电子交互白板简介（大全五篇）

第一篇：电子交互白板简介

电子交互白板是由硬件电子感应白板（White Board）和软件白板操作系统（ACTIV studio）集成。它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。教师或学生直接用感应笔在白板上操作（相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上操作）：写字或调用各种软件，然后通过电磁感应反馈到计算机中并迅速通过投影仪投射到电子白板上。白板操作系统（ACTIV studio）是存在于计算机中的一个软件平台，它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使教师使用非常方便。

工作原理：电子白板工作原理分为压感原理和激光跟踪原理两种。使用压感原理的触摸式白板相当于计算机的一个触摸屏，是一种用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成指定的工作的人机互动式输入设备。这种电子白板内部有两层感压膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜在这点上造成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值（手指或笔触及的位置），经RS232接口送入计算机。使用电磁感应原理的白板利用磁线圈实现互动。

电子白板正走进了课堂，而今，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。

教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。结合笔者经验，交互式白板对课堂教学的优势体现在：

1、以学生为中心的课堂教学设计

课堂教学应用交互白板体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互白板的课堂教学可以继承并发扬这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。

2、记录和保存教学痕迹，提高教学效率

与传统黑板的“一擦即没”相比，电子白板能够实时记录、保存教与学的全过程，教师可以随时调用电脑中存储的课堂教学资料，不必再担心板书的内容无法重现。与现在我们的教师在课堂教学中广泛使用的“电脑＋投影仪”相比，电子白板允许教师在课堂上根据学生的学习情况方便自如地随时调整、修改教学计划，并随时保存更新自己的电子教案。同时，电子白板可以让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣。比投影屏幕上只能是“一成不变”的显示内容更适合多样化教学和创造性教学的需要。

3、有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性

交互白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征，也是交互白板同用于课堂教学的其他信自、技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。

交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。这也是实现以学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，收到了很好的效果。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。我国中小学师生极容易亲近交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。特别是那些对计算机和网络有陌生感甚至恐惧感的文科年长教师，在交互白板面前会很快由简入手，渐学渐用，建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于幼小儿童和残障学生更踊跃地参加到教学中来。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。

4、多媒体资源的使用整合：

交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等)，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。

结束语

尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，以及亲近师生、易于实现传统与创新的结合、适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学等特征，但基于交互白板的课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。因此，要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养、教育学及学科教学法素养以及信息技术素养的能力培养和专业发展。在教师专业发展领域，交互白板为教师培和教研活动同样提供了一种强有力的平台、环境和工具。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破

第二篇：交互白板课题研究个人小结

交互白板课题研究个人小结

一、理论学习：

本学期我认真学习了《交互式电子白板与教学创新》中的《交互式白板的基础知识》和《交互式电子白板的三中应用模式》，并上网学习相关白板课件的制作、以及白板与课程如何进行有效整合的相关理论知识。了解交互式电子白板及其基础功能，基本掌握白板的使用方法，了解了白板对教育教学的意义：交互式电子白板应用于课堂教学可以提高学生的参与程度，增强学生的学习动机和提高注意力，能够以学生为主体，培养多种高级思维方式，有助于复习和记忆效果的保持，满足不同学习风格的学习者需求，有利于租金知识建构等。教师能够在交互式电子白板的支持下更好的管理课堂，提高教学效率，可以更方便更有效的整合教学资源，有助于课堂生成性教学的开展。

在教学中对交互白板的三中应用模式，分别进行了实际操作。并经常用于自己的课堂教学，收到了良好的效果。

二、研究成果

本学期开设了两节白板公开课，分别是：

2012年4月 面向新疆特教老师开设语文课《识字教学》 2012年5月 校级公开课口语交际——《我最喜爱吃的水果》

6月份报送了白板课件《酸的和甜的》积极参加市级多媒体课件评比。（结果未出）

积极参加校内听课、研课和评课，共听课16节，网上评课14节。理论学习记录：3万余字。

第三篇：基于交互白板的数学实验教学策略初探

基于交互白板的数学实验学习策略初探

The Exploration of Math Experiment Learning Strategy Based on

Interactive Whiteboard

牟

林 Lin Mu

四川成都华西中学

Chengdu Hua Xi High School, Sichuan Province, China

hemu99@vip.sina.com

[摘要] 本文表述的是国家级课题的子课题“基于交互白板的语、数、外学习策略研究”的重要成果之一，本文在案例分析的基础上初步回答了有关“基于交互白板的数学实验”的几个基本问题。对我校进一步研究现代教育技术之应用有一定的借鉴作用。

