浅谈新课程下的语文阅读教学

第一篇：浅谈新课程下的语文阅读教学

浅谈新课程下的语文阅读教学

吉首大学师范学院中文系08级二班 谢康河 指导老师 ：田红

摘 要：

现在的应试教育在升学考试的压力下，把课堂变成了一个“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式的课堂，使得课堂失去了趣味性，让学生被动学习，不会学习，课业负担沉重，导致教学效率低下。这样的教学模式，不仅影响了学生的身心健康，又阻碍了学生个性的发展。因此，新课程改革孕育而生，并且不断的发展，对我们教师有了新的要求，要不断提高自己的教学水平，使语文教学变得有思想性、科学性、趣味性和创造性。特别是阅读教学的设计，要根据时代的要求不断的改进，开发学生的创造能力。

关键词：中学语文

语文教学

阅读教学

新课改

培养能力

叶圣陶先生曾经说过：“教是为了指导学生学。”因此，我们阅读教学不单是要完成课程内的阅读教学任务，而且还要给学生指点门径，引导学生学会阅读课外书籍，以达到学生自身能力的一个提高。

自2007年新课程改革在湖南推行之后，对教师与学生的关系的要求也不同乐，因而，在进行语文教学的时候，要充分体现学生的主题地位，使得阅读教学更加轻松、更加有效！

一、新课改对语文教师的要求

现代教育学论认为，教学的内容和方式对教学效率的高低，具有决定性意义。语文课堂教学是教与学、师与生、人与书、讲与练构成了错综复杂的联系系统。而阅读教学是语文教学中承担培养职能最多的部分，也是学生语文能力造就的重要途径。

《基础教育课程改革纲要（试行）》对教师提出了新的要求：1）.要适应教师角色的变化，即教师将由知识的传授者转化成为学生的促进者，学生学习的合作者，由管理者转化为学生学习的引导者。2）.教师需要掌握一定的新技能，即要具备课程开发的能力，指导学生开展研究性、探究性学习的能力。3）.教师的教学策略要变化，即由重知识传授向重学生发展转变，由重教师向重学生转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

对于教师角色的变化，我认为，除了课本的阅读教学之外，还要教会学生怎样去阅读课外书籍，并从中获得知识。在这个信息时代的社会，作为一名教师，我们还应掌握现代话信息技术，如PPT这种现在很流行的信息教学。这样便可以利用多种不同的方式进行教学，比如利用图像、音频和视频文件，让学生多角度的对语文进行学习。同时，要改变应试教育的思想，以前那种考试制度让学生，甚至家长、老师都认为读书就是要考个好成绩、好学校，而忘了读书最重要的一个方面——提高自身的素质！我们在教学的时候一定要注重学生身心的发展，语文教学能够影响学生的思想。

二、关于阅读教学

阅读教学是指教师以指导学生阅读课文内容的教学活动。其在语文教学过程中占有重要的地位，以及较多的课时安排，而且承担的任务最繁重。通过阅读教学可以让学生认识和掌握自身特有的语言思维现象和规律。

1978年后，在全国各地都有关于语文教学研究探讨会的召开。从那个时期到现如今都有不少的改革实验在进行探讨。如钱梦龙的“导读法”、魏书生的“六步教学法”、宁鸿彬的“卡片教学法”等。最近这些年国外的语文教学理论研究探讨取得了很大的进步，我们可以借鉴国外的相关研究成果，来改进自己的不足。

在对阅读教学的研究探讨过程中，我们出现了不少的误区。表现在：1）.太过重视引导学生研究语言却放松了对组织学生学习语言的把握。如不断地给学生灌注语法知识；让学生从文中找论点、论据和论证方法；让学生了解各种表达方式等等。用大量的时间去分析课文中相关的语言知识，对全文进行全面的语言和思想的剖析，以为这样就能提高学生的语文能力，其实，大谬不然。2）.过于重视结论，轻视了过程，在阅读教学中简化教学过程的现象。主要表现在，为了赶上考试进度而提前结束课程，教师草率结束教学，把剩下的时间放在了做大量的试题上。同时还表现在对情文并茂的优美课文分析过少。3）.语感的培养对学生的阅读能力有很大的帮助，应让学生多听、多读、多说，分析语境而不是分析语言中的词性句式。培养学生的语感可以让他们对文章的内容迅速领会。在教学过程中，我们应该尽量避免走进这些误区。

现代教育学提倡七个主要的教学原则：1）.科学性与教育性相结合的原则。2）.理论联系实际的原则。3）.直观性原则。4）.启发性原则。5）.循环渐进原则。6）.巩固性原则。7）.因材施教原则。遵循这些原则对语文阅读教学的进行有重要意义：它可以引导我们既着眼于原作的思路结构，又提高学生的感悟能力；能以一个具有高度严密的系统性的结构来分析、解悟和指点、评论文章；能通过文章表面的结构形式和表现形式，去发掘作者的深层意识和思想情感。

三、了解语文教学过程的本质和语文教学的规律对语文教学设计有着重要作用 对语文教学过程的本质表述较好的，是刘孝学的《语文教学论基础》。他在这的解释是：语文教学过程是，学生在教师的组织和指导下认识语言世界的过程。这一过程，要求教师服务于学生，在学生遇到困难时给学生适时与恰当地点拨；教师要有充分的感情投入，将学生带入一个情感世界，使学生在其中得到感情的熏陶和感染，并在潜移默化中完善情操和人格。

在语文教学设计时，我们必须遵循语文教学规律。语文教学基本矛盾的内在联系，即语文教学规律。语文教学规律的基本规律有以下几点：1）.重言语形式的规律。如学生在学习课文《中国石拱桥》时学习目的并不在于了解石拱桥的特点，而是在于学习作者的写作手法和写作目的以及学习文章的语言。2）.言语学习的规律。学生的诵读、体味和抄写是学习语言的感性途径，教师的传授、分析和讲解是学生学习的理性途径。语言的习得，感性是第一位的，理性是第二位的。3）.听、说、读、写互促的规律。读是写的基础，写又能带动读，促进读的提高。听、说可以促进读、写，而读、写又能带动听、说。现在我们应把听、说、读、写看作并重的语文教学任务，不能将其割裂。4）.课内与课外相结合的规律。对语文来教学来说，从课内到课外的教学是语文教学的完整过程，把课内所学的知识，举一反三的运用到课外，是一个提升个人能力的表现，要想形成较强的语文能力，就应在学习课本知识的基础之上，多阅读课外书籍。

了解语文教学过程的本质，把握语文教学的教学规律，对我们设计阅读教学有着指导意义，能指导我们设计出一套较好的教学方案。

四、语文阅读教学设计

教学设计是关于教学活动的整个预想与计划，是一种预测性的活动。在遵循教学基本规律的基础之上，我们要对教学过程有个系统性的规划，以达到预期的教学目标。因此，语文阅读教学要想有个好的效果，就要有个好的教学计划。

