感悟初中英语教学的交际互动课堂（推荐五篇）

第一篇：感悟初中英语教学的交际互动课堂

感悟初中英语教学的交际互动课堂 ——开放式教学实验研究的点滴体会

近十年来，以交际性原则为重要课题的大量理论研究成果的取得，以情景交际法和任务型教学法为代表的交际性原则在教学中的广泛运用，以交际原则为核心的国家新课程标准的颁布，无不昭示着这样一个简单的事实：基础阶段英语教学活动终于回归到语言的本质-----语言是交际性工具。外语教学的终极目标是发展学生的语用能力。所谓语用能力就是用英语进行交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。我校在创设交际互动课堂方面进行了有益的探索和实践，收获颇丰。我荣幸地作为其中的一员，亲身参与实践，感受到交际互动带给教师和学生无限的发展空间，带给教与学愉悦的情感体验。

一、创设初中英语交际互动课堂的前提条件

在试验过程中，我深切地感受到，在初中英语课堂有效地开展交际活动，领略开放性课堂带来的快乐，必须具备以下几方面的条件。

（一）对教师的素质提出了更高的要求。

1．更新教育教学观念，以全新的理论素养和现代的视野引领课堂教学的组织形式。

一线的英语教师是新的理论研究成果的实践者，是新的教学方法的探索者，是课堂教学活动的组织者，是学生学习策略的指导者，因此，教师的理论素养和对教学法研究的程度直接决定着教师的课堂活动特色，直接影响着学生英语素质的高低。如果教师因循守旧，视野狭隘，在课堂上还扮演着知识的传授者，课堂活动的讲演者，课堂组织家长式的角色，就很难保证学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，就很难使教学活动具有广泛的交际性和实践性，当然更领略不到师生在开放性课堂里融洽的感情，享受共同探究和实践英语所带来的快乐。

2．提高自身专业素养，迎接全新的课堂活动带来的挑战。

新的教学理念和要求给英语教师带来了前所未有的挑战。英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力；具有广博的世界人文地理知识。

在以交际互动活动为特色的开放式课堂中，创设有效的交际情境，让学生浸泡在浓厚的英语氛围和语言环境中进行听读说写技能的训练是英语教师的基本职责。如果英语教师自己缺乏英语表达能力，在语言的运用中处处受制，仍走用汉语讲英语，重语法讲解轻能力培养的老路，怎谈得上创设英语氛围和语言环境，对学生进行英语思维能力的培养？

（二）对教学对象的要求.1。小班制的课堂组织形式。我校有得天独厚的创设交际互动课堂的条件，每班人数不超35人。班额过大，学生人数太多，在开展交际活动时太嘈杂，课堂纪律不容易控制，学生交际情况不容易监督和引导，就会影响交际活动的效果。

2。有效地开展交际互动，要求学生的英语有一定的熟练程度；学生要有内在的发展英语交际能力的动力。否则学生对课堂上的活动有抵触情绪，在交际活动中出工不出力，出现假交际现象。

二、初中英语交际互动课堂教学的途径与方法

（一）课堂是实施交际互动活动的主阵地。充分挖掘和利用有限的课堂教学时间是培养学生语言运用能力的最有效的途径。

1．营造宽松和谐的课堂教学氛围。交际互动的实质是师生之间、生生之间的信息交流和情感互动。师生之间、生生之间的亲密关系、融洽感情有利于学生产生创造的勇气和信心，碰撞出思想的火花。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”

我在课堂教学中注意利用课前三分钟值日报告作为warm-up，来营造和谐的气氛。同学们身边发生的各种事情和参加的各种活动是我们谈话的主题。常常是一个同学作有准备的报告，我和其余的同学以提问的形式参与讨论和交流。比如：三月初，南山发生了一场大火，烧毁了大片森林。三月九日，我们学校组织同学们去南山植树造林。三月十日的课前报告就是以此为主题。由于同学们对前一天爬山的劳累、植树的辛苦，对乱扔烟头引起火灾的愤怒情绪记忆犹新，在参与讨论的时候有话可说，气氛活跃。既达到了营造和谐气氛的目的，又使同学们受到了深刻的环保教育，还发展了同学们的听说能力，学到了新词汇，如：shovel, damage等，真是一箭三雕。

2．基础知识和基本技能的足够输入是交际活动成功的坚实平台。成功的交际互动活动不能是空中楼阁，无源之水，它必须建立在扎实的基础知识的掌握上。因此，教师在这方面应予以足够的重视，要讲究输入的策略和形式。

（1）我在课堂教学中常常以聊天的形式引出同学们感兴趣的话题，在与同学们的交流中不知不觉地呈现本堂课的新知识点，使同学们在活跃的气氛中理解、掌握和运用语言。例如：我在教When is your birthday?(教日期表达法)一课时，在轻松活跃的值日报告之后，我引入了这样一个话题：猜猜我的女儿有几岁。我告诉同学们：I have a daughter.Do you want to know how old she is? Can you guess out how old she is? Let me see who is lucky enough to guess it out first.在同学们跃跃欲试，摩拳擦掌的激情中，我让他们猜我女儿在哪年、哪月、哪日、上午、下午、晚上、雨天还是晴天出生的。当他们猜出时，新句型be born，介词用法的难点一一攻破，如：in+yearmonth，on+daya rainy day a rainy morning, on +the morning of …。几乎全班每一个同学不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。当同学们猜错时，我又提示比这大，比这小，又让学生感受了比较级句型。同学们和我始终兴趣盎然，享受着师生之间无间的情感交流，感受着学习语言的无穷乐趣。孩子们学好英语的自信心也在这“似教非教”的课堂活动中被激发出来。

