探究实验法在高中物理课堂的有效实践

第一篇：探究实验法在高中物理课堂的有效实践

探究实验法在高中物理课堂的有效实践

摘 要：物理是一门建立在实验基础上的学科，学生学习物理的过程，很大程度上是学习大量物理实验的过程。随着我国新课改的进行，高中物理教育工作者越来越重视探究实验教学，提倡在课堂教学中培养学生自主学习的能力，自主探究的能力，合作学习的能力。本文主要就探究实验法在高中物理课堂教学中的有效实践，进行简要分析。

关键词：高中 物理 探究实验 教学

一、结合情境创设问题，培养学生分析问题的能力

物理学是一门根据实际的问题提出假设，进而进行实验论证的一门学科。高中物理教学中，包含有大量的测量性实验、探究性实验以及验证性实验。过往的高中物理教学，教师往往容易陷入“填鸭式”教学的误区，仅仅是一味的将这些实验知识传授给学生，却忽视了对学生能力的培养。人教版新课标的高中物理教材，其中编有大量的重视锻炼学生能力的实验教学内容。教师在教学时，应当结合教材来设计教学内容，注重创设情境，提出问题，培养学生分析问题的能力。

某位教师在教学高中物理第四章《牛顿运动定律》的时候，设计了这样一个情境：四个小朋友在冰面上玩耍，他们决定来一场比赛。其中一个胖小孩和一个瘦小孩分别坐在板凳上，两外两个小朋友在后面推，这两个负责推的小朋友力量是一样的。两人推动十米以后同时放开，比较胖小孩和瘦小孩谁在冰上滑得更远。刚接触到这个情境时，学生纷纷以摩擦力的知识来解答，认为瘦小孩受到的阻力小，作用力一样的情况下，应该是瘦小孩滑得更远。结果这位教师利用多媒体课件模拟了一遍刚才的情境，学生都惊讶地发现，最后居然是胖小孩滑得更远。就在学生纷纷猜疑时，这位教师适时问到：“同学们，根据我们学过的牛顿定律，瘦小孩质量小，加速度大，所以他加速快，同时受到的冰面摩擦力也小，但是为什么最后却是胖小孩滑得更远呢？这其中必然有科学道理，但是同学们能不看书，自己发现其中的道理吗？”经过这位教师的一番引导，学生纷纷组成了小组进行讨论，有的还拿出了稿纸进行演算。这位教师又给学生放映了其他类似的现象，比如在一堆摞起来的棋子中快速打掉中间的一颗，其它的棋子还是保持原状。在这位教师的点拨下，学生终于有所领悟，得出了“质量大的物体运动状态不易改变”这一假设。可见这位教师的课堂设计起到很好的教学效果，培养了学生分析问题的能力。

二、根据问题制定方案，培养学生合作探究的能力

人教版高中物理必修1中第一章和第二章的教学内容均和运动有关，描述了物体的普遍运动规律。

某位教师在教学这一块内容时，对教学的方案内容作出了适当的调整，将“对速度的测量”以及“研究速度随时间变化的规律”两个实验探究内容浓缩在了一堂物理课上。这位教师首先是按照教材上的内容，并结合多媒体课件，给学生讲解了时间、位移、速度等基本知识，帮助学生打好理论基础。而后，这位教师向学生提出了一个问题：“同学们，我们都知道用位移除以时间就能得出速度。那么，在实验室中，条件有限的情况下，我们要如何设计才能既准确又方便的测出物体运动的速度呢？同时，速度随时间的改变是具有相应的变化规律的，我们要

怎么设计实验来研究这种规律呢？”在这位教师的提问和不看书的要求下，学生纷纷开始尝试自己制定一套测量速度并研究速度变化规律的实验方案。经过这位教师的引导，以及学生小组之间的讨论，最后学生提出了“利用一种可以计量单位时间并同时能标明位移的计时测量工具来测算物体运动的速度”的构想，在教师的进一步引导之后，学生最终将这种构想统一到了“打点计时器”上。

高中物理教学已经由原来的“传道式”教学转变成了现今强调能力培养的动态课堂教学。在教师精心设计的问题当中，学生根据实验探究的理念，可以自行组成合作探究小组，针对具体问题制定合理有效的解决方案，提升自己解决问题的能力。

