五步精作、互助学习(课堂教学法初探)(201104)

第一篇：五步精作、互助学习(课堂教学法初探)(201104)

“五步精作，互助学习”法

——新课堂教学法初探（“国培”成果）

李丰强 2011年4月 “五步精作、互助学习”（修改稿）

——现代课堂教学模式初探

河北省邯郸市磁县林坦中学 李丰强

摘要：

“五步精作、互助学习”法秉承陶行知先生 “ 生活即教育”、“教学做合一”、“小先生”理念，以小组互助合作为学习形式，以问题自我发现解决为方法，根据学生课堂心理状态的五个时区，精心设计五个教学环节，从教学设计到课堂教学行为，始终以学生角度为出发点，充分考虑学生的“前概念”及“鱼牛”现象，主动介入，最终打造一节实现学生成长、具有教师个性烙印的“好课”。关键词：五步精作、互助学习学生课堂心理 陶行知 正文：

国家十二五规划中提到，未来五年将是我国教育改革的全面落实阶段——教育改革劲风伊始。作为年富力强的一线教师，理应担负起培养民族未来、提高教育水平的历史重任，冲当教改急先锋。顺借我县“打造新课堂”东风，遂将几年来我对我国教育现状的一点思考和教学经验以“五步精作、互助学习”的课堂教学模式总结如下，并以此文向我国教育改革的先行者陶行知先生致敬。

一、“五步精作、互助学习”的探索背景和特点

（一）、“五步精作、互助学习”的探索背景

教育改革行至今日，仍是一片茫然，在浅水区徘徊不已。我们的教改方向何在，路在何方？有些人，言及教改，就必要批判“传统” 教育，美化、羡慕西方教育；言及教改，必是认定课堂上教师讲的多便是差，学生动的多便是好„„他们又岂知，其所谓的“传统”教育并非我国教育的“传统”，它不过也是一个泊来教育——苏式教育而已，而真正的中国传统教育是传承了近两千年的“读经”、院塾制教育，是“教学生读死书，死读书”，“教人劳心而不劳力，不教劳力者劳心”[1]的少数人的教育。另外，西方教育其实也并不是完美的教育，他们现在也正在学习和借鉴中国传统教育的成功经验与思想，然而最为重要的是，成功的西方教育模式不一定适和中国的教育国情。所以，不明本基，不清外况，而妄谈教改，必将是改不及本、改无成效，甚至于邯郸学步，学本皆丢。而只有扎根中国土地，探寻真正切合中国教育所需的教育模式才是教改之向、兴教之路。而这一工作，其实早在九十年前的民国时期就已开始进行了。那时正值五四新文化运动，民主与科学激荡，教育界思想十分活跃。面对落后的中国教育，早期的教育工作者们，上承中国二千年传统教育、下切中国教育实际，内研中华教育精粹，外修西方教育新理念，涌现出一大批胸怀民族大志、富有真知远见的教改大家。而被世人尊称为“万世师表”的“陶夫子”陶行知先生，便是其中最为耀眼的一位。他用自己毕生的心血和生命探寻中国的教改良方，他所提出的“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”教育思想便是其教育主张的集中体现。这些教育思想，时值今日仍然焕发着勃勃生机和强烈的感召力，启谛和震撼着当代的教育工作者们。我们现在实施教改，完全有必要重温这些教育思想，重新审视教改原点。

（二）、“五步精作、互助学习”的特点

“五步精作、互助学习”法以自我预读、小组合作为学习形式，以问题互助合作解决为方法，根据学生课堂心理状态的五个时区，将教学设计和课堂教学活动实施精心设计为“精彩一引”、“快乐冲锋”、“我是老师”、“不惧考验”、“必有所得”五个大步骤、两个小环节。从学生角度出发，充分考虑学生的“前概念”及“鱼牛”现象，主动介入，积极引导，恪守“生活即教育”、“教学做合一”原则，充分信任学生、发展能力，打造一节开头 “引人入胜”、过程“波澜起伏”、结课“水到渠成”、体现教师个性魅力和教学艺术的“好课”。以交流顺畅、素材有趣、方法活泼、行之有法为指导，创建有效新课堂。

