以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学

第一篇：以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学

以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学

【摘要】未来，以适应学生发展和终身学习为主体的“素养发展”模型，将逐渐代替以学科知识结构为核心的单纯的知识传授与技能训练。应对培养学生核心素养的新要求，高中政治学科的新课程教学必须摒除改革的表层化现象，走向帮助学生对教学内容深度理解的教学，以实现“建构知识、提升能力、培育素养”的价值追求。本文仅就“以‘素养发展’为导向的政治课深度教学的理念与策略”作一简要的解读。

【关键词】高中政治；素养发展；深度教学

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“以能力为导向的政治课深度教学实践研究”（课题编号：D/2015/02/369）的研究成果之一。

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0036-03

在基础教育追求“内涵发展，提高质量”的当下，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为新一轮教学转型的方向。应对教育综合改革的新趋势，包括政治学科在内的新课程教学要逐步走向帮助学生对教学内容深度理解的教学理念，实现学生“学力提升与人格陶冶”的目标。本文仅就“以‘素养发展’为导向的政治课深度教学的理念与策略”作一简要的解读，与同行分享。

实施以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学，需要明晰3个问题：首先要想清楚，政治学科为何深度教学？其次要弄明白，何谓政治学科深度教学？再次要善探索，政治学科怎样深度教学？

一、高中政治学科为何要深度教学

1.深化以“素养发展”为导向的教学改革的应然追求

深化课程教学改革，是教育领域综合改革的战略选择。全面提高教育质量，关键还在“主渠道”课堂教学的深刻变革。从国际教育变革的态势看，以适应学生发展和终身学习为主体的“素养发展”模型逐渐代替以学科知识结构为核心的单纯的知识传授与技能训练。因此，基础教育只有依据人发展的“核心素养体系”，培养对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为其未来发展预留足够的空间。

当前高中政治课虽在进行教学改革，但教改中的表层化现象较为突出：依赖考纲导致知识教学的碎片化和机械性、忽视能力培育，知识教学过于表层化，教学过程的发展性不足；学习方式变革的形式化、教与学关系的对立化、课堂缺乏生命的立场和发展的立场；缺乏情感深度、智慧深度、交往深度；教学过程中，学科思想、学科方法、学科能力、学科经验呈现出“结构性沉默”的现象。因此，深化以“素养发展”为导向的政治课教学改革是解决上述问题的一项重要举措。“建构知识、提升能力、培育素养”必将成为政治课深度教学的应然追求。

2.破解以“粗放低效”为表象的教学困境的实践探索

目前，“聚焦课堂，有效教学”已成为一线政治教师教学的共识。但在“有效教学”的追求过程中有两种现象应予以正视：一是成绩有效背后的兴趣缺失；二是教学有效背后的教育缺失。教学方式的“粗放低效”，带来的是教力与学力反向增长的课堂，教学效果大打折扣，政治课教学缺少了“根”与“魂”。

要破解政治教学“粗放低效”之困境，就必须改变政治课教学的目标指向。课堂教学应坚持以生为本，教学的最终目标瞄准的不仅是学生的考试成绩，而应是学生的健康发展和幸福成长。在教学实践中要着力进行以“学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态”的探索，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。也就是说要实施深度教学，帮助学生对所学知识有深刻的理解，并逐渐学会和周围的人和事进行有机联系和理性分析，真正提高分析问题和解决问题的能力。

3.推进以“能力生根”为目标的学习方式的教学转型

2009年7月，英国教育战略学家巴伯（M.Barber）提出了一个“良好教育WE”的模式：WE=E（K+T+L），其中，K代表“知识”，T代表“思维方式”，L代表“领导才能”（包括领导自己和他人），E代表“道德品质”。这一模式启发我们：学生的“学习”与教师的“教学”必须有正确的目标，方向不正确，教学绝不可能是优质的。

