构建高中物理有效课堂的几点思考

第一篇：构建高中物理有效课堂的几点思考

构建高中物理有效课堂的几点思考

摘 要： 有效课堂是指教师为了提高教学质量，达到既定教学目标而在教学实践中用有效的教学手段达到最好的教学效果，这样的课堂就是有效课堂。教学质量有无提高，并不是看教师的教学任务是否完成，灌输学生多少知识，而是课堂教学后学生学习到了多少，对所学知识掌握了多少。否则即便教师讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生的学习效率也将十分低下。那么怎样才能构建高中物理有效课堂，让教师轻松教学，学生有效学习呢？作者在具体的教学实践环节中总结了心得体会。

关键词： 高中物理教学 有效课堂 教学思考

物理是一门自然科学，对学生的逻辑推理能力和实验素养要求很高，让学生在有趣的科学探究中学习知识，掌握更多的学习研究方法，增强学生的理解能力和创新意识。对于高中学生来讲，他们已经有一定的分析和推理能力，教师应该在这一优势的基础上，培养学生有效学习知识的方法，以便达到科学训练与有效引导的目的。

一、高中物理课堂教学现状

（一）未尊重个体差异、导致教与学脱节严重。

由于学生之间具有明显的个体差异，尖子生与后进生在学习时难以做到同步。当教师为了给后进生补习功课而将某些知识进行重复讲解时，那些成绩优异的学生往往觉得很烦躁，不愿听课，自己做自己的事情；倘若教师不考虑成绩较差的学生的情况，而只考虑成绩优异的学生，讲课进度较快，也不复习旧知识，那么后进生就会觉得跟不上节奏，越听越糊涂，在课堂上昏昏欲睡。这种教与学脱节的现象不利于有效课堂的构建。

（二）部分教师不适应新课程教学理念，没有寻找到与新课程相匹配的教学手段。

新课程标准实施后，一些教师没有寻找到与新课程相匹配的教学理念与教学方法。为了体现新课程理念，每一节课都是探究、合作、创新，使得学生的基础不扎实，课堂表面热闹，其实效果并不好。出现这种现象的原因有：一是教师在课前没充分备课，备课不仅要备教材更要备学生；二是教师的理念不到位，总认为探究、合作式教学会耽误时间，不如讲授式来得过瘾，只顾自己讲得痛快，不管学生是否理解；三是教师的教学方法太单一，无法全方位调动学生的积极性和学习热情，这些都可能导致教学质量降低。

（三）学生的动手实践能力差，对知识理解不到位。

在高中物理课堂教学中，部分学生的动手实践能力较差，主要表现为：在实验课堂上从来不主动参与实验讨论，也从来不主动进行实验操作。教师点名要求学生讲述实验原理时，学生回答的声音非常小。要求学生上来演示某个实验时，部分学生也是扭扭捏捏，教师为了节省课堂的45分钟，往往就自己操作实验，将实验结果公布出来，最后导致学生对实验中的知识理解不到位。还有一些学生思想懒惰，不愿意自己思考，总希望老师讲得清清楚楚，自己认为听得明明白白，其实是思想懒惰的具体表现，长此以往就丧失了自己独立分析判断问题的能力。

二、构建高中物理有效课堂的几点思考

（一）尊重学生个体差异，促进学生个性化发展。

学生之间由于兴趣爱好、个性特征、知识能力等的差异，在理解能力、对知识的接受能力等方面都有很大的不同，那么教师就应该针对学生存在的这种差异性，寻找出适合不同学生的教学方法，所谓因材施教。

