读《怎样上好一堂课关键要素总论》有感

第一篇：读《怎样上好一堂课关键要素总论》有感

读《怎样上好一堂课关键要素总论》的心得体会

最近，我努力地静下心来阅读《怎样上好一堂课关键要素总论》一书。书中通过一个个真实的教学案例来揭示了在新课程中教师的困惑，并告我们解决实际问题的办法，提出了解决问题的相关理论依据，该书通俗易懂，可操作性强。我在阅读的过程中不但学到了许多的教学理论知识，还收获了许多课堂教学的宝典。可以说，读了这本书，我对今后的教学有了很大的信心。以下几点肤浅体会，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、课前充分进行“问题预测”是上好一堂课的关键。

这是我读了乌老师的教案中的“问题预测”后的体会。我以前备课、写教案的目的主要是为了使自己的课堂能够有序地进行，从未考虑过它应对学生对教学效果产生怎样的影响，更没有想过这节教案能否体现学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，说到底，只能是自己施工的蓝本而已。可是在教学的过程中，往往没有能按教案中设计的步骤进行，过去我一直困惑：为什么我认真备课了，却没能完成按预期的目标？现在读《怎样上好一堂课关键要素总论》一书后我才明白：原来在备课中，我缺少了一个重要的环节，那就是“问题预测”。其实，备课、写教案的真正作用不仅仅是对课堂过程的设计，而是每节课抽象的教学目标的具体再现，是教学重点交流的实施办法，是教学难点突破的可行的计划和步骤。在这一个个环节的实施过程中，课前的“问题预测”是非常重要的一环。老师应在课前预测学生有可能遇到的认知问题，预测可能出现的师生、生生、生本之间互动可能出现的矛盾与交叉。俗话话说得好，不要打没有准备的仗，我们当老师的更应该如此，只有课前老师对问题预测得准确充分了，才能为课堂教学预留充分的时空余地，才能游刃有余地解决课堂中出现的状况，才能顺利地达到预计的教学目标。所以说老师课前充分进行“问题预测”是上好一堂课的关键。

二、关注每一个学生，不要让课堂成为培养“差生”的基地。

我读该书课堂管理行为中的“个别教学”章节后，我就暗暗下决心：我一定不要让我的课堂成为培养“差生”的基地。书中是这样阐述的：个别教学正是适应学生个别差异，发展个性的一种教学形式。其本质就是因材施教。个别教学法是教师分别对学生进行指导的教学方法。通过实施个别教学法，使每个学生都能在学习中享受教育的权利，都能尝试成功的体验，都能感受爱的温暖。可是，在教学过程中，我们常常把个别教学法赐给了班上的优等生，往往忽视了最需要关注的学困生。我们有的老师总是埋怨学生笨，反应慢，埋怨自己倒霉，运气不好，得到的差生太多了。却很少有人反思是不是自己在课堂中关注到了每一位学生，没有反思自己在课堂教学中是否给了每一个学生同样的权利。比如设计问题时是否想到了那些反应较慢的学生的承受能力，在探究学习的过程中是否给了足够的时间让所有的学生都能体会到探究学习的快乐，或者只是走过场似的，没等其他同学思考完，就让几个优等生发言就算完事了？在学生展示的环节中，是否给每一位同学都有机会展示呢？如果我们没有做到这些，那么我们班上的差生就越来越多，所以也有人说“差生培养出来的”。为了避免课堂成为培养“差生”的基地，我们教师应该把个别教学法给予差生，给差生多一点爱，因为这些学生学习常处于失败的境地和被动的状态，他们比其他学生更需要老师的表扬、鼓励、精神上的支撑，更需要老师站在他们的角度为他们着想，我们老师应该用爱心给予他们信心，用自己的爱去点燃每一位学生心中那盏希望的灯。不要让课堂成为培养“差生”的基地。

三、在教学中学会给自己减负，才是一个智能型的老师。

当老师二十年了，在享受桃李满天下的愉悦时，我也体会到了当老师的无限艰辛。每天备课、上课、改作业、做学生的思想工作„„一天里总有做不完的事，有时真后悔自己当初为什么要选择老师这一职业。这次读了《怎样上好一堂课关键要素总论》一书后我豁然开朗，其实我们老师也可以个自己减负，只有学会了在教学中给自己减负，才是一个智能型的老师。如书中介绍的，让学生学会自我评价（批改作业的思考）。在每次批改作业后，都让学生作业评价与反思表： 作业评价与反思表