（2）让多媒体和教师的语言组成一个立体的视听环境，让同学们在其中感知、理解、模仿、储存语言信息，最后通过说和写实现真实交际的厚积薄发。如：在教Golden Touch一课，我边讲故事边利用多媒体课件的优势呈现god, forest, palace, handle, pray, turn into, a bunch of grapes等抽象而关键的词汇，精美的画面，神奇的故事，绘声绘色的体态语言，给学生创设了一个引人入胜的语言环境，充满想象的空间，使大多数同学很容易就学会了这些新词汇。学生马上就能运用这些关键的词汇在接下来的环节中讨论故事，复述故事，成功地实现了有积累的语言输出。再如：在教What time did you see him?一课，先根据多媒体课件，结合已有的旧知识谈论职业，引出本课的关键词：thief小偷；再用录音机以听新闻的形式输入语言材料，并让学生听新闻完成相关的对话，把语言使用的环境同时输入给学生，让学生在看、听、说、写的立体的语言的汪洋中储存、建构自己的语言，为后来的人物竞猜游戏和联系生活实际的讨论打下扎实的语言基础。

（3）注意引导学生进行探究式学习。在英语教学中，所谓的重难点就是那些英语中有而汉语中没有，或是在语序和表达方式上与汉语有较大冲突的语言现象，而这正是引导学生自我探究语言学习规律的最佳切入点。例如，初中英语中有这样一个句型：too…to…。由于这一句型与汉语习惯相去甚远，很多学生难于理解，容易出错。在教这一句型时，我是这样设计的：

首先，结合课文，举例呈现新句型： A.Tim is very excited.He can’t go to sleep.We can also say: Tim is too excited to go to sleep.B.The boy is very young.He can’t go to school.We can also say: The boy is too young to go to school.再利用简笔画，在黑板上边画边让学生看图造句：

（简笔画插图）

学生们一看到老师能画漂亮的简笔画，马上兴奋起来，表现出来的创造力也是惊人的。他们不但很快领会、掌握了too…to…这一句型，而且在老师的引导下造出了too…for sb.to…这一复杂的句型。在教授与此相关的两个句型：…enough…to… 和so…that…时，学生们根据同样的三幅画和已学的too…to…句型，轻而易举就能实现三个句型的相互转换，准确无误地选用三种形式表达同一意思。

3．有了足够的输入，就要引导学生们展开循序渐进的输出，即交际性活动。设计交际性活动时，要注意活动的层次性。

（1）准交际性活动。准交际性活动介于语言知识的输入和真实交际活动之间，是为学生们运用所学语言进行真实交际活动作铺垫。它是围绕课文材料所进行的各种小组活动。如：师生或生生之间以问答的形式讨论课文，复述课文，对话练习，课本剧表演等。

（2）真实交际活动。真实交际是一堂课乃至英语学习的最终目标，正所谓学以致用，要学生们用他们的所学解决生活中的实际问题。因此，话题的选择，信息沟的设置是此环节成败的关键。小组成员合作讨论，组际间的采访等都是这一环节常用到的方法。

我常常围绕所学，联系学生们的生活实际，设计一些延伸性的问题，让学生进行逼真的思想感情和信息的交流，使学生在用中学习语言，在学中使用语言。例如：在学习了What time did you see？一课后，结合课文内容，我给学生提供了几个话题供学生们讨论：

1.If someone stole money form your home, what would you do?（如果有人偷了你家的钱，你会怎么办？）

2.When a policeman asks you something about a case you know, what will you do?（当警察向你询问你所知道的案情，你会怎么办？）3.What bad behaviors are there among us students at school?（同学们在校学习生活中有哪些不良行为？）

同学们对这些在生活中（会）碰到的问题非常感兴趣，在热烈的讨论中，既提高了语言运用能力，又增强了辨别是非的能力。

我还注意观察班上每个同学的爱好、所长和在学习生活中遇到的难题，适当的时候以夸张、玩笑的口吻提出来作为话题，同学们常常在会心、玩笑的气氛中完成了讨论。比如：学习了You should listen more carefully一课，怎样用should和shouldn’t 提建议，我设计了以下几个话题：

1.Together has troubles in getting along well with his classmates.He feels very upset about it.Can you use your wisdom to help him?(Together在与同学的交往中有问题，他感到很苦恼。你能用你的智慧帮助他吗？)2.Jason is good at science but weak in English.He wants to do well in English as well.Will you please give him some suggestions?（Jason擅长科学但英语差一点，他想学好英语。请你给他一些建议好吗？）

3.John is very heavy.He is also very upset about it.He wants to be in great shape.Can you help him solve his problem?（John很胖，他为此感到苦恼，他想变得健美。你能帮他解决这个问题吗？）

Together, Jason和John分别是我们班的三个学生，以上几个问题在学习和生活中或多或少确实存在，由于我们经常在课堂上真名真姓，半真半假地进行类似的讨论，这三位同学也不觉得尴尬。同学们友好，热烈的讨论拉近了师生之间的距离，增进了同学之间的感情，能运用英语帮助同学解决问题也增强了同学们学习英语的自信心和成就感。

（二）交际互动在课外的延伸。如何让学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，具有内在的学习英语的动力，我认为除了优质的课堂教学给予学生影响外，课外开展丰富多彩的交际互动活动是解决这一问题的有效手段。我校在这一方面进行了一些有益的尝试。

1．谈话本（chat box）。学生们刚一升入初一，我们就要求他们每个人自己设计一个小小的谈话本，每天找英语老师或其它科目的老师用英语交谈、讲故事、唱英语歌曲等，之后可以得到一个签名。到期末根据签名的多少折算成平时成绩。

2．猜猜我是谁。初一时，我们请同学们找出自己小时候最有趣的照片，配上英文介绍，在英语空间展示出来，请全年级的同学猜，谁猜中了，可得该同学一个小小的礼物。

3。服装表演。为了拓展同学们的视野，我们在课内增加了一些课外阅读资料，配合这些课内的学习，开展课外的交际活动。比如：初一下的时候，学习了有关服饰的知识，我们开展了服装秀。请同学们以小组为单位，用各种材料自行设计服装，在服装表演时配以英文解说。