课堂教学方式向深度教学的转型，其目的是引导学生改变学习方式，从浅层学习转向深度学习，核心是改变学生的思维方式。教师通过深度教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”，借助丰富的知识与思维能力，能够发现意义，建构并运用知识。培育学生在21世纪里生存所必需的高阶认知能力――“学习与革新：4C”，即“批判性思维”（critical thinking）；“沟通能力”（communication）；“协同”（collaboration）与“创造性”（creativity）。针对这一要求，教学就不能是浅层次、符号式的，必须要潜心探索实施深度教学的新策略，让政治课教学更好地来助推学生学习的“能力生根”。

二、何谓基于核心素养的深度教学

钟启泉教授认为，“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。学生发展核心素养具有“具体化、整体性、综合性、操作性、渐进性”等基本特征。“核心素养”内涵与特征的界定，为学科教学从“知识传递”转向“知识建构”发出了信号，标志着我国的课程发展和教学方式改革进入了新的阶段。

基础教育的本质是它的“基础性”，其作用在于为学生未来的发展和成长奠基，其最根本的价值是育人。因此，基础教育学科教学的根本宗旨是：坚持德育为先，渗透价值观教育，建立“立德树人”新体系；坚持能力为重，培育核心能力，促进学生学习能力、实践能力、创新能力的发展；坚持全面发展，发展个性，创新人才培养体系。这一根本宗旨为我们凸显政治学科教学的“深刻”、重建具有“深度学习”特征的“深度教学”课堂指明了方向与路径。

1.深度教学的基本内涵

深度教学（deepteaching），是相对于传统的仅侧重于教材基本知识和基本问题的记忆性、机械性教学而言的，是指能帮助学生对教学内容深度理解的教学。即：强调教师在传授知识的基础上，注重提高学生独立思考能力和创造性思维能力，既对学生进行学科知识教学，又强调思想情感、理想信念和价值观教育。

华中师范大学郭元祥教授认为：深度教学，并不追求教学内容的深度和难度，不是指教学内容越深越好，而是相对于知识的内在构成要素而言，知识教学不停留在符号层面，丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。“深度教学”与“深度学习”是密切关联的，“深度教学”是引导学生“深度学习”的一种教学策略。深度教学必须：关注学习者的学习过程与状态、关注学习者对知识核心概念和原理的深层次理解、关注学习者自身对学习意义和知识的协同建构。

2.深度教学的理论依据

深度教学是由知识的性质和内在结构决定的。法国当代著名思想家埃德加?莫兰在《复杂性理论与教育问题》中说过：致力于传播知识的教育，对于什么是人类知识、它的机制、它的价值、它的局限及其可能导致的错误和幻觉等问题毫无所知，毫不关心，这是非常令人担心的！因此，教师拥有的知识观和教学观会直接影响深度教学的组织与实施。

（1）深度教学的知识观：知识的本质是逻辑、思维和意义。客观知识是人类的认识成果，是客观事物规律在人脑中的反映。知识是由符号表征、逻辑形式、意义系统三个部分组成的。“客观知识”在进入教育活动之前，是作为“公共知识”并以符号的形式存在的。我们的学科教学不只是为了使学生获得公共知识，而是要通过多元的教学活动引导学生建立个人知识。只有具有了“个人知识（individual knowledge）”的意义，才能真正具有发展价值，才能站在智慧的立场和高度上审视和把握知识，提高独立思考和创造性思考的能力。

因此，高中思想政治课教学应教会学生在掌握知识的同时，用所学的政治知识思考和分析各种社会现象，对一些社会问题能够提出质疑，甚至提出建设性的建议。

知识是教学的对象，不是教学的目的，而知识的理解才是教学的根本基础。深度教学就是要克服单一的知识记背默，学生对所学知识只知其然而不知其所以然或一知半解的问题。深度教学是依据知识的“依存方式”和“成立条件”来采取相应的教学策略帮助学生对教学内容能够深度理解。知识有特定的依存方式，它必须有背景依存：自然背景、社会背景、文化背景；逻辑依存：逻辑过程、逻辑方式、科学方法；经验依存：种族经验、个体经验。知识的加工与获取还必须具有三大基本条件：即信念条件：人对知识的判断与接受；证据条件：知识赖以形成的事实依据、逻辑依据等；真理条件：知识存在的意义增值。