（二）学生成为课堂主体，鼓励学生合作学习。

传统课堂教学中，教师主导整个课堂，学生在课堂上发挥的作用很小，缺乏学习的主动性。在枯燥的学习环境中，学生缺乏浓厚的学习兴趣。殊不知高中学生各方面都已经发育成熟，他们有着自己的独立思想意识，管得越紧，他们的叛逆心理就越强，最终不但无法构建有效课堂，还不利于学生良好性格的培养。新课标明确指出，要将课堂交给学生，鼓励学生自主、合作的学习知识，这样不仅能够增强学生的团结合作意识，还能够充分发挥学生的主体性。例如：在“描述速度变化的快慢――加速度”这节课上，我用“摩托车和飞机赛跑”的视频引课，目的是激发学生的学习兴趣；然后提出问题引导学生展开讨论，给每个学生机会分析问题。分组讨论中老师可以加入其中，帮助学习程度差的学生一起分析，让这些学生也能融入其中，给学习程度好的学生展示的平台，让他们自己总结。这样一节课就活了起来，每个人都动了起来，教学效果自然很好。

（三）在课堂上多让学生动手实践，提高学习兴趣。

物理是一门与生活息息相关的学科，只有将物理知识与现实生活紧密联系起来，才能让物理这门学科体现出其内在价值。学生在课堂上要多实践，将理论与实践结合起来，并鼓励学生不断研究出现在生活中的各种物理原理，例如，研究生活中的新型家电、煮饭用的炊具运作原理等，将生活与课堂紧密联系起来，不仅能够达到有效教学的目的，还能够提高学生的学习兴趣，打破传统教学中学生学习枯燥无味的不良现象。例如，在教学探究滑动摩擦力的影响因素一实验时，教师可以让学生在教室里进行小型拔河比赛，一组学生穿上滑冰鞋，一组学生随意穿鞋，两组学生胜负可想而知。再让学生根据结果探讨影响滑动摩擦力的因素有哪些，最后通过课堂实验探究影响滑动摩擦力的因素，这样不仅能够让学生在实践中获取新知识，还能够提高学生的学习兴趣。

（四）在落实方面。

1.课前学、教后练。要构建有效课堂，学生就需要在课前对当天所学习的知识进行预习，将知识进行归纳。如果在预习过程中有不理解的地方，做好标记，待教师在讲课时，就重点学习这部分知识。在课后，要针对当堂所学的知识内容进行习题巩固，在做习题前，现将这些知识复习一遍，加深印象，在做题时才得心应手，学生只有长期养成课前学、课后练的习惯，才能够达到“集小流而成江海”的效果。

2.有效的课堂例题讲解必不可少。在整个物理课堂上，不是只有课件、故事、活动实践、学习兴趣、实验探究等就是完美的课堂。学生虽然需要通过这些手段提高学习知识的能力，但是也要通过练题将课堂知识进行消化，习题能够更好地培养学生的谨慎性和逻辑思维能力。所以教师还应该在高中物理课堂上为学生讲述一些涉及的知识点较广泛，内容较全面的课堂习题。学生往往出现这样的情况：一道习题在这篇练习中出现了，解正确了，在另外一篇练习中却解错了，这都是没有真正理解题目的考查目的，缺乏独立分析问题的能力，不能将知识灵活运用。为了培养学生严谨、缜密的逻辑思维能力，还需要教师在讲解习题的过程中多做示范，正确引导，提高学生的知识运用能力。

3.在课堂中教学中，教学手段有很多，导学式教学法是真正能体现学生是学习的主体，教会学生如何获取新知识的一种学习方法。教师要可以精心设计导学案，让学生自己学，让孩子自己去探寻获取新知识的快感，而老师则一定要设计好教学环节，做好总结工作，这样就能实现有效的物理课堂。

（五）凸显实验教学。

学习物理最重要的就是实验，但是在考试时总是能发现只要涉及实验的内容，正确率就相当低，甚至部分学生根本不知道实验目的是什么，所答非所问的情况时有发生。那么教师就应该针对学生的这一特征，多为学生创造实验教学条件，让学生在实验过程中学习知识，尽量凸显学生在实验中的主体性，自己动手、自己思考，不断向想学、善学、易学、乐学的方向发展。物理是一门实验学科，教师应该尽可能通过实验进行课堂教学，引导学生养成科学的分析问题的方法，通过实验验证和探究所学到知识。在实验的演示过程中，教师就应该鼓励每位学生都投入到实验中，让学生从实验中获取更多的知识。从实验中了解到书本上理论知识的含义，而不是靠讲述达到让学生理解的目的。