4．每学期，凭籍南山区英语节，开展一系列的英语活动，如英语情景屋，讲故事及即兴演讲比赛，校园英语歌曲比赛，英语黑板报及手抄班报比赛等等。

三、初中英语交际互动课堂教学的几点启示

1．新的时代对青年人才的外语素质提出了更高的要求。作为培养新时代外语人才的英语教师应该顺应时代的要求，不断更新教育理念，夯实语言功底，提高人文素养，牢牢把握课堂教学这方艺术大舞台，舞出一片天地来。2．在课堂教学活动中，正确处理语言形式的学习与交际活动的关系。我们固然强调交际互动在培养学生交际能力方面的重要性，但语言形式的学习也不能偏废。语言形式的学习就是过去的基础知识和基本技能的训练。在交际法教学中，它应该占有一席之地。它是开展交际活动的基础，是学生语言能力发展的坚实平台。具体到一堂课，针对它的训练活动应该占到整堂课的三分之一。当然，以什么样的形式开展针对性的训练是有讲究的。可以是单独的训练，也可以与交际活动穿插着进行。

3。在培养学生的交际能力过程中，有一个十分重要的方面，就是注意培养学生语言的得体性。即选择与所处语境相适宜的话语;根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语。这就涉及到增加学生对英语国家文化知识的学习上。语言是思维和文化的表现和承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。英语教学不仅要介绍语言知识并进行听读说写能力的培养，更应该在此过程中参透文化意识，让学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术。对此，我校从初一下开始，选择了英国剑桥大学出版的ESL教材New Interchange –English for International Communication作为补充教材，拓展学生的国际视野，从而更好地掌握和运用这门语言。）

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“交流—互动”教学模式初探（论文）

［ 作者：李 琛 转贴自：本站原创 点击数：362 更新时间：2005-4-30 文章录入：郭梅 ］

在英语课堂教学中，教师应有意识地引导学生以听说领先，交际运用为目的的学习英语，指导学生合理恰当地使用语言。因此，如何带领学生进入一个交流互动课堂就成了关键。

交流互动的课堂主要体现在师生互动，教学互动，通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练习等一系列过程，达到掌握所学并能熟练运用的目的。在教学中，应围绕功能和话题展开技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上，适当输入所学的新知识，对获得的内容和语言进行加工和重组，然后输出，从而完成掌握、运用的全过程。在实践中，学生对掌握所学英语知识并能够熟练应用尤其是达到锻炼口语的目的感到有困难时，为学生设置一个交流互动的课堂是学生增加知识，提高英语运用能力的一个很好的教学模式。

一、如何运用“交流—互动”教学模式进行英语课堂教学

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“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启发—学生认知—小组合作—分别交流—展示评定。1．教师启发

在“交流—互动”的教学中，学生思考的开始是以教师的启发为基础的。我们在教学中培养和激发学生的学习兴趣及创新动机，根据老师对学生的个性特点和实际水平的掌握，在课堂上首先营造一种能让每个学生跃跃欲试的宽松、民主、积极的教学氛围，创设符合教学内容的情境，在一开始就充分调动每位学生参与到课堂中来的意识和热情。教师在讲授新课前可以针对以前所学内容提出一些问题，并逐步把学生的思路引导到本节课要学习的知识上，可以讲解涉及到本节课内容的知识、文化背景和相关风俗，做好引导工作，让学生首先有一种感性的心理准备。如在讲授NEW WAY unit 13 Would you like to play a game? 可以先提问如下几个问题：1．What do you usually do at the weekend? 2.If this weekend we are going to have a picnic , what would you like to take ? 这样，在思考问题的同时学生也开始对这节课要讲解的内容充满了想象，激发了他们的学习兴趣，也让他们有了一种迫不及待的想知道下文的心理。

2．学生认知

在学习新内容之时，老师为学生设置的丰富多彩的任务情境可以充分调动学生学习的积极性，使他们迅速投入到英语学习之中，新的问题就像头脑风暴一样，激发学生的思维、产生新的观点和想法。这时教师就可以在学生回答问题时适时抛出本课的知识重点，并自己亲自示范例子让学生对今天要学习的内容有所感悟，此时学生就可以模仿老师所举例子给出他们自己对上述问题的见解。然后教师向学生提出本课的学习目标，明确学习要求后，由学生个人自学，让其自己在课本里发现问题、研究问题、为小组合作做好准备。例如，NEW WAY unit 13 Would you like to play a game?一课的学习目标和自学要求： 1）知识点：would like ,would rather 的用法和一些简单的词语。2）学习目的：掌握对主要知识点的应用，能够复述一件发生过的事情。

3）自学要求：能够理解文章大意，会运用文中出现过的词语和句子表达自己的观点。

3．小组合作

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组合作式学习方式。小组一般由4—6人程度各异的学生组成，教师在小组合作前应当注意多角度、多方位地设计各种与课文相关的任务型和思考型问题，让学生不仅理解和掌握所学内容，而且要利用现学知识，结合已学知识去开发新智慧，创造性的完成老师布置的学习任务，在此过程中也培养了他们的创新开拓性思维。

小组合作的目的主要是交流本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流发言的形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论并记录组内成员的优秀想法和观点，以便在接下来的分别交流阶段能解决这些问题并想其他组呈现自己的独特见解和优秀学习成果。教师在小组合作过程中，应合理安排时间，给学生机会创造性复述课文，在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想像，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。

在这个过程中，教师只发挥其指挥作用，让学生自己设问、答疑。通过学生自学，讨论，组内同学相互协助，共同达到学习的目标。

例如，NEW WAY unit 13 Would you like to play a game? 一课中，故事进行到两个BABYSITTER 睡着之时，小主人公的父母回到家，看见满屋的狼籍。教师可以给学生设置问题，“接下来故事会如何进展，两个家长会有何想法？”

