中学物理学科各年级学生学业质量监控与评价指导意见讲解

第一篇：中学物理学科各年级学生学业质量监控与评价指导意见讲解

中学物理学科各年级学生学业质量监控与评价指导意见

物理学科包括从初二到高三五个年级的教学，其中初三要参加全市的中考，高二参加全市的会考，高三参加全国高考。各年级的教学和检测既要体现目标的统一性，又要体现知识教学和能力培养等方面的阶段性。各年级应在教学标准的指导下，分阶段完成教学目标。物理学科的检测依据是初高中的教学标准，以及中考、会考、高考说明。

一、物理学科的性质

1.初中：义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。

2.高中：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科学进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值打下基础。

二、监测依据：初、高中物理课程标准中对于教学三维目标的要求，也是检测的目标。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三个方面是监测命题的出发点，也是评价的依据。

三、监测命题的特点要求：突出学科特点，突出课改理念，重视联系实际。突出基础知识、基本实验技能，以及分析问题、解决问题能力的考察；重视物理学习方法的考察，体现情感态度与价值观的考察。

四、各年级监测的知识内容及目标要求

1.知识：各年级按照本学段物理课程标准中对各知识点所制定的标准，以及当年的中、会、高考说明中对各知识点所制定的标准。并参考现行使用的教材所编写的内容，作为各年级监测的范围及要求

2技能：

初中：初步的实验操作技能、简单实验仪器和测量工具的使用、简单的数据处理。高中：掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。

3.能力：

初中：初步的观察能力、初步的提出问题的能力，初步的信息收集能力、初步的信息处理能力、初步的信息交流能力、以及初步的分析概括能力。

高中：一定的质疑能力、一定的信息收集和处理能力、一定的分析、解决问题能力和一定的交流、合作能力。

4.情感态度与价值观：

初中：能源意识、环境意识、科学意识。

高中：实践意识、将物理知识应用于生活和生产实践的意识、科学意识、可持续发展的意识、科学服务于人类的意识。

五、监测的时间、形式及方法

1.初二：每学期检测两次，期中、期末各一次，检测形式为笔试。期中由学校命题；期末由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。所有在籍初二学生参加。测试范围以本学期教学内容为主，全卷100分，时间120分钟，难度为：7：2：1 2.初三：第一学期检测两次，期中、期末各一次，检测形式为笔试。期中由学校命题，期末由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。测试范围以本学期教学内容为主，全卷100分，时间120分钟，难度为：7：2：1 第二学期毕业考试、模拟练习两次，由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。毕业考试所有在籍初三学生参加。模拟练习参加人员由学校决定。最后参加全市统一的升学考试。毕业考试范围为本学期教学内容为主，全卷100分，时间120分钟，难度为：7：2：1。模拟练习范围为物理两册初中教学内容，全卷100分，时间120分钟，难度为：6：2：2。初三升学考试难度为：6：2：2。

3.高一：每学期检测两次，期中、期末各一次，检测形式为笔试。期中由学校命题，期末由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。所有在籍应届高一学生参加。测试范围以本学期教学内容为主，全卷100分，时间120分钟，难度为：7：2：1 4.高二：第一学期检测两次，期中、期末各一次，检测形式为笔试。期中由学校命题，期末由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。测试范围以本学期教学内容为主，全卷100分，时间120分钟，难度为：7：2：1 第二学期期中由学校命题。期末模拟练习两次，由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。所有在籍应届高二学生参加。测试范围为高中一、二两册教学内容。全卷100分，时间120分钟，难度为：6：2：2。最后参加全市统一的毕业会考。文、理科毕业会考难度均为6：2：2。

5.高三：第一学期根据发展情况待定

第二学期由教科研中心命题，模拟练习一次，形式待定。难度：依据高考为3：5：2。

六、评价等级：以上除高三模拟外，其余监测均为百分制，60分为及格、85分为优秀。

物理组

05.6.18

第二篇：基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分

基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分

摘 要：在新一轮课程改革中，普通高中思想政治学业水平测试将分为合格性与等级性学业水平考试，以客观准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展水平为根本目的。新型课程标准能否成为思想政治课程学业水平考试的命题依据，关键要看学业质量标准是否管用好用。而要使得思想政治学业质量标准管用好用，需要研制出一套质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准。这是当前和未来思想政治学科评价研究面临的重大新问题新挑战，是思想政治课程标准研制需要突破的核心问题。

关键词：学科核心素养 学业质量评价 水平划分

陈友芳，华南师范大学公共管理学院教授，《经济生活》教材主编，思想政治课程标准修订组、思想政治学科核心素养测试组核心成员。

目前已徐徐拉开帷幕的新一轮普通高中课程改革正在构建新型的思想政治课程标准：以思想政治学科核心素养为灵魂，融学业质量标准与传统的课程标准于一体。这种以思想政治学科核心素养为引领的新型课程标准不仅是教材编写的指导、教师培训的大纲、课堂教学的遵循、学生学习的标准，而且是考试命题的依据。

在新一轮课程改革中，普通高中思想政治学业水平测试将分为合格性与等级性学业水平考试，以客观准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展水平为根本目的。新型课程标准能否成为思想政治课程学业水平考试的命题依据，关键就看学业质量标准是否管用好用。要使得思想政治学业质量标准管用好用，就要求我们研制出一份质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准。这是当前和未来思想政治学科评价研究面临的重大新问题新挑战，是思想政治课程标准研制需要突破的核心问题。笔者在参与思想政治课程标准修订和学科核心素养测试工作中对这个问题进行了一些初步思考，在此将我的不成熟想法与大家共同分享，以期抛砖引玉。

一、关于思想政治学科核心素养基本评价策略的思考

要构建质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的思想政治学业质量标准，首先要搞清楚如何才能观测到思想政治学科核心素养及其发展水平。

思想政治学科核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来的参与经济、政治、社会、文化生活的关键能力和必备品格。根据普通高中思想政治课程的学科本质和功能定位，它包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等基本素养。

从评价角度看，与其他核心素养一样，思想政治学科核心素养同样是不可直接观测和度量的。用信息不对称博弈理论的语言说，某个人的思想政治学科核心素养如何，是他的私人信息，外人不可直接观测。面对不可直接观测的私人信息，外人只能通过可观测变量加以推断。这是我们寻找思想政治学科核心素养水平评价方法的基本出发点。

根据信息不对称博弈理论的要求，要通过可观测变量有效地推断不可观测变量，评价者设置的可观测变量必须要至少满足“充分性条件”：充分性是指这个或这些可观测变量是不可观测变量的充分统计变量。具有充分性的可观测变量必须具备两个基本性质：一是敏感性强，二是随机性小。