三、结语

学校的主体是学生，课堂的主体也是学生，学生只有在课堂上掌握到较多的科学知识，才能够充分发挥主体性。在新课程背景下，教学模式发生了变化，那么教师就应该针对学生的实际情况在教学工作中不断摸索，寻找出适合自己的教学方法和适合学生的教学手段，达到构建新型有效课堂的目的。

参考文献：

[1]陈开国.“再备课”构建高中物理有效课堂――以“电动势”一节的教学为例[J].新课程导学，2013（2）.[2]浅析高中物理有效课堂教学――基于新课程背景下的实践与思考[J].读写算（教育教学研究），2013（18）.[3]小兰，王婧.浅议新课程理念下物理有效课堂教学设计――以“动量定理”为例[J].物理教学探讨，2009（10）.[4]冯振.“情”“理”结合共建高效物理课堂――浅谈建立高中物理有效课堂的条件[J].新课程.中学，2009（12）.[5]郑和伟.高中物理有效课堂的教学方法初探[J].中学理科园地，2013（5）.

第二篇：活用教学模式,构建高中物理有效课堂

活用教学模式，构建高中物理有效课堂

【摘要】有效课堂教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课改实施几年来，我校以导学案为统领、以学习小组建设为抓手，以创建自主、合作、探究学习为核心，探索出了“三段六步”式的教学模式，我也将其运用于实际的物理教学中，最大限度地发挥出课堂教学的功能和作用，从而实现物理教学的有效课堂。

【关键词】物理教学

三段六步

有效课堂

中图分类号：G4

文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.022

经过几年来对有效课堂教学模式的探索，我们丰都中学逐步建构了突显学生主体性的“三段六步”有效课堂教学模式。就是将一节课分为“自主学习”“展示点评”“达标检测”三个阶段，分别解决学生“学什么”“怎么学”和“学得怎么样”的问题。“六步”是对“三段”的细化，即“目标导学”“自主学习”“交流展示”“点评总结”“训练建构”“达标拓展”。在高中物理新课程改革的实践中，我们既要把握“三段六步”教学模式的特点，又要根据物理学科自身的特点，灵活运用模式，才能创建优质有效的物理教学课堂。

一、“三段六步”教学模式的主要点

（一）课堂程序科学化

首先，课堂程序符合学生接受知识的普遍规律，即：新知识期待―探究新知识―实践运用。其次，课堂程序符合人类认识活动的特殊规律。物理学家爱因斯坦说过：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的新知识。如果一个人掌握了学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他将肯定会找到属于他的道路。除此以外，与那些接受训练主要包括获取详细知识的人相比，他更加能够使自己适应进步和变化”。“三段六步”教学模式恰好符合了这一规律，不是将知识机械地灌输给学生，而是通过调动学生抽象思维，在充分发挥其主动性的基础上进行新知识的探究。传统的教学模式过分突出强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，导致了在实践中对学生认识过程的极端处理，把课本知识变成了直接传授。学生学习成了单一的被动接受、记忆的过程。这种方式不利于学生的发散思维，吸引学生学习兴趣和热情。“三段六步”教学模式转变了这种传统方式，把学习过程中的发现、探索、研究等活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，是一种新型的自主学习、合作学习、探究学习。

（二）教学内容方法化

教会学生如何学习比传授知识更为重要。掌握科学的学习方法已成为人类在现代社会中健康发展的基本素质。英国哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去观察、去实践。”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。“个人设疑―明确目标―教师设疑―总体把握―展示成就―实践演练”是一堂物理课的完整过程，每一环节都是学习必备技能，而形成此项技能必须掌握相应的学习方法。因此，“三段六步”教学模式以指导掌握方法为重点，充分实现教学方法的价值。同时，实现了教学的知识价值、能力价值和品格价值，从而实现课堂内容方法化的转移。