二、“五步精作、互助学习”的理论依据

（一）、课堂四十五分钟学生心理状态的变化

有心理专家研究发现，“在四十五分钟之内，学生的生理心理状态分为五个时区，呈波谷—波峰—波谷—波峰—波谷的起伏发展规律”。在课堂上具体体现为：角色进入时区（5分钟）【波谷】～第一黄金时区（20分钟）【波峰】～心理过渡时区（5分钟）【波谷】～第二黄金时区（10分钟）【波峰】～总结回应时区（5分钟）【波谷】。切实遵循和利用学生课堂心理变化的这一规律，就能做到学教顺畅、事半功倍。“五步精作、互助学习”就是基于这一理论启发，将教学设计和课堂教学活动精心设计为“精彩一引”、“快乐冲锋”、“我是老师”、“不惧考验”、“必有所得”五个大步骤、两个小环节，并以“我是老师”这一步骤将“第一黄金时区”、“心理过渡区”与“第二黄金 时区”三者有机融为一体，持续维持学生的课堂兴奋度，弹性处理学生课堂心理发展的波谷区，从而提高课堂教学的时间利用效率，实现高效课堂。

（二）上好一节课的要点

对于什么样的课才算是一节好课，虽然到现在还没有一个确定的标准，但有一点却是得到大家共认的，那就是一节好课在形式上必定是开头 “引人入胜”，过程“波澜起伏”，结课“水到渠成”；在教学实施中紧记：“我要去哪里”——“我如何去那里”——“我怎么判断我已达到了那里”。一节好课还应该充滿学教激情并独具教师个性魅力和人格特质，是一件不复制的思想与技术的艺术作品。上好一节还要做到：交流顺畅、素材有趣、方法活泼、行之有法。交流顺畅，师生关系融洽、愉悦，才能保证教与学有效沟通；素材有趣，才能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生无穷的探究动力；方法活泼，才能不断维持学生的兴奋度，时刻掌握学教方向的引导权，使学生向着预定学习目标前进，保证课堂教学有效进行；行之有法，是指学生在课堂和生活中有应用所学知识的平台和机会，知道自己所学有何可用、如何去用，体会得到自己在成长。

（三）陶行知教育思想的启谛

1、精神回归

陶行知提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”以及“小老师”教育思想，切合中国教育国情，同时又涵盖了现当代教育新理念的精华。现在我们耳熟能详的“学生本位”、“以学定教”、“小班制”、“理论与实践相结合”、“从生活中来到社会中去”等等主张都只不过是其翻版而已。重温这些教育思想，进行精神回归，深度挖掘其理论内涵，结合当代教育实际，秉承发扬陶行知教育思想，意义深远！

2、重温经典：

【生活即教育】：“生活教育是以生活为中心之教育”，“是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。”“书本教育，就是以书本为教育，学生只是读书，教师只是教书。在生活即教育的原则之下，书不过是一种工具罢了。书是不可以死读的，但是不能不用。”不要唯教材是尊，教材中素材的增删，取决于你学生的实际。学生生活中的素材要远比教材丰富和鲜活的多。【社会即生活】：“整个的社会活动，就是我们教育的范围，不消谈什么联络，而他的血脉是自然流通的。”，“要把小笼中的小鸟放在天空中，使他能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去。”[2]教育不要局泥于课堂教学，社会和大自然才是学生真正、快乐、多媒体课堂。【教学做合一】：“ 教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎么做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是老师，在做上学的是学生。”[3]以学定教，以做定学，在做中学，在做中教；老师与学生只不过是先会做与后会做、先知与后知的关系而已。【小先生】： “小先生是与他人分享教育的儿童”，“ 通过教别人，孩子们学得更多”，“ 小孩子有不可思议的力量”。学生的学习能力和教育能力是很强的；学生与学生具有相似的生活环境和认知方 式，教、学更顺畅，互助更有效。

（四）“前概念”与“鱼牛”现象（建构主义）

1、重视学生的主体性

“前概念”与“鱼牛”现象告诉我们，只有从学生的认知角度出发，充分考虑学生的生活环境和原有知识结构，不要完全用成人的头脑来认识和分析问题，这样才能帮助学生有效建立起新旧概念的联系，完成新知识结构的有效构建，也只这样才能在课堂上启动起学生的思维兴趣，使教师与学生交流顺畅、教学做实现一致。另外，我们在选取教学素材时，也要尽量选取与学生的生活和关注度最大的材料，使学生感觉到“留心处处皆学问”。

