题一 学生学业评价与师德（共5则）

第一篇：题一 学生学业评价与师德

题一 学生学业评价与师德 第一讲 学生学业评价改革的历程

学业评价的改革进程

《历史课程标准》改变了过去以“分数”定论的评价体系，将激励和促进学生的全面发展作为评价的核心目的，主张对学生的知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观作出定量和定性相结合的学业评价，强调在历史学业评价中不仅要考查学生历史知识、历史技能的掌握是否达到基本的要求，还要考查学生学习历史的过程与方法以及情感态度与价值观的变化，避免将历史课程的认知目标作为唯一的评价标准和内容。倡导教师主体评价的同时，欢迎和吸收家长、学生以及其他同学共同参与评价过程。

【对策建议】

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，在历史学业评价中，通过布置学生作业、开展活动和检测等形式，对学生进行学业评价要及时反映新课程的基本理念、课程目标和具体内容的变化，并体现评价的功能、方法等方面的转变。

1.历史学业评价观念的变化

由于受传统的教育观念、目标和内容以及制度与升学压力的影响和制约，过去的历史学业评价的主要功能是对学生进行甄别与选拔，忽视其改进与激励的功能；评价的内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生的个体差异；评价方法单一，过份注重量化评价，把考试作为唯一的评价手段；评价主体“错位”，学生处于消极被动的地位，主观能动性得不到很好的发挥。新时期下的初中历史学业评价明确提出了要树立以学生的整体发展和终身可持续发展为着眼点的现代评价观。主要表现为：在学业评价功能上，要从过分强调评价的甄别与选拔功能向促进学生全面发展服务的功能转变；在学业评价内容上，要从单纯重视知识的评价向重视学生全面素质的评价转变；在评价形式上，要从单纯注重笔试向综合运用多种评价方式转变；在评价主体上，要改变单一由教师评价学生的倾向，重视学生在评价过程中的主体地位。

2.历史学业评价的功能

（1）强调注重学生历史素养的整体提高。历史素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观，因此，那种只重视历史知识的单项评价方法已不适应课程改革的要求

（2）强调历史学习的个性化和创造性。历史学业评价要求学生能逐步做到立足于历史基础知识，放眼于社会，能运用所学到的历史知识去审视现实生活中的问题。

（3）强调历史学科的特点。新的历史学业评价重视学生的历史积累，重视培养学生的反思能力，重视学生学习中的感悟和情感体验。

3.历史学业评价的内容

（1）准确评价学生的“平时表现”。传统的学业评价是把考试作为唯一的标准，这种评价导向，造成历史教学以死记硬背和题海战术训练为主。

（2）准确评价学生的知识水平。测验法是教学中最常用的方法，它可以评价学生在一个教学单元，一个学期或一个学年教学目标的达成情况。

（3）准确评价学生实践和创新能力。教育的本质就是培养学生全面发展的潜能，而学生全面发展的潜能是不能通过突击性的短期努力来提高的，因此，多形式评价学生的实践能力和创新能力尤为重要。

4.历史学业评价应遵循的原则

（1）整体性。一是要从学生整体发展的角度进行评价，不仅要评价学生的历史知识与能力，还要评价学生的情感态度与价值观的形成和发展。二是不仅要考查学生在课堂上运用历史知识，解决学科内问题的能力，还应该检测学生将历史与现实联系起来的能力，以达到“以史为鉴”、增益智能的作用。

（2）多元化。一是参与学生学业评价的主体要多元化。认。

（3）反思性。对照课程改革目标和评价标准，教师和学生应主动对自身进行评价，目的在于对正在实施的课程是否达到既定目标和质量作出判断。

第二讲 学生学业评价目前存在的问题

问题 1 学业评价的功能转变

【案例解析】 【对策建议】

学生学业评价不仅要对学生学业成绩测量的结果进行好坏、优劣、高低的判断，还要了解学生其他方面的能力、努力程度、学习态度、某些个性特点等，以便对结果作出正确的归因，作出教育教学上的决策并有的放矢地给学生以必要的帮助。实践中，教师要力求做到充分发挥学生学业评价的教学信息反馈功能，考查、鉴别功能，激励功能和学校与家长之间的沟通功能。

1.学业评价的反馈功能

总之，通过学业评价所提供的反馈信息，师生不但可以明确教学目标及其实现程度、教法和学法是否有利于促进所规定的教学目标的实现，而且可以积累资料，以便提供更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。更为重要的是，学生通过自我评价，会更加明确自己前进的方向以及在前进的道路上尚需克服的种种困难。

2.学业评价的考查、鉴别功能

对于历史教师来说，可以通过对学生的学业评价来了解自己的教学质量和水平，优点、缺点、矛盾和问题；对于学校来说，可以通过对学生的学业评价，对历史教师教学问题进行考查和鉴别；对于学生来说，可以通过学业评价来了解自己与其他同学的差距，与自己过去的成绩相比，是进步了还是退步了，或者与一个确定的标准相比(如某一单元教学目标)是否达到这一目标，如果尚未达到，相差的程度如何，有什么问题存在，等等。这些都是学生学业评价的考查和鉴别功能。

3.学业评价的激励功能

历史教师要真正用发展的眼光看待每一个学生，去关注每一位学生的发展，正确地使用激励性评价，充分发挥评价的激励功能，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”，客观全面地评价学生的学业水平。应，不能因为学业评价而刺伤学生的自尊。

4.学业评价的沟通功能

学生家长可以从历史教师对学生的学业评价中得到有用的信息，了解自己的孩子学习历史这门课程的状况及在其他各方面的综合表现，进而采取必要的措施，配合教师来关心孩子的成长。师生的共同努力，能更好地达到既定的目标。因而学业成绩评价又是教师沟通家长的一根重要纽带。

5.学业评价的导向功能

历史教学是一种有目的、有计划的活动，教师通过持续的学生学业评价，可以使教学活动的每一步都向着教学目标迈进，而不至于偏离目标。作为教学过程的一个有机构成，学生学业评价具体的实施过程将不断渗透到教学过程的其他环节，从而有效影响历史学科的教与学，如历史教师的教学模式、教学方法的改进，学生历史学习的方式、方法的转变等。

6.学业评价的反思、总结功能

学生学业评价具有反思、总结功能。在学生学业评价中，学生与历史教师既是被评价者，又是评价者。

【对策建议】

教师对学生进行历史学业评价应灵活采用多种评价方法，避免以笔试作为主要的甚至是唯一的评价方法。现今对学生历史学业评价经常采用以下 3 种方法。

1.历史成果档案袋评价方法

历史成果档案袋评价方法，即收集学生个人在历史学习过程中的各种作品和大家的综合评语，建立档案，对学生的历史学习进行评价。历史成果档案袋可以包括学生的历史考试试卷、历史作业、调查报告、历史制作作品以及历史学习过程中的各种表现，师生、同伴和家长的评语等。