（三）学生主体地位突显

新的教育理念告诉我们教学的主体不是教师，而是学生。整个教学过程应把学生放在主体地位。“三段六步”教学模式真正符合了这一要求。整个教学模式学生始终参与其中，并自己动脑，集体探究获得新知识。实践演练更加侧重对知识的应用，提高了学生实践能力。

（四）激发学生的质疑意识

新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。赞赏学生独特性与个性化的理解和表达。“三段六步”教学模式从开始就注意了引导学生质疑，并鼓励学生说出心中的疑问，大胆发表自己的见解，提出自己的设想，从而培养他们的创新精神。

二、采用“三段六步”教学模式注意要点

（一）避免单一性

任何一种教学模式都不是万能的。在具体的教学过程中，以“三段六步”教学模式为核心的前提下，还应根据不同的教学对象、不同的学习阶段、不同的内容，采用不同的模式进行教学。另外，惟模式不如没模式，各种模式都是有优点的，有可借鉴的地方，因此我们还应该积极汲取其他模式的优点，绝不能把模式单一化。

（二）优化课堂时间

正确分配时间，合理使用时间是提高“三段六步”教学模式课堂效益的重要保证。要根据新知识内容、重点难点、学生的年龄特点、知识基础、生活经验等对课堂时间结构做出科学的安排。经过多次实验，此教学模式在时间安排上应该把重点放在探究新知识阶段。一般是这样安排：第一阶段（接受准备）8―10分钟;第二阶段（探究新知识）15―20分钟，第三阶段（反馈调控）控制在15分钟以内。但是教师也应该注意根据课堂实际变化做出相应的调整。

（三）充分发挥教师的主导性

以学生为主体并不等于弱化了教师的作用，同样也不等于减轻了教师的工作量，反而更突出了教师存在的必要。在“三段六步”教学模式中教师不仅仅是传统的知识传授者，而更多的是课堂的组织者、参与者、主导者。教师要在学生讨论中适时给予一定的鼓励，并引导学生进行有效的讨论，提高课堂效率。

（四）探究方式的选择要注意结合学校、学生的实际

尤其是在平行班的教学中，尤其要注意这个探究问题的度的问题。让学生能够真正的投入到问题中去，而不是为了完成老师的任务，仅仅依靠组内的某一个、两个同学做结果，展示，其他同学要么无所事事，要么跟着回答而不知所云。

总之，在物理课堂教学中，我们要深刻理解“三段六步”教学模式的特点，活用巧用教学模式，并在课堂程序科学化、教学内容方法化、突显学生主体地位、激发学生质疑意识等方面，注意避免模式的单一性，努力优化课堂时间，注意充分发挥学生的主体性和教师的主导性，并充分运用备课组的集体智慧，在实际教学中灵活处理课堂，就一定能够构建起有效率的物理课堂教学。

第三篇：构建小学美术课有效课堂思考

构建小学美术课有效课堂思考

有效教学的研究始于20世纪上半叶,20世纪60年代后,随着学习理论研究的进一步发展,美国学界普遍对有效学习,有效教学产生了新的认识.过去对有效教学(包括有效教师)的界定采用自上而下的评价方式,即教学是否有效取决于上级领导,教育专家,学科专家的评价;而新的有效教学的界定以学生的有效学习为依据,指那些促使学生持续地获得高水平学习的教学,即衡量教学是否有效关键是看学生的学习效果,学生对学习和教学的满意程度,学生自我认识的改善程度以及保持这种学习的持久性.小学美术教育的目的是使学生学习,欣赏古今中外的优秀美术作品,掌握美术基础知识和基本技能.美术课堂教学力求体现素质教育,以学习活动方式划分学习领域,加强学习活动的综合性和探索性,注重美术课程与学生生活经验密切关联,使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力,提高审美意识和审美能力,增强对大自然和人类社会的热爱及责任感,发展创造美好生活的愿望和能力.所以小学美术课堂教学的有效性构建有效课堂显得尤为重要.一.有效课堂教学概述 1.有效课堂教学含义