三、设计实验得出结论，培养学生解决问题的能力

对于学生能力的培养，不能仅局限于对学生思维能力上的开发，还要重视学生实际动手操作能力的培养。要知道，提出解决方案终究只是纸上谈兵，切实有效，可以操作的实验设计，才是高中物理教学真正应该重视的地方。培养学生设计实验、操作实验的能力，对于培养学生解决问题的能力来说，是意义重大的。

如上述的学生提出设计“打点计时器”实验的这个例子，其实一开始，学生的构想十分幼稚。因为缺乏实际操作的经验，学生在一开始，提出了“在光滑的平面上，用弹簧秤拉动小木块做水平匀速运动和匀加速运动，并用刻度尺测量位移，用秒表记录时间，从而计算出物体运动的速度并研究速度随时间变化的规律”这个构想看似可行，但其实具有不可操作性。教师在教学时，首先肯定了学生这个设计上的原理的正确性和科学性，保证了学生的积极性。之后，这位教师又问学生：“同学们，你们有设计好这个实验的操作步骤和实验器材吗？我想问，单就‘光滑的平面’这一个条件，你们要如何来准备呢？”教师的这个问题一下就点醒了学生，使他们意识到了自身设计上的错误，即具有不可操作性。这样的实验设计是毫无意义的。之后，在这位教师的引导下，学生一步步提出了类似于“打点计时器”的实验构想。在学生提出了这样的实验构想之后，教师又进一步要求学生分成小组进行讨论和设计，将整个实验的所需要的器材、实验步骤、注意事项、原理、目的等全部设计出来。在学生分小组完成设计之后，这位教师又要求学生派小组代表上讲台来发表自己小组设计的实验，然后再由其他小组来评定实验设计的合理性。在这一过程中，学生的科学素养得到很大的提高。选出了最佳实验方案后，教师又要求学生自行组织完成实验，这样，学生的实际操作实验、动手解决问题的能力也得到了极大的锻炼。

教师在采用探究实验法进行教学时，不仅仅要将这种思想传授给学生，开发他们的思维，还要敢于放权，让学生真正自主设计实验并进行操作。只有这样才能真正提高学生解决问题的能力。总 结：

高中物理课堂的教学手段众多，然而，实验探究法却是极为重要的教学方法。物理作为一门以实验为基础的学科，实验教学无疑是极为重要的教学环节之一。随着新课改的进行，高中物理教学的目标也越来越着重于提高学生的科学素养、发展创新精神以及培养实践动手能力上。在这样的理念下，结合实验的科学探究已经成为了现行高中物理课堂教学的主流。探究实验法作为高中物理教学方法中的应用，不仅能开发学生思维，培养学生分析问题、合作探究、解决问题的能力，更能在教学过程中加强学生的科学素养和人文素养，为学生的成长发展奠定良好的基础。参考文献：

[1]胡戈，蒋大桥，皮玉安.“探究加速度与力、质量的关系”一课的设计与实施——Clicker教学系统在高中物理实验探究课中运用的尝试[J].物理教师，2010，,3（6）

[2]胡九明.高中物理探究实验的教学之我见[J].读写算：教育教学研究，2011（49）[3]张绍鹏.高中物体探究实验有效教学的探索[J].新课程研究（教师教育），2010（6）

[4]李珍.新课程实施高中物理实验教学模式研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2009,23（4）

[5]林衍斌，郭年粉，石东方.新课标下的高中物理探究式实验教学[J].物理实验，2008,28（3）

第二篇：高中物理教学中探究实验法的应用分析

高中物理教学中探究实验法的应用分析

摘 要：物理是一门建立在实验基础上的学科，学生学习物理的过程，很大程度上是学习大量物理实验的过程。随着我国新课改的进行，高中物理教育工作者越来越重视探究实验教学，提倡在课堂教学中培养学生自主学习的能力，自主探究的能力，合作学习的能力。本文主要就探究实验法在高中物理课堂教学中的应用，进行简要分析。

关键词：高中 物理 探究 实验

一、结合情境创设问题，培养学生分析问题的能力

物理学是一门根据实际的问题提出假设，进而进行实验论证的一门学科。高中物理教学中，包含有大量的测量性实验、探究性实验以及验证性实验。过往的高中物理教学，教师往往容易陷入“填鸭式”教学的误区，仅仅是一味的将这些实验知识传授给学生，却忽视了对学生能力的培养。人教版新课标的高中物理教材，其中编有大量的重视锻炼学生能力的实验教学内容。教师在教学时，应当结合教材来设计教学内容，注重创设情境，提出问题，培养学生分析问题的能力。