[关键词] 交互白板；数学实验；学习策略

[Abstract]This article represents one of the important results of national research project “The Research on Learning Strategy of Chinese, Math, and English Class Based on Interactive Whiteboard”.It expresses several basic problems of “math experiment based on interactive whiteboard” upon case analysis, which is useful for the further research of modern educational technology especially in Hua Xi High School.[Key Words]Interactive Whiteboard;Math Experiment;Learning Strategy

一、问题的提出

数学实验是信息时代数学学习领域的一个流行术语。随着计算机运算速度的不断提高，人们想通过计算机解决过去难以解决的数学问题的愿望越来越强，有些问题在计算机的帮助下已经取得了突破性的进展，比如著名的“四色问题”[附注1]。这些成就和不断增强的信心影响到数学学习领域，遂认为信息技术给了人们学习数学一种新的途径——指导学生利用计算机来做一些数学实验，从而达到学习数学的目的。尔后，提高数学实验能力本身也成了数学教学的一个目标。

二、数学实验的概念

本课题意义下的数学实验的概念：充分利用交互白板提供的信息技术环境，根据数学学习的目的和内容，给出一组数学条件，通过一串数学运算（包括图形变换），得出一些可供观察的结果，研究是否能从这些结果中发现某种数学地反应事物规律的特征来的一种数学学习策略叫做基于交互白板的数学实验学习策略（以下简称“数学实验”）。

三、数学实验的几个案例及其分析 案例1，直线与圆的位置关系。本课的学习目的是使学生掌握用圆心到直线的距离与圆的半径的大小关系来判断直线与圆的位置关系。

1、实验条件的准备。（1）用交互白板配乐播放“泰山日出”。（2）定格不同的画面，从中抽象出直线（地平线）和圆（太阳）相交、相切、相离的三组几何图形。（3）请学生结合图形阅读教材对直线和圆之间的位置关系进行分类并指出“类特征（公共点个数）”给出三种位置关系的定义——在交互白板上填写分类表。（4）巩固练习：用定义法判断直线和圆的位置关系。（5）提出问题“除了定依法之外还有什么方法可以判断直线和圆的位置关系？”

2、数学实验——测量圆心到直线的距离和圆的半径。（1）静态实验：请学生在交互白板上拖动直线或者拖动圆，测量圆的半径和圆心到直线的距离，然后把测量数据（至少三组）记录在交互白板上的表格中。（2）动态实验：在交互白板上连续拖动直线的位置（也可以拖动圆的位置或改变圆的半径），观察不同位置关系下直线到圆心的距离与圆的半径之间的关系（白板上显示数据变化）的连续变化过程。（3）请学生细致观察分析上述实验结果，对直线和圆的位置关系的定量判断发表看法，做出猜想并将猜想结果填入交互白板上的表格中。之后的证明过程仍然是一个数学实验加数学论证的过程（此略）。

案例2 圆周角定理的发现和证明。本课的学习目的是使学生理解和掌握定理“圆周角等于同弧所对的圆心角的一半”。

1、创设实验条件。利用交互白板创设一个生动的足球活动的情境，球门就是一个圆的弦，若干球员分布在此弦所对的优弧上射门。此情景保证了试验的三个条件：（1）同弧所对，（2）圆心角确定，（3）圆周角不确定（顶点在圆弧上运动）。问题：在其他条件同等的前提下他们射入球门的机会是否相同？

2、实验过程一（1）引导学生测量圆周角的大小，并记录数据。（2）连续拖动圆周角的定点观察数据的变化。（3）测量圆心角的大小并记录数据，拖拽圆心角的边和圆的交点改变弧的大小，观察圆心角的大小与圆周角的大小变化。（4）实验结果的观察与讨论并提出猜想。