自我评价 题目 结果 分析 绝对正确

可能正确

可能错误

说不清

老师简简单单的一张表，不但锻炼了学生的分析与思考、反思与评价的能力，而且还减少轻了老师讲评作业的重担。在教学中我们老师往往不敢放手，老担心学生这也不会那也不会，所以我们有了过多的包办代替。我们老师累了。却在无形中“培养”了学生的依赖心理。如每次老师把辛辛苦苦批改完的作业发给学生时，多数学生只是关心作业中的分数，很少有学生会去分析作业中出现错误的原因，由此可见我们老师无形中就做了许多的无效工。所以老师要放手给学生自己动手的机会，让学生自己批改听写作业、检查背诵、书写板书„„因为这样不但锻炼了学生的能力，而且无形中也减轻了我们老师的工作负担。这样一举两得的事谁又不想呢？

总之，我觉得《怎样上好一堂课关键要素总论》是一本好书，是值得老师们细细品味的一本好书。读了这本书后，我明白了课堂既是老师的阵地，又是一绚丽多彩的舞台，要想让师生们在这舞台上充分展示自己的魅力，老师就得课前吃透教材，认真研究课堂教学的有效性。

第二篇：读怎样上好一堂课关键要素总论心得体会

读《怎样上好一堂课关键要素总论》心得体会

上板城初中----王玉军

《怎样上好一堂课关键要素总论》一书是农村教师素质提升工程的学习材料，也是教育部师范教育司“农村中小学教师队伍建设对策研究课题成果，通过阅读此书，现将自己的几点心得体会整理如下,与同行共享。

全书将课堂教学分为5个方面阐述,分别是教学环节,教学行为,管理行为,教学类型和教学策略.课堂教学环节中对我触动比较大的是课前准备部分中乌云娜教师的教案——“学生的风采”。她详细记录了一堂课教学后学生的种种想法和反应，可以说把过去教案的课后反思部分写得更长，更精彩了。传统的思想认为，教学过程的详细设计是上好一堂课的关键因素，其实，我认为，对一堂课课前的整体把握才是上好一堂课的关键因素，这种整体把握包括重难点、关键点、课堂整体思路、学生可能出现的想法或易错点、教材前后联系等方面考虑，它是整体框架设计，而不仅仅是设计师生对话，更重要的是师与生和生与生之间的交流研讨。我们知道，课堂是活动的，永远无法按照你预先设计的对话进行。我们与其将时间浪费在无效的细节把握上，还不如在整体把握了教学计划后将精力花在反思上。所以，我觉得备课教案应该是：设计整体教学思路，写好课后反思。详细的自觉的反思不仅具有鲜活的生命力和个性，而且它避开了千篇一律照抄教学参考资料的怪现象，书中也特别提醒不要进入“轻视预测”的误区。那种课前毫无准备，课后随便写写的备课形式是十分不可取的。

导入有各种方法，主要因人因时因学习内容而不同。比如夏天下午上课，学习情绪状态不集中，可设计一些激发兴趣和集中注意力的导入方法；学习内容前后联系紧密，可复习导入。等等。本书也列举了诸多导入方法，我想老师们只要在课前不断思考自己的导入设计，课后记录在反思里，我们将会看到反思的力量。发现导入的方式是如此多样，如此有趣。好的情境创设不仅一堂好课的开始，更是上好一堂课的关键。所以4+4n教学模式重视情境创设，并且使之具有良好的操控性。

主题探究是课堂教学的第三个环节，课改之前叫“讲授新课”，因为传统的课堂传授知识方法是以教师讲授为主的，一堂课内学生虽然认真听课，但单纯的一个声音刺激，学生容易听得疲劳，使注意力分散。压抑学生的个性，而新的教学方法使学生的各种思维在课堂交流中碰撞，教师也就更容易了解学生。记得曾经碰到一位名教师，他讲课的高超之处就是师生之间水乳交融，互疑互答，激烈讨论，是他注重学生思维 “对话”的结果。让学生在课堂上真正交流起来，创有效课堂，高效课堂。几年来教学实践觉得，必须建立起一套“课堂交流纪律”。起初教学，我对此认识不深，只抱着“让学生充分发表自己想法”的目的，结果课堂多半是不同意见不同想法的“吵闹”与“打架”。中下等学生难以接受这样的形式，容易两极分化。自由地交流只适合优等生。中等生的交流形式必须是“有秩序地交流”。其实这就是4+4N教学模式的质疑答疑的过程，而且很好的解决了课堂的无序性。记得本书中讲到一位老师要求发言的学生在发表自己的想法之前先评论一下前面同学的发言。结果，学生个个都能认真听，不胡乱举手。这就是一种“交流纪律”能否让学生在交流对话中培养倾听、质疑、表达等等优秀品质，这才是课堂主题探究成功与否的标准。当然，这些素质的培养是以传授知识为载体的。否则，没有知识传授的形成过程，那是空谈，犹如没有内容的形式，不可想象。