（一）、体现阅读过程的教学设计

首先，我们来看几个案例。

A.陈军老师的《死海不死》的教学，1、花15分钟读几遍课文，每个同学提出5个以上的有价值的问题；

2、师生共同整理并解决其中主要问题；

3、教师提出问题引导学生解决。B.宁鸿彬老师的《海燕》的教学，1、学生自读课文（试给题目加小标题）；

2、学生提出问题，进行讨论，教师提问，讨论解答；

3、布置作业，做练习。

这两个教学设计，都较好的体现出了叶圣陶老先生的教学设计步骤：1）预习；2）讨论；3）练习。

预习时要做一些工作：一是通读课文。通读课文可以是朗读，也可以是默读，在通读的过程中整体感知全文。二是认识生字词。学生自己找出生字词，自己查字典解决生字词。三是解答教师提示的问题，动脑去思考。

讨论时要做到一下几件事，一是在预习时要做好充分的准备，包括阅读课文的充分和教师提出问题的充分思考时间；二是要有一个学生讨论问题表达意见的习惯；三是讨论时，有错误要纠正，有疏漏要补充，有难题要解决。

练习时要注意的事，一是诵读，诵读是，可以亲身体会文章的意境，应对学生的诵读做细细的指导。二是多查阅课外书籍，参考相关文章，这样做有利于提高学生的阅读能力。三是适时的考查学生，如背诵、默写、简述课文内容等等，有利于促使学生精思熟读。

在教学设计的时候，要注意的是：预习中的重点是读，练习中还要有读，而且要促使读和写的训练；预习时要思考教师提的问题，讨论时的问题以及练习中出现的问题，都要认真的思考，做到精思；预习时读课文的时候要多动笔，写写生字，讨论时要写写讨论中出现的问题，练习是肯定要多动笔写写有关的题目。讨论的时候，要尽量的让学生提出问题，启发学生提不懂的问题，并用自己的力量解答出来。

（二）、让学生主动学的教学设计

新课程十分强调发挥学生的主体作用，强调教学是师生交往与互动的过程。

1、充分调动学生整体感知课文的积极性

我们可以让学生读完课文后，对文章进行多样性复述。多样性复述要根据课文内容，有所取所，有所详略，或变化人称，或变化角度的复述，就能让学生有目的、有兴趣的去阅读课文。这样做的目的就是让学生产生兴趣，出此之外还有给课题加小标题、设计情境、猜想下文等等，这些都可以调动学生的兴趣，从而从整体感知课文。

2、恰当的设问设计

语文课堂教学设问的设计，要根据先进的语文教育原理，和一定的教学目的和要求，对不同的教学现象和教材，做不同的设问设计。通过设计有吸引的问题，有利于引导学生认真仔细地读课文，培养阅读能力。

3、让学生提问

会提问是提升思维能力的重要手段之一。那么，要怎样学会提问呢？1）要让学生在阅读中熟读课文，能让前后内容链接起来；2）要给学生提问的时间和提问的机会，（三）、“整体----部分----整体”的教学设计

阅读教学要使知识成为一个整体的结构，从而更好地促成学生认知结构的形成，以提高学生的阅读能力。

“整体－－部分－－整体”的讲课方法，要想灵活运用这个方法，就要依据教材内容以及学生的具体情况，并遵循以下这三条规律：1）．要符合学生认识事物的规律。大致了解学习的是什么,然后再深入局部，最后返回整体，在认识事物本质特征的层次上形成更深刻的认识。2）．要符合学生的思维规律。这个规律的意思是要把事物的各个部分综合起来思考。3）．要符合阅读认识过程的规律。这是一个由思想内容到语言形式的教学过程。

在指导学生学习的时候，我们应该要注意的是：A.要把阅读过程分成“整体感知－－局部深化－－整体升华”三个阶段。B.分析从要整体出发的分析，顾及整体的支解；综合要在分析的基础上综合，不能脱离了各个局部的来综合。C.第一个“整体”，要解决的是文章写的是什么问题，“部分”要解决的是文章怎样写的问题，就是体味这样的思想内容是通过怎样的语言形式表达的过程，第二个“整体”要解决的是这样写的目的，要将语言和思想容融为一体去理解、体味、鉴赏课文，使形式与内容达到完美的统一。

（四）、阅读教学中“主问题”的设计

在设计和运用“主问题”的时候，要注意一下几个规律：1.在课文教学的初级阶段，用一两个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，以提高学生品读课文的质量，引起学生的阅读注意，加深学生的思考层次。2.在课文教学进行阶段，用一两个“主问题”形成教学的重要版块，形成学生积极主动参与教学的局面。3.在课文教学的深化阶段，用精辟的“主问题”激发学生的思考，引发讨论，强化创造，形成波澜。

设计“主问题”的角度，可以从以下几个方面入手：1.从文章的题目入手。名家写作总是精心设计题目，体现论点问题，行文线索和结构思路。2.从文章的结构入手。可以帮助学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高学生的分析理解文章的能力。3.从开拓学生的创新思维方面入手。如在《五柳先生传》的教学时，提这样的问：“五柳先生虽好读书，却是个酒鬼、穷鬼，你们喜欢他吗？”

在阅读教学中设计“主问题”，对学生体会文中独特的美，把课堂还给学生，有着重要意义，它在语文教学中将发挥越来越大的作用。

总之，在新课程的要求下，我们要根据时代的不断变化，改变教学方案。设计阅读教学时，要注意教学过程的规律，借鉴国内外的优秀教学经验，把握学生的特点，设计属于自己的阅读教学方案。用多种手段调动学生的学习兴趣，多让学生自己提问多讨论，活跃课堂气氛，达到“抛砖引玉”的效果，使课堂教学达到预期的目的。

参考文献：

[1] 王德俊 王格奇 《新课程教学设计——语文》，辽宁师范大学出版社，2002年。[2] 王曙 《语文阅读教学新视野》，汉语大词典出版社，2006年。[3] 顾俊康《语文教学与研究：综合天地》，2007年第10期。[4] 陈梦稀等《教育学》，湖南教育出版社，2006年版。[5]《中学语文教学与研究》，2008年第一期、第二期。

第二篇：关于新课程下语文教学初探论文

论文关键词:语文教学 考试方式 教学评估

论文摘要:语文教学现状令人担忧,学生难学,教师难教,根源在于现行的考试方式和教学评估方式不当。要改变现状必须改变考试方式和教学评估机制,保证教师和学生教与学的积极性得到充分发挥。