2、注重多媒体教学

“鱼牛”现象还启示我们，学生自身原有的建构基础会对知识形成的精确性和系统性产生一定负面影响。因此，在新概念和新知识系统的构建时要尽力避免细节的丢失，保证新概念和新知识系统构建所需的信息准确性、充足性和系统性。所以，在课堂教学中教具的使用、实物的展示与实地参观考察是十分有必要的；多媒体技术是实现新概念建构的最便捷方式，我们绝不能图一时省心而放弃多媒体的使用，造成新概念细节信息的缺失，形成新的“鱼牛”。

三、“五步精作、互助学习”的具体实施

（一）、“精彩一引”（3分钟）【波谷】

开课头几分钟，是学生的心理低谷，不宜直接进行学习活动，教师要做的就是要用最短的时间将学生的注意力和情绪调动起来，迅速 进入课堂角色。精彩一引就是要起到这个作用。精彩，可以是与本课内容相关联的奇闻异事或一个趣味活动；精彩，也可以是与本课内容毫无关联但却可以引起学生强烈共鸣的热点时事或娱乐八卦„„而要保证素材的精彩和有效，就必须充分考虑学生的心理特点和知识“前概念”，从学生已有经验出发来组织教学、选择师生交流切入点，才能起到快速集中注意力、引入课题的作用。还有，引入时间不能太长（3到5分钟即可），内容不能太复杂，以免喧宾夺主。精彩一引，快乐起程！

（二）、“快乐冲锋”（5——8分钟）【波峰】

引入课题后，便进入了课堂45分钟的第一黄金时区（20分钟）。这时学生已进入课堂角色，学生注意力和学习情绪渐浓，教师在简单出示本节课的教学目标后，利用其高涨的学习情绪和思维活力，向学生提出学习挑战：大家能不能自已把这节课弄懂哪？我相信，我们大家都是最棒的，给大家8分钟时间，自读课本，向困难挑战，向知识冲锋！最先冲锋成功的同学请举手，没有冲锋成功的同学那就举拳头，并把你不清楚的地方在书上标记下来——什么也不表示的同学，那就请你给大家准备一个节目喽。快乐冲锋，开始！

如果这节课是探究实验内容为主，那么，我们也可以将探究实验的注意事项、操作要点或难点等作为“冲锋”的目标，为完成探究实验作好知识准备。

（三）、“我是老师”（20分钟）

“快乐冲锋”结束后，学生的情绪会出现一定的低落，这时，启 动“我是老师”互助体验活动环节，来活跃气氛并推动课题学习深入进行。“我是老师”分为两个小环节：“我是小老师”和“我是大老师”。在教学中可根据课堂学情灵活按排：第一步，“我是小老师”：“举手的同学，都是最棒的同学；举拳头的同学，都是最诚实的同学。那么，大家忍心看着我们最诚实的同学陷困难与不顾吗？我想，最棒的同学也一定是热心的同学。就请你来当他的“小老师”，帮帮他吧。我们看看，谁是最尽职的小老师！” 第二步，“我是大老师”：“我看到‘小老师’们都很认真，不知道我们诚实的同学问题解决了没有?你如果还有问题，就请你再次大胆的举起你的拳头„„请你把你们的问题板书到黑板上来，让大家一起探讨好吗？„„这次问题更有深度了，我们有请‘大老师’来解决，谁来当大家的‘大老师’哪？”如果学生的问题较少，也不必拘泥于形式，可以直接让学生上将讲台板书其问题，请我们的学生“小老师”来解决，省去“我是大老师”这一活动步骤。活动完成后，教师可根据本节课的教学目标，对学生的问题进行适当的补充、强调或拓展。

在这个步骤中，我们一定要铭记：

1、我们的教育是公民教育、平民教育，不要眼里只盯着那几个尖子生，要让每个学生都能体会到学习的成功和快乐。

2、不要人为拔高教学要求、过度拓展教学内容，增加学生的不必要的学习难度，挫伤学生的学习信心。

3、对于学生的问题板书，教师要进行必要的筛选，不要认为学生的问题越个性越好、越难越好。

4、要控制学生活动的时间、发散度，不要认为学生活动越多越好，时间越长越好，纪律越自由越好，使教学走向另外一 个极端，使课堂有效性降低。在这20分钟活动时间中会出现5分钟的“心理过渡时区”【低谷】，教师要适时适当降低问题解决的时间要求，留给学生充足的应答时间，调整教学方法，对学生进行课堂第二次注意力集中，从而使学生在维持适度的兴奋度下越过“心理过渡时区”，做到课堂时间的有效利用。