主题探究这个环节是课堂教学的精华所在。它融入了“讲授”、“对话”、“指导”、“展示”、“探究”等教学行为，“分组合作”、“个别教学”、“激励”、“调控”、“约束”等管理行为，“任务驱动”、“问题中心”、“思维开放”等教学策略。并在“新授课”、“综合课”、“复习课”、“实验课”中表现为不同的主题探究形式，实现了4+4n教学模式的良好操控性。有模式但更能够创新。

强化巩固（4+4N的专项训练）不论发生在主题探究之后，还是发生在课时，单元的结束，都需要灵活操作。复习时，强化巩固阶段要给学生充分的时间，有教师说，“前20分钟静悄悄，后20分钟热闹闹。”就是这个道理。只有学生通过操作、思维、合作，才能让他们真正掌握知识，成为课堂的主人。教师成为引导者，合作者，参与者。复习课最难上，要考虑各种联系，因此，平时须多加注意。

课堂教学的最后一个环节是总结拓展。以前强调总结，如今加上拓展，我觉得这个拓展最好是“带着问题离开教室”。书中讲了中美两国的学生在课堂结束时的区别，一个是带着问号来，带着句号去；另一个是带着问号来，带着问号走。这也正是目前实施4+4n教学的必要性，因为它能够解决一些客观存在的问题。这或许就是中国的学生善于解决问题，而美国的学生善于发现问题的原因。爱因斯坦曾说过，发现一个问题比解决一个问题更重要。这也许是中国至今没有获诺贝尔奖的真正原因，我们的学生永远只在解决他人提出的问题，那只能是“计算机器”，没有创造性，肯定不会有大的成就。批判质疑能力、倾听能力、表达交流能力、辨论、好奇心、发现问题能力、想像力、创造力这些优秀品质都是一个人成为人才的重要条件，而传统的人才培养模式满足不了这些条件。新课改使课堂更加开放合理，4+4n教学使学生有更多的时间交流、展示自己的想法，学生才会慢慢地朝这些品质发展。而教师必须明确，自己的这种教学模式、课堂教学，能给学生带去什么样的品质，仅仅知道学生掌握了知识与否，是远远不够、适应不了时代发展的。如今是信息时代，学生不可能掌握所有你传授的知识，最重要的是他在掌握你教给他基本知识的同时，培养了什么能力，养成了什么习惯，具备了什么品质，是否具备自学能力。而这些能力和品质是现代社会必需的，能用这些能力品质在信息时代自如地学习自己所需的知识，是我们着重要解决的问题。

“授人以鱼，不如授人以渔”，至于这个“渔”，不同时代有不同要求。对于教师来说，就是人才的成长规律、特点及培养方向。

因此，我们教师要为学生的成长指明方向，首先自己必须高瞻远瞩，把握正确的人才成长方向、规律与特点。所以要多读书，读好书，为成为学者型、专家型的教师奠定基础。

最后希望更多的老师能在实践中不断反思，在反思中不断总结，给学生提供最优秀的人才培养模式，使学生有可汲水之井，有可探究之源，不做蜡烛，要做指路明灯，让更多的学生成才，造就自己，服务社会。

第三篇：怎样上好一堂课

怎样上好一堂课？

一堂好课的标准

一有意义。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

二有效率。有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

三生成性。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

四常态性。不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。五有待完善。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。毋庸置疑，在进行教学评价时，机械化、模式化、概念化的评价标准会束缚教学的创新与个性发展。在某种程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的评价标准给教师的教学造成了巨大的压力。不少学校的教研组和众多地方的教研员评课时凭借一张经过量化的评价标准表，一张表若干项，包括教材处理、学情分析、教学目标、教学重点和难点、教学思路、课堂结构、教学方法、教学效果等。每一项还可分为若干小项，这项多少分，那项多少分，或以A、B、C划等次，评一节课竟有十几项甚至几十项之多。许多教师为了达到教学表情、语速、板书、时间安排等细节标准而在课堂上忙于应付、疲于奔命，影响了教学内容的展开，使得教师的教学精力牵扯很大。这样的评价标准必然会出现误判的现象，导致在教学实践中往往各项得分较高的课不一定是好课，而有些很有特色、效果也不错而且深受学生欢迎的课，可能由于某项指标的缺失而得了低分，这样一堂有意义的课可能就被否定了。

我们一直提倡教无定法，在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣，自然在评课时也不能用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性，不能使教师的备课、上课围绕着过于细化的评价标准这个指挥棒转，这只会导致教师的个性和创造力受到束缚和压制。为了能够得高分，教师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰，生怕哪一个细节遗落了，担心哪个知识点忘记了，因为听课的教师仿佛都在拿着放大镜来听，都想鸡蛋里挑骨头，以在评课时能说说授课者的缺点。有一位教师上完公开课，被指出的缺点整整记满了三张纸。这些意见固然有针对性和指导性，但同时又有多少是应景之作呢?或者简直可以说有很多是废话，因为如果听了每个人的发言才来备课、上课，根本没办法上公开课。道理很简单，一节课40分钟，能把大家的观点都整合吗?