语文教学改革似乎越改越让人感到困惑,新的课程标准强调:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。”这的确体现了全新的教学理念和时代的特点,但要真正实行起来,恐怕不是那么容易。语文教学是一门科学,既然是科学,就应该有它自身的客观规律。遵循规律,按照语文自身的特点进行语文教学是必然的。但从语文教学的实践来看,语文教学的现状令人堪忧。学生难学,教师难教,让人感到语文教学的路越走越窄。

语文课堂上有几个学生能够坚持45分钟认真听课或者积极主动地参与语文活动的?教师辛辛苦苦地教,却是吃力不讨好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考试惹的祸。学生都知道老师教的内容考试很少考,甚至根本就考不到。笔者曾经有过深切的体会。有一个学期三次考试,考前为学生做辅导,提一些重点,凡是背诵的课文都要认真准备,重点段落要背上,学生是听了我的话,认真复习,可是考试时却一点也没有考课本中的重点内容。评讲试卷时,我非常抱歉地对学生说,老师的功力还不够,下一次老师一定好好准备,尽量靠近考试题目。第二次考试之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滚瓜烂熟,学生也准备得很充分,可是考试时,一题也没有碰上,我又一次汗颜。学生认为,听也没有多少效果,还不如考试时碰碰运气,能考多少是多少。但领导却要教师拿出成绩来,教师没有出色的考试成绩,怎么能是称职的教师?最终责任还在语文老师。

虽然从理论上讲,教学评估重结果更重过程,但现实是只重结果,不重过程。在一些人看来,学生分数高,教师就是有水平,学生分数低,就是教师无能。因为没有教不好的学生,只有不会教的教师吗?

有的领导甚至认为,你第一次比别的老师人平分少了0.1分,下一次你还少0.1分,这不是你老师的责任又是谁的责任呢?语文教学变成了行政干预,什么都要统一,有的单位还搞“四备”、“五步”、“六统一”,试问在这样的背景下,教师还有什么创造性可言呢?

考试方式和教学评估的滞后严重地阻碍了语文教学的发展,束缚了语文教师的手脚,使本应生动活泼的语文教学变成机械的试题训练,枯燥无味。有一句话形容现今的语文教学现状非常贴切:素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实。放眼今天的教育教学管理,公开场合高唱减轻学生负担,私下里却拼命地忙应试已是不争的事实。一位分管教学的领导直言不讳地说,应试教育与素质教育并不矛盾,应试教育搞好了,就是最好的素质教育。但没有成绩,没有升学率,素质教育再好也不行。更有甚者,竟赤裸裸地说,要放心大胆地抓升学率。如此,还有什么语文教学的改革可言?还谈什么终身教育,可持续发展?

课程是要改革,教学方式也应该与培养现代化的人才相适应。理论,谁都能说上一大套,可就是不能在实践时很好地贯彻落实。一会儿学洋思“先学后教,当堂训练”,一会儿又学衡水“三变五让”,红头文件发了,检查组也派了,年终总是取得了重大成果。依然故我。为了生存,语文教师不得不巧于应付,上面检查了,就来素质教育,检查组一走,立马忙应试。竞争成了教师的紧箍咒,最苦的还是学生。减轻学生的负担喊得震天响,学生的负担减轻了没有?结果是学生的书包越来越沉。三番五次地号召不准乱定教辅用书,可上级命令你购买的复习资料,能不购买吗?

什么都要行政命令,什么都要统一,结果遭殃的是语文教学,受苦的是广大的语文教师和学生。其实,语文教学是不能统一的。如果能够统一,那么何不来一个全国统一,大家都学魏书生、于漪、冯梦龙的教学模式。他们的确是语文教学成功的典范,可为什么全国至今也只有一个魏书生?原因很简单,语文教学是没有固定不变的模式可言的。

要真正改变语文教学的现状,必须从根本上改变教学评估方式,重结果,更重过程,全面评价语文教师的语文教学。对于语文教师来说,重结果轻过程的评价容易挫伤教师的积极性,一个刚毕业的大学生,可能在人平均分上超过富有教学经验的教师,但我们不能说,老教师就不如青年教师。语文教学是综合的,语、修、逻、文,字、词、句、章哪一方面都要好,都要强,怎么能仅仅以考试分数作为唯一的评价标准呢?再说少一分或者少五分,语文的能力又能低多少?分数只是一种结果,并不能代表学生的语文素质。同时仅仅以学生考分来论英雄,严重地阻碍了教师的创造性的发挥。大家都在为人平均分而奋斗,还有谁敢放心大胆地搞语文教学实验?还有谁注重发挥学生的主观能动性?重过程、轻结果的评价,能够让语文教师轻装上阵,摸索语文教学的规律,也才能真正减轻学生课业负担。语文新课标提出了从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观多个维度,从显性和隐性的目标达成情况进行评价的全新而又正确体现语文学科特性的评价策略,这是促成语文学科良性发展的有力保证。只有加强对语文学科的综合评估,采取学生评价、同行评价、社会评价相结合的评价体系,客观公正地评价每一位教师的教学实绩,实事求是地肯定教师的劳动,才能充分调动教师的积极性,才能培养学生的自主学习的能力,也才能为学生的终身发展打下坚实的基础。

要真正改变语文教学现状,必须改变现行的考试方法。教什么就考什么,加大语文课文考查的力度。有许多优美的课文,就是非常好的阅读材料,为什么不能变成考查学生语文能力的考题?而偏要去找学生都不熟悉的文章为难学生呢?再说,那些文章阅读题答案设计者设计的答案就那么准确无误?笔者认为,语文考查完全可以用书本上的课文作为考试的材料,叶圣陶先生不是说过“教材是一个例子”吗?既然是“例子”,就应该也是考试的“例子”。

第三篇：新课程下的语文教学心得体会

新课程下的语文教学心得体会(精选

多篇)

近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。在改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会：

一、教学理念的更新 学生是主体

学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。近一年的改革，改变了我错误的认识，学生

被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。

2.自主学习值得提倡

学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。

3.小组合作的优势

传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。

4.教学目标是课堂的指向标

课程标准要求落实三维目标，课堂

教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。

二、教学模式的创新

在教学中总结了“三自”学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知；阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养；复习课则侧重于知识的落实。课堂设计上，以理念引领教学，体现学生的主体，培养学生的能力。

三、教学手段的革新

让学生真正做课堂的主人，教师的教学方法、教学手段对实现目标有至关重要的作用。这几年的教学经验告诉我，传统的学究式经验教学已不受学生欢迎，学生内心的情感调动、自我碰撞才是教学的最高境界。况且，学生的作题能力不是靠教师的讲而培养出来的。为

此，我在教学中从课本内容，学生心理因素出发，创设情境，让学生体验成功的快乐，体味到做主人的幸福。

四、教学内容的添新

新课程改革的一项重大突破是改变了过去教材天下一统的格局，社会、生活、实践一切可以利用的资源都成为教学内容。死抱住练习册不放，必然导致视野狭隘。

五、实践活动的出新

活动是让学生在娱乐中学习，在学习时娱乐，它对于解决当前困扰学校的教师厌教、学生厌学这一问题有着独特的意义。我不喜欢板着脸孔教学生学习，愿意用自己的热情和阳光去感染每一个学生。