某位教师在教学高中物理第四章牛顿运动定律的时候，设计了这样一个情境：四个小朋友在冰面上玩耍，他们决定来一场比赛。其中一个胖小孩和一个瘦小孩分别坐在板凳上，两外两个小朋友在后面推，这两个负责推的小朋友力量是一样的。两人推动十米以后同时放开，比较胖小孩和瘦小孩谁在冰上滑得更远。刚接触到这个情境时，学生纷纷以摩擦力的知识来解答，认为瘦小孩受到的阻力小，作用力一样的情况下，应该是瘦小孩滑得更远。结果这位教师利用多媒体课件模拟了一遍刚才的情境，学生都惊讶地发现，最后居然是胖小孩滑得更远。就在学生纷纷猜疑时，这位教师适时问到：“同学们，根据我们学过的牛顿定律，瘦小孩质量小，加速度大，所以他加速快，同时受到的冰面摩擦力也小，但是为什么最后却是胖小孩滑得更远呢？这其中必然有科学道理，但是同学们能不看书，自己发现其中的道理吗？”经过这位教师的一番引导，学生纷纷组成了小组进行讨论，有的还拿出了稿纸进行演算。这位教师又给学生放映了其他类似的现象，比如在一堆摞起来的棋子中快速打掉中间的一颗，其它的棋子还是保持原状。在这位教师的点拨下，学生终于有所领悟，得出了“质量大的物体运动状态不易改变”这一假设。可见这位教师的课堂设计起到很好的教学效果，培养了学生分析问题的能力。

二、根据问题制定方案，培养学生合作探究的能力

人教版高中物理必修1中第一章和第二章的教学内容均和运动有关，描述了物体的普遍运动规律。

某位教师在教学时，对课程内容适当作出了调整，将“对速度的测量”以及“研究速度随时间变化的规律”两个实验探究内容浓缩在了一堂物理课上。这位教师首先是按照常规的课堂教学方案给学生讲解了时间、位移、速度等基本知识，让学生打好了理论基础。而后，这位教师向学生提出了一个问题：“同学们，我们都知道用位移除以时间就能得出速度。那么，在实验室中，条件有限的情况下，我们要如何设计才能既准确又方便的测出物体运动的速度呢？同时，速度随时间的改变是具有相应的变化规律的，我们要怎么设计实验来研究这种规律呢？”在

这位教师的提问和不看书的要求下，学生纷纷开始尝试自己制定一套测量速度并研究速度变化规律的实验方案。经过这位教师的引导，以及学生小组之间的讨论，最后学生提出了“利用一种可以计量单位时间并同时能标明位移的计时测量工具来测算物体运动的速度”的构想，在教师的进一步引导之后，学生最终将这种构想统一到了“打点计时器”上。

高中物理教学已经由原来的“传道式”教学转变成了现今强调能力培养的动态课堂教学。在教师精心设计的问题当中，学生根据实验探究的理念，可以自行组成合作探究小组，针对具体问题制定合理有效的解决方案，提升自己解决问题的能力。

三、设计实验得出结论，培养学生解决问题的能力

对于学生能力的培养，不能仅局限于对学生思维能力上的开发，还要重视学生实际动手操作能力的培养。要知道，提问解决方案终究只是纸上谈兵，切实有效，可以操作的实验，才是高中物理教学真正应该重视的地方。培养学生设计实验、操作实验的能力，对于培养学生解决问题的能力来说，是意义重大的。

如上述的学生提出设计“打点计时器”实验的这个例子，其实一开始，学生的构想十分幼稚。因为缺乏实际操作的经验，学生在一开始，提出了“在光滑的平面上，用弹簧秤拉动小木块做水平匀速运动和匀加速运动，并用刻度尺测量位移，用秒表记录时间，从而计算出物体运动的速度并研究速度随时间变化的规律”这个构想看似可行，但其实具有不可操作性，单就“光滑的平面”这一点而言，就是一个不存在的条件。因此，教师在采用探究实验法进行教学时，不仅仅要将这种思想传授给学生，开发他们的思维，还要敢于放权，让学生真正自主设计实验并进行操作。只有这样才能真正提高学生解决问题的能力。总 结：

