第一篇：读《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(数学)》有感
读《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》有感
剑岭小学乌石分教点 黄伟芳
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（数学）》是依据2003年教育部公布的各学科《全日制义务教育课程标准（实验稿）》和广州市中小学现行使用教材制定的。它是一本实用性很强的学生学业质量评价工具书。它的评价内容基本分为：学习内容、评价标准（或评价要点、水平达标要求等）、评价方式、评价示例。下面就我读了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（数学）》以后谈谈我的一些感受：
我认为《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（数学）》对教师在教学中有比较好的引领作用。无论是新教师还是老教师，阅读之后对教材都会有较为清晰的了解，对知识点的把握会更准。让教师有纲可依，有例可照。那里面列明了每个例题的重难点，每个例题讲解的方向，学生应达到的水平。
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（数学）》是为规范教学行为而设定的。它完全是对新课标的细化，可以用来指导我们的常规教学，是规范教师教学行为的一把尺子。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（数学）》可以从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。作为一位教师把握住了教材知识的系统性，就等于先抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。因此，有了 《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（数学）》的指导，在教学时，有些教学内容要教到什么程度，要从哪个方向去教，我的心里就有底了。同时，我应用《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（数学）》的一些方法引领学生学习一段时间后，我发现学生开始能够从教材的总体框架去学习，同时也开始喜欢上数学了，总体成绩也有了很大的提高。
总之，这本书对每个知识点都有评价标准，让老师在教学中有依有据。而且，这本书对整一套教材有规范的说明，让老师熟悉了解所有教材，做到心中有数。
读了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（数学）》后，我的收获很大，它使我的教学更适合学生的实际，更能够因材施教。今后，我还要加大力度学好《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（数学）》，真正领会其精神，利用好这本书来指导自己的教学实践。
第二篇：数学学科学业“绿色”评价总结专题
数学学科学业“绿色”评价总结
为深化义务教育课程改革，不断推进教学质量综合评价改革，促进教育均衡、健康、可持续发展，早在9月份就成立了由教科室牵头、各年级数学备课组长参加的“绿色评价方案研究小组”，制定了《数学学科学业“绿色”评价方案》。各年级数学备课组围绕课程标准中要求的课程目标，也制定了相应的评价模块的评价内容、评价重点、评价形式、操作流程、评价要求。
我们学校“绿色”评价一般由面试、实践检测、平时表现、期末测试四部分构成。
1、面试内容包括：口算、听算、表达计算公式的推导过程等。
2、实践检测的内容和形式，应力求丰富多彩而又切合学生实际。实践检测的形式主要有：动手操作，调查统计，信息收集和整理，参观访问、实际操作测量、设计制作等。动手操作的题目可以让学生有所选择。实践检测的评定可用等级制。主要依据是学生在活动中表现出来的积极性、主动性、创新性、合作精神等。
3、平时表现结合整个学期的课堂表现、作业反馈等进行综合评定。
4、期末测试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度等。
所谓“绿色评价”，就是要改变单纯以学业成绩作为唯一标准的评价方式，更加全面地对学生学业水平状况和各校课程标准的执行情况进行监控，引导学校为实现“轻负担高质量”的教学而努力。下一步我们要根据学校总方案，基于学校实际，及时确定本校评价方案，有效布置各学科各年级题库建设，实际操作时要体现人文关怀，让学生使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
数学教研组 2017.7
第三篇：初中数学学业质量评价小结
初中数学学业质量评价小结
初中数学学业质量评价小结
《新课标》指出“评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学
一．课堂评价效果
数学学习中激励性评价的实施，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生合作交流能力，培养了创新意识，带来了数学课堂的新变化。学生从原来的不会说、不想说，到现在的会想、会讨论；从原来的被动听课，到现在能发现问题、提出问题，并通过讨论、查资料等途径，自己寻求解决问题的方法，无不体现着学生学习能力的提高。教师的观念也发生了变化，评价学生不只是依赖分数，而是从情感、态度、价值观三个维度综合评价学生，激励每一个学生都能获得不同的发展。二，成长记录袋法效果
成长记录袋法一般采用每个月评价一次，展示一次，期末作总结性评价，学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和自我评价能力
三、反思式的学生自评效果
反思式的学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性，自主性和自我成长能力的活动。为此，要求学生在学习态度、表现活动等方面加以自评。例如一堂课结束时，他们对自己能否积极、认真地听课、是否积极乐于参与活动、能否敢于发表自己不同见解等几个方面进行自评。
四、交流式的学生互评效果
交流式的学生互评，避免了个别学生学习的失败，体验到了合作的快乐。杨振宁博士指出，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。未来社会是需要合作的社会，小组评价法倡导的合作精神是与学生的未来生活相适应的。五．达标式的争章评价法效果