敏感性强是指可观测变量与不可观测变量之间有着密切的内在关联，一旦不可观测变量发生变化，就会引起可观测变量及时的、强烈的变化。可观测变量的敏感性越强，评价者对不可观测变量的推断难度就越小。例如，要推断一个农民种地是否努力，用产量高低来衡量就比用其体重大小来衡量更加合理。虽然，一个努力种地的人也许会因为其付出更大的劳作而使得其体重下降，但是，其努力程度无疑与产量水平之间具有更强的内在关联。

通常，可观测变量与不可观测变量之间不会是一一对应的关系。如果二者的关系是一一对应的，从评价角度看，等于不可观测变量本质上是可观测的。例如，人们经常说“一份耕耘一份收获”。如果事情真的如此，外人就可以从观测到的收获水平完全准确地推断出耕耘水平：一份收获意味着一份耕耘，两份收获意味着两份耕耘，三份收获意味着三份耕耘……。然而，对于评价来说，麻烦就在于一份耕耘并不一定带来一份收获。如果运气不好，也许一份耕耘带来的收获会小于一份收获；如果运气好，也许一份耕耘带来的收获会大于一份收获，因为收获的大小除了要受到耕耘程度的影响外，还要受到许多随机因素的影响，例如，农民的收获就可能受到天气、自然灾害、种子质量、化肥质量等因素的影响。因此，要充分地推断出农民种地的努力程度，就必须要尽可能地排除随机因素的干扰，这意味着：1．评价者必须选择相关性强的可观测变量。例如，多年的平均产量水平无疑就比单个年份的产量水平更能准确反映农民的努力程度。2．评价者必须引入多个可观测变量对不可观测变量加以推断。例如，如果不仅只看该农民实现的产量，而且还看气候、当地其他农民的产量、土地肥沃程度等，就显然比单一只看该农民实现的亩产量高低更能准确推断出该农民的努力程度。因为，一个在气候不佳年份能够种出不亚于平常年份的亩产量的农民，通常要付出很高的努力程度，或者一个在相对不肥沃的土地上能够种出不亚于耕作肥沃土地的亩产量的人，通常也要付出更高的努力程度。因此，综合这些可观测变量能够更好地排除随机因素的干扰，更准确地推断不可观测变量的水平。

当然，无论怎样努力排除，评价者无法做到完全排除随机性，这既是因为受制于评价技术，也是因为受制于评价成本。因此，任何评价或推断都是不完美的。

综合敏感性强、随机性小这两个基本性质，要充分地推断出思想政治学科核心素养的真实发展水平，评价者必须认识到：1．评价核心素养发展水平的基础性变量应当来自于具有可观测性的行为及其结果。一个人的核心素养水平怎么样，会通过其行为及其结果表现出来，一个人的核心素养与其行为表现之间的内在关联性无疑要高于与其他可观测变量之间的关系。作为评价者，他的核心任务之一就是要从诸多具有可观测性的行为表现中筛选出具有高度敏感性的行为表现特征。

2．用于评价某一个核心素养发展水平的可观测变量应该是一群或一组，即通过多个可观测变量及同一个可观测变量的出现频率来加以更准确地推断。这意味着至少两点：第一，用于推断某个核心素养发展水平的行为表现变量应该是一群或一组。例如，我们要充分推断一个人的某方面人品，可能既需要观测他在单位的表现，也需要观测他在社交中的表现，还需要观测他在家庭生活中的表现。又例如，如果一个人能够屡屡发表高质量的论文，显然比偶尔只发表一两篇高质量论文要更能反映其学术研究能力。第二，用于评价某个核心素养发展水平的可观测变量除了相关的行为表现群以外，还必须参考其他变量。正如评价农民种地的努力程度还要考虑气候、土地肥沃程度等因素，评价学生某个学科核心素养的发展水平也同样要考虑其他变量：如情境复杂程度与新颖程度、任务的难度。例如，在更复杂或更新的情境中或在更难的任务中，能够展现出同样行为表现，无疑意味着更高的素养水平。

3．由于评价者不能完全排除随机性的干扰，因此，任何学科核心素养发展水平的评价都不可能是完美的。再好的评价也只是对真实素养发展水平的一个近似，我们只能追求尽可能地近似于真相。

因此，基于信息不对称博弈理论的启示，思想政治学科核心素养的学业评价实际上就是要求评价者要按照敏感性强和随机性小等原则，通过精心、巧妙、科学地设置复杂程度和新颖程度不等、难度不等的任务情境以诱导出能够充分指向某个核心素养及其发展水平的行为表现群。因此，思想政治学业质量标准的核心要素包括：情境、学科内容、学科任务、行为表现。具体而言，就是通过在复杂程度和新颖程度不同的具体情境中，让学生运用学科知识和方法完成某一项或几项任务难度不等的学科任务，依据所展现出来的行为表现群来推断学生某一素养的发展水平。

一、关于思想政治学业质量水平具体划分标准的思考

根据前一部分的思考，要根据思想政治学业质量推断学科核心素养发展水平，应该考虑三个维度：情境的复杂程度与新颖程度、行为表现群或学科任务的完成质量、学科任务的难度。与此相关，思想政治学业质量标准研制需要解决的另一个关键问题则是：如何根据基础性可观测变量一行为表现群和参考性可观测变量一情境复杂程度与任务难度，具体区分学业质量，进而判断思想政治学科核心素养水平的高低呢？这是一个蕴含着大量评价学理论研究与实证研究难题的问题。笔者接下来将就学业质量标准中如何具体刻画思想政治学业质量水平谈谈自己的思考。

为了不使得问题变得过于复杂，笔者暂时忽略情境复杂程度与新颖程度、任务难度这两个维度，谈谈如何对任务完成质量进行划等。

假设思想政治学业质量水平划分为4级，1级最低，4级最高，每一级均代表着整体学科核心素养的一个层级。因此，为了便于刻画思想政治学业质量的不同水平层级，学科任务完成质量也分为四级。

又假设学业质量标准是服务于纸笔测试。那么，我们首先必须筛选出适合或能够纸笔测试的思想政治学科任务。根据思想政治课程的本质特性与功能定位，思想政治课程的基本学科任务可以归纳为以下四项：分类与描述、解释与论证、预测与选择、辨析与评价。

分类与描述是指对真实社会生活情境中的事物、现象与问题的特征、表现、范围按照某个维度进行刻画、比较和分类，以识别事物、现象问题的性质与种类归属。

解释与论证是指对真实社会生活情境中的事物、现象与问题，运用学科方法与技能分析原因，探究不同变量之间的关系，以寻求对世界的理解；或运用理论逻辑和实证材料对探究结论与理论命题进行合乎逻辑和科学要求的检验、理解。