有效课堂教学作为有效教学的一个重要组成部分,它在空间上和时间上为有效教学做了限定.主要考察教师利用课堂资源,在规定的时间内为促成学生学生最大程度地完成学习目标所进行的教学总投入.在有效的教学中,学生的现有水平是教学的出发点,学生最大可能地实现学习目标是教学归宿.在这之中教师起着关键的作用,教师拥有怎样的教学理念,采用怎样的教学策略和教学手段直接影响学习者学习的有效性.有效课堂教学研究的目的在于为教师提升课堂教学效果提供可借鉴的科学方法,策略,模式等.也为课堂教学的有效与无效的区分和评价提供具体的评判尺度.2.有效课堂教学的主要特征

首先,从课堂教学的目的看,有效课堂教学应当尽可能实现学习目标的最大化并促使学生在所学领域的最大可能的终身发展;其次,从课堂教学内容看,有效课堂教学应当选取切合学生实际与发展需要的学习内容;再次,从课堂教学方法看,有效课堂教学方法应当注重与学生水平的切合性,应当注重学生在课堂之中的全员,全程参与.最后,从课堂教学环境看,有效课堂教学应当提供适合学生学习的心理环境和物理环境.二.构建小学美术课有效课堂策略研究

儿童与生俱来就热爱艺术.从他们对世界还只有淡淡的认识的时候,他们就开始涂鸭.但儿童缺少耐心,上课容易走神,如果遇到困难老师不加以鼓励,会对美术失去兴趣,所以小学美术课堂有效课堂的构建应该从以下几方面进行: 1.构建和谐的师生关系是有效课堂的前提

“教学关系本质上是对教育情境中人---教师和学生---的关系的界定.”(米靖:<<论基于对话理念的教学关系>>)这就要求教师摒弃传统的师道尊严,建立平等,民主,合作的新型师生关系,促进课堂教学师生的和谐完成.美国著名教育家卡乐.罗杰斯说: “在学习开始,教师的职业能力和渊博的知识全不相干,尽管这些因素在某一时刻是有用的,甚至是有益的.但学习不靠这些,学习靠教育者和受教育者的相互关系,靠这关系之中的态度.”小学生尤其是低年级学生对老师有种畏惧感,在这种感觉下容易形成老师说什么就是什么,老师画什么他们就画什么,从而抹杀了他们创造力,对颜色的任意性的施展,对大自然自我认识的表达.所以构建合谐的师生关系,令学生在绘画过程中适时和老师交流自已的想法,在一种轻松和谐的状态中完成自已的作品,能够调动学生的课堂积极性,提高课堂教学的有效性.如何2.3.4.5.构建和谐的师生关系?我觉得应该做到以下两点:首先要从内心深处热爱自已的学生;其次要加强教师的自身修养,提高教师的自身魅力.创设生动课堂情境,激发学生学习美术的兴趣是有效课堂的基础

前苏联教育家苏霍姆林斯基的名著<<爱的教育>>中所描述的学习情境:在蔚蓝的天空下,有一块绿油油的草地,草地四周长满了低矮的灌木.小鸟在林中欢鸣,小虫在草间低吟.而孩子则席地而坐,在享受大自然的同时也享受在教师的指导下自由学习.学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐,记忆力增强,想象力丰富,会兴致勃勃,心情愉快地去学习,表现出自已的个性的积极性和创造性.因此激发了孩子们对美术的兴趣.开拓学生思维是美术课成功与否的关键.在新课标中明确指出,学生学习的方式必须改.要求学生充分地进行小组学习,合作交流学习,教师要提供给孩子充分地从事学习活动的时间和空间.创设生动的课堂情境,激发学生学习美术兴趣,提高课堂教学的有效性.重视学生的课堂需求是有效课堂的立足点