探究实验法作为高中物理教学方法中的一种，具有开发学生思维，培养学生分析问题、合作探究、解决问题的能力。参考文献：

[1]胡戈，蒋大桥，皮玉安.“探究加速度与力、质量的关系”一课的设计与实施——Clicker教学系统在高中物理实验探究课中运用的尝试[J].物理教师，2010，,3（6）

[2]胡九明.高中物理探究实验的教学之我见[J].读写算：教育教学研究，2011（49）[3]张绍鹏.高中物体探究实验有效教学的探索[J].新课程研究（教师教育），2010（6）

第三篇：有效课堂教学策略探究

有 效 课 堂 教 学 策 略 探 究

温水镇中心小学 赵续正

给学生一个有效的课堂是我们每一个老师的责任。在人生学习的有限道路上，老师就是学生在校学习生涯中的领路人，而我们就要把孩子们引领到一个最肥沃的草场上，让他们呼吸着新鲜的空气，觅食营养丰富的食物，让让孩子们健康快乐地成长。然而，不曾有什么教学经验的我在心中很是疑惑的是，每天马不停蹄地赶课，眼睛盯着同年级组的进度，不断地调整着我的语文课堂。

在教师培训中老师有句话是‚在教学中要坚持两条腿走路‛，不仅要将课文内容讲好，更重要的是拓展学生的课外阅读，注重孩子们的文学素养的积累。是啊，我的观念中一直也是这样想得，一两节语文课不听、不学，并不会影响孩子们的语文水平，但是没有了课外阅读，仅仅把眼光聚焦在课文，让学生对课文翻来覆去地理解，品琢词句，却始终只有井底之蛙的见识。记得我的老师经常说‚给学生一个对话的课堂‛，实现‚文本对话‛、‚师生对话‛和‚生生对话‛。

在我的心中也像这样做，尽力去调动孩子们的积极性，充分发挥孩子们的积极性，但是孩子们课堂上混乱的纪律以及刻无停息的小动作让我的语文课堂在很大程度上变成了老师话语漫天飞的‚天下‛，每天扯着嗓子在呼唤着孩子们认真学习、端坐静听，盯着课本注重基础知识的积累，心中却倍感这种教法的极大局限性。

理想中充满想象与活力、学生主体、教师主导的课堂幻化成泡影。现在心中真的很佩服魏书生的教育智慧，既能够让学生养成良好的学习素养，拓展课外阅读，更羡慕他能够用一个月的时间就把我们一个学期围着转的课文内容讲完。他预留了这么多时间，让孩子们贪婪地吮吸着知识的养分，让孩子们遨游在知识的海洋中。我想他所给学生的这种‚空白‛时间，留给孩子们无限的思索与遐想，让孩子们在知识的海洋中荡气回肠。

我想，作为一名普通的语文教师，作为一名年轻的教师，在教学中更应根据教材和学生，设计出有价值的问题提问。鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者‛，鼓励学生进行个性化的阅读，并重视其独特感受和体验。

相信追求课堂的有效性并不是神话，只要我对自己的教学行为多多地加以反思和改进，那么我的目标就在很大程度上能够实现。

‚课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。‛我认为不妨可以从以下几个方面做一下尝试：

1、创设情境，营造利于能力发展的教学环境。只有在课堂创设多元化的情感空间，才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中，才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验，从而发现学习的乐趣。

2、围绕问题，让学生在情境中做学问。在问题设计上尽量与学生日常经验相联系，力求有实用价值；具有开放性，以便拓宽学生的学习空间；设置在学生的最近发展区，让孩子在‚跳一跳，摘果子‛的过程中获得学习过程的体验。

3、围绕活动，让学生在自主、合作中交流。

让学生们亲自经历发现、体验、探究与感悟过程的课堂，孩子们的主动参与使课堂变得生动，充满生机。

4、让学生在探究中发现、创造。为激发学生的主动探索精神，培养其独立思考与创造性解决问题的能力。教师在教学中要为他们充分发展创设宽松的环境和氛围，还要尽量创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主处理问题，猜测、操作、试验、调查、信息搜集与、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

5、让学生在有效的课堂练习中巩固知识，学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。

6、要重视教学活动的反馈。

教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。（1）反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。（2）反馈方式要多样、灵活。（3）反馈应该贯穿教学的每一个环节。

教学是一种创造性的活动。只有师生的心灵不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生的情感不断交流，才会激发人性的快乐。只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观，念提升能力，才能真正实现课堂教学的有效性。