预测与选择是指结合具体的社会生活情境，运用科学的方法和原理对行为、事物、现象、问题的结果或影响进行分析和预测；根据约束条件和目标设计出合理可行的方案，比较不同方案的优劣利弊并作出理性选择。

辨析与评价是指结合具体的社会生活背景，根据某个维度对理论、事物、现象的价值与功能进行分析和评价，辨识要素、事物、概念、价值之间的关系；合理运用相关理论和方法，对不同观点与立场、不同利益诉求进行价值判断，进行辩护和批判。

应该说，上述四项学科任务基本上已经涵盖了思想政治课程几乎全部的学习任务。那么如何衡量这些学科任务的完成质量呢？笔者认为，评价者可以考虑从如下几个方面具体区分某一学科任务的完成质量。

1．描述、预测与评价维度的运用力。根据学科核心素养的发展水平，从用一个维度（视角）进行分析到能从多个维度（视角）进行分析，从只能用常见的、熟悉的维度进行分析到能够从不常见不熟悉的维度进行分析，从只能用给定的（常见）维度进行分析到自己能够选择合适的维度进行分析，无疑体现着学科核心素养水平的不同。

因此，从描述、预测与评价的维度看，我们依次可以从如下四个层级观测某项学科任务的完成质量与思想政治某个学科核心素养的发展水平：从只能用常见的一个维度进行分析，到能够从常见的多个维度进行分析，再到能够用新的维度进行分析，再到能够根据任务要求恰当选择合适的维度。

2．学科知识的理解力。无论是解释世界还是实践应用，首先必须要求对学科知识具有良好的理解和掌握。理解力是评价学科任务完成质量的重要指标。从评价角度看，我们依次可以从如下四个层级观测对学科知识的理解力水平：从只能够准确表述学科知识原理，到能用恰当事例加以阐释，再到能够知道理论原理成立的条件且对学科知识的理解是结构化的，再到能够提出批判性意见。

3．学科知识的应用力。思想政治课程学习的基本目的之一是通过运用学科知识解决实践问题，以更好地参与社会实践。因此，学科知识的应用力也是评价学科任务完成质量的基本指标。从评价角度看，我们依次可以从如下四个层级观测学科知识的应用力水平：从只能够正确运用一个知识，到能够正确运用多个知识，再到能够综合运用知识，再到能够最优地或创造性地运用知识。

4．命题或方案的论证力。无论是认识、解释世界还是实践应用，均要涉及对原理、探究结论或方案的论证，论证其是否科学合理或是否合理可行。因此，论证力是度量学科任务完成质量的又一基本指标。我们可以依次从以下四个方面区分论证力的水平高低：从只能用典型事例加以论证，到能够用学科原理加以逻辑论证，再到能够选择合适的（事例或理论）证据加以论证，再到不仅能够选择合适的证据，而且具有结论与证据的检验意识和能力。

5．方案的设计与选择力。当我们应用思想政治学科知识与方法解决各种公共与非公共的实践问题时，需要我们不仅要有效应用学科知识，而且还要能够根据决策目标与约束条件设计并选择出合理可行的解决方案。因此，根据实际情境中的决策目标与约束条件，设计与选择方案的能力是评价学科任务完成质量的又一项基本指标。我们依次可以从如下四个方面观测相关任务或实际问题解决能力的高低：从只能够设计出一项合理可行的方案，到能够设计出多项合理可行的方案，再到不仅能够设计多项合理可行的方案，而且还能够清楚各个方案的优缺点，再到能够根据实际情形从多个方案中选择出最佳方案。

虽然上述五个方面的具体划等是否科学合理还有待于实证研究，但笔者要表达的一个核心思想是：维度的运用力、学科知识的理解力与应用力、命题或方案的论证力、方案的设计与选择力不仅是评价思想政治学科任务完成质量或学业质量的基本指标，而且它们是能够清晰地进行量化评价的。尽管这种量化评价也许不是基数意义上的，而是序数意义上的。

第三篇：水利工程人才培养质量监控与评价体系

水利工程（节水灌溉方向）人才培养

质量监控与评价体系

培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，是现代大学的根本任务。为切实保证人才培养质量，必须进一步加强大学教学工作，不断深化教育教学改革，加强教学基本建设。而人才培养质量监控和评价体系的构建是提高高职院校人才培养质量、增强自我约束和自我发展能力的关键。人才培养质量监控与评价是对教学过程中各关键环节实行全方位监控与评价，以教学运行管理为主线，以评教、评学、评管工作为重点，遵循定量与定性相结合、静态与动态相结合的原则建立起组织运行机制。

一、人才培养质量监控与评价机制的构建

首先，建立人才培养质量监控机制。一是建立考核标准。为了达到学分互认、资源共享，横向应建立统一的基本标准，即在同类型、同层次学校的同专业之间建立统一的考核标准；纵向应建立分段成品考核标准，即在中职与高职、高职与中介、中介与企业之间建立必要的分段考核标准。二是完善质量保证体系。为了满足专业人才培养方案科学性、师资配置合理性、实训条件保障可靠性、管理严谨规范性的要求，应建立完善的质量保证体系，确保人才培养质量。三是建立统一的质量监控和考核体系。做到过程监控、检查机制、事故评判以及考核标准、考核组织、考核方式的规范性和一致性。

其次，建立人才培养质量评价机制。一是准确定位人才培养目标。高职培养目标，即高级技能型应用人才培养目标是：了解一般专业基础知识，熟练掌握一个主要岗位或几个相关工种、工艺、岗位群的经验性操作技艺，能够做到“零距离”顶班上岗；能将专业知识和专业技能应用于所从事的专业社会实践，“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用性人才”。二是建立和完善质量评价体系。采取单项评价与综合评价结合、主体评

价与客体评价结合、内部评价与外部评价结合、学校评价与社会评价结合，构建评价指标体系、评价组织和评价程序。三是建立信息反馈系统。建立上下游、内外部结合的人才需求、人才质量、专业人才的适应性等信息收集和反馈系统，以形成人才培养与生产需求之间的主动适应和不断更新机制，实现教育与生产的健康持续发展。

二、人才培养质量监控与评价的原则

人才培养质量监控与评价一般应遵循以下基本原则：

一是全面性原则。监控侧重于过程，评价主要考查结果。一种知识体系或一项技能的形成，依赖于一个完整的教学过程，一个教学过程又是“教”、“学”、“做”群体间彼此作用的过程。因而，监控与评价既要考虑主观因素，又要考虑客观因素；既要针对教学的结果，还要针对教学的过程。只有这样，才能全面、客观、真实地揭示教学双方个体和群体在教学活动中的真实情况，确保监控与评价结果的完整性、客观性。