3、实验过程二（1）拖动圆周角的顶点，使它的一边过圆心，启发学生观察图形，可否给出圆周角等于同弧作对的圆周角的一半充分理由。其突破点是发现一条关键的辅助线，转化为等腰三角形的顶角的外角与该等腰三角形的底角的相等关系。（2）再拖动圆周角的顶点，使得圆心在圆周角内。（3）最后拖动圆周角的顶点，使得圆心在圆周角外。（4）启发学生讨论：如何通过作辅助线分别把后两种情况转化为第一种情况。

4、要求学生写出定理的证明过程，并发送到白板上接受老师和同学的点评。案例3，有趣的七巧板。本课的学习目的是帮助学生了解七巧板用途以及它蕴含的几何原理，并培养学生数学的想象能力、思维能力和操作能力。

1、准备实验条件。在交互白板资源库中储存若干七巧板拼图材料和拼图说明，在课堂上跳出来请学生认识七巧板和阅读拼图说明。

2、实验过程。（1）给出图形样板，请学生在白板上利用拖拽功能仿拼，并交流拼图感想，老师评点。（2）不给样板，只用文字给出拼图要求，学生按自己的理解拼图，并交流感想，老师评点。（3）老师给出一句诗，学生根据诗的意境拼图，并交流感想，老师评点。（4）学生自己拼图，并给自己的图形命名或用一句话（最好是诗歌）来表达拼图的意境，老师与学生共同评点。

3、总结七巧板拼图的经验包括方法和步骤。四．基于交互白板数学实验的基本方法

由上述案我们不难归纳出数学试验的基本方法：（1）选择适合的教材内容并明确它需要承载的具体的学习目标；（2）研究学生是否有基于交互白板的数学实验的充分经验，对涉及到的数学知识、实验方法和交互白板功能，学生是否可以运用和操作，是否需要做专门的技术培训。如上述案例，事先均对学生使用白板进行数学试验作了技术培训。（3）实验材料的准备。我们的实验材料主要指数据、图形、操作这些数据和图形的交互白板工具。（4）学生在设计好的实验步骤的指导下，有序地进行实验操作。（5）对实验结果的数据或图形进行规范的收集整理，并做出某种判断或猜想；（6）对实验过程和结果进行评价。

五、对基于交互白板的数学实验策略的思考

1、更有利于践行新课程标准的数学学习理念。新课标最核心的理念莫过于“学生是学习的主体”，一切以生为本。基于交互白板的数学实验就是从学生的需要出发设计的，利用白板的先进的交互技术帮助学生更好的理解数学概念、公式和定理。教师在这个过程中的主导作用述要体现在设计实验、指导实验和评价实验方面，始终是以学生学习的帮助者的面目出现的，我们的上述案例中，老师们犹如导演或编剧处在幕后，学生犹如演员站在台前。

2、能帮助学生更好的体验数学思维过程。实验表明，体验数学知识的发生过程是学生学习数学的最佳渠道。在基于交互白板的数学实验中，数学概念的产生过程、数学公式的形成过程和数学定理的推证过程均在实验操作中被学生经历，在交互白板上被生动地呈现。例如收集数据的过程、整理数据的程程和绘制条形图的过程。因此，学生的数学的思维能力、运算能力、推理能力、想象能力均得到有效的提高。

3、能提高学生的学习兴趣。实验表明，基于交互白板的数学实验让学生感受到数学学习的快乐，特别是交互白板的功能的充分利用，让他们感受到数学并非只是一串枯燥的数字，而是可以图文、声形并茂，使他们对数学更亲近，特别是我们把实验设计成数学游戏的时候。

4、可以培养学生自主学习的意识和信心。数学实验要学生自己动手，时间长了会潜移默化地影响学生，会认为数学学习是他们自己的事。老师因势利导，请学生和老师一起设计实验或者把数学实验布置成作业让学生自主设计，交互白板就是他们的实验园地。我们知道，数学以其抽象性和严密性成为学生学习的拦路虎。而基于交互白板的数学实验正好把数学具体化、可视化、操作化。帮助学生扫除了这只拦路虎，学生认为自己都可以研究数学，还有什么学不好的呢？学生的自主意识和学习信心自然会逐渐增强。