（四）、“不惧考验”（10分钟）【波峰】

接下来，学生便进入了10分钟的“第二黄金时区”，我们就趁热打铁，进行习题检测或相关技能训练。“学是为了做，大家不会甘心做新时代的书呆子吧？我们要敢于用自己学过的知识和本领来解决实际问题，让我们一起来对自己接受考验吧！”

“教学做合一”、“学是为了做”，通过课堂问题考验，使知道了自己所学有何可用、如何去用，体会得到了自己在成长。同时也巩固了所学知识、反馈了学习效果。在问题设计上，要尽量能体现“生活即教育”理念，贴进学生生活实际，能做到与课题引入“首尾呼应”就更好了。

（五）、“必有所得”（4分钟）【波谷】

课堂最后5分钟是学生的心理低谷，教师不要再按排新知识学习和技能训练内容了。这最后5分钟，留给学生自己，让他们静下心来，进行反思回顾：本节课我们收获到了什么？还有什么东西需要我们课下继续努力？告诉学生，反思就是成长！

四、核心提示：

（一）、要合理分配时间，把握课堂节奏 因学情不同，在课堂行进中，时间上会有相当大的不可控性。因此，要紧记“引入要精、活动要放中有控、收尾干脆利落”。同时，要合理预设学习目标，要求不要太高，内容不要太多，根据学情科学增删课时数。另外，对在学生活动中出现的冷场、低效提问现象要积极引导、指明方向，使学生的学习活动高效、有序行进。

（二）、要以学定教，减少无用功 要充分利用“我是老师”中的问题展示环节，了解学情，从学情出发确定本节课的教学重难点。切不可以教学经验代替学习实际，对谓的教学重难点作无谓的强调和剖析，打击学生情绪，浪费保贵的课堂时间。

（三）要避免“鱼牛”现象，不怕麻烦 对学生理解有困难的问题，首选实际操作，次选多媒体演示，尽量不选抽象描述。要多选学生身边的、熟悉的例子。要尽量让学生动手实践，尽量让学生获得切实体会。

（四）要尊重学生的主体性，保护学生的学习兴趣，发展学生能力 在课堂活动中要尽量让学生，要尽量让学生发言讲解，要尽量让每一个学生都能参与到教学活动的每一个教节环节中去，要尽量选择有激励性的语言和手势对学生进行评价。

参考文献：

[1]1 934年12月1日《生活教育》第1卷第20期 [2]1930年3月《乡村教师》第9期

[3] 1931年10月《中华教育界》第19卷第4期 [4]人民教育出版社《教育学》、《心理学》

第二篇：小学五步课堂教学法

“五步”课堂教学模式

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想。今年以来，河一小学积极响应课改的号召，校领导和老师在课程改革中做了各种尝试与摸索，制定了河一小学“五步”课堂教学法。本教学法很适合我校教育教学实际情况，更利于提高我校教育教学成绩。

一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为依据，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平。

二、课改理念：

让教师品味精彩人生

让学生回味快乐童年

三、课堂教学模式改革的目标

1、提高课堂教学效率，狠抓教育教学质量。

2、优化课堂教学结构，培养会学习的人才。

四、“五步”课堂教学法如下：

第一步：预热学习。

1、师生饱含激情走进课堂。

2、了解检查学生的预习情况。

第二步： 自主学习。布置本堂课的学习任务，让学生自学、群学，在自学中理解、感知学科内容。

第三步：合作学习。

1、学生在教师的指导下展示对知识、问题的认识和积累。

2、提升学生解决问题的能力。

第四步：达标练习。

1、培养学生独立思考的能力。

2、培养学生对知识适时地总结、梳理、沉淀的能力。

第五步：拓展学习。让学生课堂学到的知识及时得到拓展。

第三篇：硬笔书法课堂五步教学法

硬笔书法课堂六步教学法

硬笔书法在现实学习和生活中有着非常重要的实用性作用，推广和普及硬笔书法，刻不容缓，怎样才能在较短时间内让学生更科学更容易更迅速掌握并提高书写及审美水平呢？笔者经过多年的教学实践，总结出一套教为完整的课堂五步教学法，现付诸笔端，以共广大书友及专家批评指正。