我们应更多从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，而对那些琐碎的标准尽量简化。评价标准宜粗而不宜细。当然评价一堂课也应该有基本的要求，而这基本的要求，我以为以上五条基本要求是值得借鉴和参考的。从教学过程的“结构要素”讲，好课的具体标准应包括：

1.教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面内在统一；要因材施教，按照多元智慧理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有其发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展作为教学目标中的重点。

2.教学内容组织得当。内容要体现基础性、现代性、综合性的统一；作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。

3.教学方式方法选择运用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究作基本参照；运用上要强调科学化、艺术化、个性化地运用。

4.教学评价要完善。一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需要予评价；评价的方法与手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学的评价。因此，要上好一堂课，必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段针对不同的学习对象选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤。教学步骤一般可分为复习旧知识，告知教学目标，呈现新知识和促进新知识的理解。

一、复习旧知识：目的在于激活原有知识。

教师通过对学生提问、或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以利于新知识的接受。检查复习的方法有：口头问答、黑板演示、默写单词、公式或事件发生的年份、检查课外作业、纠正作业错误等。检查后一般要给予评定，运用五级记分法或百分制记分法，并指出优缺点，给予解释和说明。检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容，也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有关的内容。教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情景和有趣的问题，加深学生对旧知识的掌握。

二、告知教学目标：目的在于指引注意，激发兴趣。

这时，教师要让学生做好上课的各种准备，通过讲述，板书或提出问题引入教学

内容。比如在内容上，可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识；或者也可以提供学生平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新课的注意力。在教学过程中，教师要注意不断引导学生的积极性，循循善诱，并注意观察学生的反应。

三、讲授新教材：目的在于使学生掌握新知识。

在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。当触及到新旧知识的结合点，或者说是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式（朗读、讨论、简笔画等），提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉地领会所听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。教师必须清楚：讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。必须指出的是：教师提的问题必须提得恰到好处，这就要求我们既要吃透教材，又要吃透学生，对不同的对象提出不同的要求，因材施教。其次，教师的启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的语言概括能力和运用语言能力，使学生对所学的新知识当堂理解，当堂进行巩固。此外，教师也可以使学生初步练习和运用新知识，并使学生及时了解练习的效果，及时反馈，巩固和纠正，从而形成正确的、熟练的技能、技巧、进一步发展智能；或者也可以通过组织学生讨论总结和阅读教科书以达到巩固知识的目的。

四、讲授新教材的过程中课堂管理工作至关重要。我们的课堂活动一般可以分成课堂教学、课堂评价和课堂管理三个主要的活动模式。课堂管理始终制约着课堂教学和课堂评价的有效进行，因此，不仅在上课开始时，而且在全部教学过程中，直到一堂课的结束，教师都要注意调节学生在课堂过程中的过度紧张和焦虑，缓和和解决各种冲突，维护学生身心健康，激励学生潜能的释放以促进学生的学习，使学生始终保持注意力高度集中的状态，不断激发学生的求知欲，引导学生积极开拓思维活动，实现教学内容。

五、布置作业：目的是使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生独的能力。作业有课内的和课外的，口头的和书面的。无论是哪种形式的作业，都是为了使学生消化和巩固所学的知识，熟练技能和技巧，培养学生应用知识和技能以及独立工作的能力。作业是学生的学习产品，产品是否合格表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。所以教师布置作业要提出明确的要求，有时还需提示和示范，教师应对学生的作业进行认真的检查，批改和评定，通过检查了解教与学双方的情况，及时总结经验和教训，发扬成绩，克服缺点，改进教学，做到从学生中来，到学生中去。对于课内作业，可以通过提问启发学生思考，激起他们思维的浪花，让大脑处于高度专注，最大限度激发学生的求知欲。抓住学生急于求知的思维最佳时刻，进行指点，引出新授内容。这时再提出新问题，给学生在课堂上进行实践，启发引导他们分析归纳，使学生能够把课堂上所学到的知识及时消化，吸收和应用。至于课外作业，教师要注意督促学生养成当天作业当天完成和独立完成作业的习惯。教师检查作业时要区分合作完成和抄袭作业两种不同性质的表现，前者值得表扬，后者要予以说服教育。同时，教师布置课外作业，要注意学生的用脑卫生，练习要少而精，不要搞题海战术折磨学生。作业的形式也应多样化，让不同能力、不同兴趣的学生有更多的自由时间发展个性。

六、反思：这是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。“没有十全十美的一堂课”，为使每一堂课上得更好，每一节课课后我们都要静心沉思。反思自己一堂课的成功之举、失败之处；反思教学过程中学生的机智以及独到的见解，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可以提高自己的教学思路，提高自己的教学水平。反思的同时，我们应该及时记下得失，重新设计教案，这样才能不断改进和完善课堂教学，扬长避短、精益求精，才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高度。