二是准确性原则。只有准确的评价结论，才能真实反映教学状况，体现其真正的应用价值。为确保评价的准确性，应确保评价方法的科学性和评价数据、信息的精确性、真实性。

三是动态和静态结合原则。动态评价强调过程，是在某个特定教学时段内(如某课程或某项技能训练过程始末)以时间为序，获取信息后进行综合处理的评价方式，得到的评价结论真实性强，可信度高，具有较高的应用价值。静态评价是在特定时间内(一般在一个教学过程的后期)，一次性获取全部相关信息进行评价的一种方式，程序简单，时间周期短。

四是广义评价和狭义评价结合原则。广义评价亦称综合评价，它是对教学活动全过程及与其相关的其它方面进行全面系统评价的一种方式。这种评价方式可全面反映在教学话动中的个体与群体、教学与管理的综合情况。狭义评价亦称单项评价，它是以评价教学群体或个体在教学活动中某一方面为宗旨的评价方式。

三、人才培养质量监控与评价的组织体系及内容

为了实现对教学过程的适时监控，根据监控与评价的原则，组建以院校领导、教学管理人员及骨干教师为主体的校内督导组织，负责对教学活动的检查、督导、考核与评价（主要以自查、自评）的形式对学校教学质量进行监控与评价。具体的监控与评价。

1．课程体系与课程建设监控与评价。在整个课程方案中，人才培养方案和课程标准涉及课程开发的实际应用，因此，对其实施评价应由课程开发方面的专家、学校相关专业的教师、企业专家三方评价人员组成。评价的内容包括：①人才培养方案（课程体系）。重点监控知识、能力和素质目标是否与企业人才要求一致，着重分析评价其适用性、可行性和操作性，每年评价一次。若一定比例的专家组成员（如30%）认为课程达不到知识目标要求就应修改，及时调整计划。②课程标准。课程标准的重点监控指标，是教学内容和教学的深度、广度。专家组中一定比例的人员认为课程内容达不到教学目标要求应予以调整。③教材建设。教材的监控和评价因素主要包括教材的时效性、规格、创新性、先进性和学生的满意度。而监控的重点是教材的时效性、规格和创新性，应及时反映生产实践中的新知识、新工艺、新技术等。

2．教学条件的监控与评价。实施对设备条件的监控与评价，是保证人才培养质量和保持职业院校特色的重要前提。监控的重点是校内实验实训条件、校外实训基地、先进的现代教育技术手段等。①对校内实验实训条件的监控。各专业都必须具有必要的实验实训条件。当出现缺乏必要的实验实训条件时，应及时补充或更新。②对校外实训基地的监控。学校有稳定的校外实训基地，当某实训基地发生变故时，应及时调整。③对学生人均教学资源占有量的监控。根据评估指标体系的规定，当生师比、生均教学仪器设备值、计算机台数、语音室、生均图书数量等达不到要求时，要及时提出预警。

3．师资队伍的监控与评价。人才培养质量的保障涉及学生学习、生活、发展的全过程，其实现的前提是一支优秀的师资队伍，其工作内容包括了教学管理队伍、学生管理队伍、教学督导队伍、人才培养质量研究队伍、兼职质量信息员

队伍和学生教学信息员队伍，教学管理队伍主要由教务处管理人员、系主任、各教研室主任组成，教学管理队伍在人才培养过程中起着重要作用，这支队伍的管理理念、管理能力和管理效率对人才培养质量有着直接的影响；学生管理队伍主要由学生处管理人员、各系副主任、各班主任组成，学生管理队伍在学生职业素质养成教育方面起着重要的作用，通过到合作企业的调研和毕业生跟踪分析，全面认识高等职业教育人才培养要求，为高素质技能型人才的培养提供了保障；教学督导队伍的组成坚持了“校内与校外相结合、学校与企业相结合”的原则，聘请了4名对高等职业教育有系统认识且分别来自校内、校外、企业的督导员，形成一支“专兼结合”的教学督导队伍，教学督导队伍始终坚持“以督导学、以督导教、以督导管”的教学督导工作方针，对教师教学指导、教学反馈、教研教改等方面起到了很好的促进作用；人才培养质量研究队伍主要由校内专家、兼职教授、校内研究骨干组成，这支队伍主要围绕学院专业发展规划和人才市场需求，研究分析人才培养质量现状、探索人才培养模式、改革教学内容与方法、提供咨教服务等，为保障人才培养质量提供理论支撑；兼职教学质量信息员队伍主要由校内外学生指导教师和具有稳定工作的毕业生组成，这支队伍在学生成长指导、质量信息反馈、校企合作交流反馈方面起着重要作用，兼职教学质量信息员通过《学生顶岗实习手册》、《教师下企业实践锻炼手册》等，及时反馈学生在职业素质、职业技能、职业适应性等方面的信息，为专业建设、教学改革提供了重要依据；学生教学信息员队伍主要由学习成绩优秀、素质优良的在校学生组成，这支队伍主要是协助教学督导员队伍、兼职教学质量信息员队伍进行教学信息的收集、整理与分析，反馈教学质量信息、参与教学质量调研等，在教师、督导、学生之间建立起良好的沟通平台，形成人才培养质量保障内部循环中的重要环节。这样一来形成了对师资的监控与评价体系，主要包括三个方面：一是监控与评价的主体，由学校人事部门、教务部门、科研部门和行政部门构成。二是监控与评价的指标，可从教师结构、教师素质两个方面进行。其中，教师结构含学历、职称和工作经历3方面内容，应分别满足评估要求；教师素质评价，应根据教师的一贯表现，从社会服务能力（包括科技研发、推广、咨询等）、教学研究能力、专业实践技

能、新技术掌握应用等方面由学校评价认定。三是监控与评价的反馈，在人事、教务、行政等部门提供的监控报告基础上，由学院领导对监控结果进行分析并将整改决策反馈到主管部门。监控与评价的具体内容包括：①师资队伍建设方面。包括师资建设规划、建设计划及其落实情况，教师进修学习、培训提高情况、师资结构改善情况等。②专职师资方面。教师的数量监控主要通过师生比进行；师资质量主要通过教师的学历构成、年龄构成、职称结构、技能构成、科研水平、师德教风等反映；青年教师中，研究生学历或硕士及以上学位比例应达到规定的要求；教师队伍中高级职称比例应达到规定的要求；专业基础课和专业课中“双师型”教师比例应达到规定的要求。③兼职教师方面。兼职教师队伍的专业结构与学校专业设置要基本相适应。兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比应达到规定的要求。