（2）深度教学的教学观：教学即发展、能力为导向。知识好比是一面镜子，通过知识学生能够看到自己，并改变自己。“改变性”即发展性。知识分“事实性、概念性、程序性、元认知”知识四种基本类型。与此对应，学生必须经历“了解与认识、理解与探究、操作与体验、反思与感悟”四种基本学习方式。教学是教师的教与学生的学在具体的教学情景中动态生成的互动关系。“教”与“学”在时间序列和质的规定性上不存在先后的优劣之分。深度教学是以知识理解为载体促进学生的个性学习、建构意义、成长发展的过程。

在深度教学中，教师的作用是引导学生实现知识的意义转化，让“公共知识”经过学生的思维加工，进行自我建构，形成具有个性化意义的知识。学生只有把握了知识的本质，即符号所内隐的“逻辑、思想、方法和意义”时，才能把握和处理新旧知识之间的联系，建立新旧知识的重组与融合，形成学生新的知识结构，同时，也有利于学生确立正确的世界观、人生观和价值观。所以，教师以能力为导向的教学转型，在实施基于核心素养的深度教学过程中，其根本的作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生的学习潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。

3.深度教学的价值追求

高中思想政治课程的学科本质决定着政治课深度教学的价值定位与追求。高中思想政治课程的学科本质，有三个视角：从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。基于这门课程的本质特征，高中思想政治课深度教学应以“建构知识、提升能力、培育素养”作为它的价值追求。

政治课深度教学，教师要引领、培育学生成为知识建构的主体。从前文分析可知，学生要获取有关“马克思主义基本观点和原理”的知识，教师首先要帮助学生创设信念条件：即对马克思主义学说进行判断与接受；其次是创设证据条件：即提供能证明马克思主义学说科学正确的事实依据、逻辑依据；再次是创设真理条件：即将马克思主义学说与学生生活实际发生关联，赋予静态的知识以新的时代内涵，使知识“流动生成”与“意义增值”。学科知识，唯有对学生成长与发展有意义和价值时，学生学习的“自主把舵”，知识的“自我建构”才有可能。

政治课深度教学，教师要提升学生未来发展和适应社会发展需要所必备的“关键能力”或称之为“核心能力”。我们学科教学所要提升的“核心能力”主要是思维能力与问题解决能力。思维能力是核心能力的“核心”，包括创造力和想象力。问题解决能力是思维能力运作的表征，是思维能力的外化结果，它包括运用所学知识解决实践问题的能力和运用知识创造性地解决问题的能力。

政治课深度教学，教师要培育学生的核心素养。而核心素养与学科素养之间是共性与个性的关系。核心素养与学科素养之间又是相辅相成的，学生发展以核心素养为根基，又通过具体的学科采用“特定学习方式”培育而成的。政治学科教学要达成的学科核心素养为：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。对应思想政治素养的四个要素，就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民、有担当的中国公民。

三、高中政治课怎样实施深度教学

实施以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学，必须处理好“课改”与“改课”的关系：“课改”解决教师“教什么”和学生“学什么”；“改课”是解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题；在教学转型中探索两者的契合点，让高中政治课教学呈现出“高效率、高效益和高品质”的课堂新样态。为此，必须把握以下几个关键点：

1.明晰深度教学的基本理念

通过上文对知识性质、结构等原理分析，有助于确立如下教学思想：零散的知识是构不成能力的；一切学习效能低下的教学，都属于表层教学；教学不能止于知识，而要进入思维。基于此，深度教学应：为意义而教，即学习的意义感，让学生对学习内容具有正确的意义理解，对学习活动、方法具有较高的价值认同，对学习过程有较强参与度；为发展而教，即学习的自我感，强调学生的自主学习以及对学习过程的自我监控，强调学生自觉建立学习内容与自我人生的内在联系，强调学生对学习过程和学习体验的自我反思；为成果而教，即学习的效能感，学习效能感强的学生，往往对学习活动及其内容具有正确的意义理解，学习过程伴随着积极的情感体验体验，有效率、有收获、有成就。