4．分别交流

在小组合作后，进行组与组之间的分别交流，真正让学生“动”起来，让英语教学“活”起来。如通过分组呈现交流、分组比赛等形式，形成良好的竞争气氛，让每个学生都有机会充分展现自我，激发他们学习的积极性和主动性，让学生的多元化观点，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。这样，使学生对课文的内容有了更深刻的理解。在交流过程中每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地阐述各自的看法，能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；通过这种交流学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，也提高他们的表现能力和良好的心理素质。

例如，NEW WAY BOOK 5 UNIT 6 If the weather is fine, I will see you tomorrow.在这里可以给学生提出话题，“If we are free this weekend, what will you do?” 让他们交流各自的计划。5．展示评定 

在组与组之间分别交流后，教师按一定的评价标准对各个学生或各个小组进行全面、客观、准确的评价。这个评价不应该仅仅是笔试，练习上的评定，而是应多方面的考察学生的听说，读写等综合能力，让学生意识到学习不仅仅是做作业，考试分数的多少。还应该是自己的语言才能的能高，表达能力的锻炼。

例如，NEW WAY BOOK 5 UNIT 6 If the weather is fine, I will see you tomorrow.这一课对学生的考察可以是练习上的体现，也可以让学生课后自由组合，去班级同学或教师那汇报合作学习的成果，形式可以多样，例如：组合编演对话，共同陈述他们根据教师所给主题制定的计划。这种对学生的考察和评价应体现教师以发展眼光看学生进步的态度，同时也应特别注意对学生分层次进行评价，对优秀学生给予严格和更高要求的评价；对差点的学生给予肯定、鼓励的评价。而不应该仅仅凭学生的考试分数或做练习的正确率来评判学生的学习情况。

二、“交流—互动”教学的延伸和对学生能力及素质的培养

语言学习不仅指语言的本身，而且是指信息和情感的交流，让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义。因此，教师在教学中一定要给学生创设一个身心愉悦的学习环境，让他们觉得学习不是苦差事或是一种负担，要有一定的求知欲望，要使他们由“要我学”变为“我要学”。

《新标准英语》要求安排各种游戏、歌曲、诗歌、短剧等愉悦性的任务，非常注重教师、学生甚至家长的共同参与，这种双边、多边的互动可以有效地调节课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效率，真正达到了寓教于乐的效果。

因此在课堂教学之余，教师可以尽量设计一些情景，创造机会和条件，如：课堂竞赛活动，猜词游戏，表演课本剧；学习英语不应该只局限在课堂内，学校或教师尤其应该在课外为学生组织活动，如英语角，英语俱乐部，举办英语节等，让学生亲身参与实践活动，我们不必对学生表演的完美程度要求过高，重要的是关注过程和他们所运用的语言。在活动中增强学生学习英语的自信心、积极性和自豪感，增进学生之间的情感交流，而且也充分体现了交流互动的本质。

例如：课内上的单词竟猜：同学们分组来讲台，电脑上出现一个单词，组内的一个或两个学生用语言或行动表达出该词的意思让其他没有看见此词的同学猜。其他的学生可以观看并学习他们的表达方法；课堂上举行小型辩论赛，双方对弈，鼓励学生表达个人观点，遇到不会用英语表达的可以适当夹杂汉语；课堂的课本剧表演也是让学生更好的掌握所学的好办法；课外的英语节应该是学生受益最大的活动了，里面的内容多种多样，让学生乐在其中学在其中。我校举办的英语节活动中当属英语情景屋最受欢迎了。教师为学生设置活动主题，学生全部参与准备，无论是准备过程还是活动中间学生都收获颇多。（具体操作附案例说明如下）

英语情景屋活动方案

活动时间：

2005年3月31日下午4：00 —— 5：40分

活动目的：

为学生设置真实场景，在这个场景内学生可以运用所学知识自由交流，自主活动，在此过程中提高学生的英语交际能力和实际运用能力，培养学生学习语言的兴趣。活动地点：

教学区三楼空间

活动参与：

八年级全体学生

活动过程：

1、确立活动主题。

主题包括：a supermarket, a book store, a toy shop , a coffee bar, a chocolate and flowers shop , a stationery shop, a clothes shop, McDonald’s or KFC（选其中一个）。本周四抽签。

2、各个班级抽签决定自己班级的活动主题。

如果对所抽得的主题不满意，班级的同学可以根据实际情况向英语组的老师提出申请，确立另外一个与其他班级的并不重复的主题。本周五回家之前，最迟不得超过下周日。

3、班级内部确立实施方案，准备物资。

物资的来源可以是学生集钱购买（比如超市内的商品，麦当劳或肯德基店），也可以是学生买来或自己原有的为班级所用（比如书店和玩偶店）。这个过程是要细心操作的，在班级内部征集本金，同时做好帐本，活动结束后本金归还给学生，赢利部分可以付给出资同学一定数额的利息，其余由班级内部支配。

4、实际场景的布置。

要求：要根据本班的主题起个店名，场景的布置要符合主题，突出特色。每班要在店内的显要位置张贴出在本店交易时常用的英语用语，以便于提醒同学们交流时运用。

5、具体实施：

A、每班的店里要留有一定数量的服务人员，可以根据实际情况设置职位并佩带英文上岗证，最好设有收银台，方便物资管理。

B、交易的全过程要用英语表达，对于不运用英文的同学可以拒绝为其服务。评价方案：

活动前是否有宣传海报，宣传海报是否有创意。场景布置体现各自的主题，有浓厚的英语文化气息。同学们参与度高，学生表达能力强，组织有力。

奖

项：

“最佳创意奖” “最佳组织奖”

“最佳布置奖” “人气最旺奖”

“英语氛围最浓奖”

这些实践活动其实完全是着眼于为了加强学生对知识的理解，培养学生的思维能力，在活动过程中充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。

“交流—互动”教学过程和课内课外活动过程中，强调学生之间的团结互助，强调了小组合作和集体合作，教师在评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步及整体表现，每个小组获得的成功都依赖于组中各位同学的共同努力，使教学活动和课内外活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递途径，突出了学生之间的相互作用，由此可以使学生之间形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