4．教学质量管理监控与评价。教学质量管理监控与评价的内容主要包括管理组织的建立及其工作成效、管理队伍素质及其管理水平、管理制度建设及执行、教学计划及其运行、招生管理及生源状况、教学监控及信息反馈等，其重点是生源情况、教师教学情况、学生学习情况和教学运行管理情况。学校管理应坚持以人为本，要从根本上调动师生积极性，变被动为主动。首先，对生源的监控与评价。学校发展要以人为本，必须坚持以学生为本，首先充分了解学生。职业院校的学生来源不同，有普通高中毕业生，也有各类中职学校的毕业生；基础不同，发展与成才也就不可能都走同一条路。因此，建立生源的监控和评价机制，应当是整个教学过程的首要环节。对生源的监控主要从以下几个方面入手：①招生规模：要切实“以满足社会有效需求为目标，以培养专门人才为根本任务”，以就业率和专业对口率为重要参考，调控专业招生规模。②新生素质：要对招生录取分数线和录取新生成绩进行系统分析，全面了解本专业生源基础知识、学习兴趣、自学能力状况，并与本届其它专业、其它学校，以及往届生源比较，以便合理调整计划，做到因材施教。其次，进行教学监控与评价。应重点从教学规范执行、教学计划大纲执行、教学内容处理、教学方法与教学手段改革和教学效果等几方面实施监控与评价。教学规范包括教学准备情况、教学目标、教学组织、仪

表、语言表达、教书育人等；教学内容包括准确程度、深广程度、熟练程度、计划执行情况等；教学方法及手段包括因材施教、启发思维、联系实际、重点、难点、教学手段等；教学效果包括学习气氛、知识掌握情况、能力培养等。再次，对学习效果的监控与评价。对学生学习成绩或效果的监控是实施学习质量监控的重点。对学习成绩的监控是对理论课程学习质量的监控和对实践课程学习质量的监控。理论课程学习质量的监控，主要通过考查和考试建立起学生学习成绩的预警机制。实践课程学习质量的监控，主要通过技能训练、岗位实习或毕业综合实践实施监控。对于生产见习或顶岗实习毕业综合实践，需要实习单位指导老师（兼职教师）、学校指导教师和班主任三方进行全过程的监督、指导和考评，并做好记录。学院积极推进专业教育与行业实践相结合的人才培养模式改革，从企业订单培养到企业定制培养，从校企共建实训基地到校企共享共用资源，从企业冠名到企业投入建立二级学院，通过制定并完善校企合作相关的《校企合作项目管理办法》、《顶岗实习管理办法》、《教学质量监控实施办法》等制度，形成校企共育人才、共享资源的良好局面。实践教学有其自身特点，除考核分析学生的操作技能外，还应考查学生的实习态度、工作作风、诚信、遵守纪律、遵守操作规程情况等。最后，对运行管理的监控与评价。教学运行管理即教学过程日常管理，重点监控与评价教学管理组织、教学管理人员履行职责情况及工作成效、教学管理制度执行情况、教学计划与教学大纲落实情况、教师执行教学规范情况等。

5．人才质量评价。学院围绕人才培养过程中的各环节标准建立质量保障体系，通过建立并完善《关于人才培养质量过程管理的若干意见》、《新生入学调研制度》、《各教学环节检查制度》、《人才培养质量信息交流与反馈制度》等制度，明确了影响人才培养质量的关键环节，对专业设置、教学过程、教学管理、顶岗实习等进行重点监控，形成了过程管理严格、绩效考核科学、持续改进明显的质量保障体系。重点是一对必备的基础理论与知识、职业能力与素质评价。包括必备基础理论知识考试合格率、职业技能水平、计算机应用能力、高等学校英语应用能力考试累积通过率，如达不到相应要求，应及时预警。素质方面包括学生遵纪守法、履行公民基本道德规范和职业道德修养情况、考风考纪情况、学生身心

健康、学生参加社会劳动、社会实践和科技文化活动等，对表现较差者及时预警。二是职业资格证书。我国目前建筑类证书体系虽然是学历证书与职业资格证书并行，但无论在多数人的心目中还是在现实的个人发展生涯中，往往还是学历证书重于职业资格证书。而且，这二者相互之间还缺乏有机的衔接、沟通和转换的通道。建立高职高专学历证书与职业资格证书的互通机制，是构筑技术应用性人才培养体系的重要环节和制度保证。专业课程教学改革与社会职业资格证书制度接轨，学生参加专业规定的职业资格或职业技能证书考试通过率如达不到相应要求应予预警。三是毕业情况。毕业生毕业情况监控与评价的重点指标是毕业率。毕业率从总体上反映毕业生符合人才培养规格、达到毕业质量标准和实现专业人才培养目标的情况，也是教学质量的具体体现。当毕业率达不到一定要求，或连续两年毕业率呈现下降趋势时应及时预警。四是就业情况。职业教育就业导向的基本特征，决定了其教学目的，最终必须体现在学生毕业就业上。就业率是体现办学成功与否的重要标志之一，对就业率实施监控是学校发展的重要前提。就业监控与评价重点是就业指导与服务组织、就业网络建立与运作成效、毕业生就业力（能力）与就业率，以及专业对口率、工资水平、企业对毕业生满意率、家长对学校满意率、学生对学校满意率等。对就业率连续两年走低应及时预警，或调整专业结构，使之更适应社会需求；或调整课程结构，或加强管理，增强职业能力与素质，增强毕业生就业能力。五是社会评价。指集团企业或其他用人单位对该专业毕业生在社会公德、职业道德、职业能力、服务意识、创新能力等综合素质方面的评价。每学年对以往毕业生工作情况进行追踪调查，开展一到二次“满意度”调查。当用人单位对毕业生评价满意度或称职率低于一定指标时，则应该及时预警。

第四篇：2017-2018学年中学美术学科学生学业水平评价方案

2017-2018学年下期美术学科学生学业水

平评价方案

为进一步推进新课程改革，落实课程评价标准，全面了解学生的美术学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，充分发挥评价在美术教学中的正确导向和激励作用，切实提高教学质量，促进美术课程的不断发展和完善。根据学校的要求特制定《美术学科学生学业水平评价方案》。

在美术学习过程中，以学生发展为本，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，为促进学生全面发展奠定良好的基础。因此在期末美术评价时，采用期末考试成绩和平时成绩相集合的方式，建立多元化的评价方式，构建一种全面的、完善的、重过程的、重创新的美术教学评价体系，从而促进学生的全面发展。