课堂是师生互动交往,共同发展的过程.教师需要关注课堂上的学生,既要重视他们的认知需求,更要重视他们的情感需求和行为需求,以每位同学获得新知识,产生新体验为目标.所以每位教师应从教学规律和教学实际出发,清晰地阐述内容,使学生能按照逻辑顺序逐步理解;要利用班级的独特性和学生的差异性,促成课堂的开放性和生成性,使课堂成为丰富的课程资源.课堂上教师对学生的评价可以是实在具体的,也可以是某种期待,总之要体现真诚和个性特色;同时,评价要有策略性和鼓励性.就像钢琴演奏家郎郎父亲的做法,不断设圈套,使孩子不断进步,由孙小猴变成孙大猴,再变成孙悟空.课堂反溃要及时,更要关 注学生的个性差异,鼓励他们在美术课堂上绘画出他们平时接触得比较多的东西,根据个体特征,加以培养.教师对学生的参与过程,除语言引导外,还可采用一些体态语言,如点头以示赞许,眼神以示鼓励,微笑以示宽容.在课堂上教师要时时观察学生,关注他们的欢乐,惊奇,疑虑,窘态,用有效的策略帮助他们解决疑虑,排除窘境,使课堂成为每位同学的”欢乐海洋”.鼓励学生拓展思维,展现自我是有效课堂的重心

儿童对色彩的感受力很强,应鼓励他们大胆地选投多种颜色作画,不要用单一的色彩表现画面,不要用生活中固定的颜色框架去限制他们的思维,如天空是一定是蓝的,叶子一定是绿的,等等.儿童对生活的感悟还带有情绪色彩,对所画事物的好恶能决定其用色的变化,如有的孩子非常喜欢太阳和公鸡,就将其涂抹上五彩的色调,有的儿童讨厌某些事物,就常用暗色涂抹,教师应引导儿童用心灵去表现画面的色彩,让不同的颜色表现他们内心不同的感受.指导儿童涂色,刚开始可以用一种颜色,接着引导他们尝试将每种物体用线条分割后涂上不同的颜色,边画边观察不同色彩搭配的效果,积累粗浅有颜色搭配经验.有的儿童喜欢鲜艳的色彩,但不注重色彩的协调.涂色时教师应引导学生用摸中颜色统一画面,形成主色调,然后由他们根据生活经验,进行自主涂色.如画过新年时,可让儿童大面积地使用红色,形成暖调,突出渲染过年的热烈气氛,然后儿童自已画出点缀的其它景物.及时进行课后反思是有效课堂的保证

当我们完成某一课时的教学任务后,总有成功的地方和需要改进的方面,这就需要不断地进行反思.反思师生关系是否和谐,又如何发展?反思教学目标的制定是否符合本班实际,是否符合学生的身心发展规律?反思课堂教学策略是否恰当?如果让教学反思成为一种自觉行为,不仅可以保证课堂教学越来越有效,而且还可促进教师自身素质的提高,促进教师自身成长.这正符合著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式:经验+反思=成长

总结

课堂教学是一项复杂的,具有挑战性的工作,课堂上总会有意想不到的问题发生,儿童在课堂上更有随意性和突发事件,要使教学工作有效进行,教师必须处理各种课堂问题,实施有效的课堂管理,可以说,课堂管理是保教学任务完成的关键因素.有效的课堂管理有赖于教师树立正确的以人为本的管理观念,熟练地掌握课堂管理的策略和技巧,结合儿童和小学美术课的特点,形成自已的有效的课堂管理风格.文/许勤峰/13/6