新课程下的英语教学将由“关注学生结果”转向“关注学生活动”，课程的设计将由“给出知识”转向“引起活动”，英语新教材也提倡学生主动探索，自主学习，合作讨论，体验学习的过程。英语教学不再只是教师想学生讲述知识的过程，而是鼓励学生通过合作交流，让学生发展自主学习能力和个性品质，因此有计划有目的运用“交流—互动”的教学模式，建造一个轻松和谐，充满生机和韵律的课堂气氛可以更好的实现教与学的结合，可以调动学生在课堂内外、学校内外学习英语运用英语的兴趣，并逐步实现培养学生善于运用英语进行交际的目的。作为教师，我们也应从生命层次，用动态组成的观念重新构件英语教学观，——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园，乐园和成功园。参考文献：

1.陈平，英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践，邗江实验学校教研网站2003.12 2.李永平，浅谈英语教学的交际性和互动性，浙江绍兴县钱清镇中学教育网，2003.11

3、温爱英，设计交际话题的几种方法，«江西教育» 2000.5 4.王勃然，论英语口语教学方法与原则，«东北师大学报»

2001.1 5.吴卫英，初中英语互动教学模式的实施，杭州教研网，2003.12 6.曹绮萍, 综合性教学, «安徽师大学报» , 2001、6

7．夏谷鸣，正确把握英语课堂交互活动的走向，《中小学外语教学》2002.6

第二篇：感悟初中英语教学的交际互动课堂论文

任务型教学课题总结

——感悟初中英语教学的交际互动课堂

研讨者： 张立武

近十年来，以交际性原则为重要课题的大量理论研究成果的取得，以情景交际法和任务型教学法为代表的交际性原则在教学中的广泛运用，以交际原则为核心的国家新课程标准的颁布，无不昭示着这样一个简单的事实：基础阶段英语教学活动终于回归到语言的本质-----语言是交际性工具。外语教学的终极目标是发展学生的语用能力。所谓语用能力就是用英语进行交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。我校在创设交际互动课堂方面进行了有益的探索和实践，收获颇丰。我荣幸地作为其中的一员，亲身参与实践，感受到交际互动带给教师和学生无限的发展空间，带给教与学愉悦的情感体验。

一、创设初中英语交际互动课堂的前提条件

在试验过程中，我深切地感受到，在初中英语课堂有效地开展交际活动，领略开放性课堂带来的快乐，必须具备以下几方面的条件。

（一）对教师的素质提出了更高的要求。

1．更新教育教学观念，以全新的理论素养和现代的视野引领课堂教学的组织形式。

一线的英语教师是新的理论研究成果的实践者，是新的教学方法的探索者，是课堂教学活动的组织者，是学生学习策略的指导者，因此，教师的理论素养和对教学法研究的程度直接决定着教师的课堂活动特色，直接影响着学生英语素质的高低。如果教师因循守旧，视野狭隘，在课堂上还扮演着知识的传授者，课堂活动的讲演者，课堂组织家长式的角色，就很难保证学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，就很难使教学活动具有广泛的交际性和实践性，当然更领略不到师生在开放性课堂里融洽的感情，享受共同探究和实践英语所带来的快乐。

2．提高自身专业素养，迎接全新的课堂活动带来的挑战。

新的教学理念和要求给英语教师带来了前所未有的挑战。英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力；具有广博的世界人文地理知识。

在以交际互动活动为特色的开放式课堂中，创设有效的交际情境，让学生浸泡在浓厚的英语氛围和语言环境中进行听读说写技能的训练是英语教师的基本职责。如果英语教师自己缺乏英语表达能力，在语言的运用中处处受制，仍走用汉语讲英语，重语法讲解轻能力培养的老路，怎谈得上创设英语氛围和语言环境，对学生进行英语思维能力的培养？

（二）对教学对象的要求.1。小班制的课堂组织形式。我校有得天独厚的创设交际互动课堂的条件，每班人数不超35人。班额过大，学生人数太多，在开展交际活动时太嘈杂，课堂纪律不容易控制，学生交际情况不容易监督和引导，就会影响交际活动的效果。

2。有效地开展交际互动，要求学生的英语有一定的熟练程度；学生要有内在的发展英语交际能力的动力。否则学生对课堂上的活动有抵触情绪，在交际活动中出工不出力，出现假交际现象。

二、初中英语交际互动课堂教学的途径与方法

（一）课堂是实施交际互动活动的主阵地。充分挖掘和利用有限的课堂教学时间是培养学生语言运用能力的最有效的途径。营造宽松和谐的课堂教学氛围。交际互动的实质是师生之间、生生之间的信息交流和情感互动。师生之间、生生之间的亲密关系、融洽感情有利于学生产生创造的勇气和信心，碰撞出思想的火花。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”

（2）让多媒体和教师的语言组成一个立体的视听环境，让同学们在其中感知、理解、模仿、储存语言信息，最后通过说和写实现真实交际的厚积薄发。如：在教Golden Touch一课，我边讲故事边利用多媒体课件的优势呈现god, forest, palace, handle, pray, turn into, a bunch of grapes等抽象而关键的词汇，精美的画面，神奇的故事，绘声绘色的体态语言，给学生创设了一个引人入胜的语言环境，充满想象的空间，使大多数同学很容易就学会了这些新词汇。学生马上就能运用这些关键的词汇在接下来的环节中讨论故事，复述故事，成功地实现了有积累的语言输出。再如：在教What time did you see him?一课，先根据多媒体课件，结合已有的旧知识谈论职业，引出本课的关键词：thief小偷；再用录音机以听新闻的形式输入语言材料，并让学生听新闻完成相关的对话，把语言使用的环境同时输入给学生，让学生在看、听、说、写的立体的语言的汪洋中储存、建构自己的语言，为后来的人物竞猜游戏和联系生活实际的讨论打下扎实的语言基础。