一、比分安排：

1、平时作业占30%。

2、期末考查占60%。

3、课堂常规占10%。

4、特长展示加分

二、评价领域

【造型·表现】学习领域

1.认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想像力和创新意识。

2.通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。

3.体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。【设计·应用】学习领域

1.了解“物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。

2.感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力。

3.了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。【欣赏·评述】学习领域 1.激发参与“欣赏·评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。2.逐步提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。3.逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。

【综合·探索】学习领域

1.了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表。

2.认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。3.开阔视野，拓展想像的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。

三、评价标准：分为优（80分以上）、良（70分）、中（60分）、差（不及格）四个档次

1、造型表现：主题突出、画面饱满、色彩和谐为优。

2、设计应用：主题突出、形象生动、造型完整为优。

3、欣赏评述：能欣赏大自然的美，了解美术作品的材质、形式和内容，能大胆的表达自己的思想为优。

4、综合探索：能够结合其他学科的知识和美术学科融会贯通，并且能够发挥自己的想象力和创造力提高自身的审美情趣。

四、特长展示提供一学期自己画的最漂亮的一幅画或是做的最出色的一件工艺品。如在美术考级中获得过优秀成绩、在美术比赛中获过奖、在各种报刊杂志上发表过作品的学生直接加分。

郑州市第十三中学

韩 猛

第五篇：大丰市小班化教学与评价指导意见

大丰市小班化教学与评价指导意见

（讨论稿）

为深入推进基础教育课程改革，全面实施素质教育，切实转变教学行为，促进学生个性发展，提高我市小班化教学的有效性，构建我市小班化教学评价机制，提升我市小班化教育教学水平，形成我市小班化教育教学特色，特制定本意见。

一、指导思想

坚持‚让‘每一个’学生个性、充分、全面发展‛的小班化教育理念，优化备课环节，提高课堂教学效率；合理布置作业，有效批改作业；规范听评课行为，提升教师专业水平，建立有利于促进学生主动发展、全面发展和教师专业成长的小班化教学评价体系，为全面推进大丰市小班化教育和实施素质教育奠定坚实的基础。

二、基本目标

打造小班化高效课堂，构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，努力探索师生互动、生生互动的有效教学策略，促进学生学习方式的转变，让每个学生学会学习、学会合作、学会探究，促进学生的全面和谐发展，切实提高我市小班化教育教学质量。建立一套行之有效的小班化教学的评价和激励机制，促进广大教师进行有效备课、有效上课、有效作业、有效听课、有效评课，促进教师的专业发展，提高小班化教育背景下教学管理效能。

三、具体要求

（一）小班化备课

1、备课要求

（1）学情把握到位，教学目标准确

全面了解本班学生学习状况和兴趣态度，了解学生已有的知识经验和技能水平，了解学生学习方法和学习习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，制定务实的教学计划，真正做到因材施教，提高课堂教学实效。

根据课程标准、教材内容和学生实际，兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，明确教学目标，预测重点、难点。所有的环节都应围绕教学目标和学生发展目标的实施来制定。

（2）教材使用充分，资源准备有效

认真钻研教材，合理利用和开发教材，体现创造性和灵活性，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，通过感知教材——理解教材——运用教材的过程，着重把握施教内容在整体安排中的地位和作用。

做好信息技术和学科教学的整合，创设情境，保证教学效果。教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作和实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。

（3）教学预设实用，板书练习精当

教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出师生、生生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，尤其要备好引导各类学生合作、探究的方法，恰当处理好预设与生成的关系。

练习设计体现层次性、科学性，有重点，有拓展。板书能呈现教学的主线，起到提纲挈领的作用。

（4）教学反思实在，教案格式规范

教学反思要根据具体的教学内容和本人本班的实际情况，重点写自己教学过程的得与失、教后的体会与认识以及对教学效果的自我评价和原因分析。要注重教学反思的质量，避免应付式的空话、套话。

教案内容完整，课题、课时等项目齐全，教学流程清晰，课前准备、导入小结、方法引导、互动过程、练习设计、板书设计等环节齐全。

（5）教案体现个性，适当超前备课

扎实抓好集体备课，教案编写既要能体现集体研究的成果，又要体现教者个性，要在电子教案和集体备课的基础上形成自己的教案，有自己的创造和思考，显现本人、本班的教学实际过程。课时充足。所有学科必须超前备课。语文、数学、外语、物理、化学至少超前4节备课，其余学科超前一周备课。

2、备课评价

（1）有利于提高课堂教学的质量

评价备课要从实际情况出发。备课的目的是为了上课，要坚决杜绝为了应付检查而备课、备课不及时以及备课、上课两张皮的现象，做到规范性与实用性相结合。

（2）有利于促进学生的全面发展

备课评价要注重评价教师对学生、学情的研究，对学法的引导，要重点考查教师在教学环节的预设中，如何充分考虑学生的发展，做到学与思结合、动手与动脑结合、自主学习与合作学习、探究学习结合。重视对学生作业设计的多样化、科学性的评价。

（3）有利于促进学校的教学研究

备课评价要关注校本教研情况，重视对集体备课制度执行情况的考查，促进教师与教师间的学习交流，促进不同学科间的互相学习。

（4）有利于促进教师的专业成长

备课评价要关注教师备课的个性化，重视教师在集体备课和电子教案上的二次备课、在备课和教学中的多次生成、在上课和课后的教学反思。

3、备课管理

（1）完善集体备课制度。学校领导应建立相应的岗位责任制，具体分工指导各备课组或教研组开展求真务实的集体备课，不断完善学校集体备课制度，总结集体备课经验，使集体备课成为每个教师的自觉行动，把集体备课的考核与年终绩效考核有机结合起来。

（2）健全备课检查制度。学校领导要通过常规检查和随机抽查相结合的方法，及时了解教师的备课质量和效果，并能及时进行反馈调节，提出指导性意见，帮助和指导教师提高备课水平。

（3）建立听课制度。通过听课，可以了解和检查教师备课的质量与效果，监督和调节教师备课工作，激发教师备课的自觉性。学校领导应经常深入课堂，听不同类型的课，做到听课有计划、有准备、有记录、有交流，形成听课制度，达到以‚听‛促‚备‛的目的。（4）积极开展评课活动。经常组织评课，有利于充分调动教师备课的积极性,自己提高自己的教学水平。学校领导应经常结合听课情况及时组织评课,在提出存在问题的同时,提出改进意见，及时解决问题，以‚评‛促‚备‛，提高备课质量。