第一步：精讲

在硬笔书法教学中，“讲”在每一节课占有至关重要的地位。首先是讲什么、怎么讲？这就要求老师要有较高的理论水平及实践能力，才能讲得生动具体，让学生一听就懂，并能记忆深刻。

比如：在笔画教学中，讲竖画的写法时候，教师可运用多媒体课件示范，把两种竖画（悬针、垂露）的形态特征放大并注明每一个书写步骤中的轻重、缓急、笔画形态等（也可以在黑板上用粉笔勾勒出来）。如下图：

边画边讲，让学生一边听，眼睛跟着笔尖走，大脑同时也在思考记忆，这样很快在不知不觉中掌握了该笔画的特征及写法了（相近的笔画采用对比的方法讲，效果更佳。容易区分、避免混淆）。

精讲一般在一节课中占用的时间大概为5—10分钟最佳，多则不宜。要突出“精”。

第二步：互动

在书法课堂上最忌死板硬套，一味灌注式教学，老师讲，学生听，然后写。那样，学生的兴趣难以激发起来，要让学生变被动为主动学习，才能事半功倍。

老师在讲课时要时刻注意学生的动态，要充分发挥学生的主动性、参与性、创造力、及想象力等，并能向正确的方向引导。

如：在某同学上课时不注意听讲、思想开小差，这时候老师可点名请他重复刚才所讲的内容，他肯定回答不上来，可以请他的同桌帮忙回答。让他意识到上课不注意的后果。日后自会改正过来。我个人认为，没有必要上课总讲一些注意听讲、不要讲话之类的话，要注意 课堂教学的方法。

还有在课堂上要善于发现发言极少，性格内向的学生，给他予以故里并多与她们互动，带动他们的积极性，让性格内向的学生活泼起来，要让他们感受到老师很重视他们，这是在教学上的互动也是在心灵上的互动，拉近师生间的距离。

第三步：板书

这里所指的板书是让学生到黑板上书写。这样的好处是：给学生表现的机会，有利于老师掌握学生所领悟的情况，并能在其板书的过程中发现问题，及时纠正，以示全班同学。

一般在老师讲完之后，挑选几名同学到黑板上书写，比一比，看一看，看谁写的又快又好。这样不失为调动学生积极性的好办法。经过实践证明，该方法教学效果明显，学生积极踊跃，课堂气氛活跃。

第四步：点评

点评的过程其实就是一个审美的过程，一个发现问题解决问题的过程。比如，在学生在黑板上书写完之后，可以让其余学生举手点评，从起笔、行笔、收笔、笔画形态等方面逐一点评，找出存在的问题，这时候，所讲的常见错误基本上就可以对号入座了。这样既巩固了所学知识，也让学生明确了哪种写好，好在哪里，哪种不好，不好在什么地方。锻炼了学生的审美能力（眼力）同时也提高了书写水平。

当然，学生点评有时候不是很全面，老师要予以正确引导。第五步：练习

点评之后，就是学生学生认真练习的过程了。练字的时候要保持安静，凝神静气，按照所学认真书写。

练习时方法又分为“临”和“摹”，“摹重在笔画传神，“临”旨在掌握结构合理、到位。摹要注意每个笔画的起笔、行笔、收笔、笔画形态等。临要注意每个笔画的运笔之外，还要注意字的结构、占个、大小等，尽量要与范字相似，这样才能达到练习的效果。

在练习的过程其实就是一个观察、思考、实践应用的过程。第六步：纠正

在练习的过程中，老师要巡视指导，及时发现学生在书写过程中存在的问题，并及时纠正。这要求老师要练就一双“火眼金睛”，在巡视的过程中，一眼就能看出问题，并能让学生意识到问题所在，及时改正。错误的写法写的越多，错的越远。要避免这一点。

还有在课堂和家庭作业的批改上的纠错问题，有很多老师批改作业很认真，圈圈点点，评语也写的很全面，我很佩服他的敬业，但是，其收效却不如人愿，有很多学生都报有一种完成任务的心理，至于老师的评语却无人问津，针对此情况，我认为iehai是有时间尽量坚持面批，当面批改，指出问题及时纠正，不拖泥带水，今日事今日毕。

以上是硬笔书法课堂教学的一些基本方法，应循序渐进，灵活运用。

第四篇：初中英语“自主互助”五步教学法探索

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初中英语“自主互助”五步教学法探索

作者：王增兰

来源：《科技创新导报》2011年第22期

摘 要:笔者在近几年的课改实验中,转变教学理念,积极改革课堂教学,构建新型课堂教学模式,最大限度提高课堂教学效益。在初中英语教学中构建“自主互助学习型课堂”的教学模式。关键词:初中英语课改自主互助五步教学法