以上内容简单描述了关于课堂教学步骤的安排工作。但是，在实际教学实践过程中，由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性，以及教师、学生的各种不同特点，决定了我们不能生搬硬套任何一种课堂教学结构模式，同时也不能用一种结构模式否定另一种结构模式。不同的教学模式有各自不同的侧重点，世界上没有一种教学模式是普遍适用的，因为教学情境是千变万化的。由于教学工作者选择的教育理论和教学理论上的倾向不同，其操作的式样也会不同。只有明确这一点，我们才能灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式，实现教学过程的最优化。

那么学生们上课时，要认真听课，开动脑筋，和老师积极配合，只有这样才能收到好的效果。要知道一个学生学习质量好坏，一般地说，很重要的是取决于课堂学习的效果。

那么，怎样才能上好一堂课呢？要抓住以下五个要领。

第一，要做好课前学习准备。

首先，要复习上一堂课学过的旧课。任何一门学科的知识都有严密的体系，好像一条锁链，一环套一环，前面学过的知识理解得不透彻，要想学好新的知识，就会遇到“拦路虎”。所以，要顺利地学好一堂新课，一定要把旧课复习好。其次，要预习新课。预习新课可以了解新课和旧课的关系，明确这一堂课的具体目的，上课的时候，可以主动地学习。同时，通过预习，可以发现自己学习的难点，带着不懂的问题，听老师讲课，印象深，记得牢。

还有，上课前要准备好书本文具。每天晚上睡觉前，要把第二天上课用的书、本、笔、尺，准备齐全。就连一块小小的橡皮，也不要疏忽。如果上课的时候找这找那，向同桌借书、借笔，不仅自己听不好课，还影响别人听课。

课前要保证上课头脑清醒，精力充沛。要做到这一点，一是前一天晚上要有充分的睡眠时间，要休息好。如果看电视看到十一点，捧着一本爱看的书，看到深夜，第二天早上起来，迷迷糊糊的，上课打哈欠、伸懒腰，这怎么能听好课呢？二是课间十分钟要充分休息。最好上了一堂课以后，到教室外面活动活动，呼吸一下新鲜空气，消除上堂课紧张学习造成的疲劳。课间千万不要继续看书做题，搞得头昏脑胀的。头昏脑胀就听不进新课，特别是老师讲到费脑筋的难点，那你的大脑机器，就转动不灵，思维滞涩。但也不要进行剧烈活动，累得气喘吁吁，汗流浃背。老师已经在讲课了，同学们都静下心来专心听讲，你还在那里上气不接下气地大喘气，兴奋点怎么能集中到老师讲的课上？等你安静下来，老师已经讲了许多内容了，你却没听清。上述两种情况都不利于顺利地进行下一堂课的学习。

第二，上课要专心听讲。注意力高度集中是上好一堂课的关键。传说，古代有两个人跟老师学下棋，其中一个人，注意力集中，专心致志地听老师讲话，丝毫也不分心。另一个人精神不集中，虽然坐在那儿听老师讲，心里却想着：“天鹅飞来吧，飞来我就拿箭去把它射下来。”结果，这个人就不如那个精神集中的人学得好。

这个小故事说明，精神集中，专心致志地学习，就会收到良好效果。要上好一堂课，学生应该自始至终专心致志听老师讲课。

为什么有的同学上课的时候精神不集中呢？一般有这样两种情况。一是自身的原因，眼睛虽然盯着老师，但是心不在焉，脑子里还在演昨天晚上看的电视呢。一种是外在的原因，教室外面传来干扰，比如窗外树枝上飞来一只喳喳乱叫的小鸟，分散了注意力。不论哪种情况，都使思想开小差了。思想开小差，即使是只开了一会儿，你再把思想集中起来，听老师讲课，就接不上碴，瞪着眼睛干着急。所以上课的时候，一定要克制自己，不去想与课堂学习无关的事情，不去注意与课堂学习无关的东西。

也许有的同学会这样讲：如果老师讲课生动，故事多，事例丰富，我爱听，注意力就十分集中；如果老师讲课干巴巴的，不具体，枯燥无味，引不起兴趣，我的注意力就不集中了。这个问题应该怎么看呢？

年级低的小同学，年龄小，缺乏自制力，对于一堂四十五分钟课的学习活动，不能坚持到底。所以，老师常常用讲故事、做游戏的方法，激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力。已经有了一定的知识基础和自制力，学习的课程增多了，课程内容也相应加深了，老师就不能再用教幼儿园小朋友或是小学低年级学生的教学的方法来教你们这些少年了。当然，老师在讲解比较抽象的基础知识、基本理论的时候，也要联系实际，举例说明，力求把课讲得生动活泼，深入浅出。但是，学习基础知识、基本理论比起听故事、做游戏，就要枯燥一点，这正是高年级小学生学习的深度、广度、难度提高了的标志。对这一点我们必须有足够的认识，不然，学习方法就不能适应更高的学习要求了。