第四篇：有效课堂之探究

有效课堂之探究

梁家营中学：李传东

今天，去市八中听课，我听的是历史课。在课后评议过程中始终在围绕着一个主题，就是“有效课堂”，甚而为“高效课堂”。

其实，这一问题应该是教学的根本之一，探究这一问题也是非常必要的。大家针对这节课讨论的很深刻，我从中也受益匪浅，感触颇深。下面就结合我的收获以及自己的感触来谈一谈这个问题。

我还特意查了一下相关的网上资料是这样说的：有效教学的评价标准是学生的．．．有效学．．．习．，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效．．．果．，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。

我很认可这种说法，因为课堂是教师的教与学生的学的结合体，最终目的是学生是否学会了，因此，教师是学生与知识之间的桥梁，如果这座桥梁是绿色的，那么学生就会畅通无阻的获得知识，这应该是课堂的有效性之最高境界，当然，任何事情都很难达到完美，可是我们只要将起点通向完美的路途缩短一些，那你的课堂效果就会很明显了。在课堂教学中，以学生为主体，教师为主导，可教师导的学问就很大了，老师的心血应该全凝聚在这上面，它的成功与否，应该直接影响着课堂的质量。

上边这一自然段，是结合自己的理解作了一个比喻。在学习过程中，还了解到了关于保定洋思中学的成功经验：当堂学，当堂会，堂堂学会；人人清，堂堂清，人人堂清。这两句话非但押韵，而且含义深刻。从字以上来看，都在说学生在课堂上要干脆、利落、不折不扣的学会每一堂课的知识，若能长期如此，当学生在总复习的时候，知识上就会前后勾连，复习起来就会得心应手，这样，学生再在经过不断的练习，书本上的基本知识不但掌握牢固，而且还会运用自如。这正是体现了前边所说的“有效教学的评价标准是学生的有效学习．．．．．．．其核心是学生的进步和发展。”

八中老师历史课后的教师评论很深刻，谈及的有成功的地方，也有遗憾之处，其实这正是我们所想要的，好的继续坚持，不足改掉就行了，然后的课堂就会增强效果。其中我感触很深的有 点：

1、学生自己提问题。这一方式就很好，学生既然能提出问题，就说明他已经把某部分的知识已经掌握或者领悟，老师设计问题不也是这样吗？我想学生这样做会比自己机械记忆要有兴趣。

2、复习课的课堂节奏，课堂容量。这应该是其不足之处。因为有些环节过于细而浪费了时间，就直接影响了课堂的节奏，容量。我认为，复习课就是对某些知识的梳理、整合，应用、融化、拓展、迁移深化等环节的过程。

3、应用、拓展、延伸。这应该是学生掌握知识程度的检验，是知识的应用与巩固的过程。通过这一部分，可以发现问题，然后再具体分析问题，最会让学生知道如何解答问题以及在解答过程中应注意的事项。在这一环节教师要斟酌再三，可以设及考试当中出现的题型，并且要有梯度。

这就是我去八中学习过程中针对有效课堂这一问题所产生的感想和认识，比较浅薄，请领导，老师们给予指正。

第五篇：高中物理课堂有效教学策略探析

高中物理课堂有效教学策略探析

摘 要： 随着课程改革的深入推进，课堂教学出现很多新问题。作者根据自身在教育教学过程中的实践及学习阅读的各种相关资料，就如何进一步深化物理课堂教学改革，提高课堂教学的有效性提出一些建议。

关键词： 高中物理课堂 有效教学 教学策略

进入高中之后，许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解，课堂上听懂了，可离开老师的点拨，当自己独自面对一道道物理题时，就像是雾里看花一样，总有不识庐山真面目之感，无所适从，不知道自己该从什么地方下手解决问题。这是一种比较普遍的现象，为了解决这个问题，老师应该在课堂上下工夫，提高课堂教学效率。