通过合理的评价不但促进学生在原有水平上的提高，更能发掘学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，对不同的个体采取不同的方法和评价尺度，给不同的机会，最大限度地发挥学生的潜能，使学生认识自我，建立自信，在原有基础上不断进步
总之，数学课堂教学激励性评价有别于传统的评价，它对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价，考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，激发所有学生的学习热情，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，以此促进每一位学生都获得一定的进步，从而促进师生共同发展。
第四篇：义务教育阶段数学新课程标准学习笔记一
义务教育阶段数学新课程标准学习笔记
一、基本理念
1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现。
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必需的数学；
——不同的人在数学上得到不同的发展。
2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
3、学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
4、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
5、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
6、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
二、总体目标
●获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；
●初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；
●体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；
●具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。具体阐述如下：
知识与技能
●经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
●经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
●经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
数学思考
●经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
●丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。●经历运用数据描述信息、作出推断的过程、发展统计观念。
●经历观察、实验、猜想。证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初 步的演绎推理
能力、能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
解决问题●初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识 和技能解决问
题，发展应用意识。
●形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践 能力与创新精
神。
●学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
●初步形成评价与反思的意识。
情感与态度
●能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
●在数学学习活动中获得成功的体验。锻炼克服困难的意志，建立自信 心。
●初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数 学活动充满着
探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
●形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它
们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展
离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前
提。
第五篇：小学数学学科学业成就评价心得体会
小学数学学科学业成就评价心得体会
如题，在小学数学学科五的第一个专题视频的文本中就说的很清楚，小学数学学科学业成就评价的指导思想是：
（1）为学校实施素质教育、贯彻课程标准、改进教学服务。
（2）将课程标准的内容细致化、具体化，力求体现客观的、可测量的学习结果。
（3）充分发挥工具的诊查功能。
在新课标已经实践了几年后，我们可以发现，学生的学业成就评价是教育教学中必不可少的一环。教师给予的评价对学生不论是肯定，还是赞扬，还是勉励，都会对学生产生很大的影响。得到肯定，学生会继续努力；获得赞扬，学生会找到成就感；教师给予勉励，学生学习起来才有动力和方向。
当下教育教学日新月异，但是素质教育的本质是不会发生改变的，为了一切学生，更是为了学生的一切。教师的评价也不仅仅局限于作业的对错上面，也就是知识与技能方面，更要注重学生的问题解决、思考问题的策略和情感态度等方面的表现。
作业的成果主要体现在三维目标的第一个重点——知识与技能；学生的问题解决能力，在数学学习中实际上就是学生的实际动手操作能力，还有思考问题的策略，这些一班都体现在新的三维目标中第二格重点——过程与方法；而情感态度也是我们评价的重点，一个学生的学习态度，或者个人情操，都体现在第三个重点——情感态度与价值观。
其实这些在我们的新课标指导思想中就有提及，现在把他具体化，更加便于我们教师来学习，此时感慨一下教师这个职业真是活到老，学到老。
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