2.把握深度教学的课堂特征

在深度教学的基本理念的引领下，建构起以素养发展为导向的高中政治课深度教学范式，而这种课堂教学将是：理解性的课堂，不是灌输性的课堂；建构性的课堂，不是接受性的课堂；反思性的课堂，不是表演性的课堂；探究性的课堂，不是纯知识性的课堂。

3.进行深度教学的策略探索

明确什么是政治学科的深度教学和政治学科为何要深度教学，关键是为了采取务实策略用心去推进高中政治学科的深度教学。我们在深度教学的课堂形态转型实践中，作了积极的探索。一是普适性策略：即引领学生自我导向学习的教学策略、引导学生问题导向学习的教学策略、引发学生结构导向学习的教学策略（深度教学的基础性策略）、组织学生开展探究学习的教学策略（深度教学的根本性策略）；二是具有创新意义的几种教学范式：即单元整体教学、问题导向教学、切块拼接教学（具体的教学范式和方法将在后续的文章中作介绍）。

以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学，是“真正的教”与“真实的学”的和谐统一。教师的“教”是启发引导学生学会“学”。它能优化学生的学习方式和知识的建构、有助于学生的思维训练和能力的提升、有利于树立学生自主合作学习的信心、激发学生的学习兴趣与效能感，给教学带来真正意义上的有效与高效。

参考文献：

[1] 贡和法.以能力为导向的政治课深度教学[J].江苏教育（中学教学版），2015（5）.[2] 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）.[3] 贡和法.建构知识提升能力启迪智慧[J].新课程研究，2015（5）.[4] 郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程?教材?教法，2009（11）.[5] 朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）.[6] 王红，吴颖民.放慢知识的脚步，回到核心基础[J].人民教育，2015（7）.（本文写作过程中还参阅了郭元祥教授的讲座课件《深度教学：理念与策略》）

（编辑：胡璐）

第二篇：以体验为导向的高中思想政治课教学方式探析

百色高级中学 韦荣金

【摘 要】传统高中思想政治课教学以强调师本位来灌输知识，使学生被动接受知识而出现抵触心理，严重影响思想政治课德育功能的落实和教学效果的实现。以体验为导向的教学方法注重学生内心情感体验和情感升华，可以实现学生全面自由发展，激发学生乐于学习，主动参与到课堂教学活动中去，提高思想政治课教学的有效性。【关键词】体验导向 思想政治课 有效性 教学方式 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2015）04B-0034-02 高中思想政治课程标准的基本理念强调：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，注重生活体验；本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受体验经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感体验、态度提升和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，掌握知识与体验情感，提高主动学习和发展的能力。”然而，传统应试考试下的教学评价方式衍生出来的教学方式，忽视了学生的主体性和整个教学活动中除了知识本身外的其他因素，忽视了教学活动的过程性和学生行为思想的体验性，从而把丰富多彩的教学活动与狭隘的认知主义直接联系在一起，使思想政治课程教学活动陷入知识目标教学的樊笼里，违背了思想政治课程的基本理念。除此之外，新课程改革仍存在流于形式的问题，在高考面前，考试成绩和分数的量化评价还是考核学生学业的主要标准和评价方式，教学的主要任务和目标还是对知识点的掌握上，学生的主体性和创造性没有得到充分的发挥。因此，创新思想政治课程教学方式，把知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观的三维教学理念落实到教学活动中来，培养学生在思想政治教学中的情感、生活、个性体验已然是一个不可忽视的课题。

一、高中思想政治课以体验为导向的教学方式的现实意义

以体验为导向的高中思想政治课程教学是一种全新的教学模式，它有助于突出学生的主体地位，注重学生在教学过程中的情感、行为及个性体验，让学生在参与体验中得到充分的尊重，使学生的主体意识得到全面而充分发展，真正意义上体现思想政治课程德育的价值功能。