首先，提出具体的方案

其次，设计“成果档案册”。“成果档案册”包括封面、自我介绍、学生作品等三部分，体现张扬学生个性，激发学生兴趣、创造性的特点。其中，“学生作品”，即“成果档案”，由学生自行完成，收集的材料是学生进入新课程进行探究学习、自主学习和合作学习的材料，包括调查报告、参观考察日记、历史小报、历史小制作等反映学生的学习状况的材料，记录的是学生成长的足迹。

最后，进入成果展示阶段。将学生的“成果档案”在班上展示交流，给学生提供展示自己、互相交流的平台。到学期末，历史教师可安排学生从成果档案的外观、创意、内容等方面，进行自评、互评和教师评。

2.作业法

作业能反映学生的整理与描述资料和分析探究的能力，较为充分而全面地反映学生的知识运用能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面的发展水平。

（1）历史习作。（2）历史制作。历史制作既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，可以考查学生的动手与动脑的综合能力。历史课上可以让学生学习制作的内容很多，如下面示例。

3.测试法

测验法可以评价一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标的达成情况，可分为标准测验和非标准测验两类，主要的形式是笔试。

问题 3 学业评价的基本特征

为了能真正实现历史学业评价对学生生命成长的促进作用，历史教师应该将评价的科学、合理的指标，外化为可以操作的形式。那么，【对策建议】

1.学生学业评价应具有全面性

全面性是指评价不仅要体现认知目标，还应体现情感、意志、能力等方面的目标。2.学生学业评价应具有广泛性

广泛性原则是指评价主体的广泛性，不仅教师评，还可以学生自评、互评、家长评。3.学生学业评价应具有发展性

发展性是指学生学业评价不仅要注重结果，更要关注发展变化的过程。教 4.学生学业评价应具有过程性

过程性是指对学生的评价要贯穿于学生学习活动的全过程，通过这样的原则可以全方位、多角度地对学生的学习和教育作出判断。5.学生学业评价应具有差异性

差异性是指在新课程背景下，学业评价更尊重学生和教师的个性差异，因此，层次性和差异性尤显突出。6.学生学业评价应具有综合性 综合性包括以下几方面。

一是要从学生整体发展的角度进行评价，不仅要评价学生历史知识与能力，还要评价学生情感、态度和世界观的形成和发展。历史学科是人文社会科学的基础学科，学习历史的目的不是“学会如何考历史”，不是仅仅记住历史上发生了什么，而是激发学生的历史责任感，提升学生的人文素养。

二是不仅要考查学生在课堂上运用历史知识，解决学科内的问题，还应该检测学生将历史与现实联系起来的能力，以达到“以史为鉴”、增益智能的作用。实践表明，当学习任务是开放型的具有激发力的时候，学生会自发地表现出主动性、积极性和责任感。

三是在学业评价中应注重学生历史学习过程和学习结果的全程评价，特别是历史学习过程的评价。

四是在教学过程中，教、学、评是一个不可分割的整体，共同发生，相互交织，渗透于课堂教学的各个环节中。也就是说，教师教学的过程，也是学生进行积极的意义建构的过程，是对学生学业评定的过程。

7.学生学业评价应具有多样性 多样性包括以下几方面。

一是评定主体的多元化。在课堂学习评价中，教师、学生、小组或家长都应该成为评价学生学业的主体，而不是“老师一人说了算”。

二是评价方式的多元化。评价方式不应只是纸笔测验，还应包括访谈、调查、写历史小论文、辩论会、演历史剧、制作网页、展示交流研究成果等多种形式。

三是评价标准的多元化。我们应拓展思维考虑评价标准，从单一的评价转向发现和认识学生的多种类型的学习方式，使每一个学生都能达到他们自身的最佳水平，以不同的学习方式获得成功，使他们的努力得到承认。

“一切为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，新课程强调要尊重每一个学生的独特个性，为每一个学生富有个性地发展创造空间。独特性即意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，新课程强调要尊重学生的差异，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。对学生学业评价中存在的不公平问题及其成因要认真分析，为解决当前学业评价中存在的不公平问题，应采取相应的对策。

1.正确理解学生学业评价的公平发展理念

教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从教育活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。起点公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的机会。过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。结果公平即教育质量平等。历史学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。

（1）树立多元评价标准，智能面前人人平等。每个学生都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，教师就会发现，每个学生都是美丽的，都是可以培养的。教师要树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个学生才有可能受到尊重。

（2）采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。多元教学法使尊重学生个性、体现多元智能的思想得以实现。由于每个学生的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以，教师应分别对待，不仅对多数学生而且对每一个学生都应采用多元的教学方法。

2.在学生学业评价中体现公平发展理念（1）关注每个学生。（2）转变评价观念。（3）加强师德建设。（4）建立科学的评价体系。问题 2 学业评价关注过程

1.档案袋评价的特点

（1）档案袋评价具有反馈性。

（2）档案袋评价具有全面性（3）档案袋评价具有独特性。（4）档案袋评价具有交互性。

2.档案袋评价的内容

运用档案袋评价法，可以收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。

问题 3 学业评价张扬学思结合、知行统一

注重知行统一，就是要在教育教学过程中注重对学生实践能力的培养，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，让学生不仅学会知识，还学会动手动脑，学会做事做人，学会与别人共同生活。如何在历史学业评价中体现“学思结合，知行统一”呢？笔者认为，要做到以下几点。

1.教师要做到以学生为主体

（1）观察学生学习过程。（2）设计问题，座谈考评。

2.教师要提出高质量的问题 3.教师要鼓励学生自信

4.教师要传授知识与问题讨论相结合 5.教师要培养学生提出问题的能力 6.教师要培养学生的思维能力

问题 4 学业评价促进教师的专业发展

在新课程改革中，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。真正有效的学业评价，在促进学生进步的同时也促进教师的专业发展，是教师成长的催化剂。

1.师生是学业评价的共同体，评价过程是师生共同成长的过程

总之，新课程背景下，历史学业评价有助于教师从教学成绩的桎梏中解脱出来，更好地规划自己的职业生涯，促进教师的自我评价，自我反思，找到教育教学中失败的教训，学会自我反省，从中找到成功的经验。

2.历史学业评价促进教师专业发展 第一，把握新的评价方法。

第二，形成适当的评价策略。

第四讲 学业评价与教师的师德修养

（一）关注学生的情感态度与价值观

在教学设计和课堂教学中，注重对学生情感态度与价值观的评价，下面重点介绍在作业批改、试题分析和实践活动中注重对学生情感态度与价值观的评价。1.作业批改与试题分析中，注重情感态度与价值观的评价 2.实践活动中，注重情感态度与价值观的评价