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(a)-0186-0研究的背景

初中英语新课程标准的基本理念之一是:改变英语学习方式,激发和培养学生学习英语的兴趣,鼓励积极探究,形成主动学习的态度,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;传统的英语教学所采用的“灌输——接受”式的教学方式使得学生对英语学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆英语知识及结论的过程,因而使一些学生失去了对英语学科的学习兴趣。新课改不仅要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,而且需要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这就要求我们转变教学理念,深入实施素质教育,积极改革课堂教学,构建新型课堂教学模式,最大限度提高课堂教学效益。因此,需要我们构建“自主互助学习型课堂” 的教学模式。指导思想

在近几年的课改实验中,根据创新学习和创新教育理念,在充分落实潍坊市教科院提出的“自主互助学习型课堂”教学模式的基础上,并结合英语学科的特点,构建了“自主互助”五步教学法。充分调动学生的学习积极性,使学生充分感受学习和成功的快乐,从而产生巨大的学习热情,实现课堂教学的轻负担、高效益,最终达到课堂教学效益的最大化。解决的问题

解决了学生课堂效率不高、学习兴趣不浓、学习英语的基本技能不强等问题。4 基本特征

改变传统英语教学中“一言堂”、“填鸭式”的课堂教学模式,充分依靠学生,充分解放学生,以此来调动学生的学习积极性,提高学生的英语成绩。操作程序

“自主互助”五步英语教学法中的“五步”是指:(1)根据导学稿,自读教材;(2)小组讨论,探究交流;(3)班内展示,交流合作;(4)点拨精讲,深化拓展;(5)达标检测,及时反馈。

5.1 根据导学稿,自读教材

在上课之前,我总是深入钻研教材,挖掘教材中的丰富内涵,设法把课本知识转化为形式多样、生动活泼的语言实践活动。再根据学生的能力、兴趣、爱好等,提供适合学生实际的语言材料,恰如其分地引导学生进行自学活动。通过使用导学稿,引导学生自读教材,提高了学生的自学能力,促进了学生学习方式的转变,培养学生良好的学习习惯。把学生的“等待老师教”,变成“自己能自学”的自主性学习,学生从自学预习中得到了对英语知识的强化。把思维空间留给学生,把读书思考的时间还给学生。改变以往陈旧的填鸭式教学模式,重视学生的自主、合作、探究意识,同时也提高了课堂教学效益。

5.2 小组讨论,探究交流

小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激发学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。所以在学生完成自读教材的第一步学习之后,我便安排进行第二步的学习“小组讨论,探究交流”。在这一学习过程中让学生做的第一件事就是每一个小组的几名成员都将根据导学稿的内容进行讨论,鼓励小组内同学大胆发言,踊跃参加到小组交流中。然后由一名同学总结小组讨论结果,而其他几名同学给予补充,完善导学稿提出的问题。随后进行的第二项工作就是小组内的每一个成员都将自己在自读教材的过程中遇到的疑难问题提出来,由小组全体成员共同探究、共同讨论。如果遇到小组内不能解决的问题,则要每人都对该问题做重点标记,等到下阶段与班内其他小组交流。在这一过程还应充分发挥了小组长的作用,放手让小组长自己组织本小组的活动,小组长带头发言,充分调动小组内其他成员的积极性,以达到共同讨论、共同提高、共同进步的目的。在小组讨论、探究的时候教师也会加入到某一个小组当中,对有些问题给学生以引导或提示。

5.3 班内展示,交流合作

班内展示交流时,每小组分别选派一名代表将各自小组的结果汇报交流。等所有小组汇报结束后,由教师带领全班同学对汇报交流环节进行评价和打分。对表现突出的小组给予赏析,并鼓励其他小组成员再接再厉。通过本阶段的学习,不仅使学生利进一步拓展本部分的英语知识,强化了英语学习的基本技能,而且使部分同学的语言表达能力得到了锻炼。通过对各小组的评价打分,更加激发了学生的学习兴趣、学习积极性和集体荣誉感。