一、改变传统的教学方式，使课堂教学设计多样化

课堂教学不仅是向学生传递知识，更重要的是应该培养学生能力，使学生树立正确的世界观和科学观。在课堂教学设计中要尽可能多地体现新课程理念：自主性学习、探究性学习、合作学习、设置情景教学层出不穷，可以展示给学生一个“激情、对话、开放”的课堂。开放式学习，不是指“放羊式”的教学方式，是在教师发挥主导作用的前提下，让学生充分展示自己、体验成功，发挥学生主体作用。据物理学的知识特点，教学中可采用启发、疏导、类比、归纳等教学方法。教师可以根据不同的教学内容、教学任务、教学过程，确定不同的教学方法；启发式教学可以锻炼学生的思维能力，活跃课堂气氛，使学生积极开动脑筋，真正成为教育活动的主体，充分发挥学生的主观能动性。疏导式教学方法可以帮助学生从复杂的物理现象中找出规律和实质，便于去伪存真。类比的方法可以帮助学生通过已学知识掌握新知识；通过常见现象，掌握深奥的理论。归纳的方法可以引导学生从个别事实中概括出一般的语言表达，利用清楚的板书，有趣的绘图，结合各种教学方法，因材施教，可顺利完成教学任务，获得良好的教学效果。

二、体现合作学习的重要性

合作学习是一种非常有效的教学策略，学生通过小组活动，可以进行讨论、交流，提高学生参与度。在小组活动中，每个团队都有共同任务，通过不同分工，互助性地完成探究内容。这是探究式教学的一种主要参与形式，同时是新一轮课程改革的主流。教师要善于挖掘教材并结合实际，选择一些具有价值，又富有争论性，而且个人很难独自完成的课题，让学生对此分小组探究。例如，在探究影响单摆运动快慢的因素时，可以把学生分成四人小组进行实验，为学生提供绳子、剪刀、胶带、秒表及质量不同的重物，然后让学生分组实验。每个组自行制作一个单摆，并测出在20s内的摆动次数。教师的任务一下达，每个小组的学生都纷纷行动起来，先设计方案，然后制作单摆模型。实验时，有的测量，有的读数，有的记录数据，有的处理数据。实验发现，每个小组的测量结果都不尽相同，这是怎么回事呢？大家议论纷纷，提出不同意见。有的说是由于测量不精确，有的说是重物的质量不同，还有的说是绳子的长度不同，有的说是摆动的起始位置不同，等等。针对大家的各种猜测，再让各个小组选择一个因素进行探究。通过实验验证过程，学生真正掌握了控制变量法。最后由各小组进行交流、总结，得出结论：单摆的振动周期与振幅及物体的质量无关，只与摆长有关。整个教学过程中学生显示出较高的积极性，成功地完成了此次探究活动。在这一合作学习的过程中，学生不仅学会了与同学的交流和沟通，而且学会了倾听他人的意见，增强了团队合作精神。教师在这一过程中进行合理的监控和适时的点拨、引导，教学效果显著。

三、教学评价多元化

在教学中应尽量创造师生之间、学生之间良好的互动环境，应使每个学生都可以评价他人也可以被别人评价。当学生完成某一探究任务时，教师应对完成的方法和技巧给予指点，肯定学生的想法和观点，并鼓励他们提出自己的独到见解，养成勤于反思和总结的学习习惯。又如在教学中要求学生回答他人的问题时不能简单地以“对”或“错”为评价结果，而应注重其思考问题的思路正确与否，对“错”的回答，要指出错在哪个环节上，是什么原因造成的？想一想自己的思路与该学生是否一致？当他人提出比自己更好的解决问题的方法时，反省自己的思路在哪里出了问题？以后应该如何避免？

四、深入研究用好教材

教材是老师教学的依据，新课改给老师利用教材提供了很大的自由发挥空间。教师应该通过深入分析教材内容和研究学生的实际认知水平，准确把握教学内容的深度和广度，减轻学生过重的学习负担。高中物理课程内容应为学生的终身学习、将来参与社会生活奠定必要基础，使其具备发展能力。因此，高中课程内容强调让学生学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，掌握终身发展必备的物理基础知识和技能，满足学生终身学习和发展的需求。教师应全面落实课程标准的要求，注重高中物理课程内容的基础性，严格筛选物理学中的核心内容，舍弃旧教材中某些偏难的内容，尤其是《课程标准》已经降低的教学要求、明确不作教学要求的内容及严格界定了教学难度的内容。许多一线物理教师在教学过程中唯恐知识点不全、不精、不细，导致课堂上讲得太多、太难。在有限的课时中，确保完成学生必须掌握的教学内容，在此基础上，再谈课外内容的援引，处理好“教与不教、教多教少”的问题，这样也能使课时压力有所缓解。

参考文献：

[1]耿建.高中物理探究教学的影响因素[J].教育理论与实践，2010（11）.[2]李春贵.新课标下高中物理有效探究教学策略浅析[J].数理化学习，2011（02）.