师生沟通贯穿于整个教育教学过程中，教师必须通过学业评价，加强师生沟通，调动学生主体性和积极性，使学业评价成为教师和学生合作互动新的沟通过程。教师只有正确认识与学生沟通的重要性，并掌握一定的沟通技巧，才能增强教育效果，避免师生产生隔阂和冲突，从而建立良好的师生关系。

1.注重学业评价过程中的情感交流

学业评价是师生间进行情感交流的很好时机，但在实际的操作过程中，有些教师只注重学生的学习成绩，只看学生答题正确与否，以简单的“√”或“×”作为评价手段，忽视学生的情感态度与价值观。在学业评价的过程中，应摆正教师和学生的“位置”，要发挥教师的主导作用，同时要以学生为主体，只有这样，师生间的情感才能真正“交流”起来。

2.在学业评价中善用表扬与适当的批评 3.坚持师生评价原则，掌握沟通的艺术

(1)尊重与理解学生。(2)真诚对待学生。(3)积极倾听与反馈。(4)妙用语言艺术。在学业评价中如何更好地发挥评价促进师生成长的作用呢？

1.改革学业评价的方式和方法，促进师生教学相长 2.用科学的评价手段，促进学生健康发展 3.要充分体现学业评价的新理念

(1)评价主体的互动性。(2)评价内容的多元性。(3)评价过程的动态性。(4)评价主体的多元性。

第一讲 作业设计与试题命制的基本理论与常规方法

1.做好作业设计的准备

(1)钻研课程标准，把握教学目标。(2)认真研究教材，把准重点难点。“

(3)了解学生学情，面向全体学生。(4)围绕教学目标，搜集整理资料。“围绕教学目标，搜集整理资料”是作业设计的保障。2.做好试题编制的准备

(1)研读考试标准。(2)明确考试范围。(3)了解学生学情。了(4)制定双向细目。(5)把握考试目标。在(6)搜集整理资料。

问题 2 作业设计与试题的编制过程

【对策建议】

1.掌握作业设计的过程(1)确定题型。

(2)选配题目。(3)落实三维目标。(4)反复检查。2.掌握试题编制的过程

(1)编选试题。(2)配组试卷。

(3)制定评分标准。(4)反复检查。检查内容包括以下几项。

① 显性的错误，如试题的文字表述是否准确，试题中有无错字别字，答案是否正确，试题中单项选择题的选项是否唯一，试题中材料解析题的材料与问题之间内在的逻辑关系是否密切，等等。

② 隐性的错误，如题量是否恰当，试题有无偏离考试标准，命题双向细目表落实的情况怎样，评分标准是否科学合理，试题的难度如何，试题编排是否有梯度，试题有无思想政治错误，试题是单纯考查学生知识还是

专题二 作业设计与命题技术研究 第二讲 试题与作业的作用

问题 1 作业及其功能

随着新课程改革的推进，作业除了传统意义上的教师对学生所学的知识进行检测和复习的功能外，还被赋予了引领学生学习、培养学生能力、激发学习兴趣、指导学生参加社会实践等延伸功能。

1.了解作业的传统功能(1)检测功能。(2)复习功能

2.明确作业的延伸功能

(1)引领学生学习。(2)培养学生能力。(3)激发学生兴趣。

问题 2 作业的类型与特点

2.课堂作业及其特点

课堂作业是教师在课堂教学的过程，为了检测学生在课堂上的学习效果而设计的教学活动。课堂作业可分为书面和口头两大类，口头作业包括阅读（默读和朗读）、答问、讨论、（历史剧）表演、（小组和课堂）交流，等等。就历史学科而言，课堂作业多以口头的方式呈现，它有以下特点。

(1)及时性。

(2)层次性。(3)少量性。(4)趣味性。

2.理解试题的评价功能 3.正确对待试题的选拔功能 4.明确试题的导向功能 5.坚持试题的激励功能

试题有客观性试题和主观性试题之分，且纯粹考查死记硬背知识的客观性试题比重在逐年减少，考查学生综合能力和素质的主观开放性试题在逐年增加，这些都使得现在的初中历史试题应尽可能地符合以下特点。

1.了解试题的科学性

(1)要有梯度(2)难度适中，题量适当。(3)内容覆盖面要广。(4)能促进学生的学习。(5)能指导教师的教学。2.不忘试题的人文性

(1)注重学生人文素养的培养。(2)使学生受到美的熏陶。(3)对学生人性化的关怀。3.坚持试题的创新性

第三讲 作业类型与作业批改

问题 1 作业批改与考试结果的分析

作业和考试是沟通师生之间信息和情感的桥梁。教师通过批改作业和试卷来反馈、检测、评价自己的教学效果，并以此来了解学生的学情和调整自己下一步的教学。学生通过作业和考试来了解自己的学习状况，并从作业的批改和考试的结果中得到激励（或挫伤）。不难看出，作业批改和考试结果对心智尚处于发展期的中学生来说，起着极大的心理暗示作用，它既可能成为学生努力向上的推进器，也可能成为学生厌学的幕后推手。下面就“作业批改和考试结果的分析”问题进行探讨。

（一）作业批改的分析 1.落实作业批改的方式

（1）教师批改。（2）学生批改。

2.认真进行作业批改的分析

作业批改分析大致分析以下内容。

（1）作业基本情况。（2）记载作业中的典型问题并分析内在的原因。（3）提出应对的措施。

（二）考试结果的分析

1.测算试题难度、效度、信度和区分度

2.测算班级平均分、合格率、优秀率

3.统计班级学生在每道试题上的得失情况，并分析其原因

4.针对考试反映的问题，提出今后教学工作的对策

问题 2 正确对待分数 1.分数只是激励学生学习的手段，不是也不应该成为追求的目标 2.分数只能说明“过去”，不能决定“未来” 3.分数只能证明学生的部分智能，不能反映他的潜能 4.分数只能反映学生的学习结果，无法全面反映学习的过程

综合素质评价要改变过去“一把尺子”（考试分数）来评价学生的方法，从多方面来对学生进行评价。

1.实施多元的学业评价

多元学业评价包括两个方面的含义，一方面是指学业评价主体多元化，另一方面是指学业评价内容多元化。

2.注重过程性的学业评价

过程性评价是与终结性评价相对应的概念，指的是以改进工作为目的对正在进行的工作展开的评价。终结性评价是指为评判活动的效果而对活动结果进行的评价。

3.侧重发展性的学业评价

学生综合素质评价的目的是促进学生的全面发展，使教育对学生的终身负责。发展性评价要求教师注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的需求，使评价成为学生各方面能力发展的“推手”。

4.关注质的学业评价

改变用分数对学生进行量化评价的方式，关注学生发展的状态和所达到的程度，用质的评价（等级评价制）替代原来的量的评价（分数评价制），能把教师和学生从“分数崇拜”的桎梏下解放出来，让学生真正沐浴在新课程改革理念的阳光之下。当然，要真正实行这种用质的评价代替分数量化评价，需要一系列的配套措施，更需要广大教育工作者的共同努力。