所以，同学们要严格要求自己，在学习那些似乎是枯燥、干巴巴的理论知识的时候，应努力抑制自己，精神集中，听进去，钻进去，慢慢尝到了甜头，就会对学习基础知识、基本理论产生兴趣。

培养上课专心听讲、注意力集中的过程，也是一个加强克制能力、自觉磨练意志的过程。毛泽东同志年轻的时候有意蹲在车马往来的城门洞看书，在嘈杂喧闹的环境，锻炼自己集中注意力的意志。周恩来同志在中小学读书的时候，数学作业总是比别人做得快，同学们羡慕他记忆力好，他说：主要是上课专心听课，注意力集中。

是的，自觉磨练意志，注意力高度集中，这是上好一堂课的关键。有人说：注意是智慧之母，是很有道理的。

第三，要动脑筋积极思考。

上课不仅要全神贯注地听，还要聚精会神地思考。

在课堂上怎样动脑筋呢？这要遵循课堂学习的规律。首先，要顺着老师讲课的步骤思考，积极地跟着老师一块活动，主动地接受老师讲授的知识，培养能力。而不是消极地等待。例如，上数学课，老师正在讲解一个新的公式的证明方法，善于动脑筋的同学，不仅用耳朵听老师讲，用眼睛看老师的板书，而且还在心里用过去学的知识主动地去证明，一边默默地思考，一边和老师的讲解进行比较，看看哪些想得对，哪些想得不对。

其次，要十分注意老师在讲课过程中提出的一些思考问题，这些问题往往是掌握这堂课老师讲授内容的关键。这些带有启发性的问题，是老师根据这一堂课的教学目的和教学内容，在备课的时候精心考虑的。我们要开动脑筋积极思考这些问题，并且要主动举手，大胆发言。如果老师没有叫到自己，脑子也不要松

弛，也要思考，在心里默默地回答这个问题。并要注意听别人回答，听老师总结。对照检查，自己的想法，是否和老师讲的正确答案一样。上课能坚持这样动脑筋，我想那就一定能顺利掌握老师在一节课里所传授的知识；同时，也能培养分析问题的能力。

动脑筋要有一种刨根问底的精神。对老师讲的每一个结论，都要问一个为什么。要是自己回答不出来，那就说明还没有听懂。等老师讲课告一段落、允许大家提问题的时候，要把不懂的问题提出来，请老师解答。尽量做到当堂学习的功课当堂掌握。如果在课堂上没有时间提问，也可以在课下找老师或和同学研究讨论。总之，上完一堂课，脑子里不要留疙瘩，一定要追根究底，彻底搞懂。俗话说：学问学问，勤学好问，才有学问。

第四，要做课堂学习笔记。

上课，除了把老师在黑板上写的笔记抄下来，还应该自己学着记笔记。对于记笔记，在同学中有两种想法。一些同学认为反正书上都有何必费事呢。一些同学认为笔记记详细点，复习的时候就不用看书了。这两种想法都不对。为什么呢？

记笔记的主要目的是帮助自己回忆课堂上老师讲述的内容，更好地复习巩固学到的知识。老师对教材的分析讲解，有的教科书上并没有写。所以那种认为书上都有何必费事的想法是不对的。另一方面，老师讲课又都是紧紧扣住教科书进行分析讲解，以便让学生深入理解教材，所以，那种认为有了笔记，就不用看书的想法也是不对的。

那么应该怎样记笔记呢？

听课笔记要记重要的内容。老师反复强调的问题一般都是这节课讲述的重点，把重点记下来，对于回忆掌握这节课的内容是很有帮助的。

听课笔记要记自己学习最困难的地方。教科书上最难理解的内容，经老师讲解懂了，为了帮助回忆，可以把老师分析这个难点的观点和事例扼要地记下来。听课笔记要把教材上没有的记下来。有时候，老师为了深入讲解某一个基本理论，补充了一些材料，这是教科书上没有的，为了以后复习方便，也应该把它记下来。

写听课笔记要注意做到：语言要简明不罗嗦，不然，写得太多，因为记笔记影响了听讲，那就舍本逐末了。写听课笔记的速度，当然要比平素写字快一点。记笔记的能力要有一个培养过程，刚刚升入中学的同学，最初记得不太好，写得慢，不知道该记哪些、不该记哪些，不要着急，在老师辅导下，经过一段时间努力，慢慢就会记得熟练准确了。