（一）确立学生的主体地位，激发学生学习高中思想政治课的兴趣。在传统的思想政治课教学中，学生像是教师将要装载知识的容器，被政治教师不断地往里面填灌知识，不论学生的喜好一味地输送，满堂灌输没有体验、没有行为互动，学生完全没有主体地位，更不用说个性体验和自由健康发展。长此以往，学生感到政治课十分枯燥乏味，也由此产生厌学甚至是逆反心理。学生的个性发挥和发展严重受制于教师的教学方式和教学评价方式。在以体验为导向的教学模式中，一切教学活动都是以学生的有效参与和行为体验作为教学的出发点和落脚点，学生的主体地位得到了真正意义上的保障，学生得以积极主动参与到课堂活动中来，在个性体验和发展中去了解和掌握知识，以生活体验增强对知识的情感体验，学生的学习热情自然被激发出来，在情感上自愿地产生学习政治课的兴趣，逐渐觉得思想政治课也是一门很有意思的课程，思想政治课程的德育功能及课程效率自然也就提高了。

（二）创建交流互动的新型师生关系，真正做到教学相长。以体验为导向的教学方式，其讲究的是教师和学生在模拟或现实情境中进行情感、行为体验，教师和学生都置身于教学情境中去体验应有的角色。体验导向教学方式的目的是让学生在体验中真正感受身份的平等性，个性发挥的自由性及以知识体验活学活用性。在体验过程中，学生与教师处于一种轻松的互动而且平等的和谐关系之中，这种新型的师生关系源于体验导向教学过程中，教师与学生对应关系的改变。过去的课堂教学是教师一人在台上、所有学生在台下的“二元结构”方式。而体验导向是“多元无界”，教师融入到学生群体之中，成为教学活动中“特殊的学生”进行一对一的解惑。因此，作为指导教师要充分发挥在体验过程中的指导和引导作用，引导学生在体验中发挥探究式学习方式，调动他们参与体验活动的积极性。这种关系使教师有效了解和尊重学生个体之间的差异性，对学生的学习进行有效判断，给予他们足够的宽容与支持。因此，体验导向教学使教师和学生实现平等互动，实现双边情感体验，共同成长发展，建立一种和谐、平等的新型互动的师生关系，使学生能够在愉快的氛围中学习。

（三）提升高中思想政治课的有效性，优化学习过程。在传统高中政治课堂教学中，大部分时间都是教师在课堂教学中讲解知识，课堂下学生在不停地划重点做笔记，但最后仍一头雾水，一知半解，课堂收获非常有限。这种教学方式侧重于教师授课目标的任务性，只注重教师对知识内容讲解性，忽视了学生接受能力与喜好，也忽视了学生在接受知识过程中需要的理解、反思和体验。这样一味地灌输，只能使思想政治课的德育功能远离思想政治课程教学的本来目标，造成教学有效性降低和学生的反感。而体验导向的教学方式恰恰相反，它强调教师要把大部分时间留给学生理解、体验，让学生积极参与到课堂中来，在教师指导下进行活动、讨论和体验，使学生能够在活动中轻松学习知识，体验知识情感。这有利于促进思想政治知识的有效转化，提高政治课教学的有效性，因此，在以体验为导向的思想政治课教学中，大量的情感体验能够有效地将思想政治知识和情感态度价值观的内容内化成为学生自身的情感体验，从而形成正确的世界观、人生观和价值观，给自己树立起自己愿意饯行的道德品质素养和道德信念，提高教学的德育效果。

二、优化以体验为导向的高中思想政治课教学方式

体验导向教学方式是新课程改革过程中出现的一种新型的教学模式，在实际教学应用过程中，还存在着诸多问题和障碍，但是它也随着教师和学生的认可而得到不断地推广和发展完善。我们可以通过下面几个方面去促进体验导向教学在思想政治课教学中更加完善更加有效率。