专题三 作业设计与命题的问题与诊断

第一讲 作业设计与创新

话题一 试题编制中的问题与诊断

试题编制中比较容易出现哪些问题，如何诊断出这些问题、避免这些问题，下面，我们就从一道道不同题型的试题来进行系统的具体的诊断。

问题 1 填空题的问题与诊断

领导核心

总结出编制填空题必须注意的几项原则。

1.应保证题目在科学上的严谨性

（1）填空题的题干与空格之间具有密切的关系，所组成的句子应逻辑严密。

（2）在一个题内不要留有过多的空白，否则，会失去意义上的连贯性，使学生无法理解题意。一般留有一个或两个空白为宜。

（3）各题留出的空白的长度应相等，而不要有长有短，以免空白的长度对正确答案的字数产生暗示作用。

（4）需填充的内容尽可能放在试题的后面。

（5）避免题干为答案提供线索。

2.应保证答案近可能的唯一性 3.应保证围绕关键或重要的知识命题

4.应创设新情境，尽量避免直接引用教科书中的词句

问题 2 选择题的问题与诊断

尽管选择题有许多优越之处，但也有一些局限性。

第一，它仅仅局限于对学生语言水平的测试，也就是仅仅局限于理论水平层面，当学生面对真实情境时是否具有同样的应变能力，选择题是无法体现的。

第二，与其他形式的选择性题目一样，选择题要求选出一个正确的答案，因此，它不太适用于测量组织能力和观点陈述。第三，选择题难以找到更多的似是而非的干扰性，需要人为地去创造更多的似是而非的迷惑项。

鉴于上述选择题的优缺点，教师在设计选择题时要有诸多考虑，三思而后行，力求选择题的适用性和质量能够得到最大限度的体现。具体来说，要做到以下几点。

1.必须依据课程标准的要求确定测评内容的范围 2.题干本身应有意义并以一个确定的问题呈现 3.题干应该由一个独立的问题组成 4.一般不使用否定式的题干

5.所有的干扰项都应该是似是而非的 6.不要让选项的长度透露出正确答案的线索 7.平均且随机安排正确答案在各选项中的位置 8.避免使题干与正确答案之间存在语言联系 9.用来测量理解能力的题目应该具有一定的新颖性 10.少用“以上都正确”或“以上都不对”的选项 到测查的预期效果。

问题 4 简答题的问题与诊断

简答题是历史考试中常用的题型，主要用以考查学生对历史基础知识的识记和理解能力以及学习历史的过程和方法等。编制简答题需要注意以下几点。

1.对问题的叙述要清晰明确

要使学生能够从问题的叙述中清楚地认知该问题的回答内容、回答程度、回答形式等答题要求。

（1）简答题中经常使用列举、列表、简述、归纳等行为动词，用以限定答题程度。

（2）确保答案的唯一性和简洁性。为了确保简答题不会有不止一个正确答案，可以先确定一个正确答案，然后编写题目，让同事或成绩好的学生试做一遍，检验是否会出现确定的答案以外的正确答案。

2.题目前应设置导入语 3.留出适当的空格

问题 5 材料解析题的问题与诊断

【对策建议】

任何材料题都具有如下基本模式。

编制材料解析题必须经过材料——提问——答案三个环节。我们围绕这三个环节提出编制材料解析题可采用的一些策略。

1.精选材料

材料解析题的材料本身既源于教科书，又高于教科书。材料可能超出了教科书内容，但又不能完全脱离教科书，而应是教科书内容的合理延伸。

（1）选取材料的标准：（2）在选定了材料之后，要对材料进行科学的处理（3）阅读量要适当。2.精巧设问

（1）根据材料从教科书中提问。

（2）直接从材料中提问，答案是对材料的分析和摘取。

（3）从材料和教科书的结合方面提出问题，答案是材料和已有知识的结合，而不仅仅是材料或仅仅是已有知识。

3.精准作答

（4）1929 年爆发的经济危机，引起了政治危机，最终导致了第二次世界大战的爆发，你认为当前的这场金融危机也会引发新的世界大战吗？为什么？（3 分

【对策建议】

整编试卷不是简单地将多个优秀试题叠加在一起，它不仅在“点”上要求每个试题非常优秀，更在“面”上要求整套试卷具有优秀性。要做到这些，就要注意以下一些原则。

那么，怎样才能做到不超标呢？

（1）充分、准确理解标准的精神实质，特别是一些新的理念。

2.把握好题量与时量的关系

（1）选择题、判断题、连线题等题眼多、思考量大而答题量小的试题可偏多一点，一般控制为 20~30 小题。

（2）问答题、论述题、探究题、材料解析题等答题范围相对集中而答题量大的试题要控制总数量，一般控制为 5 个试题左右，无论如何也不能超过 6 个试题。

（3）每个问答题、论述题、探究题、材料解析题一般设置 3~4 个小题为宜，不可过多。每个小题设置 3 个以下的小问为宜，而且每个小问都尽量单独发问，而尽量在一问中少问多重叠加的问题，如“何时何地何人做了有何意义的何事”等，以适应初中生的身心发展水平。

（4）阅读量控制为 3000~3500 字，外加适量的图表为宜。

（5）答题量控制在 500 字左右为宜。

3.控制好知识的覆盖面和难易度

4.严把每一道试题的质量关

要把握好整套试卷的信度、效度和区分度。最好有几道创新试题，成为整套试卷的亮点。这在相关的话题和问题中将要专题阐述，在这里就不重复了。

5.处理好同一试卷中题与题之间的关系

各试题之间具有相对独立性，不产生相互提示，一般不以其他试题的答案作为本题的答题基础。

6.卷面美观大方

7.设定好参考答案与评分标准 【对策建议】

1.适当延长测验的长度 2.测验的难度要适中 3.测验的内容尽量同质 4.测验的时间要充分 5.测验的程序要统一 6.评分要客观

评分是否客观对测验信度有直接的影响。对于客观性题目，评分标准明确，评分容易做到客观；对于主观性题目，受评分者影响较大，不易做到客观。为了尽可能客观评分，应制定明确而易掌握的评分标准，尽量做到一卷多评，或一人只评一题等。

问题 2 试题的效度

测试效度(test validity)亦称测试的有效性，指一套测试对应该测试的内容所测的程度。也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的

1.根据试题内容来控制题目的难度

2.根据能力目标的多寡来控制题目的难度

3.根据试题情境来控制试题难度

4.根据思维过程来控制题目的难度

问题 4 试题的区分度

区分度是指鉴别考生实际水平有多少差异的指标，主要用来评价考试是否有鉴别力，区分程度如何，等等。区分度是以学生在某题上或整套试卷上得分高低与其实际能力水平之间的关系来表示的。如果在某道试题上得高分者实际能力水平高，得低分者实际能力水平低，说明该题具有较高的区分度。