总之，“一遍功夫一边巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我们持之以恒地进行”有效备课”，定能在教学中迸出智慧的火花，有效地提高我们的课堂教学水平。

对新课程理念下初中语文教学的几点体会

作者：李敏捷

单位：红河州建水县坡头乡民族中学联系地址：红河州建水县坡头乡民族中学邮编：654300

电话：***

电子邮箱：395178396@qq.com

新一轮的语文课程改革正在逐步展开，这给初中语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。在新课程实施过程中，贴近学生生活与现代社会实际的生动实例搬进了课堂，教学内容鲜活了，不再枯燥乏味了；讨论答疑替代了死记硬背，明理分析取代了题海战术，小组合作、师生互动的多边交流代替了教师单向灌输，课堂教学方法变得灵活多样；教学手段更加直观有效。这些可喜的现象，犹如一场及时雨．冲击着僵化、呆板的传统课堂教学，使学生干涸的心田得到滋润。“以人为本”是现代教育观的核心，在理念上已形成共识。在继续深化课程改革的背景下，语文教师必须解放思想、更新，充分发挥学生的主体主

要和教师的主导作用，着重处理好以下几个问题。

课程改革语文师生互动

一、加强启发式教学

启发式教学原则是教学的灵魂,应渗透在教学活动的各个方面,并贯彻于教学过程的始终。启发式教学有多种,如正问启发、反问启发、观察启发、情景启发等。

1、正问启发。这是教师最常用的一种启发形式,即依据教学的重点、难点,提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么”。提问要问到“点子”上,要有一定的分量,也要难易适度,有利于师生间的共鸣。同时,也要指给学生正确的思考方法,从正确的立场分析问题。

2、观察启发。利用图片、实物、幻灯和录像等增强学生直观形象的渲染力,形成语文表象和形象思维,然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化,使学生

找出规律或加强语文知识本质的认识。

3、情境启发这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言,或用多媒体教学的手段来渲染气氛,烘托主题,使课文人物栩栩如生,形成一种意境,来增强情绪记忆,并使学生从中受到教育。例如,在讲《过零丁洋》时，可以通过讲解文天祥抗元的故事来激发学生的情感,将文天祥在敌人面前英勇斗争,视死如归的精神,用铿锵有力的语言进行情境启发,使学生如见其人,如闻其声,诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。

二、让课堂活跃起来、灵动起来

能否使课堂“动”起来,与课堂的主导者——教师有很大关系。首先,要想使课堂真正地“动”起来,教师应具较高的素质,要有先进的教育教学理念,充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂的能力。为此,我们必须多学习,学习当代先进的教育教学理论;多观察,观察课堂活动中

出现的每一个问题;多思考,思考教学中的每一个环节;多总结,总结自己的教学思想和行为。一句话,要想进行有效的教学,必先做一个有心的教师。其次,教师要时刻想着学生。在课堂上,教师自己讲是极容易的事,但要想让学生“动”起来是不容易的。是否“想让学生动”,体现了教师的教学思想、教学意识是否先进;有了“想让学生动”的思想,学生能否真的“动”起来,这又是一个教学技巧、能力和水平的问题。那么,如何能让学生“动”起来?

1、要让学生“敢动”。也就是在教学上要创设平等、民主的教学氛围,克服教师专制,体现教学民主,教师要以真正平等的身份、真正民主的心态与学生交流,而不是以唯我独尊、高高在上的教学独裁者的身份出现,只有这样,学生才能”敢动”。

2、要让学生“想动”。教师通过对教材的分析和准确的把握而设疑、激疑,在看似平淡无奇的地方巧设问题,之后进行鼓励性启发、引导。如,“谁能谈谈自己 的看法”,“不要顾忌所答内容的对错,只要是你自己思考的结果就行”,“答错了没关系”,“对这一问题有这样一种认识,你还有其他看法吗”等,激发学生对问题的好奇心,勾起学生的求知欲,使学生“想动”。

3、要让学生“能动”。要更多地发动学生,给每个学生表达自己观点、展示自

己才华的机会,只要学生有“动”的意愿,哪怕仅仅是一个动作,一个眼神,也应给予其一定的空间和时间;要发动更多的学生,克服“双边交流”,提倡“多边合作”。一般说来,讨论法和谈话能给学生以展示自己的机会,使学生能较为充分地“动”起来。

三、立足课堂，提高学生语文素养

新的语文课程基本理念首先就是“全面提高学生的语文素养”，这一理念是否体现关键看语文课堂教学。《新课标》要求：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基

本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

作为语文教师，要在认真钻研教材的基础上，以全面提高学生的语文素养为总目标，落实语文课堂教学的每一个板块，包括阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习活动教学等。阅读教学要“实现三个转变，即变深入分析为培养悟性、变被动阅读为主动阅读、变训练为主为积累为主”；写作教学要突破“为作文而作文”的传统模式，突出“为做人而作文，以做人促作文”的教学目标；口语交际教学要精心创设交际情境，多给学生实践机会；综合性学习活动教

学是课程改革的一个亮点，是对教师、特别是农村语文教师的重大挑战，要求教师注意活动的开放性、阶段性、综合性和实践性，努力构建开放而有活力的课堂。

四、正确处理语文教学中的几个关系

1、传统教学手段与现代教学手段的关系。在这个问题上,既要讲继承,又要讲发展,对传统教学手段不能一概否定。实际上,我们的历史教学更多的是使用传统教学手段。运用多媒体教学,有形有影有声,入眼入脑,活泼感人,这是创新;站在讲台上,一本书、一枝粉笔、一幅图,娓娓道来,深入浅出,师生心灵感应,产生情感、意识上的共鸣,这也是创新。创新的关键不在表面,而在实质。当然,我们不能以此为“满堂灌”辩护,“满堂灌”禁锢了学生的思维,挤压了学生的活动空间,只能是

一种被动式、保守式教学,与创新毫不相干。不过,我们语文教学工作者有必要在传统与创新的结合上做好文章,使

自己的教学更趋完美。我们不能固守传统教学方法,排斥先进教学手段,而应该使二者有机结合,相得益彰

2、内容与形式的关系。内容决定形式,形式为内容服务。历史教学形式应该多样,因课而异,因教材而异,因人而异。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感,形成活跃的课堂氛围,给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。

3、课内与课外的关系。语文课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性的,因为还有一些矛盾客观存在。如语文教材的相对稳定性与网络文学的大量涌现、信息量剧增的矛盾,传授系统知识和教学的集体形式与发展学生个性、特长和实施因材施教的矛盾,课堂教学与实践活动的矛盾。所以语文教学创新不仅要注重课内,还要充分利用课外,只有课内课外双管齐下,有机结合,形成合力,才能促进学生文学思维、语言文字创新能力的发展。