第五，在课堂上要抓住机会复习记忆老师讲的知识。

也许你会说，上课只要听懂就行了，复习和记忆是课下的事，这种想法不对。老师一般很注意让学生做到当堂学过的知识当堂巩固，把学习任务最大限度地集中到一堂课中完成，这样可以减轻学生课外负担。老师上课的时候，常常在讲完一个问题之后，用简明的语言把这个问题的主要内容重复一遍；或是在讲一个新的观点的时候，先复习一下刚讲过的知识，使新旧知识衔接起来；或是在这堂课教学内容全部讲完之后，留下两三分钟时间，总结这堂课讲的主要内容，突出重点难点，帮助学生复习记忆。同学们应该抓住这些机会，思想高度集中，默默记诵。由于是刚刚学过的知识，印象清楚，当堂复习记忆能收到很好的效果。经验证明：一个学生在听课中，对自己提出强记默诵、当堂掌握的要求，大脑处于积极工作的状态，就能很快地掌握这节课的内容。

第四篇：怎样上好一堂课

怎样上好一堂课

几乎所有的老师都曾经会为怎样上好一堂课而烦恼，几乎每个人都想要在反复的教学过程中形成一种切实可行的教学操作模式。然而，教学是人的活动，人的活动复杂多变，而课堂上又可能有不少突发与偶然现象。的确，教无定法。正因为教无定法，我们每个人都必须有一颗不断专研探索的心，惟其如此，我们才可能真正在任何时期的教学活动中应对自如。当然，真正上好一堂课也是不容易的。而这对自我要求很高的老师来说，更是如此。一堂课的好坏，不光看是否有老师充分的准备，更主要是实际教学过程中所体现出来的互动情况。要看你有没有达到启发思维、训练能力、积累知识的效果。

那么，怎样做才能确保一堂课成功有效呢？我觉得我们应该注意以下几个方面：

一、应备有优秀的教案

都说备课是上课的前提，只有备好课才可能上好课，这就好比只有打准备充分的仗才可能胜利一样。且不说怎样备课，大凡优秀的教案都应该具备这些特点：整体上教学目校标明确，针对性强，重难点分明；每一堂课教学要点明确，教学环节清楚；所授知识点清楚、准确无误；设计问题符合学生特点及其知识储备，能积极引导学生思考而不是让他觉得盲目或没兴趣、没意义。而这当中，设计问题可说是重中之重。问题教学法虽然早不是什么新的教法，但它却一直是老师们觉得好用的方法之一。设计问题得当的好处在于可使老师在烦琐的知识内容中找到一条思路，从而把它贯穿到要讲的各个要点之中，使其层层推进，直到最后所有的问题都迎刃而解。

二、巧用教案

现在的学生，对老师的要求是相当高的。他们反感老师哪怕偶尔地看一眼教案讲课，他们欣赏老师盯着他们深情并茂，滔滔不绝。熟悉教案当然肯定便于自信大胆的教学，但是我们不可能把整个教案的内容记在脑子里，即使全记住了，也不一定就讲得好。因而我们需要记目标，记思路，记要点。

三、课堂发挥

我们常说某某讲课很有激情，某某讲课平铺直叙。当然，教学风格都是与每位老师的个性紧密相关的。然而，我觉得风格是可以把握的。这就好比每个老师都有激情澎湃的时候，都有最引以为荣的片刻一样，只要你愿意在课堂上尝试和改变，敢于课堂发挥。而课堂发挥要好，教师自身除了需要带着饱满的激情，还需要在吃透教材熟悉教案的基础上，运用自己所掌握的教学方法和技能，充分调动自己的知识储备，让学生感受到你的知识文化修养，从而掌握知识、形成能力，并从你深刻独特的人生感悟中获得启发。

四、森林与树木

乍一看，这与教学不相关。这里我借它们的关系说说新课教学的特点。新课教学就象剥洋葱，必须由外向内，一层层剥，因为知识点太多，我们必须分批进行。从学生认知的角度来说，只有先森林后树木，由整体到局部，由浅入深，由旧而新，实施的教学步骤符合学生思维的特点，我们的教学才可能取得成功。否则，可能把学生越教越糊涂。我们要知道，任

何一堂课的教学活动过程都该是唯一的。我们只有掌握技巧、形成能力，才能形成一个相对稳定的风格和一贯稳中求变的教学思路。然而，若我们真要在反复的教学过程中去寻求一种切实可行的教学操作模式，退一步说，即使有一种切实可行的教学操作模式，你会一直用它吗？学生会一直喜欢它吗？