为了估计区分度，可将考生分数从高到低排列，将前 N 名列为高分组，倒数 N 名列为低分组(所取高低分组人数相同)，计算出高、低分组通过某一试题的百分比(通过率)，最后再以高分组的百分比减去低分组的百分比，即得区分度指数。用公式表示为 D=PH-PL。式中，PH 为高分组通过某题的百分比，PL 为低分组通过某题的百分比。如一次历史考试，高分组在某一试题的通过率是 0．75，低分组通过率是 0．35，则该题的区分度指数为 0．4。

话题三 作业设计的创新

素质教育并不排斥作业与考试，关键是作业的设计形式和内容要体现素质教育的指导思想，要有利于学生树立学习的自信心，同时也有利于培养学生的创新精神。所以，历史作业需要改革，在改革中应体现创新：一是以学生为本，作业内容注重学生的全面发展；二是要突出历史学科的人文特点，讲究趣味性；三是要注意多样性和差异性，满足不同学生的需求，弘扬学生个性。理想的历史作业应该以学生主体为核心，以知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观为目标，以作业形式的多样化来提高学生的学习积极性，真正地使每一位学生得到发展，真正贯彻发展性评价理念。

问题 1 形式的创新

传统的布置作业方式为教师硬性规定某些练习题，统一要求学生在规定时间内完成。所布置的练习题形式单调，也有一个标准答案。这种布置历史作业的方式是最常见的，在知识的识记等方面一直发挥着巨大的作用，因此，我们也不能一下子推翻它，而是要吸取其优点。现在的历史作业需要改革，在改革中应体现新课改，力避重复性，防止单一化，要注意作业布置形式的多样性和差异性，满足不同学生的需求，弘扬学生个性；还要注意作业呈现形式的多样性，注意作业完成形式的多样性、趣味性和创新性。

（1）布置方式多样化（2）作业任务分层化。（3）作业时间多样化。（4）作业完成方式多样化（5）作业参考答案多样化。

问题 2 内容与材料的创新

新课改下的历史作业创新应重视认知性或开放性的设计。从作业内容与材料来看，就是要关注现实，加强与社会生活的联系，使作业回

1.关注社会生活的实际

(1)关注时政热点。“学史以明智”是历史学科社会教育功能的总结危机、奥巴马总统等社会焦点。通过这些材料的引用，可以起到引导学生关注现实，学以致用，胸怀祖国和天下，有助于打破陈旧灌输的教学观念，树立活泼的现代教学理念。

(2)回归生活世界。

(1)关注学生思想的实际。(2)关注学生身心发展的实际。

专题四 学生解题能力的培养与提升 第一讲 新课程理念下对考试结果分析的认识

1.教学过程中注意对知识点的梳理

础知识，帮助学生建立起历史知识体系中的点。

2.教学中引导学生串联相关知识点 3.注重从整体上把握历史的各个方面

4.使学生对历史知识进行多方位、多层次的联系和延伸 5.培养和发展学生的分析能力

问题 2 基于经验的解题分析

学生材料题的解题经验积累可从以下三步入手。

1.一读是解答的前提 2.二想是解题的关键 3.三答是解题的落脚点 4 ．注意答案的简明扼要 5.尽量不要空题

问题 3 基于准确的解题论述

【对策建议】

1．要认真审题、掌握好限制词

2．注意纲目要点要全，史例要典型 3．坚持“以史为鉴”，为现实服务 4．做到史论结合、论从史出 5．强化培养思维的系统性，定量性

6．要运用好精讲精练、讲练结合的复习原则 7.建立题目与课本的联系 8．掌握娴熟的解题技巧

专题四 学生解题能力的培养与提升 第二讲 对于考试结果分析的探索实践

通过以上三个案例，我们可以看到学生在解答历史题中有以下几个问题需要妥善解决。

1.落实基础知识的教学

2.指导学生掌握相关的文史哲知识和理论 3.指导学生学会审题 【对策建议】

1.指导学生掌握历史概念 2.指导学生养成良好的审题习惯 3.培养学生清晰的解题思路 4.指导学生规范准确答题

5.不断地训练和总结，提高学生解题能力 中占什么地位。这种历史意义往往带有“最”字、“第一”、“标志着”、“开端”、“序幕”、“划时代”、“转折点”及“分水岭”等词语。二是历史作用。这是向后看(包括事件的经过)得出的意义，包括两方面：对旧事物的打击、推翻和动摇作用，促进、推动新事物的发展。三是历史影响，这是间接看得出的意义。如在意大利文艺复兴运动的影响下，欧洲其他一些国家(英、法、德、瑞士)也发生了文艺复兴运动。四是思想意义，这是从现在看得出的意义，也可以说是现实意义。有的事件的意义可以说明马克思主义的一个观点，能对学生进行思想教育。

第二篇：学生学业评价方案

学生学业评价方案

为落实省市关于素质教育实施要求，根据《山东省普通中小学管理基本规范》山东省普通中小学课程实施水平评价方案》等规定，现对我校学生学业评价规定如下，望遵照执行。为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展

我校制定了学生学业水平测评方案。

推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。

体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。

（一）导向性原则。

实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。

加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。

坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。

学业测试评价委员会领导小组

四、关于考试

（一）考试设置、统考：学校每学期统一组织期中阶段质量检测和期末质量检测两次考试。

单元测验：各学科根据教学内容和教学进度，以单元为单位由学科教师自行组织单元考试。<除以上两项外，严禁组织学生参加未经市级以上教育行政部门批准的各种考试、联考或其他竞赛、考级等活动。

（二）关于单元检测的规定：单元测试等平日质量检测主要用于反馈教与学的信息。测验题体现课标要求，密切联系实际，以考察能力为主，重视考察学生的创新精神和创造能力，控制机械记忆性题目的比例。考试完成后教师要及时进行讲解和总结。考试次数根据单元数量在开学初制订教学计划时一并确定。单元考试的次数不得随意更改，两周不能超过单元考试时间在集体备课时同年级一同确定。单元考试成绩使用等级制，不得使用分数。由任课教师按照的比例评价为“优秀”、“良好”、“一般”三个等级，分别记班主