总之，新课标关注学生主体发展的

理念，无疑给习惯于灌输知识的教师提出了挑战。教师应当身体力行，勤于学习，善于思考，不断创新，与学生共同成长。教师在平时的历史教学中，只要勤于思考，精心备课，就会找到一些行之有效的教学方法，就能够适应教改的需要，达到提高学生的认知水平，培养学生的思考能力及创新意识，以适应时代、适应未来的教学目的。

参考文献：

1、月版

2、年6月版

3、李新华：一堂好课需要具备的几个亮点，云南教育中学教师 朱慕荣主编 ：《走进新课程》，北京师范大学出版社2014班华主编 ：《中学教育学》，人民教育出版社2014 年9

2014年第7期

4、樊秀友:在语文教学中培养学生的想象力，云南教育中学教

师 2014年第6期

学习新理念心得体会

近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。在改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会：

一、教学理念的更新

1．学生是主体

学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。

2．自主学习值得提倡

学生的学习能力存在差别，但完全

依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。

3．小组合作的优势

传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。

4．教学目标是课堂的指向标

课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。

5．新课程教学的核心是思维能力

和创新能力的培养

“吾生也有涯，而知也无涯。”学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。

二、教学模式的创新

在教学中总结了“三自”学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知；阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养；复习课则侧重于知识的落实。课堂设计上，以理念引领教学，体现学生的主体，培养学生的能力。

三、教学手段的革新

让学生真正做课堂的主人，教师的教学方法、教学手段对实现目标有至关重要的作用。这几年的教学经验告诉我，传统的学究式经验教学已不受学生欢迎，学生内心的情感调动、自我碰撞才是教学的最高境界。况且，学生的作题

能力不是靠教师的讲而培养出来的。为此，我在教学中从课本内容，学生心理因素出发，创设情境，让学生体验成功的快乐，体味到做主人的幸福。

四、教学内容的添新

新课程改革的一项重大突破是改变了过去教材天下一统的格局，社会、生活、实践一切可以利用的资源都成为教学内容。死抱住练习册不放，必然导致视野狭隘。

五、实践活动的出新

活动是让学生在娱乐中学习，在学习时娱乐，它对于解决当前困扰学校的教师厌教、学生厌学这一问题有着独特的意义。我不喜欢板着脸孔教学生学习，愿意用自己的热情和阳光去感染每一个学生。

新课程下历史教学的一点心得体会

在教新课程的学中，我不断学习课程标准，尝试了许多教学方法，对新课程的理念有了更深的认识，现谈一些心

得体会。

第一：对新课标历史教学应遵循的主要原则的认识。

结合新课程标准，我认为在历史教学中应遵循以下原则：

1、启发性原则。体现了教师的“主导”意识，将启发贯穿于教学的全过程，重视教方法、导思路、激兴趣、诱思考，重视直观教学对学生的启发作用，鼓励求异思发散思维，及时反馈矫正，及时总结。

2、主体性原则。强调在课堂教学中坚持以学生为主体，充分发挥学生自身已具备的思想素质、智力能力、独立性和自主性的作用，把学生树立“主体意识”、“参与意识”、“学会学习”作为扎实执教的最主要任务之一，并要求教师在备课和执教过程中始终把学生放在教学的主体地位。

3、民主性原则。要求教师面向每一位学生，建立起师与生、生与师之间平等和谐的人际关系，在相互尊重、相

互信任和相互合作中完成教学任务。

4、发展性原则。教师要把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉地参与学习的过程中重视自身利益的发展，尤其是思维能力的提高和创新意识、创造能力的培养。

5、实效性原则。教师要在教学的各个环节，紧紧抓住课程标准，以教材为载体，写出最有利于实现教学目标的教学设计，优化教学过程，提高课堂效率。

6、系统性原则。历史知识的错综复杂是学生学习历史的主要困难之一。但是，历史发展的连续性和必然性又决定了历史知识的系统性。历史教学应该使学生了解历史的发展线索，认识现象的因果关系，帮助学生建立起初步的知识结构，使学生有序的、系统的掌握历史知识。

7、史论统一原则。历史科学是材料和观点的统一，科学性和思想性的统一，是历史知识教育价值的核心所在。在教学中，不但讲清史实，还要讲明观点和道理；不但教会学生学会知识，更要教会学生处世做人。要重视和坚持论从史出的认识方法，培养学生实事求是、坚持真理的唯物史观和科学品格。

8、古为今用原则。了解历史，是为了更好地认识现实；学习历史，是为了继承人类的宝贵遗产，建设和创造美好的未来。历史教师应善于将历史和现实、未来相联系，引导学生面向祖国的现代化建设、面向世界、面向未来，培养学生的历史责任感。

第二：对提高学生的学习能力的认识：

对学生进行学法指导的原则是实事求是的原则和循序渐进的原则。在教学中我注重培养学生的学习方法，教会学生：

1、会阅读。教学首先应指导学生形成爱阅读的习惯，掌握阅读的方法。课本是无声的老师，是学生获得知识的

主要来源，教学过程中教师要指导学生认真阅读课本，养成爱读教材的学习习惯，学会有效阅读的方法，逐步提高阅读的能力。

2、会听讲。语言沟通是信息交流的重要途径。培养提高学生的听讲能力是学法指导的一个重要内容。要培养提高学生听讲的能力，首先要培养学生形成良好的听讲习惯。其次是培养学生在听课时能听出重点，掌握主要内容的能力。

3、会联想。学生能对学过的知识触类旁通、举一反三是其具有较强学习能力的一种表现。对学生联想能力的培养，如知识的类比联想。教师在教学新知识时，通过准备题、新课导入语等形式把新知与旧知有机地结合起来，并能启发学生从旧知寻找到解决新问题的方法，推导出新的规律，获得新的知识，完成从旧知向新知的迁移。这样，逐步培养学生具有通过联想把新知与旧知及生活经验相联系的学习能力。

4、会质疑。要培养提高学生的质疑能力，教师必须创造一种学生乐于大胆提问的教学气氛。教师要放下架子与学生交朋友，让学生喜欢你，敢于向你提问题，教师对提出问题的学生均应给予鼓励。

5、会练习。要教给学生关于练习的学习方法，首先要减轻学生过重的作业负担，不要搞题海战术，培养学生在练习时能有“五心”：审题细心，解题专心、碰到难题有信心、认真练习有恒心、向人请教要虚心。培养学生出习题、出试卷的能力。