（2）注意引导学生进行探究式学习。在英语教学中，所谓的重难点就是那些英语中有而汉语中没有，或是在语序和表达方式上与汉语有较大冲突的语言现象，而这正是引导学生自我探究语言学习规律的最佳切入点。

3．有了足够的输入，就要引导学生们展开循序渐进的输出，即交际性活动。设计交际性活动时，要注意活动的层次性。

（1）准交际性活动。准交际性活动介于语言知识的输入和真实交际活动之间，是为学生们运用所学语言进行真实交际活动作铺垫。它是围绕课文材料所进行的各种小组活动。如：师生或生生之间以问答的形式讨论课文，复述课文，对话练习，课本剧表演等。

（2）真实交际活动。真实交际是一堂课乃至英语学习的最终目标，正所谓学以致用，要学生们用他们的所学解决生活中的实际问题。因此，话题的选择，信息沟的设臵是此环节成败的关键。小组成员合作讨论，组际间的采访等都是这一环节常用到的方法。

我们常常围绕所学，联系学生们的生活实际，设计一些延伸性的问题，让学生进行逼真的思想感情和信息的交流，使学生在用中学习语言，在学中使用语言。

Tuesday, January 08, 2009

第三篇：初中英语教学感悟

初中英语教学感悟

罗雄一中 罗云润

在大力推进素质教育，倡导培养学生个性和创造力的今天，英语作为一门全世界通用的语言，学好它，显得更为重要。但是在英语教学中，由于缺少语言 环境，英语学习就显得枯燥无味。再加上新课标词汇量的增加，记单词的时间也相应增多，相反对知识的巩固及运用不够，这样自然也就影响了学习成绩，从而失去了学习英语的兴趣。那么提高课堂效率势在必行。我想就此谈一谈自己的几点教学体验。

一、激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性。

心理学家研究表明，学生在学习语言的过程中，终伴随着一定的情绪体验的，积极高涨的情绪有助于激发和强化学生的认识兴趣，使他们的思维敏捷，语言清晰，表达正确，最大限度地提高学习效率。

高质量的课堂导入，激发“兴趣点”。

常言道：“良好的开端是成功的一半”。导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏，高质量的导入不仅会使学生进入良好的学习状态，激发学生学习兴趣，而且还能使学生更容易教学内容，提高教学质量。

（1）温故知新导入。

利用知识的正迁移和课本知识结构的循序渐进，在复习旧知识的基础上引进新知识，以加强知识结构的纵横联系并以新知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合，让学生在巩固知识上更好的掌握新知识。

比如：动词变名词（职业）的学习。

Teach→teacher

work→worker Play→player

sing→singer Write→writer

dance→dancer Act→actor

art→artist Music→musician

piano→pianist Violin→violinist 用以有的知识掌握,一般情况下在动词词尾+er、变为名词，以e结尾的直接+r，特殊的几个单独记忆。

再如在讲述天气的表达法时，先勾画出天气的情况：画出云彩→多云的，cloud—cloudy、画出刮风的、有风的wind—windy、画出下→多雨的rain—rainy，由此让学生悟出sun引出sunny，snow引出snowy，在英语中这样的例子举不胜举，这样既可以让学生很容易的掌握新的知识，且能激发学生的参与意识和学习英语的兴趣，并有利于培养其创造思维能力。

（2）利用多媒体进行直观导入。

通过声情并茂的文字、图象、声音、动画等形式对学生各方面形成激，并吸引学生的注 1 意力，从而激发学生英语学习的兴趣，产生学习的动机，从而主动积极的参与学习活动。

例如在进行英语单词教学时，可以利用实物、电子图片，一边用英语向学生介绍，一边练习，这样对学生的大脑听觉中枢和视觉中枢都形成刺激，使学生产生浓厚的学习兴趣然后大家都积极主动的参与到学习中来，再比如在七年级下册unit3 why do you like koalas？ 在这一单元中，我们主要学习一些动物园里的动物及它们的特征。我们是一个小县城中学，绝大部分没有亲眼看见过这些动物，谈论起来总觉得无话可说，为了弥补这一缺陷，我们可以从网上下载活泼可爱的动物，并在他们参与旁边注明他们各自的特征，如panda(cute、smart)、elephant(big、ugly)、koala(cute、clever、interesting)、tiger、lion(strong、scary)giraffe、(beautiful)等等，存入电脑制成Flash，这样很快就能调动起学生的兴趣和积极性，在学生掌握单词的基础上进一步引出下面对话内容。

T： what animals do you like S： I like`````` T： why do you like they S： because they’re cute /clever/ 首先是师生互动，让学生明白如何进行会话，然后是生生互动，这样学生就能很轻松的掌握单词及句型，课堂效果也就很好。

（3）创设情景导入。

创设情景可使语言的教学更接近学生贴近学生的生活，易被学生吸收，从而降低学习的难度，创设情景还可以使学生好像置身于英语的语言情景中，通过实实在在的练习获得语言的使用能力。

.比如：在教现在进行时时，我通过叫学生做动作然后进行对话，来引入新课，我叫一个爱唱歌的女孩站起来给我们大家唱几句歌词，在她唱的同时，我就问其他的学生，what’s she doing ？学生回答：she’s singing。然后我把句型what+be+主语+doing？ 和回答：主+be+V-ing+…。板书在黑板上,然后我又叫另一个学生上黑板画简笔画,我又问学生

T：what are you doing？ S：I’m drawing.？ 然后问别的学生： T：what’s he doing？ S：He’s drawing.还可以叫学生擦黑板、开、关门/窗、跑步等这些比较直观的动作，这样很容易引起学生的积极思考，并能活跃课堂气氛，并从两者的比较中获得be动词随人称而变,动词词尾+ing的构成,把枯燥的语言学习置于生动的交际中,提高学生的语言能力.（4）营造学习英语的氛围