任可以予以汇总学生各科成绩，作为分析学生学习情况的依据，但任何教师不得以任何理由在教室内公布或张贴学生的考试成绩。

l、学校每学期组织统一考试两次，即期中考试和期末考试。<

期中考试和期末考试成绩卷面可以使用分数，在学校汇总后总评实行等级制。

期中、期末考试成绩教师不得当众宣布、不得张贴成绩。

不以考试成绩作为学生评优的主要依据，不按学业成绩排列学生名次。不以升学率作为评价和奖惩师生的主要标准。

期末考试评价实行等级制，期末考试评价成绩学业学期综合评价的办法：实行 “日常学习评价”和“期末考试评价”相结合的办法。“日常学习评价”每周一评。由任课教师根据学生一周来的日常的学习能力、学习态度、学习习惯、知识掌握情况、作业完成情况等以班级为单位按照％的比例评价为“优秀”、“良好”、“一般”三个等级，分别记分，累计后再由班主任以班级为单位将各学科教师的评定予以汇总，按照％的比例评定出“优秀”、“良好”、“一般”。“期末考试评价”各学科和“总评”均中的期末学业成绩为依据填写“优秀”、“良好”、“一般”。总评的计算办法同日常学习评价。学期综合评价”两个“总评”中两个“优秀”的评为“优秀”；一个“优秀”一个“良好”、两个“良好”、一个“优秀”一个“一般”的评价为“良好”；一个“良好”一个“一般”和两个“一般”的评价为“一般”。

五、音乐、体育、美术等及综合实践科目、地方课程、校本课程的评价。评价的原则

参与性。注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量参与情况和参与态度的考核，同时重视学生自我评价并自觉参与评价。

过程性。特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。<

评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

激励性。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学力的发展。

评价的内容通常应涉及以下几方面内容：一是参与活动的课时量与态度；二是在活动中所获得的体验情况；三是知识、方法、技能掌握情况；四是创新精神和实践能力的发展情况；五是活动的收获与成果。

评价方式体现多样化，要将以下几个方面的评价方式结合起来。

档案袋评价

要求活动小组建立活动档案袋，里面包括活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，做为小组成绩评价的主要依据。'

日常观察即时评价。日常观察即时评价要贯穿于活动的整个过程。一方面可以随时随地激励学生，调节课程的实施；另一方面日常观察能有效地提高形成性评价的准确度和有效率。

成果展示。成果展示包括小论文、调查报告、研究笔记、表演、模型、设计方案等学校定期举办一届研究性学习成果展示评价活动，举办一届手工制作、模型设计作品展示评比活动。

项目评价与阶段综合评价。在每个活动项目结束后，组织学生进行评价，促使学生在活动之后能及时进行总结和反思，指导后继的活动，并为每学期的阶段性综合评价提供依据。阶段评价做为学生每学期综合实践活动课程成绩的主要依据。

第三篇：教学评价与学业评价

教学评价与学业评价----学习笔记

(2011-07-23 18:12:52)标签： 分类： 继续教育学习笔记

教学评价 课堂教学 教学设计 形成性评价 教育

一、题解异同

教学评价与学业评价，是分别从教师的教学和学生的学习两个角度，进行分析、判断的两种教学活动，两者在评价的目标和标准，以及侧重点和方式、方法、手段上不同。

课堂教学的本质，是通过教师有目的、有针对性的组织学生实现有效学习的活动过程。所以，在课堂环境下，教和学是两个共存相促的因素，教学与学习既紧密联系，相互依存，又相互制约、影响，共同决定着质量和效果。

二、教学评价的定义

教学评价是依据学科教学目标，对教师课堂教学的过程、环节和结果，进行分析和价值判断的一种手段和方式，也是教学活动之一。

三、教学评价的功能和作用

有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效果和质量，促进教师的专业化发展。

有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。

有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性的改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。

有助于教师为学生创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。

四、教学评价的宗旨和原则

通过评价，促进教师的专业化发展，教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量不断提高、教师个性和教学风格的完善，实现其自身的价值追求。

教学评价必须遵循以人为本，客观、公正、公开、开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。

教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习，即为了学生能达到课程标准指定的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。

五、教学评价的类型

1、传统的评价类型（1）甄别性评价

以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。根据评价的结果，对教学进行分等、分级，奖优惩劣。

弊端：主观性强，标准缺乏客观性。（2）结果性评价 依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。

弊端：片面，忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。（3)水平性评价

以教师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判定教师教学水平是否达到目标。

弊端：在同意的标准下，未能教学的个性和教学风格；重技能应用，忽视教学的组织实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。

2、新课改下的教学评价类型：

以基准为依据 : 相对评价/绝对评价/自身评价

以内容为依据 : 过程评价.成果评价

以功能为依据 : 诊断性评价/形成性评价/总结性评价

以方法为依据 ：定性评价、定量评价

与学生学业评价啊相对应，在新课改背景下的教学评价，包括：

诊断性评价

形成性评价

总结性（终结性）评价

过程性评价 诊断性评价：

诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。

评价的重点是依据学生的学业诊断结果，对教学设计和组织实施进行分析，判断所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，有针对性的策略和措施？

诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。形成性评价：

形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。

形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。总结性（终结性）评价：

总结性（终结性）评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。

诊断性评价、形成性评价、总结性评价各有侧重，各自发挥不同的功能，有助于从不同的角度分析和判断教师教学的特点、特长和优势，发现进行中存在的问题，有针对性地进行调整、修正、弥补和完善。过程性评价：

过程性评价，是对一个教学过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。

过程性评价强调全面、综合和发展的原则，尊重教师的个性化和教学风格，通过评价，可以发现教师的特长和优势；亦可诊断问题，促进发展。

六、过程性评价的内容 对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备就绪的组织和实施、教学后的反思和钢筋等环节。

主要包括：课堂教学的设计（对学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）、教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生互动、问题的创设、答疑和解析、有无鼓励或激励措施等要素。

对过程性评价内容的描述:

教学设计是否符合学生的认知规律和教材的内容，三维目标设定是否准确，是否具有可操作性；教学资源是否齐全，课件和补充材料与教学组织的联系是否紧密；教学过程是否完整，设计意图和组织实施是否明确，能否面向全体学生；教学环节的处理和活动设计，是否体现学生的主体地位；教学过程能否为学生的自主学习创造必要的条件，提供所需的体验、感知等实践活动，转变消极、被动的学习方式，实现在理解的基础上的记忆。

教学行为是否恰当；教学活动目标是否正确，组织教学活动的内容能否操作，效果是否明显；能否有针对不同班级、不同学生设计的教学预案设计；课堂教学中有无鼓励和激励，学生能否获得成就感或荣誉感；质疑和解析是否妥当；处理课堂突发现象是否正确；学生的参与程度，是否关注全体学生的参与；能否自我诊断，及时调整教学方式和方法等。

过程性评价的环节和指标 课前准备 教学过程

后续（课后）评价

（一）对课前准备的评价

主要评价教学实施前的准备工作，是否符合学生的认知规律和教材的内容。

1、教学设计

（1）学情调查与分析

（2）课标解读（课程标准的内容目标）

（3）教材分析（本课教材的知识结构及逻辑关系、教育价值等）

（4）教学目标的设定

① 三位目标的设定 ② 教学重难点的设定 学情分析：

学生是教育的主体，能否采用适合于不同年龄段学生的教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。

初中阶段的学生的思维方式是比较简单的，他们多喜欢形象、直观的观察和认识客观事物，习惯于形象思维，是这个年龄阶段西红柿心理认知的主要方式，也是他们思维的重要特点。而抽象思维是他们的弱项；至于逻辑思维更是他们不容易做到的。尽管按照课程标准编写的教科书已经采用增加插图、照片、地图等直观性资料，采用生动形象的呈现方式，但文字的表述对于初中生而言，仍是比较抽象的，在他们的头脑中，难以形成感性认识。

