动作的学习积极性不高,很难达到较理想的教学效果。实验教法避免了传统教学模式的束缚,充分利用现代教学手段,使视、听、练有机结合起来,大大丰富了教学手段。学生可根据教学要求,采

用多种练习方法达到学习目的,完成学习任务。实践证明,实验法不仅提高了学生对技术动作学习的积极性,而且达到了较为理想的教学效果。（3）有助于培养学生分析与解决问题的能力

由于实验教法运用了讲解与录像、挂图等相结合的教学手段,使学生在练习时可根据多种信息渠道掌握技术动作。在教师的指导和提示下,学生对所练习的技术可做到边想边练,边看边练,达到“想、练”结合。这种教学方法不仅能有效

地促进学生思维的发展,而且提高了学生分析与解决问题的能力。

实验表明,在篮球单手肩上投篮技术的教学中,采用讲解、示范与录像、挂图等相结合的手段进行教学,能使学生形成正确的动作表象,对促进动作技能的形成有着重要的作用。实验教法摆脱了传统教学的束缚,大大提高了学生学习技术的积极性,并有助于培养学生分析问题与解决问题的能力,能有效地提高篮球单手肩上投篮的教学质量。研究结果表明,本实验教学方法明显优于常规的教学方法。

参考文献

[1] 王守恒.青少年篮球运动员运动能力发展的研究[J ].武汉体育学院学报,1999(5)。

[2] 冯守东.高师体育系篮球技术课教学手段改革的实验研究[J ].武汉体育学院学报,2001(1)。

[3] 史 辙.试述组织教学、讲解与示范的艺术[J ].武汉体育学院报,2001(2)[4]邱和平: 中学篮球教学中投篮技术教法的实验研究。

第五篇：高中物理教学中探究实验法的应用分析

高中物理教学中探究实验法的应用分析

摘 要：物理是一门建立在实验基础上的学科，学生学习物理的过程，很大程度上是学习大量物理实验的过程。随着我国新课改的进行，高中物理教育工作者越来越重视探究实验教学，提倡在课堂教学中培养学生自主学习的能力，自主探究的能力，合作学习的能力。本文主要就探究实验法在高中物理课堂教学中的应用，进行简要分析。

关键词：高中 物理 探究 实验

一、结合情境创设问题，培养学生分析问题的能力

物理学是一门根据实际的问题提出假设，进而进行实验论证的一门学科。高中物理教学中，包含有大量的测量性实验、探究性实验以及验证性实验。过往的高中物理教学，教师往往容易陷入“填鸭式”教学的误区，仅仅是一味的将这些实验知识传授给学生，却忽视了对学生能力的培养。人教版新课标的高中物理教材，其中编有大量的重视锻炼学生能力的实验教学内容。教师在教学时，应当结合教材来设计教学内容，注重创设情境，提出问题，培养学生分析问题的能力。

某位教师在教学高中物理第四章牛顿运动定律的时候，设计了这样一个情境：四个小朋友在冰面上玩耍，他们决定来一场比赛。其中一个胖小孩和一个瘦小孩分别坐在板凳上，两外两个小朋友在后面推，这两个负责推的小朋友力量是一样的。两人推动十米以后同时放开，比较胖小孩和瘦小孩谁在冰上滑得更远。刚接触到这个情境时，学生纷纷以摩擦力的知识来解答，认为瘦小孩受到的阻力小，作用力一样的情况下，应该是瘦小孩滑得更远。结果这位教师利用多媒体课件模拟了一遍刚才的情境，学生都惊讶地发现，最后居然是胖小孩滑得更远。就在学生纷纷猜疑时，这位教师适时问到：“同学们，根据我们学过的牛顿定律，瘦小孩质量小，加速度大，所以他加速快，同时受到的冰面摩擦力也小，但是为什么最后却是胖小孩滑得更远呢？这其中必然有科学道理，但是同学们能不看书，自己发现其中的道理吗？”经过这位教师的一番引导，学生纷纷组成了小组进行讨论，有的还拿出了稿纸进行演算。这位教师又给学生放映了其他类似的现象，比如在一堆摞起来的棋子中快速打掉中间的一颗，其它的棋子还是保持原状。在这位教师的点拨下，学生终于有所领悟，得出了“质量大的物体运动状态不易改变”这一假设。可见这位教师的课堂设计起到很好的教学效果，培养了学生分析问题的能力。

二、根据问题制定方案，培养学生合作探究的能力

人教版高中物理必修1中第一章和第二章的教学内容均和运动有关，描述了物体的普遍运动规律。

某位教师在教学时，对课程内容适当作出了调整，将“对速度的测量”以及“研究速度随时间变化的规律”两个实验探究内容浓缩在了一堂物理课上。这位教师首先是按照常规的课堂教学方案给学生讲解了时间、位移、速度等基本知识，让学生打好了理论基础。而后，这位教师向学生提出了一个问题：“同学们，我们都知道用位移除以时间就能得出速度。那么，在实验室中，条件有限的情况下，我们要如何设计才能既准确又方便的测出物体运动的速度呢？同时，速度随时间的改变是具有相应的变化规律的，我们要怎么设计实验来研究这种规律呢？”在

这位教师的提问和不看书的要求下，学生纷纷开始尝试自己制定一套测量速度并研究速度变化规律的实验方案。经过这位教师的引导，以及学生小组之间的讨论，最后学生提出了“利用一种可以计量单位时间并同时能标明位移的计时测量工具来测算物体运动的速度”的构想，在教师的进一步引导之后，学生最终将这种构想统一到了“打点计时器”上。

高中物理教学已经由原来的“传道式”教学转变成了现今强调能力培养的动态课堂教学。在教师精心设计的问题当中，学生根据实验探究的理念，可以自行组成合作探究小组，针对具体问题制定合理有效的解决方案，提升自己解决问题的能力。

三、设计实验得出结论，培养学生解决问题的能力

对于学生能力的培养，不能仅局限于对学生思维能力上的开发，还要重视学生实际动手操作能力的培养。要知道，提问解决方案终究只是纸上谈兵，切实有效，可以操作的实验，才是高中物理教学真正应该重视的地方。培养学生设计实验、操作实验的能力，对于培养学生解决问题的能力来说，是意义重大的。

如上述的学生提出设计“打点计时器”实验的这个例子，其实一开始，学生的构想十分幼稚。因为缺乏实际操作的经验，学生在一开始，提出了“在光滑的平面上，用弹簧秤拉动小木块做水平匀速运动和匀加速运动，并用刻度尺测量位移，用秒表记录时间，从而计算出物体运动的速度并研究速度随时间变化的规律”这个构想看似可行，但其实具有不可操作性，单就“光滑的平面”这一点而言，就是一个不存在的条件。因此，教师在采用探究实验法进行教学时，不仅仅要将这种思想传授给学生，开发他们的思维，还要敢于放权，让学生真正自主设计实验并进行操作。只有这样才能真正提高学生解决问题的能力。总 结：

探究实验法作为高中物理教学方法中的一种，具有开发学生思维，培养学生分析问题、合作探究、解决问题的能力。参考文献：

[1]胡戈，蒋大桥，皮玉安.“探究加速度与力、质量的关系”一课的设计与实施——Clicker教学系统在高中物理实验探究课中运用的尝试[J].物理教师，2010，,3（6）

[2]胡九明.高中物理探究实验的教学之我见[J].读写算：教育教学研究，2011（49）[3]张绍鹏.高中物体探究实验有效教学的探索[J].新课程研究（教师教育），2010（6）