选择教书，选择了付出；选择育人，选择了塑造灵魂。我们能做的仅仅是努力努力再努力。只有不辞辛劳乐于付出，才能让我们的课堂开满智慧之花。

曾凡荣

第五篇：怎样上好一堂课演讲稿

怎样上好一堂课

随着新课程标准的全面实施，历史教学改革已经被广大历史教师所认可，所支持，并且在历史教学实践中不断地探索和总结。二十一世纪的今天，学生获取信息的渠道也越来越多，不仅仅在课堂上。在新的历史条件，要想做一个称职的、优秀的，尤其是受学生喜欢的历史教师，那究竟该怎样来上好历史呢？结合这些年历史教育教学理论的发展和学生的心理特点，依据这些年来的历史教学实践，本人认为，要想上好一堂历史课，应该从以下几个方面去做。

一、首先，储备于平时。

“给人一碗水，自己必须有一桶水。”这是对教师知识拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具备很多知识，尤其是历史教师甚至应该是一个“杂家”。不但要有教学用的历史专业知识，如语言学、文字学、修辞学、文章学等，还要有教育学、管理学、心理学等教育知识，而且要对其他各门类知识的了解和涉猎，这就要求历史教师要多读书、多学习。读叶圣陶、夏沔尊、于漪等历史大家的作品，向当代优秀的历史教师学习，向魏书生、李镇西、韩军、李海林等学习。读专业书刊，订阅一些上档次的历史专业杂志，了解历史教学的最新动态，比如《历史学习》、《历史建设》、《中学历史教学参考》、《历史教学通讯》、《历史报》等。读非专业书刊，尤其读大量地文学书刊，这是为进行教学实践的需要，可以使教师学识渊博，这样一旦有教学需要即可信手拈来，让知识服务于教学。同时也可以让学生对老师充满信赖和崇拜，“亲其师，信其道”。

二、其次，准备于课前。

每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，结合编者的选遍意图，提炼出最主要的导学目标，据此设计出教师导课的努力方向。导学目标一旦确定，为了达到这个目标，就要设计出切实可行的导学方案，来完成导学目标。此外，还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。

除去充分准备所要导学的内容之外，还要考虑学生的因素。站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所导学的内容产生共鸣。采用什么样的方式学生更容易接受呢？如做游戏、竞赛、接龙、分组、才艺比拼等，每一个环节要用多长时间，由几个人活动，都预设出来。知识水平不同层次的学生会问怎样的问题，怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏，去感悟，哪一类问题由什么水平的学生解决。全面地，深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考。

三、决胜于课堂。

所有的准备都是为课堂导学服务，教师与文本对话业已完成，学生与文本的交流已经通过预习也进行完毕。课堂导学是完成导学目标的主阵地，这就要求历史教师抓住课堂导学这个环节。

通过由浅入深式的缓缓行进，带领学生进入文本，调动学生的学习激情,主动地进入到文本情景之中去，去品位、去感受。教师逐步提出一些关键性的问题，引导学生进行探究，通过生与生互动，师与生互动探究答案。这样一来情感体验就会全面，达到学习的目的。导学进行之前，布置好预习，先让学生预习好有关的知识。上课开始让两名学生介绍写作背景及作者介绍，比一比谁知道地多，记得准确，布置学生出声朗读课文，读后提出较易的问题，本课的人物有哪些，故事情节是什么，这样的问题很简单，在班级内讨论解决不需要教师处理。由浅入深的逐一提出这些问题，让学生与学生进行对话，教师与学生进行对话，来研读这些问题。这些问题一旦解决基本标志着学生对文本的掌握。在导学过程中要与学生进行交流，尊重学生的情感体验，在学生回答问题的基础上因势利导，尽量让更多学生参与到讨论中去,教师进行巧妙地艺术地点拨，整个过程要营造民主地课堂，这样对于文本的理解会更丰满、全面。

四、最后，巩固于课后。

历史学习不能不掌握住知识，掌握知识是肯定的事实，那么这就需要教师对学生的课后时间如何运用有一个准确地科学地指导。依据教材上的练习题及其他相关的资料，设计出精当的作业，这是为巩固知识而做的努力。写作类的习题有两种巩固模式，一种是片段练笔，另一种是根据所学的文本进行有目的，有意识地命题写作练习，可以是日记和作文的形式。从立意、构思、语言、等方面去巩固，当然这里也有情感体验融入其中。有布置，有批改，有反馈，这样对于学生的促进作用肯定是很明显。从文本出发，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书，对学生的课外阅读进行科学的指导，也是对课堂所学知识的巩固。

历史教师若做到以上几点的话，那么所上的历史课就会更有效果和价值。我们知道每一篇入选教材的文本都经过编者的仔细推敲，是很优秀的篇章，历史教师满怀激情地投入到文本中间去，去研读，去探索，去发现，在把这种收获和体会在学生身上得到延伸和拓展，这是一件多么令人惬意的事情。经过这样一堂堂历史课的学习，历史课就有趣多了，在加上大量的阅读，慢慢地学生自己就会学习历史了。