2、教学手段、方法的选择（1）精选、补充教学资源

（2）选择恰当的教学方式和方法

教学目标的设定原则

一、必须与本课具体的教学内容相联系。结合本课学习的学科知识，发掘其中蕴含的可以用作思想教育的素材、并分析通过正面引导，能够让学生从中得到哪些感悟或领悟。

二、必须与学生的认知水平相结合。初中学生还处于情感、态度、价值观的形成阶段，往往是朦胧和肤浅的，有时还会随着情绪的变化，而表现出不确定性，所以，教师在设定目标时，必须基于最基础的、本质的思想道德品质，如学生通过学习本课知识，应该受到何种感悟，能领悟到何种情感，报以何种态度，从中可以生成到何种价值观。

三、目标设定必须具体化、细化，切记空话，更不能随意拔高。在课堂教学设计中，情感、态度、价值观的目标必须十分明确，真正能够达到和实现，并且具有可操作性。

① 三维目标的设定

《全日制义务教育历史课程标准》将“课程目标”分解为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三项具体目标，或称为三维目标。“三维目标”的关系

在“三维目标”中，知识目标是落实其它两项目标的关键和基点，是实现其它两项目标的载体和平台。不同类型的知识，决定了学生应掌握的学习能力，也决定了相应的学习过程和 需应用的方法，更决定了学生能够生成的情感、态度和价值观。知识与能力应用的关系

不同学科不同类型知识的学习，需要运用的技能不尽相同，在教学评价时，应根据学科课程标准制定的课程内容和目标要求，结合所教授的具体知识，判断应运用的学习技能。知识迁移能力；归纳、分析和判断能力；在独立思考的基础上得出结论的能力，推理和演绎能力；客观的认识和评价的能力；探索和创新能力等。过程与方法

学习过程，也是学生的认知和感知、体验的过程。

如何一个学习过程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。在完成一个学习过程中，离不开具体的学习方法，方法是学习的工具。学习过程与学习方法应用的关系： 看书:阅读

看书（材料）概述：阅读、理解、表述

看书（材料）回答问题：阅读、提炼信息、分析、归纳、总结、表述 情感、态度和价值观：

情感、态度和价值观的生成，需要经过亲身的体验、感悟。

在生成的过程中，外因起有决定的作用，通过外因（如动人的事迹、生动的描述或再现、真实的情景等）刺激和感染情绪；随着情绪的起伏和震撼，经过感动、体会、感受、理解等心理活动，逐步获得感悟，进而形成特定的认识，产生特定的情感、态度和价值观。

② 教学重、难点的确定

教学的重点是西红柿必须掌握的核心基础知识。

教学的重点也是本课中最具典型性、代表性，统领全课核心的知识。

教学难点应是实现将知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳结合 点。

难点绝对不能以知识点的形式表现出来。而应结合学生的认知特点和水平，尤其是要考虑学生在理解中可能会遇到的障碍、困难等情况，来确定本课教学的难点问题。

评价教学重难点的标准：

教学重点，属于知识的范畴，需在知识的层面上确定。

教学难点，属于认知的范畴，必须依据学生在分析、理解时的难度，即学生的认知的水平和能力确定。（1）

（2）精选、补充教学资源

在充分利用教科书材料的同时，有必要再精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足，或弥补教科书材料单

一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好地认知。

应遵循的几个原则：

一、必须精选；

二、针对学生学习和认知的需要、认知的特点和规律；

三、不要一味地追求形式；

四、选用的材料需配合学生学习方法和技能的训练应用。课堂教学资源的功能和作用：

1、拓展、补充和活化学科知识；

2、为学生提供体验、感知的实践机会；

3、帮助学生变换认知的角度，加深理解；

4、有助于学生对所学知识的理解和记忆‘

5、利于学生参与和自主学习；

6、开拓学生的视野，活跃学生的思维；

7、迁移相关学科知识，激活、迁延学生已有的知识储备和经验积累；

8、有利于“三贴近”原则的落实，即贴近学生、贴近现实、贴近生活。（2）选择恰当的教学方式和方法 当前，在义务教育阶段的学科经常采用的教学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、组织探究活动，以及角色扮演、情景剧（课堂剧）、故事会、课堂讨论等。

（二）教学过程的评价 主要分析、判断和测量教师在课堂教学的组织和实施过程中，处理导入、讲授、置疑、解析、互动、研讨等教学环节或活动时的意图。针对性和实施效果；能否根据学生的认知特点，创造性地组织教学。

评价课堂教学过程和活动的指标

一、教学过程和活动的设计、编排，是否以课程标准和教科书为依据。

二、教师在设计、编排教学过程时。能否根据自己所教授鲜花速递具体情况，不完全拘泥于教科书知识点的体例结构和编排顺序。是否根据学生和教学实际，创造性地使用教材和组织实施教学。

三、教学环节的处理，是否关注学生的认知需要，能否起到引起学生兴趣，激活学生思维，引导学生探究的作用，指导学生实践的作用。

四/、教学资源。是否充分利用和发掘教科书提供的学习资源，尤其是需要学生自己阅读、分析、理解的材料，通过安排学生活动的方式，发挥这些资源对学生学习、认知的作用。

补充材料的针对性和使用效果。教师向学生提供的补充材料，是否与教科书原有材料在需要学生阅读的技巧、审视问题的角度和层次、认知的方法、理解的深度和广度、学习技能和方法的应用等方面有所区别。

五、能否体现学生主体，面向全体学生。考查教学的教学设计和教学环节及活动组织，是否符合全班学生的认知水平和特点；能否关注全体学生的学习；教学设计及活动是否关注学生的自主学习，能否兼顾学生的个性化发展需要。

六、课堂互动。是否在教学设计和组织实施中，适时组织师生、生生互动；能否正确处理互动的主题与教材和学生的关系；组织实施互动的实效。

七、教学环境。吸引学生参与的活动内容、方式和实效；提供学生体验、感知等实践活动的设计和组织；学生学习技能、方法的引导和指导，实效性；在教学活动的组织中，能否创设宽松、民主的课堂氛围；尊重学生，及时通过鼓励、激励，使学生获得成就感、荣誉感。课堂教学与学生学习的关系：