5、能更好地培养学生的动手能力。数学实验的特点就是一个字：做。整个过程学生都在做。“做数学”就是这个意识。特别是设计过数学实验的学生，做的兴趣更浓。实验表明，长期采用基于交互白板的数学实验教学，学生的数学实验能力也大幅度提升。实验还表明，如果没有交互白板，数学实验的效果会大打折扣。首先学生想实现的实验完成起来比较困难，比如几何图形的复制、翻折、平移、旋转、展开、折叠、测量等。其次，利用交互白板更容易创设学习情境，使学生感受真实、与实际结合好、生动形象，学生愿意动手。

6、为学生终身学习提供经验。终身学习是现代学习观念中最重要的观念之一。终身学习不只是一个学习的时间概念，学习过程主要靠学习者自己去操作。基于交互白板的数学实验就是一种重要的操作方式。有过这种数学实验经历的人，自己学习数学就更会设计学习模式，按照数学实验的方式来学习数学。

综上可见，基于交互白板的数学实验是最生动的数学学习策略，是数学新课标最好的注解。它的众多优越性使它受到教师和学生的青睐。但是，任何一种学习策略均不可以解决所有的问题。数学实验也一样。它必须和其他学习策略交互使用，融会在日常的学习中才会发生持久的作用。我们的例子中，基于交互白板的小组合作学习策略、兴趣驱动策略、研究探究策略就经常被用到。

五、关于交互白板与数学实验的关系的体会

研究中我们有三点体会：第一，交互白板应该是被界定为“条件”的，所谓“基于”就是这个意思。因此，本文的核心概念是数学实验，它是本课题开发的数学学习策略的一种。研究表明，有了交互白板这个条件，使得像数学实验这样的学习策略更容易实现，效率更高，更容易体现新课程标准的理念。第二，交互白板的功能开发水平会影响数学实验的水平，我们的目前的研究状态而言，要实现一组数学条件，在交互白板上基本上办得到。这与交互白板的功能开发水平真的有关。比如，立体图形的内部结构，以及对它的任意切割。如果交互白板开发水平高，我们就可以进行难度较大的数学实验。第三，交互白板真的有助于实现数学实验的学习策略价值。数学实验的首要目的在于实现学习目标，它本身作为学习策略具有选择性、组合性和程序性。它是一个方法的集合又是一个操作的集合。为同一学习目标我们可以选择不同的方法组合，可以采取不同的操作程序。白板的功能也成为我们选择的对象从而成为我们的一个操作，进入我们的策略内部，构成我们的学习策略的要件。从这个意义上讲它不仅是条件意义上有助于实现数学实验的学习策略，而是从本质上影响策略的内涵。是“基于交互白板的数学实验学习策略”区别于其他数学实验学习策略内在原因。正如王陆教授所说“交互白板对教育教学的实质意义是构建教育信息化的基础平台：其包括信息展示平台、师生互动平台、资源管理平台、再生资源平台、知识建构平台和协同教育平台[1]。但是，究竟这种学习策略的形态是怎样的，是否需要和怎样制定它自己的操作规范，本课题尚在研究之中。

附注

[附注1] 1852年，毕业于伦敦大学的英国人弗南西斯·格思里(Francis Guthrie)提出四色问题“每幅地图都可以用四种颜色着色，使得有共同边界的国家作上不同的颜色”, 它与费马定理和哥德巴赫猜想并称为世界三大数学难题。1976年，在J.Koch的算法的支持下，美国数学家阿佩尔(Kenneth Appel)与哈肯(Wolfgang Haken)在美国伊利诺斯大学的两台不同的交互计算机上，用了1200个小时，作了100亿次判断，终于完成了四色定理的证明，轰动了世界。