（一）精心创设教学设计，以多样化体验方式提高教学有效性。体验导向教学与传统教学方式在教学方法上的主要区别是体验导向教学跳出了课堂教学方式的唯一性，采取多种体验方式进行教学，能有效激活学生现有的知识经验、情感体验以及正在形成的世界观、人生观、价值观，使其在学习过程应用自己个性化的认知体验去提升和构建新的知识和情感，并在体验学习过程中形成新的情感态度和正确的价值观。从目前教学实施过程来看，主要有以下三种具体方式值得我们去推广运用：一是情境体验法，就是在思想政治教学中，教师以完成教学目标和教学内容为主题，巧妙设计出相应的活动体验情境，让学生在自己实际已有的知识和生活情感体验的基础上，以自己的视角去认识、思考和解决问题。通过在活动情境过程应用到所学知识去认知体验、情感体验以达到教学目标任务的完成。二是讨论式教学体验法，就是在教学过程中，将学生分成小组或者小团体进行自己讨论或主题辩论，让学生在思想政治相关问题的讨论、辩论情境中获得亲身亲历的体验，训练学生的语言表达能力和思维逻辑能力，培养学生的自主参与意识、民主平等意识。三是回归社会实践的生活体验法，就是让学生回归到社会实际生活中去体验学习到的知识，关注社会问题，不断增进所学教学内容与社会生活实践的联系，让所学知识得到真正的情感体验。

（二）改革教学评价方式，建立促进学生发展的教学评价机制。高中思想政治课的课程性质是“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础”。这一性质决定了思想政治课的课程评价和学生的学习评价都有别于其他学科的评价方式，应该建立基于思想政治素质的提高和有效激励进步的评价机制。因此，寻求一种能表现学生思想发展、教学体验过程与知识行为结果相统一的评价方式，是思想政治教师共同的愿望。而采用以实质性评价和描述性评价相结合的评价方式，能够改变过去以学生的考试成绩作为评价学生和教师教学水平的主要标准的评价方式，把应试成绩结果评价转变为过程跟踪分段评价，实质性评价和描述性评价能够客观及时地了解学生的思想发展。过去实质性结果量化的评价方式，学生和教师被束缚在课本知识内容掌握和讲授上，忽视了学生思想政治行为以及个性情感的形成与提高，机械化和固定式地判定学生学习思想政治课的结果。这种评价方式是不科学、不完整的，它没有看到学习在日常学习和生活中的行为态度和思想动态的进步和变化，只以成绩作为评价标准，显然不能正确全面反映思想政治课的教学效果和学生的思想道德水平。

（三）提高教师的综合素质和改革意识，促进教师自我角色的转变。无论是新课程要求更加注重学生的主体地位的发挥，还是体验导向教学方式中让学生有更多体验的要求，教师的主导地位始终没有改变。因此，提高教师的综合素质和转变教师的教学理念至关重要，它是体验导向教学方式过程中教师自我角色转变成功与否的关键，也直接影响到学生在体验导向教学过程中的体验效果和实践指导。面对新课程改革的创新教学模式，作为一线的教师必须全面深入了解新课程改革的教学理念和具体内容要求，在教学过程中不断地审视自身的教学方式和教学理念，以新的教育理念来调整自己的教学行为，在教学中反思、学习、领悟并树立新的教学理念，形成新的课堂教学价值观，以适应体验导向教学的要求。与此同时，教师要努力提高自身的综合素质，努力学习各科知识，以丰富的知识储备来应对现实教学的需要，以适应新课程改革要求综合化和多样化的知识内容。只有跨学科掌握一定的其他学科的知识，才能够在体验导向教学中以全方位的思维和灵活多样的课堂体验形式来呈现课堂教学，实现传统教学方式的转变和思想政治课教学有效性的提高。

总之，我们要根据课程标准的要求，不断更新教学理念，增强自身素质，不断完善体验导向教学方式，提高高中思想政治课课程教学的有效性，让学生在快乐体验中提高自身的思想政治素质和道德水平。

第三篇：以核心素养为导向的高中信息技术课程新变化

以核心素养为导向的高中信息技术课程新变化

摘 要：新课程标准属于我国教材中纲领性的文件，同时也是教育部提出的基础教育课程的基本规范和要求。2003年，我国开始普通高中课程改革，随着课程改革的不断深入，高中信息技术课程还存在着很多亟待解决的问题。2018年1月，教育部发布新修订完成的普通高中课程方案和课程标准（2017年版），该标准以核心素养为中心，要求所有的学校调整教学目标、教学手段、教学方式等。