6、会复习。温故而知新，在教学过程中我们还要培养学生及时复习的习惯，教会学生复习的方法，提高学习的效果。教师要指导学生根据教材以及自己的学习笔记等自己进行复习，并利用列表、图示等方法找出知识的重点、要点和难点，把知识归类，对有关联的知识进行类比，不断提高学生复习的能力。第三：新课标下的历史教学存在许多问

题：

1、在教学目标方面，不重视课程标准的使用，在能力目标的界定、范围、内涵、表现形式以及各项能力要求与教材的结合上存有很大差距，课堂教学在很大程度上存有盲目性和随意性。

2、在教学内容方面。不注意建立知识结构，忽视知识之间内在的逻辑联系，忽视主干知识的深化、升华，不能把新知识及时纳入已有的知识体系，形成知识网络。

3、在教学方法方面，忽视课程内容与学生生活的联系，忽视学生的兴趣和经验； 过分强调教材知识的讲授，教材、方法、能力三者关系摆布不清，处理不好，影响了学生创新精神和实践能力的形成。

4、在教学手段方面，忽视现代教育技术、教学媒体的使用，满足于一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统教学手段。

为纠正上述存在的问题，有待于以

先进的教学理论为指导，在教育教学实践中认真落实新课标精神，全面推进素质教育，加大学生与教师的交流与联系，增强学生自主性的发挥。

传统的历史教学具体史实性知识量太大，学生需要背记的东西太多，新一轮教学改革大大减少了知识量，使课堂内师生互动，探索性学习有了更多余地，这正是国家推行教学改革的精神所在，因此我想我们历史教师应重视讨论法在历史教学中的运用。利用多种教学方法打破课堂教学机械刻板的僵化局面，使学生在课堂交往中处于主动状态，提起对历史科的兴

三年级语文新课程教学改革总结

近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，我在新课程教学改革中，采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会：

一、教学理念的更新

1、学生是主体

学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。

2.自主学习值得提倡

学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生，不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。

3.小组合作的优势

传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的 1

角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。

4.教学目标是课堂的指向标

课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。

5.新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养“吾生也有涯，而知也无涯。”学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。

二、教学模式的创新

在教学中总结了“三自”学习法，培

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养学生自主学习与合作学习的能力。“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知；阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养；复习课则侧重于知识的落实。课堂设计上，以理念引领教学，体现学生的主体，培养学生的能力。

三、教学手段的革新

让学生真正做课堂的主人，教师的教学方法、教学手段对实现目标有至关重要的作用。这几年的教学经验告诉我，传统的学究式经验教学已不受学生欢迎，学生内心的情感调动、自我碰撞才是教学的最高境界。况且，学生的作题能力不是靠教师的讲而培养出来的。为此，我在教学中从课本内容，学生心理因素出发，创设情境，让学生体验成功的快乐，体味到做主人的幸福。

四、教学内容的添新

新课程改革的一项重大突破是改变了过去教材天下一统的格局，社会、生活、实践一切可以利用的资源都成为

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教学内容。死抱住练习册不放，必然导致视野狭隘。

五、实践活动的出新

活动是让学生在娱乐中学习，在学习时娱乐，它对于解决当前困扰学校的教师厌教、学生厌学这一问题有着独特的意义。我不喜欢板着脸孔教学生学习，愿意用自己的热情和阳光去感染每一个学生。

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第四篇：新课程背景下小学语文教学

新课程背景下小学语文教学

【摘要】在小学语文教学中，最为紧迫的任务就是采取各类措施，从而使小学语文教学工作可以得到改进，并全面地提高语文教学工作，营造一个较好的教学环境。本文主要是对新课改背景下的小学语文教学困境进行分析，以摆脱以往的教学手段。

【关键词】小学 语文 教学

在教学中，我们应该尊重每个学生个性，倡导自主合作探究的学习方法，善于创新的去研究学生，理解学生，而后才能更好的去引导学生，培养学生。该文指出了小学语文教学改变的关键点。

一、新课程理念下小学语文教学的转变

1、教学观念的转变

在新课程背景下，教师要转变教学观念以及自身角色的调整。首先，教师要认真学习素质教育、基础教育改革等理论知识，转变传统的教学理念。传统的教育观、考试观、人才观等都要重新认识和进行反思。其次，教师要调整自己的角色，课堂教学要以学生为主，要有传统意义上的知识的传授者以及学生的管理者转变为学生发展的促进者及指导者。

2、教学策略的转变

在新课改背景下，教学策略的转变就是改变被动接受式学习为主导探究式学习，转变学生的学习方式，可分为七个重点：（1）重感悟。小学语文教学要重视让学生对课文的感受、体会，揣摩语境，训练语感。（2）重读书。小学语文教师要重视朗读指导，适量齐读，调动学生的情绪以及快速把握课文的内容，提高学生的朗读能力。（3）重积累。对于语文教学来说，不但要重视课内积累，还要重视课外积累。通过对佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片段的积累，学生会内化成自己的语言，掌握语言学习的规律。（4）重情感培养。语文课文蕴含着丰富的情感，教师要注重对语文课文情感的把握，引导学生与作者产生共鸣。（5）重探究。在小学语文教学中，教师要注重引导学生的合作探究学习，培养学生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念强调的是师生之间、学生之间的信息交流和沟通互补，培养学生的合作能力。（7）重方法。小学语文教学应注意选择切合学生实际的方法，让学生探索语文学习规律。

3、教学结构的转变

教学结构包括学习资源的合理配置以及教学策略的正确选择运用。由于教学内容、教学目标及学生实际需要的不同，课堂结构具有多样性。新课程背景下，教师要注重教学结构的大胆尝试和创新，在加强基础知识教学的培养学生创新思维及探究合作能力。

二、新课程背景下小学语文教学转变的关键点

1、创新教学方式和手段，注重学生学习兴趣的培养

教师要充分利用小学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，通过巧设问题、实践活动等培养学生的学习兴趣。小学语文课本内容的故事性比较强，教师可以通过层层铺设的启发式教学引导学生对问题的思考，培养学生的思维能力，也可以通过丰富多彩的实践活动，例如课本剧表演、讲故事等来培养学生的学习兴趣。另外，教师还可以借助电教化设备来直观、形象的展示课本内容，来诱发学生的求知欲，或利用讲故事来让学生体验成就感和自豪感，不但取得了良好的教学效果，还激发了学生的学习兴趣。

2、注重平时积累，培养学生的理解能力

新课标发生变化后，教师的任务也发生了很大转变，从以往的简单传授到如今的启发、引导学生对知识的理解与感悟。对于学生而言，唯有掌握正确的学习方法，摒除以往的死记硬背，通过平时积累来加深对知识的理解，进而获得更深人、更丰富的情感体验，才能获得事半功倍的学习效果。而教师如能在平时积极倡导学生注意知识积累，在课堂上注重对学生理解能力的启发，双管齐下，定能够帮助学生达到上述目标。例如，在学习《身边的科学》这篇说明性课文时，教师应在讲授文章内容的基础上，帮助学生理清说明文的文体特点，抨顺写法上的脉络，并引导学生加强对说明文知识的积累与感悟，以获得更好的学习效果。