[附注2]本课题理解的交互白板包括与它整合在一起的其他软件的功能和媒体的功能。参考文献

[1] 首都师范大学教授王陆（2009）《交互式电子白板和教学创新——从入门到精通》高等教育出版社。

注：新加坡国际华人计算机辅助教学研究大会演讲。

第四篇：电子交互白板技术应用于课堂的听评课有感

电子交互白板技术应用于课堂的听评课有感

2010年12月10日我参加了我校“电子交互白板在教学中的应用”的听评课活动，对电子交互白板应用于教学的功效、现状和问题有了一些观察和了解，对白板技术在促进教学方式改革方面的作用有了一定的认识。通过回顾听评课的过程，在此我从三个方面谈谈自己的感受。

一． 电子交互白板技术在课堂教学中的作用

电子交互白板是一种融合了现代电子技术的人、机交互智能平台，教师在白板上的所有操作都可以通过电磁感应反馈到计算机中，并投影在电子交互白板上，迅速实现人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换。它的特点和功能在教学中能发挥以下6方面的作用。

1．方便教学，有效丰富了教学内容和信息量

在以往用课件授课的过程中，教师要走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得不流畅，学生往往不能像预想的那样，积极主动参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。而用电子白板授课的过程中，教师只需在白板地上点击需要的工具或图标，即可实现所需要的操作，且电子交互白板自身的界面为教师提供了一个书写板书的空白区域，教师可以当黑板使用，顺应了教师的讲课习惯，使得授课很自如。又由于电子交互白板系统与各种软件能很好地兼容，其自带资源库中存放有各学科的图片、活动挂图、音像资料、学科工具等，教师可以灵活方便地引用所需的信息资源和教学软件，极大地丰富了教学信息。

2． 活跃课堂，有利于教学方式多样化

以往的多媒体课件主要用于教学资料演示，那种预设的、高度结构化的课件在演示过程中只能进行有限的切换，无法进行更改和标识，学生参与度很低。而电子交互白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材，随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换，根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，使教学的灵活性大大增加，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性更多，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构知识的能力和意识，也有利于回归富有活力的课堂。白板的视觉效果还有利于吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。这些特点都为课堂上的师生互动、生生互动提供了技术上的便利，促进了以学生为主体的课堂的形成。

3．重点强化，便于突破重难点

电子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕

功能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。

4．及时反馈，便于教师调控教学

电子交互白板，便于教师根据答题的正确率了解学生掌握知识的情况，及时调整教学策略和教学内容。作为对学生评价的一个方面，是一种既客观又科学的手段。

5．可以方便地储存教学内容，便于教师反思、分享，学生回顾复习

电子交互白板可以将所有操作过程和结果都储存起来，便于形成个性化的授课纪录，成为教师的重要课程资源，帮助分析学生的思维过程，为今后的授课、反思提供参考。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。在这些方面，参评老师进行了很多具体的实践和展示，体现出了良好的效果。例如一位化学教师在实验课上播放了一段实验录像，用白板工具捕捉了学生的操作错误，放大后让学生进行识别和纠正，并根据课堂需要随时对难点进行放大或聚光灯照射，很好的化解了难点，给学生留下了很深刻的印象。一位数学教师很灵活地运用白板中的工具规范作图，并利用复制、拖拽功能将不同题设条件下的图形呈现在同一屏幕上进行比较，大大激发了学生的参与热情，有助于学生对知识的理解和灵活运用。

二．电子交互白板技术应用中存在的问题：在听课中，发现电子交互白板应用中有一些现象和问题，值得引起关注，进行必要的改观和调整。

1． 对白板的使用方式单调，缺乏对白板功能的挖掘和利用

在很多课堂上，教师大多是频繁使用书写、切换、拉幕、图形拖拽等少数几个功能，这与传统的黑板+挂图基本相当，并未体现出白板的独特优势。相反，屏幕频繁切换，教学内容显得琐碎零乱，很少有教师注重对主干知识的梳理和回放，在学生脑海里很难留下对所学知识的深刻印象，会弱化学生对重点知识的掌握。另外，白板的很多功能如聚光灯、放大镜、批注等工具在强化要点方面的作用未得到充分发挥。在有些课堂上，缺乏白板与其他软件的整合，例如，在理科课程的授课环节中，有些比较抽象难懂的、需要带领学生分析的科学过程，很有必要用FLASH、几何画板制作一个课件，在授课中进行无缝链接，生动形象地化解难点，但有的教师只用静止画面进行展示，大大削弱了效果。