第四篇：构建有效课堂

构建生物课有效课堂的策略

土城中学

柯 鹏

前言：

真正有效的生物课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到如此效果，就要巧妙构建“有效课堂”：首先要从老师抓起，让老师永远行动在学生前面，然后再课堂上牢牢抓住学生的注意力、激发其学习兴趣、调用其全身器官、使学生形成思维的狂潮。要注重学生参与课堂的积极性，如果说老师是课堂的中心，则学生应该成为课堂的主体。善于运用 “构建积极有效的心理效应场”等构建策略来提高课堂的效率。

要做到构建有效课堂，则首要任务就是要教师先行，让老师永远“行动”在学生前面。

一、构建有效课堂教学策略---备课

备课是整个教学过程的总策划和总设计，是教师依据课程标准和教科书的有关内容要求，结合学生发展的需要，将教科书中的知识转化为实际课堂教学过程中，备课占有十分重要的地位和作用。而教师备课，则不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教学活动中坚持不懈，以备好课、教好课为主题，所以作为教师应该做到：

（一）、常年备课

常年备课主要是指教师知识的积累与更新，教学基本功的训练，教学艺术的修养，教学对象的考察与研究。

传统的备课一般包括三个方面的内容，即备教材、备教法、备学生，认为只要吃透教材，设计好教法，至多再预期一下学生在课堂上将会有何反应，教师该如何作出反应，随后的教学基本上就能顺利完成了。但是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式、课程资源的开发等新的理念，给教师的备课带来了新的挑战。按照新课程的精神，教师需要常年备课。

（二）、学期备课

学期备课是指教师根据课程标准、教科书的体系和内容容量、学生情况以及教学时数等因素来确定学期的总要求、章节或课题编排、各章节或课题的教学时数、教学形式、课外自习或作业的时数。教师要在通读教材的基础上，充分考虑教学对象的实际情况和可能条件，并结合全校教学工作计划的任务要求，写出学期教学计划。

（三）、课时备课

课时备课，是根据单元备课所明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，再进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。例如，对上一节课教学任务完成情况、学生实际掌握情况的检

查了解（课堂讲课提问什么，或要求板演解答什么），新的课题如何提出，如何引起学生的兴趣；板书的安排计划，课内和课外练习题的提出和引导；估计课堂教学实践中可能遇到的种种问题及其解决办法；对学生在课堂上的活动怎样组织；等等。

（四）、课前备课

课前备课是指教案写成后，教师在上课前，熟悉教案讲稿，经过深思熟虑，使教学的课时计划得以充分落实的过程。一个优秀的教师，即使他教过许多遍，每次走上讲台前，他还是会研读一下教案的。这是一个习惯，是一种责任。

（五）、课后备课

教师教完一节课后，根据学生的课内表现，课后反映，听课教师的合理建议以及自己的心理体验，记下本节课教案的实施情况，下课后的心得体会，经验教训，以及学生课堂活动的情况等。

二、构建有效课堂教学策略---构建积极有效的心理效应场

中学生具有很强的从众心理，其思维也易受周围因素的影响，其中影响最大的就是别人的暗示。所谓暗示是指人们为了实现某种目的，用含蓄的、间接的方式，对别人的心理或行为施加影响的过程，是人类拥有的一种特殊的心理现象。心理学家巴甫洛夫认为暗示是人类最简单、最典型的条件反射，课堂教学暗示常用方法有语言暗示、环境暗示、表情暗示、目光暗示、姿态暗示、手势暗示行为暗示等。人们在感觉、知觉、记忆、思维、情感和意志等方面都经常受到暗示，并不自觉地把潜意识与意识结合起来，以实现既定的目标。认知心理学认为，面对同样的事件，在积极的心理暗示作用下，人们会积极地评价和看待事物的多面性和启发性，能够保持弹性的思维方式以适应外界的变化，并由此提供更多具有积极意义的防范措施与灵活合理的行为选择。