3、丰富教学模式，开展情境式教学

在小学语文的教学中，情境式教学不仅是丰富教学模式的有效手段，还是实现新课程标准的重要途径，语文教师如将情境式教学运用得当，将会收到意想不到的效果。比如，在学习《看浪花》这篇课文时，教师可以采用多媒体教学的方式，用多媒体设备为学生播放有关浪花的视频，通过风景再现让学生更加直观地感受到大海恢弘的气势与壮丽的风光，从而激发学生对这篇课文浓厚的学习兴趣。再如，学习《四季》这篇课文时，教师可以把学生带出课堂，带人大自然，从大自然中选取某一典型植物作为学生观察的客体，让书本上的知识鲜活地呈现在学生面前，这样既陶冶了学生的情操又很好地完成了教学任务。

4、开展合作探究性学习，培养学生的合作探究精神和自学能力

新课程的合作探究学习目的是培养学生的创新能力和实践能力，激发学生学习的能动性。通过合作探究性学习，教师给予相应的指导和启发，发挥学生的课堂主体作用，还有利于教学知识点的掌握。在小学语文教学课堂中，教师要提出探究课题，让学生组建学习小组，对问题进行讨论，并对讨论结果进行总结，教师要设置丰富多彩的展示平台，让学生汇报探究成果，不但发挥了学生的潜能，还培养了学生的合作探究精神和自学能力。

5、以情动人，注重情感教育

语文教师要不断提高自身的职业情感，并融情感于教学，在授课过程中做到以情动人。如在讲解《小蟒鲜找妈妈入《爱迪生救妈妈》这类蕴含深厚情感的课文时，要感情充沛、以心感人，让学生联想到父母对自己的爱，获得“亲情无价”的情感共鸣，以获得更好的教学效果。此外，对于语文学习来说没有答案的正误之分，因此要充分尊重学生的创造性和学习成果，对于与标准答案不符但独具一格的回答要在适当的场合下给予认可，避免全盘否定甚至当堂呵斥，以维护学生的内心感受。另外还要加强与学生之间的互动，并倡导积极、合作、自主的学习方式，使学生个人情感与他人的互动中得到升华，能够在体会语文的魅力中快乐成长。

6、探索开放式学习，关注学生的个性发展

小学语文的开放性学习，是指扩大教学资源的范围和学生的学习视角，充分开发社会、学校等对学生有益的教学资源。小学语文的开放式学习可分为故事式学习、辩论式学习以及“导游”式学习，注重学生个性化的创造表现，为学生发展创造良好的条件。

结语

新课程标准并非放松了对学生的要求，放宽了对老师课堂教学模式，反而它是是对老师的课堂教学提出了更高的要求，因此更多的小学语文教育工作者应该潜心贯彻新课标精神，与时俱进教学模式，为祖国的未来培养新型人才。

【参考文献】

[1]刘雪凌。新课程下的小学语文教学[J]。中华少年，2011

[2]武玉敏。新课程背景下小学语文教学中的开放性学习[J]。金色年华，2010

第五篇：反思新课程下的语文教学

反思新课程下的语文教学 杭州市萧山党山中学 邬昌玲

一、反思的背景

作文教学从来都是语文教学的半壁河山。《语文课程标准》中明确地提出作文教学的首要任务是：激发学生的写作兴趣和自信心；尤其强调的是学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。（1）当学生把作文看作一种需要，他们作文的长进自然是顺理成章的事了。简单地理解，激趣是写作教学的关键。

但当前的作文教学主要存在以下的问题： a、重“理”轻“情”。指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。b、重“文”轻“境”。不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。（2）针对于此，许多教改实验区都尝试一种“体验性写作”的教学策略（3）（注：体验性写作教学要注重学生对生活的感受，真情地体验，引导学生表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验），并取得良好得效果。笔者想，在此基础上，有没有一种相对应的教学模式，使得操作更具体可行呢？

二、体验式学习模式

体验式学习模式（见图一）是一种被广泛应用于全世界各地拓展训练的培训模式。其实，该模式在美国教育界也甚受青睐。美国教育家杜威是体验式学习的宗师，最终由美国哈佛大学教授David Kold(大卫.高比)于1984年提出。该模式强调一切学习以经验为起点，通过学员自愿参与一连串活动，分享和反思他们所经历的体验，整理和转化成为一项有个人意义的信息，并带到另一次学习循环中。体验式学习最大的特点就是寓教于乐。其中“乐”一是指教师把传授的知识融入到能激发学员兴趣的教学方法中，使整个教学过程引人入胜；二是指被教师调动的学员将被动学习变成主动学习的过程，从而体会到学习本身的乐趣。学员学得快乐才是真正的乐所在。（4）

很明显，这种学习模式与体验性写作的教学原理是一样的：强调学生的主体作用和发展，一再强调要培养学生的学习兴趣，以学生的发展为本。也正应了我国教育祖师孔子所讲过的一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们是否也能把这种模式魅力迁移到我们的写作教学工作中？

三、对写作教学成功案例的分析

为此，笔者有意识地运用体验式教学模式对两个成功的写作教学案例进行了分析。案例一：

华南师范大学附属中学的黄德初老师上过一堂诗歌写作课《少年情怀都是诗》。（5）他成功地将游戏引进了课堂。这堂课是《高中语文.必修二》的第二单元的活动课，这是一个诗歌单元，也就是说学生在上课之前已足足感受了一个单元的诗歌氛围。课堂上，（1）黄老师先让学生回顾一下学过的诗歌诗人；（2）然后发给每个学生一张纸条，每位同学必须在老师的提示下写上5句话，如一个问句，一个条件句，用“有没有„„”“昨天„„”开头的句子等，最后都将纸条放进一个“谬斯”魔盒里。因为难度不大，学生很快都完成了；（3）全班自动分组，先给自己的诗社命名，每个小组再从魔盒当中抽取6张纸条，并合力结合成一首诗，最后订好题目，派代表出来朗读。当时的现场是一片快乐的海洋，学生们从来没有那么快乐过，先后朗读出来的诗篇都十分出彩。拼凑出来的诗也许不是尽善尽美，但他们对诗歌的兴趣很明显地被完全激发了。（5）（4）老师让大家谈谈对诗歌特点和诗歌创作的感悟。高一学生的感悟只能是浅显的，但学生对诗歌的情感体验是十分深刻的。诗歌写作在每位学生心中绝对不会再是过往深沉，玄妙，不知所云的感觉，而是快乐的体验。案例二：