2．对白板的使用时机有的不恰当，缺乏对时间和量的恰当把握

毋容置疑，课堂教学信息化是信息技术与学科课程教学整合的突破口，也是中小学教育信息化的核心。但无论技术多么先进，要与教学内容实现恰当结合，才能发挥信息技术的功效，真正起到画龙点睛的作用。在观课中发现，有的课堂所用的白板技术手段与教学需要不适切，例如，课前为活跃气氛、调动学生兴趣放一段视频似乎成了一种授课套路，但有的视频材料在引发问题意识方面作用不大，或与本节课的核心知识联系并不密切，不恰当的展示，会给人一种喧宾夺主的感觉。因此在备课中，教师要认真分析教材，找到教学内容与教学素材的切入点，使技术的使用更具有针对性。有的课堂从头到尾都在进行屏幕的频繁切换，完全摒弃了对传统黑板的适当使用，淡化了与其他教学方式的融合，学生关注白板的时间过长，不但引起视觉疲劳，而且很快从感觉新奇到单调乏味，并不利于教学效果的提高。

3． 教学方式的转变流于形式，白板的功能发挥不充分

新课程提倡要进行教学方式和学习方式的变革，目的是要改变以往教师一味灌输、学生被动学习的局面，焕发出学生的学习主动性和学习热情，使学生成为学习的主体，在探究、互动、合作中获取知识，提高能力。在应用白板的教学中，有的教师过多的注重了白板内容的变换和展示，忽视了常年积累的课堂教学经验和技能的发挥，如教学内容的组织、课堂的管理、提问的策略等，忽视了有效的启发和对学生问题意识的培养，合作和互动更多的体现是教师问、学生答；教师邀请，学生到白板前操作。在有的难点内容上，也出现了教师一言堂的讲，学生无奈的听的场面，这使得白板未能真正发挥它的优势和作用。

三．对发挥电子白板应用潜能的几点思考

基于电子交互白板的特点和功能，国内外专家都指出：电子交互白板是“当前和未来相当长一段时期内实现中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术”。要真正发挥电子交互白板的应用潜能，还需要教育主管部门、学校和广大教师付出很多努力。

1．提高电子交互白板的利用率

调查发现，电子交互白板尽管有清洁、方便、功能强大等优点，但利用率和普及率都还很低。更多的教师还是习惯于用传统的黑板上课，电子交互白板只是偶尔用一次，或者只在做课时使用；究其原因，一方面是很多教师还缺乏信息化教学的理念之外，另一方面是教师缺乏娴熟的操作技术，有很多教师甚至还不会用，因此并没体会到电子交互白板技术应用于教学的优越性。根据经常使用电子交互白板的教师的体会，基于白板的备课几乎和传统课堂教学备课一样简单易行、快捷高效。很多时候，利用电子白板备课并不需要精雕细琢，教师也不必要每节课都预先准备课件，只需要把课堂中可能使用到的资源（图片、文本、视音频

等）归类放置到交互白板的资源库中，供课堂上课随机调用即可。这些单元内容的资源还可以服务于其他教师或者教师本人以后的教学，适合教师日常工作备课的需要。有一定电脑操作基础的教师一般经过短时间的学习和应用就能适应白板教学，而且使用电子交互白板时间越长、技术越熟练，对白板资源能利用的越好，也越能方便教师备课，节约教师时间。为了真正发挥电子交互白板在方便教师备课、提高教学效率、转变教学方式等方面的作用，我们应加强对教师进行电子交互白板的技术的培训，倡导教师积极学习和应用白板技术，深入挖掘白板的功能和使用潜能，努力使白板教学日常化，而不仅仅是在示范课、观摩课、公开课等课型中使用。

2． 教学设计中体现信息化意识和新的教学理念

无论采取什么信息技术手段进行教学，一节课的真正灵魂在还于能体现教育教学思想的教学设计，因此，要使电子交互白板能高效地应用于教学，关键还在于教师合理的教学设计。在进行教学设计中，要先根据新课标设计恰当的教学目标，创造性的使用教材，根据教学的需要选取适合的素材创设教学情景，合理的设计教学活动，组织学生有效的进行探究和合作交流。在教学的不同环节，要根据学科特点和课型特点设计使用白板的切入点，有针对性地将白板的不同功能应用于教学中。