关键词：核心素养；新课程标准；高中信息技术

中图分类号：G633.67

文献标识码：A

收稿日期：2018-04-02

作者简介：叶依薇（1990―），女，福建厦门人，二级教师，本科。

一、新课程标准修订背景

新课程标准是我国课程中的纲领性的文件，同时也是国家针对基础教育过程提出的基本规范。2003年，我国开始普通高中课程改革，经过全国大量的专家共同努力，所有课程都制定了教育标准和规范，这意味着我国正在对基础教育不断改革。随着课程改革的不断深入，高中信息技术课程还存在着很多亟待解决的问题。

1.“零起点”问题

目前高一所有的学生在小学或初中都上过信息技术课，只有极少数学生对信息技术基础知识不是很熟悉，而有些学生借助自学等手段获得了一些更高层级的知识。由此可见，学生的发展是不平衡的，但是高中信息技术的教材内容与小学、初中有一大部分内容是重复的，没有充分考虑到知识的衔接与提升。

2.教学资源的建设问题

信息技术教材要紧密地联系社会发展实际，结合学生的实际情况和当前的学习要求，以及信息社会的未来发展趋势。但是很多现行教材只是针对一些软件工具如何利用和具体的实施步骤进行了大量的讲解，并没有采用信息工具处理学生们在学习或者生活中面临的实际问题，更没有考虑把实际问题和解决这些问题的过程进行归纳和总结。所以，这类信息技术教材和信息技术学科的要求不但不吻合，同时也导致信息技术变得乏味，学生们的创新能力难以在这样的环境下得到全面的释放。

3.学业评价问题

我国信息技术课程是通过计算机课程开发的，课程目标由单纯技能的训练转向对学生综合素质的培养。另外，中学信息技术的教学和评价也需要通过从理念到方法的全面转型。如今，最大的问题就是缺乏指导纲要对相关的模块和方法进行全面的考核与评价，同时也未能对教学设计一些具体的实例。在教学过程中，教师也只能结合以往的教学经验进行探索。更多的教学是采用传统的教学模式，也就是把讲评、练习和测试等多个环节结合在一起进行。

2018年1月，教育部发布新修订完成的普通高中课程方案和课程标准（2017年版），该套方案和课标将于2018年秋季开始执行。也就是说，2018级高中生即将适用新课标。新一轮的课改以立德树人作为当前的主要任务，以培养学生的素养为中心，帮助学生形成必备品格和解决问题的能力；坚持以核心素养为统领，精选课程内容，科学合理地落实核心素养。

二、国际信息技术课程新动向

信息技术指的是关于信息的存放、加工、提取和表达的总和，要在计算机等技术的作用下，以互联网为中心，最后对数据进行全面的分析和研究，采用上述流程对社会的生产和生活方式进行调整，重塑人类沟通交流的时间观念和空间观念，加快全球范围内的知识更新和技术创新。

随着有线网络带宽的激增和无线网络的应用，网络的使用越来越方便快捷。信息设备日益多样化，智能手机等相关的电子设备在日常生活中应用普及，而且使用的人数在不断地提升。智能操作技术在当前的环境下取得了?^大的发展。在这一时期，电子化产品能够帮助人们进行交流，信息交流的渠道更加的多样化，同时也能够实现达到促进人们个性化发展的需要，极大降低了人们的利用难度，推进了新技术的普及。

信息技术深刻改变了人们学习、生活、工作、思维和交往的模式，催生了现实空间与虚拟空间并存的全新社会，而且已经超出了以往工具的含义，并赋予社会全新的价值和思想理念。信息社会公民的信息素养，关乎个体适应信息社会的能力，对个人生存和社会变革的意义十分重大。

对于中国而言，“互联网+”也上升至国家战略层面。2015年12月16日至18日，第二届世界互联网大会在浙江乌镇召开。当时大会的主题就是“互联互通、共享共治，共建网络空间和全人类的命运共同体”。博览会以互联网和产品创新为其主要的亮点，同时也提出了未来互联网的发展趋势和相关的产品，如无人车、无人机、无人工厂等。这些都是对人类发展前景的展示。