上海大学李白坚教授提出的趣味作文教学实例也是十分有参考价值的。（6）（1）他经常把课堂当作写作资源，如特意地迟到让学生写心理感受；课堂上，同学之间的讨论，全班学生一起进行游戏„„最后让学生把这堂课发生的事情写下来。李老师还鼓励学生走出课室，对校园的花草树木自然景观用文字进行“写生”。（2）为了让同学之间学会合作，他经常是这样完成写作的：发给每位同学一张纸，开始写作后，当他喊“停”时，要以竖排为单位，每个同学把自己的文章交给头一位同学，老师喊“开始”后，每个同学就把别人的文章续写下去，此过程不断循环，直至把文章写完。

他的教学方法层出不穷，但都离不开“好玩”二字，学生在玩之余，其实正用浓厚的写作兴趣替代了“怕写作文”的恐惧心理。因此李教授的作文教学方法对全国中小学教育产生了广泛地影响。

四、体验式学习模式的细化

其实，在以上案例不同的成功激趣背后；相同的，我们都看到了体验式学习模式的身影，笔者作了以下细化的归纳（见表一）：

表一 体验式学习模式在写作教学中的细化 阶段 老师的任务 学生的任务

经历体验（1）创设情境（2）营造氛围 体验角色 观察反思 引导，讲解 体验思维

积极尝试 搭建平台 体验分享（口头、写作）总结领会 点评，提升 体验成功

五、体验式学习模式的运用 在接下来的作文教学实践中，为了激发学生的写作兴趣，我按照细化了的体验式学习模式进行具体操作，并收到良好的效果。以下是几个自认为还比较成功的案例，以供参考： 案例三：

在听完华附黄老师的课后，刚巧我正在讲述人教版七年级上册的第五单元也是个亲情诗歌单元。我深受黄老师启发，在开展该单元综合性学习时，我让学生进行以母爱为主题的诗歌创作，以下（见表二）是我用体验式教学模式开展诗歌教学的过程： 表二 综合性学习——赞颂母爱诗歌写作教学过程 阶段 老师的任务（具体）学生的任务（具体）

经历体验 营造母爱氛围：回忆该单元中出现的母爱诗篇和形象 回忆，朗诵

观察反思 大家说说自己的母亲与这些母亲形象是否有相同之处，并用笔写下来 每人写下关于母爱的一首诗

积极尝试 以四人小组为单位，评选出最好的一首诗，并共同将它改造得更好 热烈讨论，共同“加工”

总结领会 分析讲解写作要领，并装订成册子，命名为《给爸爸妈妈的诗》，在全班内发行，人手一册 每小组派代表朗诵

效果：对学生而言，整个创作过程都是十分快乐的。母亲是很熟悉的人，要回忆母亲给自己的爱，再写成诗，这个任务比较容易完成。四人小组再加工的过程中，每位成员都有表达自己观点的权利，都有表达自己声音的机会，不同的体验更能丰富诗歌的视角，使得改造出来的诗味更浓了，母爱更沉了。(学生课堂创作选录见附录一)将此次实践与之前黄老师的课堂进行对比，笔者还发现，体验式学习模式是没有年龄的限制的，同样都能达到很好地激发学生的写作兴趣的效果。看完了学生的习作，我真的很意外，学生的创作兴趣一旦被激发，他们的写作能力远远超出你我可以想象的范围。在七年级下册第一单元的“成长的烦恼”综合性学习中，我依然运用了相同的教学模式激发学生进行“我长大了”的命题作文的写作兴趣，只是在“积极尝试”的环节作了相应的改动，同组成员分别找出其他成员作文中最精彩的一句话，用横线划出来。这样，每位同学都拥有了被同组“伯乐”挖掘出来的“千里句”，全班63位同学的“妙句”都被放进了一本《成长语录》集子中，该本集子成为了每个学生记录自己成长的珍贵印记。案例四：

在作文教学中，写作结构是十分重要的内容之一，但纯理论的教学似乎并不能给学生带来太深刻的印象。体验式学习模式所强调的充分利用学生已有的经验，就能很好地调动了学生的写作兴趣。以下（表三）是我几次运用体验式学习模式展开写作结构教学的过程： 表三 运用体验式学习模式进行作文结构教学的过程——“如果你是导演” 阶段 学生活动 案例

（一）（插叙的运用）案例

（二）（分段的重要）案例

（三）（段与段之间的联系）

经历体验 回忆以前所学课文中曾经出现的相关内容 《爸爸的花儿落了》中现实与回忆之间是如何转换的，曾经学过的课文《羚羊木雕》； 《音乐巨人贝多芬》中前五个段落中没有出现贝多芬的原因 《福楼拜家的星期天》中客人那么多，如何安排他们的顺序？

观察反思（老师布置任务）讨论交流 影视作品中又是如何转换的？如果你是导演„„ 影视作品中也有很多相同作用的镜头运用。如果你是导演„„ 先后的逻辑顺序，如“第一个”，“过一会儿”，“接着”，“渐渐地”，“最后”。如果你是导演„„

积极尝试 拓展思维，联系自己的经验写作 黑场转换，字幕转换，虚化,局部五官放大„„进行写作练习一个镜头特写脚，一个镜头特写头发„„一个镜头一个段落，吸引读者。进行写作练习字幕的交待，时间的先后顺序变化，地点的转换„„前后一定要有逻辑联系。进行写作练习

总结领会 选出优秀范例（老师点评）选出优秀范例，（老师点评）选出优秀范例，（老师点评）选出优秀范例，（老师点评）

效果：三个案例的教学效果都非常不错。学生发言积极，并相互启发，在轻松的气氛中完成写作任务。由此可见，运用该模式就是要使个人的学习受到尊重，个人过去的体验将成为新的宝贵的学习资源。给一些“任务”他们去做，而不是给一些东西他们“学”。在完成任务的过程中，学生必须思考，有意识地注意了事物之间的联系，结果是他们自然而然地学到了“东西”。

六、小结

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。如果激发了学生的兴趣，套用鲁迅的话来说，孩子是可以敬佩的。而体验式的学习模式正由于其寓教于乐和效果持久等优势而被广泛运用在于培训中，在国内也方兴未艾。我们是否可以使其在教育界也大放光彩呢？

通过实践，这种教学模式确实可以运用在作文教学中，并很好地激发了学生的写作兴趣。当然，以上观点还存在许多不足之处，愿提出宝贵意见。

参考文献：

（1）《语文课程标准解读（实验稿）》第66页，湖北教育出版社

（2）倪文锦主编《初中语文新课程教学法》第112页至第114页，高等教育出版社（3）刘墨，欧阳芬主编《初中语文新课程教学法》第106页，开明出版社（4）《经历.体验.成长》第18页至第36页，杨成著，广东人民出版社（5）参见《少年情怀都是诗》教学实录，《广州教学研究》2005年第4期（6）《趣味大作文》（初中），李白坚著，上海交通大学出版社