总之，电子交互白板的特殊、强大的功能决定了它非常符合我们传统课堂教学的发展需求，特别是它在课堂的交互性学习、合作性学习、启发式学习等方面具有独特优势，我们还需要熟练掌握电子交互白板的使用技术，在各学科教学中进一步研究如何把它用的更恰当、更巧妙、更有效，使它在教学中为提高教学质量发挥更大的作用。

第五篇：苏教版小学语文第十册《广玉兰》电子交互白板的教学设计

苏教版小学语文第十册《广玉兰》电子交互白板的教学设计

第二课时

一、教材分析：

这是一篇散文,文笔优美,描写了广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。课文分为三段：第一自然段写晚上作者散步时被广玉兰的幽香所吸引，第二至五自然段为第二段，写广玉兰花瓣的色泽、质感，花开时的各种形态以及叶片的独特，第六自然段为第三段，总结全文，点明作者喜爱广玉兰的原因。课文的第二段为教学的重点。课文语言优美，用词准确、生动，比喻贴切。

二、教学目标：

1、认知目标：能找出表达课文中心的句子，理清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。

2、情感目标：能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。

3、能力目标：△指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。

△会利用教师推荐网站获取更多知识。

三、教学过程：

（一）、导入

1、在线测试，了解学生掌握知识情况。

2、电子白板演示，进一步了解广玉兰。

3、作者陈荒煤在丛林中散步，被一种淡淡的幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致的观赏，本课，带着一种别样的情怀，让我们轻轻的读课文，跟作者一起去观赏广玉兰，好吗？

（二）、第二节

1、五六月份是广玉兰花盛开的季节（板书：花）

2、作者是这样描写广玉兰的花瓣的。（出示片段）请你读读多读几遍，待会儿来念。

3、指名读，指点：这句话中，有两个“说它……吧，又……”的句式，说明有几分不肯定，我们应该读出这样的语气，赛读。

4、正如作者所说，只凭几个优美的词句是不能概括广玉兰的全部内涵的，但他还是给我们带来了很多优美的词句，交流并说说理由。

5、小结：纯白中带点淡淡的青绿色，玉琢冰雕，又是那样柔韧而有弹性，这就是作者眼中的广玉兰。我们一起读一读第二小节。

（三）、第三节

1、配乐范读。

2、填空：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态：有的 ——，有的——，有的——，还有的——。（先自己读第三节准备一下）

3、看各种形态的图片或者实景

4、挑自己喜欢的一种形态，好好的读一读。

5、指名读，指点。

6、同一棵广玉兰树上，能看到不同形态的花，有的含苞待放，像害羞的小姑娘，有的完全盛开，展示着它的美丽。我们给每一种形态的花都取一个适当的名字，怎样？

7、你愿意选择其中的一种形态背诵下来吗？写开过的广玉兰这一部分最长也最难背，看谁有挑战困难的勇气？有挑战多种的勇气？准备后指名背诵。

8、一起说一说花开的各种形态，接着老师的话说。（集体引背：……有的——有的——盛开着的广玉兰——先前热热闹闹开过的广玉兰呢——远远看上去——）

（☆教学感悟：《广玉兰》是一篇散文，文笔十分优美，特别是上例中的第三自然段，把广玉兰开放时的各种形态用生动的语句，贴切的比喻描写了出来。这一段是要求背诵的。课前我是这样设计的：先指名学生读，其他学生边听边找出本段的中心句，然后直接让学生说出广玉兰开花有几种不同的形态，接着再让学生 看作者是怎样来描写的，最后再让学生进行背诵。但在教学前几个自然段的过程中，我发现学生的积极性提不起来，甚至有的学生趴在课桌上读书。因此，在教学第三自然段的时候，我没有按照课前想好的思路去上，而是在学生了解这一段的大意后，让学生采用自己喜欢的方式去读、去体会，即不要求他们一定要默读或是轻声读等，同时还允许他们找自己的小伙伴一起学习。这样一来，学生的积极性一下子就提高了许多。等他们把自己喜欢的一种形态及喜欢的原因说出来后，我又乘机安排了“让学生向自己的同桌介绍你自己喜欢的形态”这一教学环节，让学生在无意中把课文中的语句熟记在心，最后又顺水推舟让学生上台来看着图介绍广玉兰，让学生在情境中轻松地把课文背诵出来。）