知名学者于丹教授感慨道，作为世界互联网大会永久举办地，乌镇处处都有互联网的痕迹，人人都懂一点互联网，80岁的爷爷奶奶在路边玩微信；买一块3块钱的糕点都可以扫二维码、用支付宝。全景区覆盖无线信号、智能的自行车租赁系统、便利的智慧信息亭、全国首家挂牌成立的互联网医院等等，互联网的科技无处不在。通过大数据技术，实现互联网创新，已经是我国进行改革和创新发展、保证民生得到更大发展、完善政府治理能力的关键举措，是现代社会发展的必然选择。

以美国来看，美国国家科学基金会提出Computing Education for the 21st Century项目，重点扶持中小学开设计算机科学课程。而且提出在2015年前，培训10000名计算机教师在10000所高中开始教授计算机科学。计算思维是该课程的主要内容之一，而且是该国提出的先进教育标准，被国家教育部认同。他们认为，计算思维是每个人的基本技能，不仅仅属于计算机科学家。在阅读、写作和算术（Reading，Writing，and Arithmetic――英文简称3R）之外，应当将计算思维加到每个学生的解析能力之中。

三、我国高中信息技术课程的新变化

随着新课改的进行和新课程标准的发布，中小学信息技术教育正发生着深刻的转变。从教学目标来看，由了解 “信息常识”转变到提升“学科核心素养”；从教学内容来看，由掌握“工具技能操作”转变到“学科对个体发展的支持”；从教学方式来看，由掌握“技能操作练习”转变到“项目活动学习”；从价值取向来看，由“应用行为”转变到“学科思维”。接下来从学科概念和学科核心素养两个方面来阐述。

第四篇：市场营销以什么为导向

市场营销以什么为导向？

—湖南商学院屈鑫对于市场营销到底是以什么为导向的，一直是一个有争议的话题，在现在的争议中，有两种声音，一种是认为市场营销是以客户需求为导向，另一种认为市场营销学是以竞争为导向的，那么在当今的市场中，市场营销到底是以什么为导向的呢？个人认为以竞争为导向应该更贴切………

当然我绝对不是说在市场营销中，以客户需求为导向就是错误的，在曾经的时代，以客户需求为导向也是正确的，只能说，对于当今的市场状况，以竞争需求为导向更为贴切，为什么呢？原因有以下几点：1，客户其实是不能准确表达自己的需求以及并不是所有的客户都能表达自己的需求，从而影响到潜在需求和市场预测的准确性，这个主要是因为科技是进步的，顾客他自己都不知道科技到底是有多发达，到底厂商能够提供什么商品给自己，当然这里面也可能是因为市场调查的不成熟。2，从管理学来讲，以市场需求为导向其实是一个目标管理的过程，而以竞争为导向的市场营销是过程管理的过程。所谓的目标管理就是在管理中只关注结果，而过程管理则不是这样的，举个例子，餐馆厨师炒菜，第一步往锅里放酱油，第二步往锅里放大蒜，第三步往锅里放水…………，第十步炒三下，这样当客户需要一种口味时，就按照第一步，第二步到第十步，然而当客户需要另一种口味时，只要改一下顺序就行了。以顾客需求为导向也就是以顾客需求为目标，而以竞争为导向就是以竞争为目标从而来实现一些利益，然而由于市场的环境是变的，顾客的需求随时会变，这样决定了以竞争为导向的优势了…

第五篇：以培养学生核心素养为导向的课堂教学》

《以培养学生核心素养为导向的课堂教学》

培训心得体会

9月13日上午，我校全体老师到在东山中心小学学校参加由秀英区教育局教研室举办的“2017年国培 计划。老师们认真聆听专家的讲座《以培养学生核心素养为导向的课堂教学》。理论与实际相结合，列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。例如：我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。听了张老师的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、为学生的全面发展着想 受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。

二、对学生信任和宽容 学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。

四、经常反思，不断提高

反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。