（二）小班化课堂教学

1、上课要求（1）目标定位准确

教师要准确把握课程标准，整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的学科要义，进一步理清学年、单元、课时目标的层级关系, 把握教学梯度，根据教材和学生实际准确定位，把握好重点和难点，设计明确、清楚、可操作、可观察、可测量的课时目标。

（2）教学设计优化

教师要科学安排课堂教学过程和环节。情境创设、操作实验、练习设计、活动组织等环节，要立足于学生已有的知识、经验背景，有助于学生自主学习、合作交流，以增强学生的学习兴趣和信心。努力做到情境鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流主动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。要按照‚低起点、重方法、快反馈‛的课堂教学要求，关照不同层次学生的发展需求，使所有学生在每一节课中都学有所获。

（3）教学过程精当

教师要精心组织课堂教学，建立良好的课堂教学秩序。要启发引导学生进行有效学习，提升学生的思维能力；要关注动态生成，进行明确的诊断、透彻的分析、及时的反馈，帮助学生厘清自己的学习思路；要培养学生的自我反思和矫正能力，促进每一位学生自主发展。每节课上，每一个学生都要有参与学习活动的机会，力求使学生思维活跃，学习积极主动。

（4）教学方法合理

教师必须从教学内容和学生主体性要求出发，在阅读领会、实验操作、思考假设、计算演练等教学活动中，根据学生的不同情况予以及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能 的掌握更准确、更完整、更深刻，产生浓厚的学习兴趣。讲练结合，正确处理预设与生成的关系，有效地开发和应用课内外教学资源。恰当运用现代化教学手段，以提高课堂教学效益。

（5）分层施教有效

教师要关注每一位学生参与的广度、深度与自觉度，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格采用不同的教学对策，分层预设教学目标、分组组织教学过程、分类指导学习内容，让优等生、中等生和学困生在不同层次上得到长足的发展。

（6）学习方式多元

教师要尊重学生个体差异，强化学生自我学习意识，使学生在掌握知识与技能的同时, 掌握学习策略, 逐步形成学习能力, 从而学会学习。有效组织合作学习，促使小组成员相互尊重与信任，有效完成合作任务，分享学习成果，实现共同发展。指导学生积极参与探究学习，将现实生活的真实问题引入课堂，树立‚问题意识‛，鼓励思维求变、求异、求新，促进学生在教师指导下自主地、富有个性地学习。

（7）教学效果显著

师生始终以饱满的热情投入教与学,平等交流、互动合作有效,不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高，认知、过程、体验的目标达成率高，教学内容的目标达成率高。学生在课堂学习中呈现出良好的学习习惯，学生满意度高。

2、上课评价（1）教学设计

要评价教学目标设定、教学内容安排和教学流程与设计。观察教师是否能依据课程标准、教材和学生实际确定教学目标，教学内容安排是否合理，教学资源整合是否有效，课内外作业设计是否多样、适量、分层，教学策略和活动的设计是否有创意，能否促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个性地学习。

（2）教学实施

要对学生的学习行为进行评价，要重点关注学生在教师的指导、点拨和帮助下，其学习状态、学习方式和学习表现等方面的状况，把

课堂教学评价重心落到学生身上，要着眼于学生的发展。要评价教师的教学行为。要重点关注课堂氛围的营造、教学方式的选择和个性特色的体现等方面，看教师是否为学生提供平等参与的机会，能否对学生的学习活动进行有针对性的指导和积极多样的评价。

（3）课堂效果

评价时要重点关注目标达成度和学生满意度等方面，要考量知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标完成情况，要了解学生全体发展和差异发展状况。

3、评价管理

小班化课堂教学评价是促进学生素质提高和教师成长的发展性评价，在评价的过程中，要充分考虑教师的综合素质和个体差异，着眼学生的全员与全面发展，通过教师的自评及同事、教学管理者、学生、家长共同参与的多元评价方式，多渠道收集信息，对小班化课堂教学进行全面评价，促进小班化课堂教学有效性的提高，促进教师素质的自我提升和完善。

在具体操作中应坚持理念引领、操作便捷的原则，依据评价内容指出教学过程中的亮点和问题，形成总体印象和改进建议，并给出评价结果，评价结果分为：优秀、良好、一般、待提高四个等级。各学校可依据《大丰市小班化课堂教学评价表》结合本校实际，制定科学、合理、符合学科特点的课堂教学评价标准。

（三）小班化作业布置与批改

1、作业布置的要求

（1）作业内容要精选。要符合课标、教材要求，重点关注学科素养和学科思维，启发学生积极思考，培养学生温故知新、迁移拓展的能力。要精选习题，反对布置死记硬背、机械重复的作业，反对套题和陈题，提倡布置有利于学生创造性学习和实践的作业，提倡根据学生的学情量身定制题目，提高教师自主命题的能力。

（2）作业形式要多样。为学生提供更多体验、操作、实践的机会，加强课堂与社会、生活的联系，丰富学生的个性。书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等要相得益彰；课内作业与课外作业、6 书面作业与实践作业、个人独立作业与小组合作作业、统一要求作业和学生自主作业等要相互补充，充分体现作业形式的多样化。

（3）作业难易要适度。要根据学生实际能力选取作业题，合理搭配，由易到难，难易适度。对作业规范、完成时间等要提出明确要求，对作业中的难点和疑点要进行必要的提示。要面向全体学生，尽可能分层布置作业，对不同学生在作业数量、难易侧重、完成方法上应提出不同要求，力求让全体学生在作业过程中体验成功与快乐。

（4）作业总量要适当。要控制作业总量，突出重点，精选精练，减轻过重作业负担。课堂作业尽量当堂完成，课外作业要严格按照省规定要求：小学一、二年级不留书面家庭作业，小学中高年级每天家书面庭作业总量不得超过1小时，初中每天书面家庭作业总量不得超过1.5小时，高中每天书面家庭作业总量不得超过2小时。对各学科作业总量，班主任应进行调控，教导处应经常组织随机检查。

（5）作业设计要把关。要从不同学科特点出发，设计可操作的具有学科特色的作业形式，也可以尝试引导学生参与作业设计。作业设计完成后，同学科的老师要互做、互评。在此基础上实行提前一周审核制度，即任课老师提前一周将作业设计交教研组长审核，通过个人设计、同行互阅、组长审核，把好作业质量关。

2、作业批改的要求

（1）加强检查。要按时收发作业，对个别学生拖欠、缺交、马虎、抄袭等现象要及时指出并给予批评教育，对故意遗漏、潦草凌乱等不符合要求的作业应退还补做或重做，但切忌以作业惩罚学生。