（四）、第四、五节

1、广玉兰的花美，叶子也别有一番情趣。（板书：叶）

2、注意提醒第一句中的节奏。

3、看、摸广玉兰的叶子，小组读书交流体会

4、点拨：老师采摘的这些叶子有不同的季节，但是它们都那样翠绿，透着生气，透着活泼。

5、读4、5自然段。

（☆教学感悟：为了让学生对它的树叶有更直观的了解，以便更好地理解“广玉兰的叶片富有光泽，好像涂了层蜡，再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘„„”我就从校园中的广玉兰树上慎重地摘下了几片老叶，以备课堂直观之用。教学“广玉兰叶”这部分时，我让学生找读描写叶子的句子，划出表示叶子特点的词语，并反复朗读体会广玉兰叶的样子。当学生提出对“涂了层蜡”、“铁锈色短柔毛”、“微呈波状的边缘”理解不到位时，我就将事先悄悄准备的树叶展示出来，分成四人组进行观察比读。教室里顿时活跃了起来，你一言我一语地议论起来。我在教室内巡视着，为同学们的表现暗自高兴。接下来的交流活动那真是活跃，学生踊跃发表自己的观点，这部分的难点也迎刃而解了。当然如果时间允许的话带领学生参观校园广玉兰树叶更直观。）

（五）、第六节：

1、仔细观赏了广玉兰的花和叶，作者不由发出赞叹：——齐读

2、的确，作者爱广玉兰。（板书：爱）他爱广玉兰的纯洁与幽香，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。你能看出广玉兰身上具有的无比旺盛的生命力吗？读读课文，找出相关的句子。

3、交流，说理由，品读。

4、是啊，广玉兰的花是那样纯洁，散发着阵阵的幽香；它的叶子是那样的富有光泽，都向我们呈现出鲜活的生命的气息。因此，作者不由的赞叹：——齐读。

（六）、总结：

1、学习本文以后有什么感想?

2、知识拓展：

☆推荐网站：①南京园林网

②香草植物园网站

（七）、作业

1、背诵第三自然段

2、摘录好词佳句，注意积累，下一节课描写一种花时可以用上，在平时的学习中，牢记“厚积才能薄发”，更注重静下心来观察。

四、教后反思：

我是初次尝试电子交互白板的教学，我的感受是：利用网络教学，离开单调的教室场景，进入全新的空间，增添了许多神秘，也增添了同学学习的趣味。在原来课堂上抽象式苦思冥想，使得孩子失去了学习的乐趣；枯燥、零碎的分析更使孩子对语文厌倦。电子白板教学直观、形象，对孩子充满了新鲜感。通过电子白板的直观展示，让孩子带着探究的心态来学习语文，动手动脑，寻求问题的答案，突出了学生学习的主体地位，也培育学生学习语文的浓厚兴趣。在课后的观察交流中，孩子们谈得较多，谈得较深刻，更有些同学对广玉兰有了新发现，收获颇丰，远远超出了书本与教学要求的范畴。

“语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这以后，我将努力尝 试以“拓展学生视野、丰富学生阅历、加强语文实践”为开展电子交互白板活动的前提，把语文教学内容置于学生感兴趣的活动之中，争取收到良好的教学效果。

正如著名特级教师窦桂梅说过：“语文教学要冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。学习教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师„„”

《广玉兰》让我从传统的语文教学的框架中走出来，注意到了课程资源的开发与利用，尝试性地开展电子交互白板教学活动，丰富学生对课文内容的感性认识，拓展课文内容，以帮助学生更好的理解课文内涵，多方面提高学生的语文能力。通过电子交互白板教学能把语文教活、教好，让学生乐学、好学。当然只有将语文学习置身于孩子们的天地之中，才能将孩子生命中潜在的语文能力尽情地释放出来。