英语教学法专家Mwset说：“外语是学会的，而不是教会的”。学习语言在一定的语言环境中才能学好，创设学习熟悉的生活情景，激发学生的学习兴趣，一个有效的教学情绪可以 2 沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的积极性，让其主动参与到学习语言的活动中来。

比如在七年上册Unit6 Do you like bananas ？在这一单元中，我们主要学习谈谈自己喜欢或不喜欢的东西，上课前，我就在下面准备好了学生常见的东西此如像，apple、pear、banana、orange、hamburger、tomato、broccoli、French fries、strawberry，等实物，每样实物我都写好他们各自的英语单词，并用胶布贴在上面，salad和ice、cream不好用实物表示，我就利用图片表示，并在图片后写下单词，一上课，我就掏出苹果问学生；What this？然帮助他们回答，It’s an apple,接着我又问：“Do you like it”？学生回答：yes，I do。以次类推，学生很快地就学会了新单词及句型：Do you like…？的表达同时我把主要句型：Do you like？(Yes, I do)(No, I don’t)板书于黑板上，让学生们互相询问，并回答，学生们一开始看见我拿出了苹果，课堂气氛一下子就活跃了起来，都积极主动的参与到学习及表演中来，最后我把能吃的东西全部奖给表现最好的学生。

再比如九年级Unit2 teenagers should be allowed to choose their clothes，在这一单元中，我们主要学习含有情绪态动词的被动语态，我在上课时，首先让学生谈论一下school rules，不如像：I should listen to my teacher in class，We should do homework every day，We should clean our classroom every day。等。并吧他们写在黑板上做了句子的变化如下：

We

should

do

homework

every

day。主语

谓语

宾语

Homework

should be done(by us)every day

学生一看就明白，把原来句子的宾语和主语交换位置，然后我再给出情态动词的被动语态的定义，并把它的主要句型：主+情+be+过去分词+```````板书于黑板上,让学生谈论。

二、融洽的师生关系是提高教学的质量的保证。

英语教学是教师和学生合作，共同参与教与学的过程，因此师生之间不仅有英语知识方面的信息传递和交流，也有情感方面的信息传递和交流，情感是智力发展的催化剂，对学生来说，他们在学习过程中往往要受到各种情感因素的影响，比如教师的人格特征，对学生的态度，教学中情感的投入，教学风格等，都会影响到学生对英语学习的态度和积极主动性，研究表明，情感结果的重要表现形式是态度，最为明显的表现是乐学(积极主动的学习)或厌学（被动消极的学习），因此教师在教学过程中要注重与学生情感的交流。为此，应注意以下几点：

1、让学生喜欢你。

“亲其师，信其道”。学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，对大部分学生来说，一开始并不具备偏爱哪门功课的心理定势，而是具有“爱屋及乌”的情感效应，学生喜欢某位老师，一般都会喜欢他所教的学科，也容易学得好，所以教师在教学的过程中第一件事情就是让学生喜欢你。

我们要注意自己的仪表形象，言谈、举止。

教师要热爱学生，关心学生，对学生多一些宽容心。

教师要为学生创造一个宽松、和谐、欢乐的课堂气氛，让学生处于快乐、饱满、情绪状态，使学生从内心产生积极主动参与课堂教学的热情和勇气，心理学研究表明，当学生处在愉悦兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、记忆能力、创新能力均会得到增强。

在教学过程中要因材施教，循循善诱，平等对待每个学生，鼓励学习,使其感受成功的喜悦。例如：在课堂上表演得好的同学，我会竖起大拇指说道：very good 或good再比如，在作业或测试中，做得好的同学我会在作业本上或试卷上批上very good、good、keep on等。凡是有进步的回对学习有困难的学生我都会及时利用课间休息时间鼓励，表扬他们，帮助他们克服种种困难，激发进取心，让他们慢慢从失败的阴影中摆脱出来，积极主动的学习。

2、让学生佩服你。

一个优秀的教师不仅要有高尚的师德，忠诚于教育事业，热爱自己的学生和高尚的人格魅力，而且要有过硬的专业知识、教育理论和教学能力。

首先教师必须精通所教学的基础知识，熟悉学科各种部分知识之间的内在联系。其次，教师要善于学习，不断给自己充电，以自己渊博的知识来赢得学生青睐。另外，教师还应具有多方面的兴趣和才能，采用不同的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。比如在教学七年级上册Can you play the guitar？一单元中，教师能够自己先做示范唱几句英文歌，跳一段舞，然后让学生进行表演，一边表演，一边练习句子，这样很容易就提高语言的交际能力。

总之，在实际的教学中我们可以根据具体内容，具体目标，灵活的设计课堂教学的方式方法，最大限度地激发学生学习，让其变“要我学”为“我要学”。

三、做好检查、督促工作，巩固教学效果。

英语学习要不断取得成就不是一朝一夕努力就行的，它要求学习者必须持之以恒，有较强的自信心和克服困难的意志。所以我认为作为教师必须做好课后的查缺补漏和考核这一关，让学生得到成功的快乐体验，进步的快乐体验。从而产生“我能学好英语”的信心并能为之而努力学习。

第四篇：浅谈交际英语教学

浅谈交际英语教学

一直以来，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于英语的学习内容偏重于单词、语法，忽视了口头表达运用，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。而学生正处于一个“天不怕、地不怕”的年龄阶段，这时候的他们并不十分在意自己开口说的英语好与坏，因此，从小培养学生开口说英语是学好英语的重要的基础。说英语，可以先由课堂开始，由朗读课文中的单词、句子开始，再到平时生活用语的对话，最后到简单地用英语交流。

要做好这一点，首先教师要坚持在课堂上更多地用英语教学，使学生实现由被动说英语到主动说英语的转变。并且充分利用游戏、表演等形式，让学生在趣味性中大声地说英语。

其次、教师要以充沛的感情、丰富的表情、耐心的语言、恰当的手势，配以适当的游戏和直观教具，使学生克服爱面子、害羞、怕说错、怕同学耻笑、怕老师斥责等心理而产生的紧张感，放心大胆地参与听说训练活动。在教学中，要以鼓励学生为主，及时肯定学生的点滴进步，善于保护学生的积极性，注意纠错方式，不要每错必纠，以树立学生良好的自信心。只有通过多读、多说，才能使学生增强语感，获得认知识辨的能力。