5.4 点拨精讲,深化拓展

在教学过程中,教师发挥主导作用是学生顺利完成学习目标的关键。而教师的主导作用在课堂教学中则主要表现在“点拨精讲”上。在这一教学环节中点拨精讲的知识点主要是在前三个阶段巡回指导的过程中发现的一些共性的问题以及本部分知识中的难点问题,一般结合学生在汇报交流时的展示情况,进一步拓展延伸。而对于那些凡是学生能自己学会的,不讲;凡是学生经过合作探究得出结论的,不讲;凡是学生能自己做的,不做;凡是学生能自己说的,不说。

5.5 达标检测,及时反馈

为更好地反馈学生在前四个阶段的学习情况,要安排的第五个教学环节是10分钟左右的达标训练检测。用于达标检测的题目是事先精心准备的一个综合题,让学生独立完成达标检测题。检测完成后,小组之间将试题交换并根据老师公布的答案快速批阅。试题批阅后返还原小组,并由组长带领交流、解决、落实有错误的题目。结语

“自主互助”五步教学法,充分激发和调动了学生的学习兴趣和学习积极性,培养了学生自主合作学习的好习惯。随着“自主互助”教学法在我校的逐步实施,我校学生的英语学习积极性得到了显著的提高,英语基本技能也得到了显著的加强,学生的英语成绩也在稳步提高。在近几年的中考中,我校的英语成绩都名列全市前茅。

第五篇：历史课堂五步教学法

历史课堂的五步教学法

小组合作学习模式下

——

过去的课堂教学改革，从满堂讲到满堂问，改来改去，都没有从根本上改变教师主宰课堂的现状。学生没有学习的主动权，也就缺少学习兴趣。这显然不符合“自主、探究、合作”的新课程理念。基于五年来对小组合作学习的探索，我们确立了历史课堂的五步教学法，包括：学（情景导入，定标自学）——研（组内合作，初步释疑）——展（全班交流、展示提升）——教（精讲拔高、点拨拓展）——达（当堂落实，达标检测）。

一、情景导入，定标自学

在这个环节中，教师首先寻找新旧知识的关键联系点，运用一些能够激发兴趣的导入方式，创设情景,让学生带着疑问，带着向往，投入到学习中来。在学生明确学习目标后，仔细阅读课文，在独立思考的基础上完成知识梳理和拓展延伸。

“不动笔墨不看书”，这是毛泽东的读书经验之谈。学生在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空白处写上自己的一些看法，这样才能为小组讨论做好充分准备。需要学生查阅资料的，可安排学生课前完成。教师要有效指导学生自学，了解学习进程，对于学生中遇到的障碍，教师要适时适度的进行点拨。

关键点：

1、导入要有启发性、趣味性，避免繁琐冗长。

2、目标设计要有层次性，根据不同基础的学生设计不同的学习内容。

3、这部分提倡自学，自主解决问题，合作不能代替独立思考。

4、要让学生清晰的知道学什么？怎么学？学多长时间？学到什么程度？

5、要充分的相信学生，凡是学生能自己解决的问题，教师决不代替；凡是学生能自己探究的，教师决不包办。

二、组内合作，初步释疑

在学习过程中，总有一些问题是个人解决不了的，再加上学生新提出的问题，这些都需要放到小组讨论的层次上。合作小组一般以4至6人为宜，由组长负责主持，要求每人都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言两种方式。小组先进行相互找错纠错，再对个人解决不了的问题和新问题进行讨论，交流解决方法，完善问题答案。在学生讨论时，教师要有目的、有选择地参与其中，以了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。小组内解决不了的问题，由记录员作记录。

关键点：

1、遵循“1、2、4、8-----N”交流原则。

2、要保证充分的讨论时间。

3、做好小组成员分工，加强小组长培训，确保组内交流有序高效。

4、讨论完成后，由组长举手，便于掌握讨论进度。

5、每个环节结束后，都布置学习内容，让学生有事可做。

三、全班交流、展示提升

各小组的记录员把小组内解决不了的问题汇总起来，由教师指定各小组相同序号的学生，上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让大家共同思考和讨论。教师要有预见性，对课堂上出现的新问题，要适时点拨，组织即时互动。