（2）及时批改。应及时、认真批改作业，做到不漏批、不拖延。当天作业，当天批改，做到堂堂清、日日清。作文必须在下次写作前批改结束。

（3）规范批改。一要正确规范。要科学、正确判断作业的正误，不可马虎、随意。二要精细到位。用规范的批改符号或文字标注出作业中的错误或不足，让学生明白错在什么地方，便于学生自行改正。三要恰当评价。评价应统一采用等级或等级+评语的方法进行。评语应写在适当位置上，字迹工整，明确具体，既要肯定优点，也要指出缺点，要多鼓励，多教给方法。四要多元批改。可采用师生共批、轮 流面批、自评互批、随堂批改等方式，切实提高批改效率；提高面批的频率，每周面批作业每位学生不少于2次。五要做好记录。对一些共性问题、突出问题要做好记录，以便讲评时更有针对性。六要积极引导学生建立错题集，形成良好的学习习惯，鼓励学生自主学习的能力。

（4）重视反馈。反馈要及时，纠错式的讲评更要及时跟进。讲评要科学，讲评时要突出讲解重点内容和学生普遍存在的问题，分析得失原因。要正确对待学生作业中的独特见解和典型错误，拓展学生思维宽度与理解、分析问题的深度，提高学生分析和解决问题的能力。对好的作业要予以表扬，对少数自行订正作业有困难的学生应适时进行个别辅导，帮助学生订正。

（5）辅导与讲评要到位。辅导应针对学生的不同程度，因人制宜。对学习基础差的学生要多给予关怀，重点辅导，帮助他们端正学习态度，掌握学习方法，提高学习能力，培养良好的学习习惯，使他们能完成学习任务；对成绩优秀的学生应充分发挥其特长和优势，组织课外学习兴趣小组，以促进进一步提高。教师必须调整作业讲评过程的教学策略，变教师一人讲为学生共同议，变单向的信息传递为多向的信息交流，在讲评的过程中把讲的重点放在方法的引导与渗透上，突出解题思路的引导，帮助学生建立起正确的解题策略。

（6）定期统计分析。教师要定期按章节或单元对学生学习的知识点、重点难点和某种题型的掌握情况做好统计与分析，这样就能及时跟踪了解学生的学情，反思自己的教学情况，从而使教学和辅导工作有的放矢。

3、作业布置与批改的管理

（1）建立规范。要建立作业布置与批改的基本规范和检查考核制度。各学校要把作业布置与批改作为教学常规、教学‚五认真‛的重要内容，让教师教学、学校检查考核有据可依，有章可循。

（2）加强督查。各学校在教学管理工作中，应加强对作业布置与批改的督查与指导。各学校每月、每学期都要由教研组、年级部组织作业布置与批改情况的互阅，由教导处组织对作业布置与批改情况的检查考核。互阅、考核情况应有文字记载并向教师公布。市教育督 导、教研部门要把作业布置与批改情况作为督导、视导的一项重要内容，进行认真的检查和指导，并将检查情况向学校通报。

（3）认真考核。各学校应组织作业布置与批改情况的专项评比，鼓励先进，鞭策后进，总结经验，推进工作。作业布置与批改情况的检查结果应与教师绩效考核挂钩，以此促进全体教师自觉提高作业布置与批改的质量。

（四）听课、评课的要求及其评价

听课是教师以参与者的身份进入课堂，从事课堂观察，进行思维碰撞，从而优化内在认知结构的一种学习与交流活动。因此，教师听课的全部要求就应该具体体现在以下关键词语中：参与、观察与碰撞。

1．带着想法听课，变旁观者为参与者

听课之前，听课者要根据所听内容、学生学情、教学目标的要求，形成自己的教学思路。用上课者的身份去审视课堂，参与‚同课异构‛的过程。

2．瞄准学生看课，变观教者为观学者

学生是学习的主人。听课的出发点与落脚点也应该于此。因此，听课者在听课中有重点地记录教学过程、板书设计、教师重点提问、学生典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法、教学中的失误等的同时，要更多地换位思考，从学生的角度重点考察与评点以下的内容：

（1）感受课堂环境，考察课堂环境与学生主体、学科内容、教师风格的相容性。其基本标准是自然、圆融。学生是学习的主体。课堂教学就需要尊重学生的年段、个性等的差异性。考察课堂，我们就需要考察教材解读的科学性与合理性，使其能够真正地反映教材编写意图、有效地促进学生的学科发展。媒体应用应该有机地与学生、内容和教师整合起来，做到应用无痕。教师的言语与姿态、实验与活动与教学目标要有关联性。

（2）观察课堂实施，探究课堂实施能否有力地推动学生主体深度发展的艺术性。其基本标准是简约、灵动。判断教学过程是否优化，关键是要判断学生在其中所扮演的角色以及这个过程对于形成学生终身所需能力的有效性。教学策略、教学方法的应用应该促进学生对于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者的统一。悄然无声中，教材的重点为学生所把握；细微末节中，教学难点为学生所击破。这样的课堂教学才是简约与灵动的课堂。听与看不仅在于华，更在于实。

（3）追索课堂绩效，反映学生主体通过教师的积极引导获得积极发展的真实性。其基本标准是扎实、高效。一是教学目标定位的适切处。就一节课而言，所定目标能够反映课标、教材、学生实际。二是抓住把握教材的关键处。教材中的内容是前伸后延，相互联系的，要善于抓住关键处进行教学。三是学生课堂学习的需要处。学生学习是一定的知识储备做基础的，其中有许多不需要教师讲解就可以领悟的东西。因此，教师只须在学生需要处出手点拨，教学目标的达成才会谓高效。

3、基于理论思课，变学习者为研究者。

听课、评课的过程是学习与交流的过程，更是思维碰撞的过程。在这个过程中，理论的支撑将使自己对于所听课的认识提升到更高的层次。理性的听课、评课过程正是变事物的特殊性为一般性的建构过程，有利于促进自身的专业化发展。听课者一定要使听课、评课的过程变为研究的过程。

四、组织实施

为了确保小班化教学要求和评价意见的有效落实，各学校要大力强化小班化教学研究，有效开展小班化教学评价的实践。不断完善小班化教学管理制度，建立相应的考核管理制度，切实加强小班化教学的达标考核工作。教研员和教学管理人员要深入教学一线、深入教师课堂，了解小班化教学的实际状况，提高小班化教学专题调研的针对性、目的性和实效性。及时监控，解决疑难。教研督导部门要把小班化教学评价作为督导、视导的重要内容，要对各学校小班化教学的优课率和达标率进行随机抽查，检查结果纳入教育局对学校教育教学考 核中。以此推进小班化教育教学的深入实施。