再次、要尽可能为学生创造语言环境。让学生能“教师指导大胆讲，课前课后开口讲；校内校外经常讲；设计话题练习讲；利用环境诱导讲；参与活动反复讲。”充分利用课前三分钟，进行自由会话（free talk）。针对学生爱说、好动，善于模仿，心理障碍少等特点，事先安排几位口语较好的学生上台表演会话，内容不限，并允许其他同学重复其会话内容，但要求不是简单的重复，而应把它变成自己的语言，在对话中使用。如有的同学讲a red apple，其他同学则会想到a yellow/green apple/banana，a blue/red/pink/green pen/ruler etc，这种类式联想的练习就是在培养学生的创新意识，同学们的口头表达能力也得到提高。

第五篇：初中英语教学的高效课堂

论初中英语教学的高效课堂

————覃永炎

（靖州县大堡子镇中学）

摘要：如今，初中生的学习负担越来越重，尤其是英语学科，一直是困扰他们的“麻烦学科”。据我多年的工作经验和了解，在初中学生的学习时间中，花在学英语学习上的时间无疑是最多的。然而，大部分学生的英语成绩却并不理想。那么，怎样才能有效的学习英语呢？这是我作为一名英语老师不得不思考的问题。关键词：英语教学 轻松 高效。

近年来，全国上下掀起了搞课改的热潮。高效课堂随之蕴育而生。其中英语教学成了初中高效课堂教学的主要阵地。那么，怎样才能让学生既轻松又有效的学习呢？。以下是我走英语教学高效课堂之路的一些经验：

一、预习好是实现英语高效课堂的前提。

正如建造楼房，我们首先要设计好图纸，准备好一应材料，然后再破土动工。学习也一样，预习效果的好与坏会直接影响学生接受新课的程度。是以在上新课以前一定要让学生做好预习，并且是在老师指导下的、有目的地进行预习新课内容。

如在教授七年级上册Unit6 Do you like bananas?(period)时，该单元的语言目标是谈论好恶，并且谈论的内容主要是水果和蔬菜。于是我布置预习任务就是让学生将自己最喜欢的水果和蔬菜带到学校来，没有实物的，可以在纸上画出来制作成单词卡，让学生对照实物或图片认读英语单词。第二天的课堂上,我先让学生拿出实物，让他们说说这些实物的英文名称；在掌握了单词的读音后再让他们分别谈谈各自的好恶。由于有了实物的缘故，学生们都很兴奋，回答问题和练习对话都很积极。学习效果相当的不错。

二、确保学生的主体地位是实现英语高效课堂的关键。

如何让课堂上的45分钟充分利用起来？以往的教学模式主要是：老师拿着一支粉笔在黑板上讲，学生们坐在下面听，一边听，一

边做笔记。这样一来，学生的学习积极性很难得到调动，学习效果自然受到一定程度的影响。要创“高效”的课堂，就应该把大部分的时间和主动权交还给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。如在教授七年级下册Unit5 I am watching TV（period 1）时，我开始并不急于给学生讲解时态，而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。先让他们熟悉句型，然后充分利用自主学习，生生合作形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。经过多翻练习打下基础之后，再引导他们总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容；同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。“45分钟”很快就过去了。按传统的教学模式，这原本是一节单调乏味的语法课；在充分的发挥学生的主体能动性之后，学习气氛却很活跃。学生不仅在自主、探究的学习过程中体会到了“说英语”的快乐，更使他们在短短的45分钟之内，轻松地掌握了运用英语的技能，而这正是学习英语所要达到的目的。

三、做好课后复习是实现英语高效课堂的保证。

科学研究发现，人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。在学英语过程中，单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果。孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的。单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，同样是达不到良好的效果的。在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，它可以存贮1015比特（byte，字节）的信息，可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%，还有更多的记忆发挥空间。这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题。

根据德国著名的心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律：学习后 20分钟的记住率和遗忘率分别是58%和42%1；学习后1小时的记住率和遗忘率分别是44% 和56%；学习后8小时的记住率和遗忘率分别是

36% 和64%；学习后24小时的记住率和遗忘率分别是34% 和66% ；学习后48小时的记住率和遗忘率分别是28% 和72%；学习后6天的记住率和遗忘率分别是25% 和75%；学习后31天的记住率和遗忘率分别是21% 和79%.艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%。所以我们在上完新课之后要及时复习和进行课后练习以巩固所学知识，提高学习效果。

四、利用多媒体进行辅助教学

由于传统教学模式的局限性，很多时候我们要借助多媒体教学手段进行教学。英语，作为一门语言，如果我们使之成为在课堂上学生能够看到、听到、甚至摸到的学习对象，那教学效果必然不错。而多媒体恰好能做到这一点。多媒体应用于课堂，能以生动的画面刺激学生的感官，以鲜活的情景吸引学生，使学生对学习内容产生新奇感，激发学习兴趣，达到很好的学习状态，进而促进学生的自主发展。在英语课堂中应用多媒体教学手段，充分发挥多媒体作用可以高效率地促进英语教学，使英语教学的方法更方便灵活、更直接省时，从而提高教学效果，让学生们在轻松愉快的环境中获得更多的知识。

总之，“轻松、高效”是时代的需要。作为一名英语教师，我们应该紧跟时代的步伐。让英语课堂成为高效的课堂，让我们的学生在健康、快乐的环境中学习、成长。

参考文献：

《基础教育课程改革纲要》 《如何打造高效课堂》——张立红 《营造高效课堂的几种方法》——叶枫 《深研“高效课堂”，建设快乐校园》——夏方

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