面对具有挑战性的问题，每个学生都想展现自己的聪明才智，为自己所在的小组增光添彩。如在“日本明治维新”这节课中，有的小组提出了“为什么日本的明治维新取得了成功，而中国的戊戌变法却失败了呢？”问题一提出，学生们就积极思考，争先恐后地阐述自己的观点。各种思想相互交汇，不时碰撞出思维的火花。通过大家的讨论和总结，最后认为明治维新成功的原因有七点：一是日本没有经历长达两千年的封建社会，封建统治的根基不牢固；二是倒幕派演变为维新派，并建立了强有力的政权，他们支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工业、农业、军事、政治和文化上，都实行了有利于资本主义发展的得力措施；四是当时西方列强无暇顾及；五是日本主动实行了改革开放，放弃了闭关锁国的政策；六是日本的岛国危机意识，和从大化改新就体现出的向先进文明学习的民族传统；七是符合历史发展的趋势，得到了大多数国民的拥护。得出这样的结论后，我被深深的感动了，这就是集体的智慧。在这里，课堂真正成为了学堂，问题也在交流中自然生成。

面对超出学生认识水平的问题，教师要给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，促使学生思考、探索、争辩，直至学生自己得出正确的结论。在这期间，教师一定要有耐心，要学会等待，这样才能让学生经历—个自悟自得的过程。当然，学生提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能一时无法解答，这时教师应该肯定提问者，同时鼓励学生课后通过多种途径去解决，如上网查找相关资料等。另外，教师对课堂上出现的跑题现象，要适时调控，避免出现泡沫现象。

关键点：

1、精选汇报内容。一组汇报，他人补充，控制全班汇报时间。

2、对回报的问题要挖掘透彻，深入分析，举一反三，因为这是重点或难点。

3、教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题。

4、不要重复学生的汇报内容。

5、限制强势学生发言过多。

四、精讲拔高、点拨拓展

这一环节，基本上和上一环节是相互融合的，时间上具有交错性。

首先，教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，引起学生的高度重视，对于那些次重点与非重点，尽量做到少讲，甚至不讲，让学生自己去看、去思考，只有这样分清主次地精讲，才能有效地提高课堂效率，从而更好的完成教学任务。

其次，教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史进行横纵联系，教师还要引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合，在此基础上形成专题。

第三，教师要教会学生如何理清历史线索，每个单元，每课，每个知识点都要形成知识框架，并让学生形成笔记和掌握。

第四，教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。历史课有许多内容需要学生去记忆，如果单纯让学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣，我们不妨找一些记忆技巧教给学生。如：

1、顺口溜：《马关条约》的内容概括为设工厂、赔两亿、割三岛、开四口；

2、谐音法：《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记；

3、数字法，1689年《权利法案》+100=1789年《人权宣言》，3 你说巧合吧；还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆、关键词记忆、衍射记忆等等。

第五，教师的精讲要多使用图表、幻灯、录相、彩图等立体教学手段，语言要抑扬顿挫突出趣味性，还要运用一定的小组评价机制，从而激发学生学习历史的兴趣和求知欲望。

第六，教师的精讲还要教会学生一些分析问题的方法，如比较、归纳、概括、抽象、综合、分解、总结等。

最后，教师要引导学生进行小结，对本课知识进行整体把握，让学生在头脑中形成知识框架。关键点：

1、教师的精讲不是独立的，而是与学生的展示结合进行的。

2、教师的精讲要把握时机，学生无法解决的问题，该出手时就出手。

3、教师的精讲，语言要简练生动，通俗易懂。

五、当堂落实，达标检测

这一环节要求学生对本课所学内容当堂掌握，组长进行督促和检查，做到堂堂清。教师在检测题的设计上要侧重重点、考点和热点，题目难易要适度，要有梯度，保证好学生能拔高和待优生掌握基础知识，时间以5—10分钟为宜。

当堂达标时，要求学生先独立完成，将答案写在检测本上，完成后上交，由教师批阅，并算出小组平均分，排出各组名次，激发学生的学习积极性。检测本上交后，再对问题进行讨论整合，解决疑难点。

关键点：

1、检测必须独立完成，让学生独立思考。

2、讨论整合时，引导学生二次拔高。

总之，实施这一教学法必须从实际出发，根据不同课程，不同内容，不同学生灵活运用。在时间分配上，也要根据所学内容灵活安排，每一步用多少时间，没有固定的格式，只要能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用即可。

我们采用的历史课堂的五步教学法，已经经过了几年的探索，实践证明，这种授课模式，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，大大激发了学生学习的兴趣，4 学生变得会学习、爱学习，历史课也一举成为与体育、音乐并列的，学生最喜爱的学科。