学科课堂教学，是教师教育教学的中心和主要环节，也是落实基础教育课程改革理念和课程标准的平台；更是学生学习知识，掌握学习技能和方法，实现课程目标的平台。

教师的课堂教学理应成为i额学生学习的过程；学习和掌握学科基础知识、运用和掌握学习技能方法，获得体验、感知体验、感知等实践机会的过程。

从教师教学评价和学生学业评价的角度出发，课堂教学评价的功能与作用，应该具体体现在学生的发展上。

1、有效诊断教师的教学设计、教学过程和活动组织、实施，以及教师的教学行为，是否符合学生的学习特点和认知规律。

2、分析、判断在教学过程中能否体现学生的主体地位，学生在教学过程中是否得到尊重，是否活动较充分的体验、感知等实践机会、学习方法和技能得到实际的应用。

3、教师的引导和指导，好舒服有助于学生对知识的理解和应用。

（三）后续（课后）评价

主要分析和判断教师在完成教学任务后，对教学设计、手段和方法、组织和实施效果的反思、调整和改进、完善等措施的效果。

后续评价旨在促进教师自我反思、诊断，自我完善教学，将理念转变为教学行为，提高课堂教学的实效性。

七、教学过程的评价方式和方法 自评、同行评价、学生评价 表一：初中学科课堂教学设计 表二：教学设计案例

表三：初中学科课堂教学评价表 表四：初中学科课堂教学过程评价表

八、基于学生学业的课堂教学评价 教师教学评价的宗旨，是基于学生的学习和发展。对学生的学业评价，亦应成为教师教学评价的一项内容。

1、教学评价中的学生因素

教学设计必须基于现实的学情：本年龄段学生的学习心理、学习特点、认知规律、情趣爱好；已有的知识储备和经验积累；相关的学科知识等。

教学目标的设计，必须基于学生现有的水平：分析教学内容的构成、特点，与学生已有认知水平的差距；学生在认知中可能存在的障碍和出现的问题；学生在情感、态度和价值观生成中的误区等。

教学资源的开发与利用必须基于学生认知和理解知识、运用和掌握学习方法的需要，应成为学生体验、感知等实践活动的媒介。

教学活动的设计和组织实施，必须面向全体学生，吸引学生的参与，提供体验、感知等机会，激励、鼓励学生学习、探索和创新，有助于学生个性化发展和均衡发展。

教学环节的设计，必须考虑学生可以承受的认知跨度、维度和梯度，通过引导和指导等策略，帮助学生完成学习任务。

作业设计和测试命题，必须建立在学生理解记忆、灵活运用学科知识、学习技能与学习方法的熟练和巩固应用的基础上，应具有鲜明的导向性和引领性。

学业评价与教学评价的对比诊断：

促进学生的学习和发展是教师教学评价的终极目标，学业评价则是检验教学组织和实施实效的重要依据。

在课堂教学中，教与学是一个整体，教学评价与学业评价分别考查教与学的效果，两者存在着内在的联系。从学业评价中发现的问题，往往也是教学评价中的不足或欠缺；教学评价中发现的问题，同时也能在学业评价中得到反映。

学生学业评价中常出现的问题，如概念混淆、判断错误、同一错误反复出现等，通常反映的学生对所学知识缺乏理解，只凭简单的记忆，从教学的设计和组织中，即能找到根源，即教师对知识多采用讲解的方式，缺少为学生搭建他们自己分析、理解的桥梁。因为只有学生自己通过体验、感知等实践活动，才能实现理解记忆。

教师如在教学中，不注意对解题思路、途径、方法和策略的讲解，学业评价中就可能出现不会的现象。

3、发挥教学与学业评价的决策功能 教学评价和学业评价的目的，在于分析检查教与学中的问题，以便有针对性地改进教学和学习方式。

学业评价可以为教学评价提供分析、判断问题的着眼点，更加准确地分析和判断问题的成因，并为教学决策提供可靠的参考和依据。教学评价可以为学业评价提供分析、判断问题的佐证，也可以排除学业评价中的非智力因素，更加准确地分析和判断影响学生学业成绩的主客观因素，为学生改进学习方法，提高学习效率和质量提供有针对性的参考和依据。探索：如何将理念转化为教学行为？ 学生主体地位的体现：学生参与教学过程的；教师的教学活动成为学生体验感知等实践活动；为学生提供自主学习的资源；引导和指导学生应用学习技能和方法；鼓励和激励学生自主学习。

第四篇：读《学生学业评价中的师德》心得体会

读《科学命题》之专题一-------学生学业评价中的师德 有感

许春霞

教师是“人类灵魂的工程师”，肩负着为祖国的建设与发展培养人才的历史使命。怎样才能不辜负“人类灵魂工程师”这一光荣的称号，怎样才能完成党赋予的培养人才的责任，通过学习《学生学业评价中的师德》我颇有感触。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在人类历史发展中，教师在社会进步和发展进程中有着不可替代的地位和作用教师对青少年的成长有着重要的作用，其职业道德也越来越受到社会各界的关注。要成为一名真正合格的好老师，需在教育实践中不断学习和提高，特别要有高尚的职业道德。那么如何才能成为一位好老师呢？

第一，要有爱心。做一名好老师的重要一点就是要对孩子有爱心，要关心孩子的一切，包括学生的生活、学习为人处事等各个方面。在这些方面我们发现问题都应该主动帮助解决。教师的责任就是教育孩子，希望孩子长大成人，做个好人，做一个有益于社会的人。在平时上课时，我们应该多关心他们，千万不可讽刺挖苦，伤害他们的自尊。我们应该走进学生的心灵，与他们建立和谐融洽的良师益友关系。在教学活动中尽量做到鼓励和夸奖学生，使其树立自信，乐于学习。

第二，要善于学习。古有给孩子一桶水，教师自己要有一桶水，而现在是教师要有源源不断的活水。这些活水怎么来，这就要求老师要有终身学习的理念，活动老学到老。教师只有不断地学习才能胜任工作，才能实现双方共同持续发展。21世纪的教师理应是终身学习的典范。第三，要学会做人。教育是一种培养人的活动。作为人才的培育者，教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，更要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响、感染学生。也就是《未来十年教师职业生活》中所提到的教师应该用自己的学识魅力和人格魅力去感染学生。当然，这也就要求教师要注意自己在人格和道德方面的修养，并在实际的教育教学过程中实施影响。因此，教师首先要做一个“真人”。

第四，要把握好课堂。学生是学习活动的主题，教师应充分做好学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

第五，还要做好学生评价。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。教师在课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价。教师更要监督好学生之间的评价，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来

让我们每一位教师努力地提高自身的素质，用自己独特的健全的人格魅力去影响和教育我们的孩子，帮助他们扬起远航的风帆。

第五篇：学生学业素质自我评价[范文模版]

学生学业素质自我评价（精选9篇）

在日常生活或是工作学习中，我们经常会被要求写一份自我评价，自我评价是一种重要的评价形式，它属于人的自我概念的重要内容之一。怎样写自我评价才合理、得体呢？下面是小编帮大家整理的学生学业素质自我评价（精选9篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。