因此，在课堂教学中，巧妙地利用学生的从众心理和暗示，可构建一个有利于学生学习、探究、交流的心理效应场，从而激发学生学习的兴趣，使其有愿望学、有环境条件诱导学；可以使师生间更加默契，可以使学生间更加和谐，从而使其碰撞出思维的火花，并因之而构建一种有效的具有无穷生长点的生态课。

三、构建有效课堂教学策略---构建开放生成的课堂

课堂教学不是教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的现场，而教学因素的不确定性，决定了课堂的开放与生成。

教师的教学就是要为学生创造一个有助于生命成长的情境，引导他们生命力成长壮大，使学习的过程成为学生成长的过程。同时，也只有开放的对话交流才是真实的交流，才是真正的心灵接触，才能做到实话实说，才能拉近师生之间彼此的距离，才能构建开放生成的课堂。而开放生成的课堂才能促进学生的发展，这是提高课堂教学的根本途径。其具体方法可以选择下列方式：

（一）、善于利用课堂 ①设计预留时间。

②培养多向思维、求异思维的习惯。③善于利用突发事件。

（二）、突出课堂的互动性

教学应在合作、互动、宽松、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成，充分利用教师的不同特长，对学生进行综合指导。

1、把学习的主动权交给学生

教师在教学过程中，要少一点讲解、分析、提问，多一点引导、点拨、激励。尽可能多给学生思考的时间，尽可能多给学生活动的时间，多一点表现的机会。在青春期的学生表现欲是在增长并压抑的时候，他们有表现的欲望但同时会受到自身心理的压抑，所以老师的激励会激发出学生的表现欲望，使学生的独立思考能力和表现能力得到提升。

2、让学生主动探索知识的过程。

让学生通过动口、动脑、动手主动探索知识的过程，从模仿型向创造型发展。师生之间，学生与学生之间通过相互交流，沟通启发和补充，分享彼此的经验，知识，情感，体验和观念，从而也丰富了教学内容，实现了教学相长和共同发展，使教师和学生形成真正的学习共同体，有利于学生更快的成长。

三、构建有效课堂教学策略---教学内容要生活化

生活化的教学内容有助于学生体验生命，尊重生命，激发学习热情。生物课的教学内容回归学生的生活世界，通过教育、引导，使学生生活内涵得到丰富。生活视野得到开阔。能够热爱生活，欣赏生活，体验生命，尊重生命。领悟生物和生命的意义，并使生活意志不断改善，生活境界不断提高，懂得人不仅是为活着而生活，更重要的是要活得更有质量，有价值和意义。生物课在课堂中应向学生呈现浓缩的生物、生命和生活世界，引导学生在自然世界物质世界和精神世界中遨游，向学生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、结语

无论教学改革改到哪里，生物教学“有效课堂”的构建是我们生物教师永恒的追求。所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。生物教学“有效课堂”的构建策略主要从学生的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行，合理调控，和谐发展。当然，离开了学生的学习行为、学习品质来构建“有效课堂”只能是空中楼阁、不可实现；离开了教师个人的教学特质和生物学科特点去构建“有效课堂”只能是盲人摸象，只有局部没有整体。有一天真正实现了“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，我们生物教

学“有效课堂”的春天才真正来临，我们广大的生物教师才能真正解放自己！

第五篇：如何构建有效课堂

如何构建有效课堂

一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。

一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。

因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。

二是学习者在“做”中进行学习。

目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。

在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。

我们所倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。

二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。

如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。

因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。

同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。作为促进者，教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。

作为指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。

作为合作者，教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。

三、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。

学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。

教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。

在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。

这些环节是学生进行知识建构的必要环节，教师必须给予时间上充足的保障，这样学生知识建构的质量才会提高，反之常常会流于形式。

在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个孩子被安排安静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。

如果我们把孩子们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。

四、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。

学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；

能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；

能否运用这一知识解决变式问题；

能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；

能否将所学的知识迁移到实际问题中去。

五、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。

学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。

在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。

（六）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。现代的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。